认识人体生物磁场

认识人体生物磁场

怎样增强自身磁场

从哲学角度解释人体生命科学，人体就是一个小宇宙，当然，自身就包含着必不可少的生物磁场，生物磁场越强健康指数就越高，与外界交换信息能量的运行轨道就越通畅，好的、对身体有益的信息能量物质能够纳入体内，比如氧气；不好的、对身体无益的信息能量物质，能够干净彻底的排出体外，比如糟粕的二氧化碳。如此，人体生命细胞得以维持正常有序的吐故纳新、新陈代谢，发挥出生命的本能，促使生命焕发蓬勃的生机和朝气，从而实现我们健康、幸福人生的美好愿望。

怎样来提高人体生物磁场呢？生命细胞科学里面的“自然

站桩法”，是一种简单易学的有效增强人体生物磁场的方式方法。该方法一学就会，一用就灵。无论男女老少，有文化无文化，只要按照要领“站桩”，无论走路，坐汽车、地铁，看电视或者躺在床上睡觉，随时随地，都可以通过实质性站桩或者意念站桩，提高、增强自身的生物磁场，促使人体生命细胞正常有序的吐故纳新、新陈代谢，也就是实现中医常常说的“经络畅通、气血调和、阴阳平衡”，全身舒服好的

健康、幸福的生命状态。

只要有顽强的信念，持之以恒，坚持不懈，久而久之，你的磁场会超过他(她)人0.25--1高斯，脑电波也会不断增强，这样的结果会自然的提高自身细胞神经传导功能，达到健康长寿、幸福智慧之人生目的。

人体磁场对疾病的治疗机理

地球是一个磁场，有南北两极，在宇宙中受影响而自转与公转，磁线相互影响各局部，而我们人类也有磁场，只不过他是单极，只释放磁波。如果将以铁块在磁石上摩擦式释放，它将会被磁化，也会具有磁性，而人所具备的磁场是与生具来的，只不过这样的磁是多样性的。包含磁，电，波，光等，所以它在特殊情况下对任何东西都起作用。比如人类或动物，或一些物体。假如一个人全神贯注盯着一个忙于做其它事情的人时，过一会儿，被盯看的人也会感觉有人看他，并转头看盯着他的人。这只是其中的一个简单的生活例子，有些现象比较复杂得多。前面提到人只具有一种磁性，而这种磁性只起释放作用，离人身体越远，磁场也就越弱；人的活动行为不同，磁场的强弱也会发生变化。有趣的是，人也可以集中并控制这种磁场，比如释放的角度。一般来说，如果一个人思想涣散，心烦意乱，磁场这时也就最弱。这时

如有人对他释放磁场，它本身的磁场就会被压制，会比较容易察觉有人对他释放磁场，并追其磁场源，也就发生了转头看人的动作，而人体磁场集中释放最能发出磁场的地方就在于眼睛，眼睛是人体磁场释放发射器，但并不是说只有眼睛，人体的所有感官部位都可。

经常运动可增强人自身的磁场，并可使自身磁场发生转变，意念自如，并不拘束于只对生物群体，还对其他有作用。中国的武士练到一定阶段可隔空打物就属磁场运用。磁场虽不起主要作用，但已经比平常人所释放的强。如果让练功人士盯看某人反应所用的时间一定比普通人看某人所用的时

间短。磁场究竟怎么产生的呢？原来他产生于人体的心脏，血液流动和细胞分裂，这三个缺一不可产生磁场，而中心点在于人脑中，大脑是人体细胞内活跃最激烈和最发达的地方，而在大脑中有一个中心点，就是磁场的中心点，中心点在于大脑与小脑之间，细胞代谢越快小脑的磁场也就越大，而小脑细胞的大小在于运动。而越靠近磁场中心的细胞，磁场也就越大，这就说明了磁场大小与人体运动呈正相关。动物的小脑不发达，磁场也比人类弱，所以人如果观察一种动物所产生的磁场对动物的磁场抗抑性就强，所以，一般动物更能比人感应磁场，但不排除一些本身就具有很强磁性的动物，如蝙蝠。蝙蝠将磁场从嘴中释放出去，不同障碍物反

