浅谈幼儿园科学启蒙教育中注意的问题
浅谈幼儿园科学启蒙教育中注意的问题幼儿园的科学启蒙教育,不仅是知识的启蒙,还包括兴趣和态度的启蒙,要使幼儿园的科学启蒙教育收到良好的效果,必须注意以下几个问题:
一、重视培养幼儿健康的心理行为
在科学教育活动中,我们常会看到:能力强的聪明的孩子面对完全可以战胜的困难,却轻易地放弃了获取成功的机会;平时自信好强的幼儿在尝试失败后失声痛哭,甚至迁怒于一起活动的同伴,或是活动的材料等等,从中我们得到这样的启示:智商高的人不一定是成功者,相反,一个具有稳定而持久的情绪情感,活泼开朗的性格的普通人却能够成为成功者。所以科学启蒙教育中必须加强对幼儿健康心理的培养。
1、培养幼儿主动参与的积极性。幼儿参与科学探索活动的积极性一般取决于幼儿对活动的兴趣及教师的鼓励帮助,因此,在实际工作中,教师要注意为幼儿安排多一些感兴趣的活动,特别是操作实验活动例如:认识物体的浮沉,在活动一开始,就提供各种材料,让幼儿自由地在水中玩,看什么东西会浮上来,什么东西会沉下去,从而激发幼儿从事活动的兴趣;在有兴趣的基础上,再鼓励幼儿想办法使浮的东西沉下去,沉的东西浮上来,进一步调动起幼儿探索的欲望;必要时,教师再给予幼儿必要的指导,幼儿因获得成功而积极性更高,形成了良性循环。
2、培养幼儿的坚持性。现在幼儿遇到挫折的机会很少,许多孩子一遇到困难和失败便中途而废。于是我们在科技活动中要人为地为他们设置一些障碍,增强其对挫折的心理承受能力,从而增强其坚持性。
例如:在认识“各种各样的车子”活动中,可为幼儿提供方形的轮子,使他们制作的车子走不了;在探索电珠通电原理的活动中,为幼儿提供过期的电池,使他们的房子通不了电等,然后在他们要放弃实验的时候教育他们是要多动脑筋想办法才会把事情做好,如果半途而废,则使他学不会,再鼓励帮助幼儿想办法坚持把实验做完,培养幼儿的坚持性。
另外,通过长期系统的观察,让幼儿了解事物的生长过程,发现事物的变化和事物间的相互关系,也有利于培养幼儿观察事物的坚持性。例如,让幼儿种植葱、花生,饲养金鱼等,幼儿通过定期的观察,将观察结果用绘画的方式记在自己的观察记录本里,这样不但使幼儿了解了动植物的生长过程,而且也培养了他们的坚持性。
3、培养幼儿的合作性。在未来的社会中,只有能与人合作的人,才能获得生存的空间;只有善于合作的人,才能赢得发展,合作是幼儿健康心理的一种表现。在幼儿科技教育活动中,有许多活动需要幼儿与同伴相互配合共同操作、共同探索来完成,这就需要在活动中学习交流的方式,合作的方法。我们可以为幼儿提供需要合作的机会。例:科技活动“会移动的物体”中,可让幼儿合作移动较重的物体;“声音的传播”中让幼儿一个对着纸棍的一头轻轻说话,另一个在空心纸棍的另一头听声音,从而体验到合作的成功。幼儿在与他人合作过程中,逐步摆脱了自我中心,懂得如何去调整自己的情绪和行为以适应集体的要求。
4、让幼儿形成超越意识。我们知道科学启蒙教育活动本身是一种超越活动,孩子在完成活动的同时也达到了超越的目的。例如:“运
沙”活动,教师在为幼儿提供一个用桶运的方法后,鼓励幼儿通过实践得到更多的方法:用袋装、用盒装、用杯子装入等,然后通过观察比较,否定了费时费力的方法,有的幼儿提出远距离运沙可用车运载等方法,这已远远超越了“运沙”这一活动简单的目标。所以在科学探索活动中,教师要注意启发幼儿动脑筋想办法,允许幼儿决定操作的步骤方法;允许幼儿提出问题和要求,鼓励幼儿用不同于常规的方法去认识事物,支持他们的创造,从而激发他们再探索,再创造精神,让幼儿形成超越意识。
二、注意创设良好的科学启蒙教育环境
科学启蒙教育重视幼儿科学知识的发现性学习,充分体现幼儿学习的主体性,鼓励幼儿通过自身探索性活动去发现、解决问题,幼儿学科学是真正通过“做”来完成的。因此在科学启蒙教育中要注意为幼儿创设良好的科学探索活动环境,使幼儿在与环境的相互作用中,获取科学知识,掌握学科学的方法,培养科学探索精神。
1、创设科学实验室。科学实验室是幼儿进行科技探索活动,学科技的重要阵地。为幼儿创设科学实验室,提供让幼儿探索的材料,其意义往往远甚于向幼儿提供知识,因此,幼儿园要注意为幼儿创设科学实验室。实验室里可为幼儿创设多个实验区域。如:动植物标本区、电磁区、玩水区、力区等,使幼儿能自由进入区域参与操作实验活动,提高活动积极性,同时减低各实验活动的互相干扰。其次,要在各区域提供丰富的操作实验材料。由于实验室是为全园幼儿而设,所提供的材料要适合各年龄班幼儿的发展水平和需要,因此幼儿园除购置如指南
针、温度计、体标本、动物标本等材料外,还需提供大量的难易程度不同的自制材料。如不倒翁、有趣的动物平衡器、磁吸玩具青蛙跳、会跳舞的小兔等来满足幼儿参加实验活动的需要。同时,也要多为幼儿提供半成品,以利于幼儿在实验活动中自己发现问题,提出问题及解决问题。例如:为幼儿提供纸盒、瓶盖等,让幼儿制造自己喜欢的汽车,制作好以后与同伴推着玩,初步探索圆轮子滚动快,而方形的轮子难于滚动等原理。
2、创设良好的活动室环境。活动室是幼儿一天生活的主要场所,在活动室中为幼儿创设具有科学氛围的环境,能潜移默化的培养幼儿热爱科学的情感及参与科学探索的兴趣,也为科学教学活动打下基础。教师可在活动室为幼儿创设自然角及科学角,然后根据季节变化和每周的正规性科学活动等,不断更新、充实自然角、科学角。例如:结合春季主题活动,在自然角种植葱、花生,用各种水果做“水果娃娃”等,结合“认识镜子”活动,在科学角放置各种镜子让幼儿做“镜子游戏”等,活动室的环境创设还须注重让幼儿共同参与布置,如“家用电器”,教师可和小朋友一起收集各类家用电器的图片及微型小家电等布置在科学角,供幼儿观看及动手操作。
此外,幼儿园还需注意多种植树林、栽培花卉、开辟菜园、设置饲养角、建水池、沙池、设“生态水区”等,创设大量的其它科技环境,让幼儿在玩耍中再发现、再认知、再创造,不断获取粗浅的科学知识。
三、要充分利用社会自然资源进行科学启蒙教育
社会自然资源是指幼儿园所在地区和邻近地区中可以被科学教
育所利用的一切人力、物力、自然环境和社会组织。利用社会自然资源,可为幼儿提供学科学的机会,开阔幼儿的眼界,丰富幼儿的科学经验和生活,使幼儿学习在幼儿园中学不到的知识,感受到学习的欢乐。利用社会自然资源还能引起幼儿的好奇心,激发他们的学习兴趣。因此,必须把幼儿科学启蒙教育活动融于社会和大自然之中。例如:向幼儿进行现代科技教育时可以带幼儿参观高新技术开发单位;认识风等自然现象,带幼儿到户外或邻近的山上去感知;认识水可组织幼儿实地参观自来水厂,观看水是怎样从较远的地方引入自来水厂,又经消毒、过滤再送到千家万户的过程,使幼儿认识到自来水来之不易,许许多多的人为之付出汗水,具体感知了现代科技的作用、科技工作者的伟大、懂得了节约用水的道理。然后带幼儿参观被污染的河水的情况,让幼儿知道河水污染给人们生活及动植物带来的危害等。
