翻转课堂教学模式研究现状综述及其研究意义
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■ 杨平1钱实2
翻转课堂教学模式研究现状综述及其研究意义
摘要：翻转课堂是一种较新的课堂教学模式，有别于我国“课上听课，课下作业”的传统教学模式。自2011在国际社会兴起后，众多学者已经从不同的角度对其进行了研究、探索。研究翻转课堂教学模式有助于为我国相关教学理论的研究提供借鉴和参考，对于进一步充实和丰富我国的教学理论,促进课堂教学改革具有重要意义。
关键词：翻转课堂；研究现状
1翻转课堂教学模式概况
翻转课堂有别于我国“课上听课，课下作业”的传统教学模式，它是一种“课前学生在家看视频讲解，课上老师辅导完成作业”的新型的教学模式。由于该教学模式具有较强的实效性，知识传输与吸收的系统性和完整性及良好的教学效果，引起了广大教育者的关注，成为了美国等西方国家日渐流行的一种课堂教学模式。翻转课堂教学模式2012年进入到了我国教育领域的实际教学中，在历时近4年的时间里，也有一些国内院校将该教学模式应用于教学实践中，如清华大学和南京大学等。在实践的过程作,这些院校师生普遍的反映是:该教学模式教学手段新颖, 实用范围广阔并且能在很大程度上提高学生学习的自主性。在肯定其积极意义的同时,翻转课堂教学模式在我国的实施也面临着很多现实的问题，如：学生自学能力、教师教学理念、师资力量、硬件建设及技术应用等。
2翻转课堂教学模式的研究现状
翻转课堂在美国经历了探索兴起、实践磨合、拓展创新三个发展阶段，从其发展历程上来看，也不是一蹴而就的，而是一个不断发展、拓新的过程[1]。近年来，翻转课堂教学模式受到国内外越来越多的教育者的关注。国外关于翻转课堂教学模式的研究主要集中在将翻转课堂应用于教学实践、与传统教学模式的对比研究以及探索翻转课堂与其他教学方法或技能相结合的应用效果研究。[2]。在历时4年左右的研究时间里，国外关于翻转课堂教学模式的研究取得了一定的成果，其中也不乏有一些代表人物，如：美国富兰克林学院的Robert Talbert 教授针对传统教学的弊端，主张采用翻转教学模式，把知识传授环节放到课前进行。Jon Bergmann 等人强调，翻转课堂教学模式并非用视频代替教师，它是一种增加师生互动的方法，翻转课堂教学模式为学生提供了一个自主学习的环境，让学生都能跟进教学进度，获得个性化教育[3]。这些研究确实给我国的翻转课堂本教学模式的开展提供了参考的模板、有益的启示和借鉴，具有重要的价值。但是翻转课堂教学模式在美国的出现和成功施行有其特定的教育文化背景，实施条件的依赖与支持，鉴于中美两国教学模式的差异，如果把源于美国的这种教学模式直接应用于我国的教学，可能会出现水土不服的情况。如何把翻转课堂这个“舶来品”为国内教学所用，结合我国的教学实际加以融合吸收和改造变革，在国内的教学模式条件下开花结果，发挥其应有的功能和效益，在借鉴的基础上形成我国特有的翻转课堂教学模式，是我们应该思考的一个问题。
从总体上来说,目前我国对翻转课堂教学模式的研究刚刚起步，仍处于引进、消化和吸收的阶段。研究主要集中于美国相关研究介绍和启示、教学模式探讨、教学模型设计、发展的瓶颈及路向、面临的挑战等方面[4]。目前已有部分学者从不同的角度对翻转课堂教学模式本土化进行了研究。如张红艳等在《试析翻转课堂在国内本土化过程中的挑战》中分析了翻转课堂在本土化过程中面临的挑战，包括教师教育理念与专业能力的挑战、学科适应性的限制、学生上网设备的限制、教学评价方式等（张红艳，2013）。汪明在《“翻转课堂”本土化的实践与思索》一文中强调以学生为中心，构建人性化课堂（汪明，2014）。尹达在《基于生态系统理论的“翻转课堂”本土化研究》中从生态系统理论的视角重新审视翻转课堂, 认为对其生态系统的活力要素、组织结构要素和恢复力要素进行调控,就可以促使其加快实现本土化的进程（尹达，2014）。