射不同的磁场形对抗抑自身磁场的不同，来判断物体。强调的是蝙蝠本身是没有接收器官，只能释放单一磁性，如果真有单一器官，那蝙蝠会周身感觉全是障碍物，因为他首先接收的是自身的磁场，蝙蝠很容易能判断是物还是人，是因为物与人产生的磁场不同，人类利用蝙蝠的这一特性发明了雷达，雷达的一个组件叫接收器，其实命名是错误的，它应叫微弱磁场发射器，它本身是个磁场，所以它只能判断障碍物有无生命，而蝙蝠不同，它的磁波是多样性的，可判断有无生命的物体。

人体生物磁场是如何形成的？

其一，是由生物电流产生。人体生命活动的氧化还原反应是不断进行的。在这些生化反应过程中，发生电子的传递，而电子的转移或离子的移动均可形成电流称为生物电流。人体脏器如心、脑、肌肉等都有规律性的生物电流流动。根据Biot－Savart定律，运动着的电荷会产生磁场，从这个意义上说，人体凡能产生生物电信号的部位，必定会同时产生生物磁信号。

心磁场、脑磁场、神经磁场、肌磁场等都属于这一类磁场。其二，是由生物磁性物质产生的感应场。人体活组织内某些物质具有一定的磁性，例如肝、脾内含有较多的铁质就具有

磁性，它们在地磁场或其它外界磁场作用下产生感应场。其三，外源性磁性物质可产生剩余磁场。由于职业或环境原因，某些具有强磁性的物质如含铁尘埃、磁铁矿粉未可通过呼吸道、食道进入体内，这些物质在地磁场或外界磁场作用下被磁化，产生剩余磁场。但是，人体生物磁场强度很弱，人体生物磁场在适应宇宙的大磁场的情况下，才能维持机体组织、器官的正常生理，否则就会出现异常反应枣生病。关于磁场的生物效应，国内外学者进行了大量实验研究，证明了磁场对治疗有多种作用，创立了磁疗学，先后出现许多磁疗器械、设备，解除了许多病人的病痛之苦。

磁场疗疾，历史悠久

应用磁场作用治病，早在公元前2世纪战国时的齐王就有以五石治病之说（磁石乃五石之一），《神农本草经》中记载：“慈（磁）石味辛酸寒，主治周痹风温、肢节肿痛……”唐代医学家孙思邈在《千金方》中载有磁未丸“常服益眼力”。明代医药学家李时珍的《本草纲目》详述了磁石治病，如“大肠脱肛用磁石未面糊调卤上”、“小儿惊痫，磁石炼水饮之。”清代《验方新编》在介绍磁石治疗耳鸣时写道：

“耳中如风雨声即通。”陈元龙的《格致镜原》记述用磁石作枕“可老而不昏”。

国外应用磁石治病也有记载：古希腊盖伦在公元2世纪曾用磁石治腹泻，11世纪阿拉伯名医阿维森纳用磁石治疗肝、脾疾病等；19世纪末达松纳耳首次发现人眼的磁闪光效应；1956年日本制成磁性带、磁帽和磁床治疗高血压、失眠、神经衰弱和肩周炎等；1973年美国有利用“超导磁体”杀死体内肿瘤细胞的报道。我国从上世纪50年代起，磁生物学和磁疗学就受到了普遍的注意，并相继取得了一系列科研成果。磁场的治疗作用

古老的中国气功强调天、地、人合一，这符合现代的生物磁学说。我们认为，天、地、人合一就是通过修炼，使人体的生物磁发生变化，与宇宙磁场协调起来，加大了人体的磁量，同时，磁场的信息被吸收并对组织或器官起着调姿、调息、调心作用。芬芳的香味又使人心旷神恰，激发和调动了人体神经系统、内分泌系统，使之调节到良好的功能状态，达到健身、治病以及增加人体免疫功能的目的。磁场治疗疾病的机理概括有如下几种：