幼儿园的科学启蒙教育如能走出课室、走出幼儿园,走向大自然、走向社会,则能更有效地完成对幼儿进行科学启蒙的任务。利用社会、自然资源对幼儿进行科学启蒙教育教育能弥补正规性、非正规性科学活动的不足,渗透了将科学、技术与社会相结合的科学教育思想。
浅析幼儿教育小学化问题及对策
浅析幼儿教育小学化问题及对策 【摘要】近年来，在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，幼儿教育呈现小学化倾向。本文阐述了幼儿教育小学化的内涵、幼儿教育小学化的现状及成因，并提出了解决幼儿教育小学化的对策。【关键词】幼儿教育小学化 一幼儿教育小学化内涵及原因 1．幼儿教育小学化内涵 “幼儿教育小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入、渗透于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。目前许多幼儿园采取小学化的教育方式，把幼儿当做小学生来要求，幼儿阶段开始给孩子留大量作业，有些幼儿园为了扩大招生，开设各种特长班、兴趣班等，把小学课程纳入到幼儿阶段来学习，严重违背了幼儿的身心发展规律。 2．幼儿教育小学化的原因 第一，幼儿园办园理念和生存竞争的影响。不少家长的科学育儿知识和家教经验比较匮乏，教育观念还比较陈旧，要求教师要将小学一年级课本内容提前教给幼儿掌握。而一些幼儿园不是真正把培育全面发展、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨，而是一味“向
钱看”。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心发展情况，开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，提高幼儿园的吸引力和竞争力。 第二，教师观念和专业素质的束缚。不了解幼儿身心特点，错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，他们的做法不仅不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。受农村幼儿教师无编制的制约，农村的幼儿园大多数是老教师。老教师虽教学经验丰富、工作热情高，但在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面力不从心。而民办园的最大难题则是师资问题，幼儿教师素质迫切需要提高。调查发现，多数幼儿教师是小学教师转岗，对目前所从事的工作不甚满意，多是无奈选择，造成教师专业发展的内驱力不足。教师专业化素质不高，片面理解幼儿园课程。这使当前幼儿教学存在“重教轻学，重智轻德”的现象，更多地进行室内教育活动，室外游戏活动较少。 第三，走进了幼小衔接的误区，夸大了“幼小衔接”工作。调查发现，有接近一半的教师“小学化”教育观念严重，认为“幼小衔接”是提前教孩子一些小学知识，以更好地过渡到一年级。于是，许多幼儿园开始对幼儿灌输小学知识，以小学的管理模式来管理幼儿园。 第四，应试教育的影响，使家长的观念出现偏差。应试教育的思
谈谈提高幼儿科学启蒙教育的指导建议 赵 腾
谈谈提高幼儿科学启蒙教育的指导建议赵腾 发表时间：2015-08-24T10:16:05.583Z 来源：《未来教育家》2015年第7期供稿作者：赵腾 [导读] 河北省邯郸市武安市第三幼儿园幼儿的科学教育重在对幼儿进行科学启蒙教育，它不仅是知识启蒙，还应包括兴趣和态度的启蒙。河北省邯郸市武安市第三幼儿园赵腾 056300 【摘要】：幼儿园的科学教育活动中，教师应当好引路人，为幼儿创设科学教育活动中，教师应当好幼儿的引路人，为幼儿创设科学教育的环境和条件，提供多种多样的活动材料，让幼儿自主选择，充分发挥幼儿的主动性和创造性。教师还要在幼儿一日活动中随时抓住教育的契机，并对孩子的兴趣加以引导，不断鼓励幼儿探索的勇气，培养幼儿探索科学的精神。 【关键词】：幼儿科学、启蒙教育、指导建议、 幼儿的科学教育重在对幼儿进行科学启蒙教育，它不仅是知识启蒙，还应包括兴趣和态度的启蒙，幼儿科学教育作为幼儿全面发展教育的重要组成部分，是教师有目的、有计划地组织幼儿主动地参与各种科学探索活动，以丰富幼儿的科学知识与经验。发展智力，培养幼儿对科学的兴趣和科学探索精神的教育过程。作为幼儿教育工作者，必然要以为幼儿奠定良好的科学素质为最终落脚点，对幼儿进行科学启蒙教育。那么幼儿园如何实现幼儿科学教学任务，采用哪些手段和方法，激发幼儿探索精神。让幼儿成为主动的学习者，探索者呢？我有以下几点看法： 幼儿是好动、好奇、好问的，他们对周围变化万千的世界充满兴趣，同时，幼儿期又是人的一生中智能发展最显著的阶段，也是一生中提问最多的阶段，因此，我们重视幼儿的早期教育，提倡“从小爱科学、学科学。” 一、培养幼儿科学探索兴趣。 1、正确对待幼儿的发问。要培养幼儿对科学的兴趣，首先就要激发幼儿好奇心，当幼儿向我们提出问题时，我们应耐心倾听，因势利导地帮助幼儿解答问题，而且有意表扬爱提问的幼儿，鼓励幼儿大胆质疑，积极去观察，发现，探索大自然的奥秘。这样就能激起他们的探索愿望，培养他们对科学探索的积极性与主动性。 2、参与幼儿的探索活动。以幼儿而言，教师是他们心目中的权威，他们崇拜的对象。教师的兴趣，期望常影响到孩子们从事活动的兴趣和积极性。因此，我常参与幼儿的活动，与他们一同寻找，一同探索。 二、创设科学环境、提供充分的材料，指导幼儿动手操作。 幼儿园天生好奇心强，思维活跃，只要为他们创设科学教育的良好环境，有目的有计划地提供丰富的材料和有效的指导方法，才能保证探索科学活动顺利的进行。 1、各班建立自然角。在班上自然角，为幼儿提供小动物，让幼儿亲自饲养，并在饲养过程中了解动物的基本特征及生活习性；指导幼儿随季节变化，动手栽种多种植物，引导幼儿观察发现季节特征与植物生长的关系，进一步了解不同植物的不同特征，知道植物在生长过程中，离不开水、空气、土壤、阳光等。 2、制作科学壁画。为幼儿提供图片，与幼儿一起布置壁画，如表现神奇大海的《海底世界》，反映大自然四季变化的《美丽的春天》，《夏天的公园》等，让幼儿在活动中，潜移默化地受到科学的熏陶。 3、开展科学小实验。为幼儿设计多种多样有趣的科学小实验，如在认识溶解的活动中，为幼儿提供水、盐、糖，让幼儿通过操作，知道糖和盐放进水里会溶解，能激发幼儿对周围事物的探索精神。 三、利用良好的物质、精神环境把幼儿的科学探索兴趣引向深入。 良好物质环境的创设，是培养幼儿创造力的基础。它的真正价值在于它能启迪幼儿的智慧。幼儿的发展是通过与环境中的人和物的相互作用而获得的，同样幼儿的科学兴趣也必须在与环境的相互作用中产生。《纲要》中也有提到：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为此，我们首先要为幼儿创设一个学科学、爱科学的良好氛围和环境，热情支持鼓励幼儿的科学探索活动。