王秋芳在《从“实践可能”到“学习支持”：翻转课堂的本土化意蕴与创生》一文中提出为更好地实现翻转课堂的预期效果，应对其本土化实践可能及学习支持服务系统的构建进行思考（王秋芳，2015）。黎加厚在《微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动》中从微课程的角度探析了翻转课堂本土化的策略体系（黎加厚，2014）。从整体情况来看,目前对翻转课堂教学模式的研究，从研究者和研究地区所在地看,主要集中于江苏、广东和上海等经济发达地区；其次集中在江西、河南、河北及东北地区，而西部地区却寥寥无几；从研究的内容来看,多数是对理论方面的研究，缺乏对现实层面的考察,这些研究的缺失影响了翻转课堂实践效果；从研究的角度看，偏向于宏观方面,而对微观的翻转课堂实践具体操作方面的研究不多。
3翻转课堂教学模式的研究意义
翻转课堂教学模式“翻转”了教师传统的教学思维与习惯，“翻转”出了学生的学习热情和睿智思维[5]。中美两国教学模式不同，而且对翻转课堂的理解上和具体的实践操作上也可能会存在一些偏差和误区，这些因素决定了在我国开展翻转课堂本土化研究是一个长期、紧迫而又艰巨的课题。梳理中美两国教学模式的差异，翻转课堂教学模式在美国成功施行的教育文化背景，有助于学者了解翻转课堂的内涵和本质，为我国相关教学理论的研究提供借鉴和参考，这对于进一步充实和丰富我国的教学理论,促进课堂教学改革具有重要意义。也有利于进一步探索适合我国教学实际的翻转课堂教学模式、翻转课堂教学模型设计及发展路向等方面的理论研究，为我国的翻转课堂本土化工作提供参考和借鉴，有利于形成我国特有的翻转课堂本土化教学理论模式。只有根据我国教育自身发展的需要，对源于美国的翻转课堂教学模式进行参考和借鉴。结合我国教育的实际，对其进行有效的变革和不断创新。通过更多的实践和实证研究，不断丰富翻转课堂教学模式的理论体系和学术内涵，才能真正实现翻转课堂本土化。
翻转课堂教学模式的研究对于改革我国传统的教学模式，促进我国课堂教学效率的提高产生积极的意义。处理好翻转课堂教学模式本土化的问题，有利于在我国的教学模式条件下发挥其应有的功能和效益，弥补传统教学中所面临的课堂互动时间不够、学生缺乏自主学习能力及知识内化程度不够等问题、增强师生之间、生生之间的多元互动，提高教师教学效率和学生自主学习、团队协作、创新意识以及知识内化等方面的能力。翻转课堂的研究也有助于为我国翻转课堂教学模式的展开，为形成我国特有的翻转课堂教学实践模式提供参考。
（作者单位：1昆明学院外国语学院；2昆明学院美术与艺术设计学院）
作者简介：杨平，昆明学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语语言文学。
钱实，昆明学院美术与艺术设计学院讲师，研究方向为艺术教育。
基金项目：本文系2016年校级课题“翻转课堂教学模式与教师媒介素养的关系研究——以公共英语为例”（项目编号：XJW15003）的阶段性研究成果。
参考文献
[1]HengNgeeMok.The Flipped Classroom [M].Journal of Information Systems Education,2014:50-65;
[2]Tucker,Bill.The Flipped Classroom [M].Education Next ,2012;
[3]胡朝霞,李先进.《翻转课堂的混合式教学及研究现状》[J].安徽科技技术 2015(14);
[4]黎加厚.《微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动》[J].中国教育信息化.基础教育.2014(7):7-9
[5]李允.《翻转课堂中国热的理性思考》[J].课程?教材?教法,
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