1．镇痛作用磁场可通过反射降低末梢神经的兴奋性，提高耐痛阈而达到镇痛作用。神经性头痛、坐骨神经痛、慢

性腰腿痛、肩周炎患者都收到明显疗效。2．镇静作用磁场可使中枢神经系统出现抑制，有促进入睡、延长睡眠时间、缓解肌痉挛等镇静作用。患有神经衰弱、失眠、偏头痛者，练功一周左右就有明显好转。3．消炎作用磁场可促进局部血液循环，加速炎症渗出物的吸收、增强人体免疫功能。患有风湿性关节炎、急慢性胃肠炎、慢性支气管炎、胆囊炎、鼻炎等，练功后获得满意的治病效果。4．消肿作用。磁场作用能使局部血流加速，导致渗出物的吸收。5．降血压作用。58名高血压患者通过半年左右的修炼，有4例完全正常，52例明显好转，多数停药。其降压机制可能是磁场作用调整了植物神经机能，使血管扩张，从而减少了外围阻力。此外，神经系统的镇静作用也有一定关系。

《认识磁场》教学设计

教学设计《认识磁场》 本节课用“学导练”的教学模式教学；“学导练”突出以学生为主体，教师辅导的课堂教学模式。符合新的课程方案。让学生在主体意识、个性特长、创新精神和实践能力等方面得到了比较充分的发展。”学导练”作为一种新型的课程样式给学生带来了全新的学习观念，极大地激发了学生参与学习的积极性。 教学目标： 1、知道磁体与电流周围存在磁场。 2、知道“奥斯特实验”的内容和结论。 3、知道磁场的方向，会用磁感线描述磁场。 4、知道磁场的基本特性是对磁体或电流有力的作用。会用安培定则判定直线电流、环形电流及通电螺线管的磁场方向。 教学难点：磁感线的引入及几种常见磁感线的分布特点。 教学方法：类比法、实验演示法、比较法。 教学过程： 一、导入新课，学生自学 复习电场内容。电场的来源；电场的方向；电场的性质；电场线的特点等。而磁场和电场有类似的知识模块：磁场的来源；磁场的方向；磁场的性质；磁感线的特点、、、把知识点以问题用多媒体投影出来，让学生在课本以及相关资料找出答案！ 二、新课导学（重点讲学生不懂，不会的内容）

1、磁场 （1）磁场的来源 ①磁体周围存在着磁场，常见的条形磁铁、蹄形磁铁周围都存在着磁场。 ②电流的周围存在磁场 ppt演示：把一条导线平行地放在小磁针的上方，给导线中通入电流。 现象：当导线中通入电流，导线下方的小磁针发生转动。 分析：导线下方的小磁针发生转动，说明电流周围的周围也有磁场。 奥斯特实验表明，电流的周围也存在磁场。 结论：磁体周围有磁场，通电导线（电流或运动电荷）周围有磁场。 (2)磁体与电流间的相互作用通过磁场来完成 问题：电流能够产生磁场，那么电流在磁场中是否受力呢？ 演示：把一段直导线放在磁铁的磁场里，给导线通上电流。 问题：电流能够产生磁场，而磁场对电流又有力的作用，那么电流和电流之间能否发生力的作用呢？ 演示：两条平行直导线，通同方向的电流或相反方向的电流。 现象：两条平行直导线，当通以相同方向的电流时，它们相互吸引；当通以相反方向的电流时，它们相互排斥。 结论：磁极和磁极间、磁极和电流间、电流和电流间都是通过磁场来传递的。 (3)磁场 ①磁场：磁极和磁极、磁极和电流、电流和电流之间的相互作用都是通过磁场来传递的③磁场的物质性：虽然磁场看不见摸不着，对于我们初学者感到很抽象，其实磁场和电场一样是客观存在的，是物质存在的一种特殊形式。 2、磁场的方向磁感线 磁场是客观存在的，那么磁场是否有方向？其方向如何？下面来探讨。 ppt演示：在展示台上放一个独立的小磁针，把磁铁靠近小磁针，观察 现象：磁铁邻近小磁针时不再指向南北，而是指向一个新的方向。 演示：在磁铁的不同位置放上小磁针，静止时小磁针的N极指向各不相同。 结论：磁场是有方向性的。 (1)磁场的方向： 在磁场中，利用小磁针来规定磁场的方向，规定在磁场中的任意一点小磁针北极受力的方向即小磁针静止时北极所指的方向，就是那一点的磁场方向。 (2)磁感线：在磁场中画出的一些有方向的曲线，在这些曲线上，每一点的切线方向都在该点的磁场方向上。 (3)几种典型磁体周围的磁感线分布 ①条形磁铁磁场的磁感线 ②蹄形磁铁磁场的磁感线 磁感线是闭合曲线，磁铁外部的磁感线是从北极出来，回到磁铁的南极，内部是从