教师只有给幼儿充分自由的探索空间，孩子才会觉得有安全感，感受到被人尊重与关心，从而真正地发挥积极性、主动性，大胆地去尝试、探索、发现和创造，将幼儿的科学探索兴趣引向深入。 幼儿探索的物质环境，幼儿园着重以下几个方面加强建设： ①幼儿园有种植和饲养园地； ②幼儿园有戏水和戏沙场地； ③幼儿园有供幼儿操作探索用的大量材料和器具； ④各班有适合本班儿童的丰富的可操作的材料； ⑤园、班的材料、器具和设备布局合理、使用恰当。 四、在一日生活中渗透科学教育 1、在日常生活中。生活周围有许多事物，现象都蕴藏着丰富的科学知识。如在操场上玩滑滑梯，可以了解速度和惯性的关系；吹气球、玩风车，可以了解空气无处不在。教师要利用各种机会，随机地对幼儿进行科学教育。 2、在学习活动中。常识活动是最有利于对幼儿进行科学教育的活动。是其它教育无法代替的。如黑暗中脱毛衣时，会看见“小闪光”，告诉幼儿这就是“摩擦生电”现象等。 3、在游戏活动中。让幼儿在玩游戏中学科学，在玩中用科学。如：通过动手玩天平，认识“平衡”现象，又如在开展角色游戏中，让幼儿动脑、动手发明创造各种游戏材料：用塑料管制成听诊器，用可乐罐制成锅、茶壶等。 除此以外，教师还要善于吸收，发现科技新信息、新动向，随时捕捉各种现象，抓住、利用每一个教育契机，对幼儿进行科学的启迪。 五、请家长配合，还幼儿接触，观察大自然。 在节假日，家长应多带孩子到大自然郊游，观察四季的更替，知道各季节的特征。幼儿通过自身的探索活动，既发现了自然中事物的奥秘，又有满足幼儿的求智欲望。使他们在轻松愉快的气氛中获得了知识经验。 总之，在幼儿园的科学教育活动中，教师应当好引路人，为幼儿创设科学教育活动中，教师应当好幼儿的引路人，为幼儿创设科学教
浅谈幼儿教师的科学素养
一个具有很高科学素养的幼儿教师，必定善于利用幼儿的好奇心激发幼儿对科学的兴趣和强烈的探究欲望；善于选取幼儿最感兴趣的科学问题，采用适宜的方式帮助和引导幼儿了解和掌握最基本的科学知识和科学方法：善于创设情景和利用各种条件，使幼儿感受科学探究的过程和方法，体验探索和发现的快乐，并从中建构初步的科学概念，学会用科学的方法解决生活和游戏中遇到的简单的科学问题，逐步形成基本的科学品质。 2．3特有的科学探究能力和科学的思考、反思能力 科学的思考能力、反思能力是幼儿教师应具备的专业素养。幼儿教师引导幼儿进行科学探索，目的不只是让幼儿获得一定的科学知识，科学经验，重要的是教幼儿在科学探索过程中发展其思考问题的能力。幼儿教师不仅自己要有一定的思考、反思能力，而且还要引导培养幼儿思考问题的能力，支持、鼓励幼儿提出问题，愈能提出问题，愈能促进幼儿的思考。鼓励幼儿发问，引导幼儿科学的思考问题、解决问题．不仅是培养科学素养的需要，也是幼儿生活的需要。 3 幼儿教师科学素养的具体要求 3．1求真创新的科学精神和求实质疑的科学态度是幼儿教师科学素养的关键科学精神和态度是培养幼凡科学素养的关键所在。基于幼儿特有的精神生活和精神文化特征，即幼儿表现出来的对大自然的好奇、对万物的探究热情及爱思考、爱发问的天性，培养儿对科学的情感和态度将对幼儿一生的发展具有深远影响。这就要求幼儿教师要充分相信自己的能力，敢于挑战困难，追求事业执着不渝，要有强烈的创新意识，敢于标新立异，敢于提出自己独特的观点．以自身的创新意识来影响幼儿。这是职业的要求，也是时代发展的要求。 3．2对科学知识的重新认识 作为幼儿教师一定要从不合时宜的传统观念中摆脱出来，随时更新自己的知识，不断地获取最新的科学信息，引导幼儿了解最新的科学发展，掌握关于科学的初步概念，逐渐形成对科学的正确认识。比如，幼儿常常对地球的常识、动物、植物等方面的知识很感兴趣，她们经常会提出一些令人惊疑的问题。作为幼儿教师，不仅仅是利用已有知识回答幼儿的问题，重要的是保护他们爱发问的天性，激励幼儿的求知欲望，帮助幼儿运用现代科学技术获取信息，不断地积累知识。 3．3设计组织科学教育活动的能力是幼儿教师科学素养的必须 具备良好的科学素养的幼儿教师必须具备一定的教学设计和教学组织的能力，设计组织良好的科学教育活动不仅可以激发幼儿的科学兴趣。保持幼儿好奇、善于探究的天性；而且对于教师本人也是科学教育能力的增长，同时也是推动教学质量的有力手段。笔者曾经观摩过刘占兰老师的教学活动，刘占兰老师通过介绍法国幼儿教师的科学教育活动，展现了法国幼儿教师较好的科学教育设计与组织能力。从这里我们可以看也我们国内幼儿教师在科学教育活动的设计和组织方面还很欠缺，这一点值得国内幼儿教师学习。需要幼儿教师不断反思自己的教学活动，在实践中不断增强科学教育活动的设计和组织能力，以更好地胜任幼儿科学教育。【关键词】知识结构教师素养科学素养【摘要】幼儿教师的科学素养对幼儿进行科学启蒙教育、奠定未来公民的科学素养及其进行科学研究、对于民族未来科技发展、民族复兴具有基础性的现实意义。笔者基于对科学素养内涵的认识及目前幼儿教师科学素养现状的分析针对幼儿教师科学素养提出一些具体要求。 1 幼儿教师科学素养的重要现实意义 11不断完善幼儿教师科学素养是适应时代的新要求要让孩子的科技素质得到多方面的发展幼儿教师的科技素质的发展和完善就显得更为重要而良好的科技素质结构是发展和完善教师能力的核心所有这些都会影响教师能力的发展和提高会直接影响整个幼儿科技素质教育的质量。 12完善幼儿教师科学素养对新时期儿童教育具有重要意义基于幼儿时期独特的心理特点及其特有的文化精神特征笔者认为幼儿教师的科学素养是指根据幼儿的身心发展特
浅谈幼儿教育中的“做中学”
浅谈幼儿教育中的“做中学” 摘要：“做中学”科学教育实验是当前我国科学教育改革的一个亮点，它是开展素质教育的有效途径，对于达到素质教育目标，培养合格的四有新人具有重大价值，主要在幼儿教育阶段针对学前儿童进行试验，开展的主题都是科学领域方面的，有实验探索活动“溶解”“影子”“磁铁”“水的沉浮”“风车”等，还有科学观察活动“小鸭喜欢吃什么”“小鱼生活在那里”“蒲桃树的生长变化”等等。让幼儿深入了解周围生活和环境中常见的一些事物和现象，发现其中的奥妙，构建科学知识体系。本文从其在幼儿教育中的地位和作用来阐述，以求对当前我国“做中学”科学教育实验有更深入的认识。 “做中学”(Learning by Doing)科学教育实验是正在我国进行的一项科学教育改革计划，是全国教育科学“十五”规划重大课题之一。它是在吸取美国和法国科学教育改革实验的经验并结合我国实际基础上，经韦钰院士发起和积极倡导，由教育部和科学技术协会于2001年5月共同发起的。它旨在促进我国幼儿园和小学科学教育发展，从小培养我国儿童的科学素养。它又是如何贯穿于幼儿教育中呢？ 一、它犹如游戏活动一样在幼儿发展中处于很重要的地位 所谓的“做中学”就是通过解决具体的问题进行学习。在这种学习方式中，提供的学习材料是一系列的问题，学习者的任务是利用已有的知识解决这些问题，从而学会解决其他类似的问题。在做中学教学模式中，幼儿在老师的指导下动手做实验、学科学、增见识。也就是说，让幼儿放开束缚，充分发挥其想象力，使之自主、积极地参与到科学实验活动中，让学前儿童有机会亲历探索自然界奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为促进儿童的全面发展、成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。
浅析幼儿教育小学化倾向的现状及对策
浅析幼儿教育小学化倾向的现状及对策 摘要：随着人们教育意识的不断增强，社会上出现了早教风，有些家长认为教育要趁早，不能让孩子输在起跑线，从而造成幼儿教育小学化倾向产生。因此，文中分析了幼儿教育小学化倾向的现状，提出幼儿教育小学化倾向的对策，希望可以优化幼儿教育。 关键词：幼儿教育;小学化倾向现状对策 一、幼儿教育小学化倾向的现状 1.教育内容小学化 大部分的幼儿园为了紧跟时代发展步伐，顺应家长对孩子们教育的要求，开设了各种各样的幼儿园特色班，如此一来将孩子们的学习时间安排得非常紧凑，根本不具备多余的时间去玩耍。在这样的教学模式下，大部分孩子掌握各种各样的技能，可是对基本的生活常识完全不了解。幼儿园的孩子正处在身心全面发展的重要阶段，家长与教师们要为孩子们提供充足的休息时间、自由活动的空间。 2.教学方法小学化 幼儿园的教学方法与小学阶段的教学方法存在较大的差异。一般来讲，在幼儿教育过程中教师具体是采用学习与游戏相结合的方式，利用游戏的方式来加强幼儿的认识，幼儿还需要按照教师的引导来完成任务。可是许多幼儿课堂教学当中却保持十分严
肃的氛围，就与小学生的课堂秩序完全一样，直接对幼儿学习积极性产生了影响，不利于实现幼儿的启蒙教育目的。 3.幼小衔接机制匮乏 虽然教育行政单位已經做出明确规定，小学入学不允许展开考试，可是却因为优秀的教育资源不足，始终有部分小学为了获得优质的学生资源实行入学考试，利用成绩来划分班级。受到入学压力的影响，幼儿园不得不顺应小学要求，提早展开小学时期的教育，让幼儿接受小学教育。 二、幼儿教育“小学化”的弊端与成因 （一）幼儿教育“小学化”的弊端 “小学化”的幼儿园教幼儿拼音、写字、算数等知识，会影响幼儿想象力、创造力的发展，过早的学习知识会降低幼儿的可塑性。有些家长和幼儿教师不是通过自然而然的方式让幼儿写字，而是通过集中学习、死记硬背的方式让幼儿把字记住。通过这种学习方式，幼儿虽然表面上认识了许多字，但这对幼儿的发展是不利的，会让幼儿的认知过早符号化，影响幼儿想象力的发展和学习兴趣的养成。正如苏德霍夫所说：“不要把孩子训练成机器。”每个幼儿都有独特性，幼儿的兴趣、需要、个性特点、学习态度、认知风格等方面也是不一样的。家长希望自己的孩子能在幼儿园学习的知识越多越好，以孩子学习到显性知识的多少来衡量幼儿园办园的质量。园长为了迎合家长的期望，限制幼儿教师的教学活动，以教授孩子识字、阅读的数量和质量作为考核
在日常生活中对幼儿进行科学启蒙教育的探索
在日常生活中对幼儿进行科学启蒙教育的探索 [摘要]《纲要》中指出“科学教育应密切联系幼儿的生活进行,利用身边的事物 与现象作为科学探索的对象。”它强调了幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。要求教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。” 我们发现在幼儿日常生活的各个环节中,关注幼儿的需求、兴趣、经验,引导幼儿科学探究,对幼儿进行科学启蒙教育,使科学教育生活化,充分发挥幼儿的主动性和积极性,是对幼儿进行科学教育有效的、重要的,也是科学的途径和方法。 [关键词]日常生活、科学启蒙、生活化 《纲要》中指出“科学教育应密切联系幼儿的生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”它强调了幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。在以往的科学教育活动中,我们往往怀着一种“任务”意识去传递知识,传授技能,至于幼儿的需求、兴趣很少顾及。幼儿在日常生活中遇到的许多科学现象、科学活动往往被我们老师所忽略。针对这种现象,我们尝试利用幼儿的生活及其周围的环境对他们进行科学启蒙教育,使教育与幼儿的生活、感性经验结合,把科学启蒙教育渗透在幼儿的日常生活中。 一、日常生活是对幼儿进行科学启蒙教育有效的、重要的途径。 生活中到处有科学,科学并不神秘,它就发生在我们的周围,现实生活中有许多幼儿熟悉的现象,它们蕴藏着许多深刻的科学道理,它以各种形式呈现在幼儿的日常生活中,吸引着幼儿去注意、去探究。事实证明:无论从幼儿提出的问题,还是从幼儿得到的经验看,他们的科学探究都来源于幼儿的日常生活。例如:幼儿在饲养角给小白兔喂食时,他们会探究兔子什么样啊?它吃什么?它睡觉时怎么睡?它起床洗脸吗?他们会在饲养中探究、构建自己的知识经验。 在幼儿的生活中,突然发生的某一自然现象、自然物或有趣、新奇的科技产品和问题情境,都可以激发幼儿的好奇,吸引幼儿去探究、去解决。因此,幼儿科学教育更多的是随机教育,
浅谈幼儿科学活动中的教育评价
浅谈幼儿科学活动中的教育评价 海安县第一实验幼儿园顾晓妩 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”在幼儿科学活动中，教育评价也显示出极为重要的意义，它不仅为幼儿园科学教育活动反馈信息，而且对教育活动起着重要的导向作用，以促进幼儿更好地发展。目前幼儿园开展的幼儿发展评价中，游戏领域是评价的热门话题，而对科学活动中的教育评价，却很少涉及。在评价的过程中，不少老师存在着一些传统的观念：侧重于科学知识，忽视情感、态度的评价；多以老师评价为主，少有幼儿、家长参与；过多注意量的评价，忽略质的评价。正是这些片面的评价观使评价的发展性未能在科学教育活动中得到淋漓尽致的体现。如何运用科学的评价观来促进幼儿的发展，结合科学教育的学科特点和幼儿身心发展特点，在科学教育活动中，实施教育评价我们应该要把握好以下三个关键点。 一、注重评价内容的全面性，突出情感态度养成 幼儿科学教育的实质是科学素养的早期养成。这种科学素养由三个层面的要素所组成：科学精神、态度和价值观；科学知识与技能、科学方法与能力；科学行为与习惯。这三个层面的要素是一个有机统一的整体，其中科学精神和态度是科学素养的核心所在。站在幼儿发展的视角，又可将科学素养分解成三点目标，表述为三级层次：①培养幼儿对周围事物关注的积极情感及科学的态度。②激发幼儿的探究欲望，发展其探究技能。③帮助幼儿丰富科学经验，获得科学知识。这三级层次的教育目标不仅是科学教育教学活动的指南，也是我们评价幼儿发展状况的基本依据。参照教育目标，建立可操作的评价内容体系。这个体系包括以下内容： 1、科学情感的态度的评价： （1）幼儿是否对周围环境充满好奇心，作出积极的反应，并能集中注意，感知、观察、操作物体，提出问题，寻求有关信息和答案。 （2）幼儿是否对自然界和科学活动感兴趣，是否喜欢观察探索自然界，积极参与科学活动。 （3）是否关心自然界，爱护、保护动植物和周围环境。 2、科学技能与方法的评价