认知行为疗法的特点

认知行为疗法的特点： ⑴求助者与咨询师是合作关系 ⑵假设心理痛苦在很大程度上是认知过程发生机能障碍的结果 ⑶强调改变认知，从而产生情感与行为的改变 ⑷针对具体、结构性的目标问题，短期，教育性的治疗。 ?一、基本原理 （一）贝克的认知疗法 1、三个概念----------共同感受、自动化思维、规则 ①共同感受：人们用以解决问题的工具。常以解决问题的形式出现。这一过程实际上就是知觉和思维的过程。 ②自动化思维：人们在使用共同感受这一工具时，常常忽略了认知过程，许多判断、推理和思维显得是模糊、 跳跃的，很像一些自动化的反应。 ③规则：是个体在成长过程中所习得的社会认可的行为准则。个体依据它们评价过去，预期未来，并用 它们来指导行动。 2、出现情绪和行为问题的机制： ①在使用共同感受这一工具中，如果对外界信息不能做出适当的解释与评价，就会造成认知扭曲，从而导致错 误观念并最终引起不适应的行为；（两次交友失败，认定自己交友能力不行） ②自动化思维使思维过程中的一些错误观念形成了固定的思维习惯，使个体自身对这些错误的认知观念不能加 以反省和批判；（孩子回来晚了，是不是又犯错误挨留了） ③在运用规则上，如果个体不顾客观条件，过分按规则行事，会使其行为不能与现实环境相协调，从而导致情 绪困扰和不适应的行为。（听话的孩子） ***如果个体不能正确使用共同感受这一工具来处理日常生活中的问题，或是对自己的自动化思维中某些错误观念不能加以内省（思维的批判性），或是过分按规则行事，无论哪种情况，都会造成认知歪曲，产生不良的情绪和不适应的观念。 3、七种认知歪曲： ①主观推断：没有根据就做结论。“孩子回来晚了，是不是出什么事了”。 ②选择性概括：仅根据一件是就形成结论。“这次考试我有一科低分，说明我不行”。 ③过度概括：仅凭一次偶然事件便得出极端信念。“这次恋爱失败了，我不具备交友的能力”。 ④夸大和缩小：用一种比实际上大或小的意义来感知一个事件或情境。“及格说明我不行，高分也不说明我聪明”。 ⑤个性化：个体在没有根据的情况下静一些外部事件与自己联系起来的倾向。“服务员对我粗暴无礼，都是因为我的错”。 ⑥贴标签或错贴标签：根据缺点或以前的过失来描述。“我是个失败者”。 ⑦极端思维：用非黑即白的方式思考。“不成功就是失败”。 5、五种认知治疗技术： ①识别自动思维—帮助求助者学会发掘和识别这些自动化的思维过程 ②识别认知性错误—指求助者在概念和抽象性上常犯的错误，比自动化思维更难识别 ③真实性验证—这是认知治疗的核心。将求助者的自动性思维和错误观念视为一种假设，鼓励求助者在严格设计的行为模 式或情境中对这一假设进行验证。让求助者认识到其观念是不合实际的，并能自觉加以改变。 ④去中心化—让求助者改变举止，然后记录别人不良反应的次数，结果他发现很少有人注意他的变化。 ⑤忧郁或焦虑水平的监控—让求助者认识到自己的情绪的波动特点，从而增强治疗信心。 （二）雷米的认知治疗理论 1、自我概念与群集观点 ①求助者的错误观念主要指错误的自我概念； ②错误观念不是独立存在的，而是以群集的方式表现出来，每一个错误观念的群集都对应着某一类情绪障碍； 每一种观念都有类似的句式，大多数都是对自我的一种判断。