浅谈幼儿教育中的社会教育
三、社会 (一)目标 1. 能主动地参与各项活动，有自信心； 2. 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3. 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4. 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 (二)内容与要求 1. 引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。 2. 为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。 3. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。 4. 在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。 5. 教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。 6. 与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。 7. 充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 8. 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。 (三)指导要点 1. 社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。 2. 幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。 3. 社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调 一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。 小班幼儿的社会教育 当前，幼儿园教育偏重于知识技能的获得，忽视了情感、习惯、社会性等的发展。美国教育家罗宾森说过：“对我们成人来说，社会生活，人类的过去、现在和未来，以及居住在
浅谈幼儿园科学活动区的环境创设
浅谈幼儿园科学活动区的环境创设 一、概述受传统教育观念的影响，现在的幼儿教育往往过多重视集体教学，采用灌输的方式传授给幼儿“真理”，幼儿往往是被动接受的容器，他们的积极性、主动性、创造性得不到充分的发挥。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，指引了当前幼儿科学教育的方向。 二、幼儿园科学活动区的环境创设科学活动区域的环境创设对引发幼儿主动探索的热情，帮助幼儿完成探索过程十分重要，本文就科学活动区的环境创设谈谈自己的一些观点。 1.依据科学活动目标设置科学区域内容活动区域内容的设置应努力顺应幼儿的兴趣和好奇心，遵循科学性、生活性、兴趣性、实践性的原则。幼儿操作、实验、探索的场所——科学探索区内容的生成主要来源于以下两方面：（1）由幼儿最近发展需要而来。维果茨基发展区域理论提醒我们：当孩子跳一跳，够得着的状况下学习是最有效的，问题过难或过易均无意义。天气渐冷时，孩子会发现嘴巴里会呼出白气，水会结成冰，大班的孩子会问“为什么”，孩子产生了疑问，大班孩子已需要了解这些知识，这就生成了课题“水的三态变化”。（2）由外界信息传递而来。许多随手可得的东西，源自孩子的生活，我们要善于捕捉孩子生活中有价值的信息。如：“神舟五号”载人飞船发射成功，孩子们兴趣浓厚，“飞船为什么会升空”这么深奥的问题，出自孩子的口中。这些源于生活又是幼
儿感兴趣的科学探索活动只要动手做了，就会有体验，有收获，同时又有挑战性，因为在实践的过程中幼儿会遇到各种各样的困难和问题，对培养幼儿积极探索、敢于探索的科学精神很有价值。 2.投放适宜的材料，营造一个丰富的有感知的物质环境可以说科学活动区域材料是幼儿活动的对象，如何投放适宜材料十分重要。对材料的投放我们是这样做的：（1）材料的投放应具有目的性。区域活动中材料的投放是有的放矢的，是与所要达到的教学目标紧密相关的，也就是说是将目标隐性地体现于材料中。教师在选择材料时要把握幼儿的年龄特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据。（2）提供的材料应具有操作性、开放性的特点。材料的操作性和开放性应以适应各年龄段幼儿的游戏水平为准则。如：小班幼儿对现成的科学玩具比较感兴趣，他们对有趣的声控玩具非常感兴趣，喜欢操作会说话的小鹦鹉、一有声音就会扭动的扭扭虫等。中大班幼儿则对自制的科学玩具和可操作的、或能参与制作的废旧材料更感兴趣。如：与声音玩具相比，他们更爱操作磁铁玩具，因为磁铁玩具能给幼儿提供较广阔的探索空间，一块小小的磁铁能引发幼儿无穷的探索。（3）材料应具有趣味性。实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习。他们能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。所以，投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，变被动学习为主动学习。如在“沉与浮”科学探索活动区，我们为幼儿准备了盛水的容器，以及各种材料制成的有趣的物品，如玻璃球、积木、铁块等。
浅谈幼儿科学启蒙教育
浅谈幼儿科学启蒙教育 摘要：幼儿早期教育对于幼儿的一生成长关系重大，在幼儿园里，教师应引导幼儿热爱科学，培养幼儿主动学习的兴趣，对幼儿进行有效的科学启蒙教育，激发其探索和求知的欲望，开发幼儿智力，促进幼儿全面发展。幼儿的科学教育重在对幼儿进行科学启蒙，它不仅是知识启蒙，还应包括兴趣和态度的启蒙。幼儿园科学教育作为幼儿园全面发展教育的重要组成部分，是教师有目的、有计划地组织幼儿主动地参与各种科学探索活动，以丰富幼儿的科学知识与经验，发展智力，培养幼儿对科学的兴趣和科学探索精神的教育过程。 关键词：幼儿；科学启蒙；好奇心 对幼儿进行科学启蒙教育，要在教育过程中不断探索教育方法，用心体会幼儿的内心感受，了解幼儿的好奇心，理解幼儿的奇异想法，引导幼儿大胆尝试，培养幼儿对科学的兴趣，营造良好的科学学习环境，启迪幼儿不断学习，不断成长。 一、满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学、爱科学的兴趣 1.引导幼儿并积极参与幼儿的探索。
幼儿的好奇心是积极探索的动力，作为幼儿教师，我们应该根据幼儿的不同特点，积极引导幼儿进行科学探索，并且积极参与、帮助幼儿从事探索活动。 如《有趣的声音》中，请幼儿自由操作小玲、圆舞板、钹等各种打击乐器，通过操作用点、线、面等图形来记录自己对声音的感受和理解，使幼儿在听觉与视觉中建立了一种联系，同时请幼儿相互交流自己的记录，增加了幼儿对不同乐器发出的不同声音的艺术感受力和表现，丰富了幼儿的体验。 2.培养儿童科学兴趣。 对幼儿进行有效的科学教育，培养幼儿主动参与，探索科学奥秘的兴趣，主动参与，积极动手是科学启蒙最有效的学习方法，作为幼儿教师，我们要根据幼儿的兴趣爱好，充分调动幼儿的积极性和创造性，培养幼儿去积极探索，把一些枯燥的知识，转换成富有情趣的具体的科学作品，引导幼儿的好奇心，增强幼儿对科学知识的兴趣。例如：我们可以举办幼儿创作大赛，让幼儿将生活中废弃的玩具、纸壳、饮料瓶、小饰品包装等有效的利用，制作成精美的艺术作品，充分发挥幼儿的想象力和创造力，艺术作品可以是生活用品、也可以是小动物、小植物，还可以是动画片里的人物，让幼儿自由的发挥想象，并主动讲解自己的艺术作品，把一些制作精美的艺术作品放在班级的小展柜里面，并给与表
学前教育论文浅谈幼儿教育的发展趋势
学前教育论文浅谈幼儿 教育的发展趋势 TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】
学前教育论文： 浅谈幼儿教育的发展趋势 摘要:改革开放以来,我国经济飞速发展,人民的生活水平不断提高。随着经济的发展,人们对教育问题愈来愈重视,尤其重视幼儿教育。现在,世界各国都在研究探索幼儿教育的发展规律,我国也正在把中小学素质教育作为提高国民综合素质的头等大事提到日程上来。幼儿教育作为学前教育,是素质教育的重要组成部分,理应受到更多的重视。在长期的工作实践中,我们对幼儿教育的规律进行了有益的探索,并从幼儿园这个角度,对适合我国国情的未来幼儿教育作了展望,探讨了未来幼儿教育的发展趋势。 关键词:幼儿教育幼儿园发展趋势 一、未来幼儿园的职能和工作形式 不管是过去、现在还是将来,幼儿园的职能不外乎两个:一个是教育职能,一个是服务职能。未来幼儿教育的工作方式上,将不再局限于课堂教学,以教师讲解为主的教学形式将会在幼儿园消失,幼儿在园里的生活将更为自由欢快,所有的教育活动都将以游戏为主,因为游戏是幼儿最喜欢的方式,他们乐于从游戏中学习,幼儿园将给他们提供最大限度的自由和更多的选择机会,他们可以选择伙伴,不同年龄的幼儿之间也可以自由交往;幼儿可以自由选择玩具,充足的玩具任他们选;他们可以选择做任何一种游戏活动,愿意学什么就学什么,丰富多彩的内容吸引着他们,新鲜
的形式刺激着他们,教师循循善诱引导、启发他们,指引他们在正确的道路上发展进步。最高的自由指向最高的自主,最高的自主指向最强的创造力,幼儿园的教育将促进幼儿全面发展,健康成长。 幼儿教师备课不能局限于写到纸上,而应该从物质准备入手,以物质准备为主,从而实现让幼儿亲自动手,主动学习。要善于营造学习环境,比如把图片贴在墙壁靠下的地方,让幼儿自己去看、去学。教师在教学活动中应注重布置活动室,创设游戏情景等。在幼儿园里,教师的要求都将是建议性质的,不强迫,对幼儿的指导是随机进行的,就像远足一样,教师掌握方向,前进的路上大家一起走,幼儿是活动的主体,而教师的角色是朋友、玩伴。 随着社会的发展进步,对幼儿的思想教育也应有鲜明的时代特色。比如,经济的发展和科技的高度发达使大量的机器取代了人的劳动,休闲的观念也跟过去不同。幼儿教育也应该跟上时代的步伐,适应这些思想观念的变化。 二、未来幼儿教育的从业人员及管理 未来幼儿教育的从业人员,仍然是包括幼儿园的领导班子、教师、保育员在内的所有工作人员。领导班子成员应该是精通幼儿教育的高级管理人才,有相应的专业知识和管理才能。业务领导应该是群众公认的业务带头人,能够领导和组织教学教研工作,井然有序、有条不紊地安排教育教学工作,从而来营造出一种奋发向上、研究探索的学术气氛。幼儿教师应该是经过幼儿教育专业培训的,能够熟练掌握运用幼儿心理学和幼儿教育学知识和原理进行幼儿教育的专业人才。保育员应该是熟悉幼儿生活和活动特点,有相应专业知识和技能的专业人员,能够保证幼儿生活和活动中的卫生、安全。所有幼儿教育的从业人员都应当充满责任感和爱心,能够
浅谈如何对小班幼儿进行科学启蒙教育
浅谈如何对小班幼儿进行科学启蒙教育 昆山市蓬朗幼儿园顾静 【摘要】幼儿科学教育即对幼儿进行科学启蒙教育。小班幼儿好动、好问、好奇心强，他们对周围的一切都感到新鲜，有趣，由于他们的年龄特点，他们的经验还不丰富，概括还不全面。所以，笔者认为对小班的幼儿进行科学启蒙教育是非常有必要的。本文浅谈了如何对小班幼儿进行科学启蒙教育的几个方面：科学活动的开展要游戏化；科学活动的开展要生活化；科学活动环境的布置要合理化；科学教育的过程要随机化；科学教育要家园合作化；科学教育过程要交流化、合作化。 【关键词】小班幼儿科学教育 《中国学前教育百科全书》中说“幼儿科学，是指那些幼儿所经常接触到的周围世界中的各种事物和现象。”“幼儿科学教育即对幼儿进行科学启蒙教育，就是教师充分利用周围环境，或为幼儿创设条件，提供物质材料，或选择适合幼儿学习的课题以不同的方法、不同程度指导幼儿参与各种科学探索活动，帮助幼儿主动能够获取科学经验，建构概念，学习科学的方法，发展智力，培养科学态度的过程。”社会的发展、科学的进步和教育的改革，以及人们对科学的动态认识，使得幼儿科学教育已受到相当的重视，那么该如何对小班幼儿进行科学启蒙教育呢？ 一、科学活动的开展要游戏化。 小班幼儿的思维正处在直觉行动思维向具体形象思维过度的时期，他们情感外露、不稳定，带有很大的情绪性，而游戏则是一种使幼儿感到快乐、满足的活动。我国早期教育家冯德全说过：“任何学习内容都可以游戏化，因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界。”因此，在科学内容选择上要贴近孩