【金版学案】2014-2015学年高中物理 第一章 第三节认识磁场同步检测试题 粤教版选修1-1

第三节认识磁场 ?达标训练 1．关于磁感线，下列说法正确的是( ) A．磁感线在磁场中真实存在 B．磁感线密集的地方磁场弱 C．磁感线稀疏的地方磁场强 D．磁感线上某点的切线方向为该点磁场的方向 答案：D 2．关于磁感线的说法正确的是( ) A．磁感线不能用来表示磁场的强弱和方向 B．磁感线是闭合曲线 C．磁感线从条形磁铁的S极出发，终止于N极 D．以上说法都不对 解析：磁感线的疏密表示磁场强弱，磁感线越密的地方磁场越强，磁感线越疏的地方磁场越弱，磁感线上每一点的切线方向与该点的磁场方向相同，磁感线在磁体外部从磁体的北极指向南极，内部从南极指向北极，形成闭合的曲线，因此A、C选项错误．答案：B 3．关于磁场和磁感线的描述，下列说法中正确的是( ) A．磁感线就是细铁屑连成的曲线 B．磁感线可以形象地描述各点的磁场的强弱和方向，磁感线上每一点的切线方向都和小磁针在该点静止时N极所指的方向一致 C．磁感线只能表示磁场的强弱，不能表示磁场的方向 D．磁感线总是从磁极的N极出发，到S极终止 解析：细铁屑连成的曲线可以模拟磁感线，但不是磁感线，磁感线是一些假想的曲线，不是客观存在的．磁感线上每一点的切线方向与该点的磁场方向相同．磁感线在磁体外部从磁体的北极指向南极(内部从南极指向北极)．因此A、C、D选项错误． 答案：B 4．如图表示一个磁场的磁感线的分布情况，则下列判断正确的是( ) A．A点的磁感应强度的大小小于B点的磁感应强度的大小 B．A点的磁感应强度的大小大于B点的磁感应强度的大小

C．A点的磁感应强度的大小等于B点的磁感应强度的大小 D．无法判断 答案：B 5．关于磁感应强度，下列说法中错误的是( ) A．磁感应强度的方向就是磁场的方向 B．磁感线的指向就是磁感应强度减小的方向 C．磁感应强度的大小和方向跟放在磁场中的通电导线受力的大小和方向无关 D．磁感线的疏密表示磁感应强度的大小 答案：B 6．小磁针处在如图所示的磁场中，小磁针的运动情况是( ) A．顺时针转动，最后静止，N极指向右方 B．顺时针转动，最后静止，N极指向左方 C．逆时针转动，最后静止，N极指向右方 D．逆时针转动，最后静止，N极指向左方 ] 解析：小磁针在磁场中静止时，北极所指的方向是磁场的方向，或小磁针北极受力的方向是磁场的方向，所以小磁针顺时针转动，最后静止，北极指向右方．选A. 答案：A 7．(多选)关于磁通量的概念，以下说法正确的是( ) A．磁感应强度越大，穿过闭合回路的磁通量也越大 B．磁感应强度越大，线圈面积越大，穿过闭合回路的磁通量也越大 C．穿过线圈的磁通量为零时，磁感应强度不一定为零 D．某一平面面积为S，垂直匀强磁场B放置，则B与S的乘积，叫做穿过这个面的磁通量 解析：磁通量的定义式Φ＝BS⊥，根据此式，磁通量等于磁感应强度与垂直于磁场的面积的乘积，磁通量由磁感应强度、闭合回路的面积及它们的方向关系三个因素决定，所以CD对． 答案：CD 断开的磁铁可以在断口相吸吗？ 你见过一些具有磁铁作用的磁性塑料吗？如果把一块这样的磁性塑料分成两片，这两片可不可以在断口相吸呢？ 钢铁的内部，都含有无数具有磁性的微小区域，叫做磁区或磁畴．一块没有磁性的钢铁，它的磁区的方向是凌乱的．箭头的一端代表N极，箭尾的一端代表S极．由于磁区的方向凌