子的的生活，符合小班幼儿的认知特点，而且尽量要用科学的启蒙教育与生动、有趣的游戏特征相结合的形式。如在小班上学期开展的科学活动《水娃娃本领大》中，我们打破了在桌面上用玻璃杯进行操作、探索的形式，通过具体的玩水活动，让幼儿感知水的特点和水的用途。如用大小不同的瓶子灌水、倒水；给小树苗和花浇水；进行“物体沉浮”的实验；开展“糖、盐的溶解”的实验；用水去洗瓜果、洗手帕等活动，我让幼儿自由选择玩水游戏，引导幼儿观察实验过程中水的变化，鼓励幼儿大胆地把自己的发现告诉大家。通过这次活动，幼儿不仅发现水是透明的，流动的，还发现了玩具在水中的沉、浮现象，初步了解水的一般特性，知道水的用途以及水与人们的关系，萌发探索水的欲望，初步培养了实验操作能力。可见，生动、有趣的游戏形式与科学探索活动相结合，幼儿既玩得高兴，学得轻松，又启迪智慧，锻炼能力。 把科学活动游戏化，让孩子在玩中学，在学中玩，轻松的获得科学知识，积累经验，激发幼儿对科学活动的兴趣，调动幼儿的积极探索的精神。在游戏活动中引导幼儿在玩中学要注意以下几点。 1、注意趣味性 小班幼儿学习的直接动力来源于他们对感知对象的兴趣，有趣的活动内容能激发幼儿主动学习，探索和强烈的欲望，使幼儿产生积极愉快的情绪。因此，我们精心选择幼儿感兴趣的内容：我们都知道幼儿对风车感兴趣，我就设计了“有趣的风车”这个活动，我为孩子准备了几种不同的风车，让幼儿自由探索怎样使风车转起来。孩子在探索过程中，有的用嘴吹，有的用手拨、甩，有的跑起来，有的在地上滚，个个发挥着自己的聪明才智，在整个活动中，孩子兴趣很浓，充分发挥了幼儿的积极性主动性。
(完整word版)浅谈幼儿英语启蒙教育
浅谈幼儿英语启蒙教育 刘彩霞 幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，这完全体现了幼儿发展的全面观。幼儿成长早期是学习英语的最好阶段，此时开始进行英语启蒙教育，可激发他们内在的潜能。 一、当前幼儿英语启蒙教育中的常见问题 对于幼儿来说，他们对学习还没有一个很清楚的概念，绝大部分属于无意学习，因此更需要贴近生活，在游戏中学习，在生活中学习。目前，幼儿英语启蒙教育在幼儿园课程中，存在着过分学科化的倾向和问题：一是“听说”和“读写”倒置，在幼儿没有任何听说基础上，背单词、语法等，把语言当作知识来学，背离了幼儿双语教育的原则和目标，使语言学习变的枯燥乏味；二是听说读写平行状，让幼儿听一点、说一点、读一点、写一点，大大限制了语言信息的输入，实质上删除了感知语言的环节，急功近利；三是形式化的听说领先，当幼儿一接触英语就从说单词到句子、课文。这种做法使幼儿只能背诵课文中的简单句子，变化一点也许就不知所措，更无法表达自己的真实意图和想法，慢慢兴趣也就消失了；四是为了迎合家长迫切看到英语启蒙教育成果的心理，教师往往会把有趣的英语学习变成强迫学习和反复记忆，不恰当的评价使得幼儿内心容易滋生自卑感和恐惧感，并且处于焦虑、压抑的情绪状态中，进而影响幼儿身心的健康发展。 二、幼儿英语启蒙教育的适度目标 幼儿英语启蒙教育作为一门崭新的学科，具有许多规律和原则。它也是一种第二语言的启蒙教育，为培养双语能力打基础。教师应该根据心理学、语言学、教育学等领域的发展，来建构幼儿园英语启蒙教育的适度目标。一是培养幼儿学习英语的兴趣。幼儿园英语启蒙教育的成败，直接影响到幼儿日后学习外语的积极性和他们的语言发展。而兴趣对英语启蒙教育的成败又是至关重要的。因此，教师应用一切手段，激发幼儿对英语学习的浓厚的兴趣和不由自主的参与，如：小班可着重于培养幼儿对英语的兴趣、喜好；二是培养幼儿初步英语口语交际能力。语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形势和语言规则，还要学会如何具体运用。幼儿园英语启蒙教育不能孤立地教授英语词汇、句型，而应教给幼儿活的语言，让他们知道谁在什么场合用什么语言对谁讲话，并在不同语言环境中初步学会英语交际的能力。为今后学习英语作初步准备。如：中班可侧重于培养幼儿正确的发音，掌握基本单词，进行简单对话。大班则可侧重于培养幼儿根据不同的情景，运用不同语言的能力。 三、幼儿英语启蒙教育的主要方法 幼儿年龄小，活泼好动，注意力分散，自制能力差的心理特点，决定了幼儿园英语启蒙教育不同于成人教学，不能孤立地存在，而应该与幼儿园的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域之间相互联系与融合，形成一个不可分割的整体。 （一）营造幼儿学习英语的环境和氛围。任何语言都是在一定的环境中得到发展的。幼儿学习英语像学习汉语一样，必须具有一定的环境。英语启蒙教育环境的创设，既要注意科学性，又要讲究艺术性，使幼儿置身于这样的环境影响中，
浅谈幼儿园科学区角活动设计要素
浅谈幼儿园科学区角活动设计五要素幼儿园科学区角活动设计与指导的要求，是科学活动设计应遵循的基本准则，她既能体现某种观点和学前教育儿童的年龄特点，有反映了科学区角活动的客观规律。针对幼儿园科学区角活动设计而言，有以下几点要素。 一、趣味性 趣味性要求是指设计与指导科学教育活动时应充分考虑学前儿童的兴趣需要,并能激发学前儿童学科学的兴趣。例如在中班《在秋天里》主题背景下的的一个科学活动“找水分”，这个活动中游戏材料的提供就具有一定的趣味性。叶子是平时孩子经常能看见但是很少去接触的东西，而在当时那个秋意盎然的季节，老师结合季节性特征选用树叶这样一个素材点作为孩子区角游戏的材料是非常适宜、有趣。每到秋天，孩子们都会不由自主的去捡树上掉下来的落叶，材料本身对孩子来说就很有吸引力。所以作为科学区角的材料，孩子们都是爱不释手的。学前教育年龄段的孩子对于大自然这个神秘的地方充满了无数的好奇，为什么天上会有白色的云朵？为什么冬天到了会下雪？为什么花儿是香的？这些问题都是日常知识所不能简答，也是孩子们平时极少接触的。老师正可以利用这个契合点和孩子们与生俱来的好奇心作为科学游戏活动设计的源头，这样自然而然就能够激发孩子们游戏的欲望，增添了游戏的趣味性。 二、发展性 发展性要求是指设计幼儿园科学教育活动时，应着眼于促进学前儿童全面的发展，不任意提高，不盲目滞后，且符合孩子们最近发展区。例如科常区角中“身体”这个知识点在小中大班这三个年龄段都有涉及，但是内容、形式以及程度上都不一样。小班年龄段的孩子更着重于对于身体感知方面的探索，例如用小手摸一摸、用鼻子闻一闻、用耳朵听一听、用嘴巴尝一尝，让小班年龄段的孩子知道自己身体都有哪些器官，叫什么名字，分别是干什么用的。到了中班，内容不局限于感知，让孩子们利用感官去接触实物，而是会让孩子们认识自己更多的身体结构，例如牙齿、眼睛的构造、内脏等，同时也尝试用自己的身体去发现，分辨事物。而到了大班，内容则更偏向于了解自己身体的秘密，知道如何去保护自己的身体，发现自己在慢慢长大，从而收获成长的喜悦。只有了解各年龄段孩子的年特点，才能设计出适合的游戏内容，从而制定正确的游戏目标。 三、多变性 多变性要求是充分利用空间，相邻区域共用分隔物，使材料能相互通用。例如在中班科学区角游戏中老师提供了各种材质的绳子，多变的材料满足了这个年龄段孩子好奇、好动，积极动用感官来接触事物的年龄特点。让孩子们在玩一玩听一听的过程中发
浅谈如何对幼儿进行自然科学启蒙教育
浅谈如何对幼儿进行自然 科学启蒙教育 Last revision date: 13 December 2020.
浅谈如何对幼儿进行自然科学启蒙教育 幼儿是好动、好奇、好问的，他们对周围变化万千的世界充满兴趣，同时，幼儿期又是人的一生中智能发展最显着的阶段，也是一生中提问最多的阶段，因此，我们重视幼儿的早期教育，提倡“从小爱科学、学科学。” 作为幼儿教育工作者，必然要以为幼儿奠定良好的科学素质为最终落脚点，对幼儿进行科学启蒙教育。那么幼儿园如何实现幼儿科学教学任务，采用哪些手段和方法，激发幼儿探索精神。让幼儿成为主动的学习者，探索者呢？我有以下几点看法： 一、培养幼儿科学探索兴趣。 1、正确对待幼儿的发问。 要培养幼儿对科学的兴趣，首先就要激发幼儿好奇心，当幼儿向我们提出问题时，我们应耐心倾听，因势利导地帮助幼儿解答问题，而且有意表扬爱提问的幼儿，鼓励幼儿大胆质疑，积极去观察，发现，探索大自然的奥秘。这样就能激起他们的探索愿望，培养他们对科学探索的积极性与主动性。 2、参与幼儿的探索活动。 以幼儿而言，教师是他们心目中的权威，他们崇拜的对象。教师的兴趣，期望常影响到孩子们从事活动的兴趣和积极性。因此，我常参与幼儿的活动，与他们一同寻找，一同探索。 二、创设科学环境、提供充分的材料，指导幼儿动手操作。 幼儿园天生好奇心强，思维活跃，只要为他们创设科学教育的良好环境，有目的有计划地提供丰富的材料和有效的指导方法，才能保证探索科学活动顺利的进行。 1、自然角 在班上自然角，为幼儿提供小动物，让幼儿亲自饲养，并在饲养过程中了解动物的基本特征及生活习性；指导幼儿随季节变化，动手栽种多种植物，引导幼儿观察发现季节特征与植物生长的关系，进一步了解不同植物的不同特征，知道植物在生长过程中，离不开水、空气、土壤、阳光等。 2、科学壁画 为幼儿提供图片，与幼儿一起布置壁画，如表现神奇大海的《海底世界》，反映大自然四季变化的《美丽的春天》，《夏天的公园》等，让幼儿在活动中，潜移默化地受到科学的熏陶。 3、科学小实验
浅谈幼儿教育创新的灵活性(刘杨)
浅谈幼儿教育创新的灵活性 刘杨 2011.07 《基础教育课程改革纲要(试行)》中有这样一段表述：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学生需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这段表述对于教师在新课程实践中的教育方法提出了更新的要求，教师要由传统的知识传授向新课程条件下的知识传授转变;教师要学会教育;教师要更新自己的传统教育方法;教师要成为研究者。在这里结合我自己在工作中的实际情况简单谈谈幼儿园教师的创新教育，灵活教育问题，以达到抛砖引玉的目的，让我们共同把幼儿教育搞活。 “幼儿创新教育”的前提应该是“幼儿教育创新”，包括教育观念和教育思想更新，注重幼儿身心特点、年龄特点是创新教育成功与否的关键。教学方法要由知识灌输型转变为思维激励型，由被动倾听转变为主动探索型，使儿童获得更多的直接经验和活动知识，从而使儿童的创新能力和解决问题的能力得以发展。也就是我们要灵活运用我们的教学方法。 一、幼儿创新教育灵活性的理论基础
由李季湄、肖湘宁合著的《幼儿园教育》一书中指出：要充分认识生活活动在幼儿园教育中的重要性，它不仅是幼儿身体健康成长所必须的，还是幼儿最重要的学习内容和途径。著名教育家陶行知先生和儿童教育家陈鹤琴先生都特别重视来自于生活的教育，倡导“生活既教育”，“教育创造生活”“社会生活大课堂”等思想观念。强调生活对培养儿童的社会行为和获得知识具有重要意义，这些先进的教育思想理念都是我们实施创新教育灵活性的理论基础。 “活教育”理论是老一辈知名儿童教育家陈鹤琴先生教育思想的核心。这一理论既吸取了美国实用主义教育家杜威实用主义教育理论中关于“尊重儿童，重视实践”的正确主张，提倡儿童在教育活动中靠自己的智慧、独立思考去发现问题，从做中学习知识、积累经验;同时，又融汇我国现代著名教育家陶行知先生关于“生活即教育”、教学要合一的观点，认为“大自然大社会都是活教材”，倡导“在做中教，做中学，做中求进步”，创造了适合我国国情的“活教育”理论，这在强调素质教育的今天，也是很有借鉴作用和现实意义的。 二、幼儿创新教育灵活性的实践过程 幼儿园的创新教育灵活性的特点是依据创造学原理、运用现代教育观、以幼儿学习经验的重新组合为主要途径，旨在培养幼儿创新意识，启迪幼儿创新思维，为培养创新型人才奠定基础的新型教育。为培养幼儿创新精神和实践能力的创新教育，将不局限在发展幼儿创造思维和创造技能等方面,它要以常规课程教学为主阵地开展实验，是全体教师和幼儿都能参与的教学实践和教改活动。要依据幼儿身心发展