认知神经科学知识点总结

1、认知科学——是研究智能实体与其环境相互作用园里的科学。 2、智能实体——是人类、动物和智能机的泛称。 3、研究人类智能的科学有心理学、心里语言学；研究动物智能的有动物心理学 和比较心理学；研究机器智能的科学有计算机科学，特别是人工智能学以及人工神经网络的研究。 4、神经科学是一大类学科的总称，这些学科均以“分析神经系统的结构和功能， 揭示各种神经活动的基本规律，在各个水平上阐明其机制，以及预防、诊治神经和精神疾病患”为自己的基本研究内容，包括神经生理学、神经解剖学、神经胚胎学。。P2。。。等。这些学科彼此渗透，互相支持，新技术、新概念层出不穷，日新月异，构成当代生物医学发展的前沿学科之一。 5、《人治神经科学》一书的主要思想就是阐明组成脑的分子和细胞如何以其可 塑性参与脑结构与功能系统的形成，进而通过结构与功能系统映射的进化，逐渐出现了人类的意识和多层次的精神活动。 6、人治神经科学的基本理论： （1）物理符号论、信息加工学说和特征检测理论 （2）联结理论、并行分布处理和群编码理论 （3）模块论或动功能系统论 （4）基于环境的生态现实理论：认知科学家们一直把认知过程堪称是发生在每个人头脑或智能系统内部的信息加工过程。而环境作用的观点则 认为认知决定于环境，发生在个体与环境交互作用之中，而不是简单 发生在每个人的头脑之中。 （5）机能定位论：试图为每一种高级功能在脑内找到一个中枢，或一种特意的细胞。到20世纪80年代前后，曾以半讽刺的方式，否定了祖母 细胞是识别熟悉面孔的特意细胞。 7、认知神经科学方法包括两大类互补的研究方法：一类是无创性脑功能（认知） 成像技术；另一类是清醒动物认知生理心理学研究方法。前一类方法中又分为脑代谢功能成像和生理功能成像两种；后一类方法中包括单细胞记录、多细胞记录、多维（阵列）电极记录法和其他生理心理学方法（手术法、冷却法、药物法等）。

《磁场》教学设计

《磁场》教学设计 教学目标 知识与技能： 1、知道磁体周围存在磁场。知道磁的应用。 2、知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。 3、知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。 过程与方法 1、观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。 2、经历实验观察、总结类比的过程。学习从物理现象和实验中归纳规律，初步 认识科学研究方法的重要性。 情感态度与价值观 1、使学生经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。 2、通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的民族自豪感，进一步提高学习物理的兴趣。 教材分析 磁场这个概念，是本章学习内容的基础，是初中物理教学的难点。磁感线是人类设计的用来描述磁场的，磁场的基本元素都用它表述出来了，这是本章后续学习的基础。因此，磁场的存在，用磁感线描述磁场的分布是本节的教学重点，如何认识磁场的存在，明确引入磁感线的实际意义是本节的教学难点。 学情分析 学生对于磁场的认识，仅仅停留在磁铁能吸引铁，同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引这些看得见、摸得着的现象上。学生从看得见、摸得着的声、光、热想象的学习，过渡到直接看不见、摸不着的电磁现象的学习，是要有一个适应过程的。学生对于转换法，建立物理模型的科学研究方法还很不熟悉，真正理解也需要一个过程。因此，本节内容学生学习的最大困难：一是利用转换法，通过对放入磁场中的多个小磁针的受力情况来认识磁场；二是通过建立物理模型，利用磁感线来描述磁场。 教学策略设计 由于学生最擅长的是形象思维，但是，对于物理概念和基本规律的归纳总结，又需要严密的逻辑推理和抽象思维过程。为了很好的帮学生将这两个思维过程进行衔接过渡，特采用以下教学策略： 1、对学生已经熟悉的知识进行回顾：空气流动形成的风使小树弯腰，电流通过白炽灯灯丝使其发光，让学生理解转换法的实质：是把看不见摸不着的物质，通过它对其它物质产生的效应，转化为看得见摸得着的现象，来间接的认识该种物质的科学研究方法。对磁场这种看不见摸不着的物质，同样也可以用这种方法来认识它。 2、创设情景：磁铁使小磁针的指向发生变化，不同位置的指向不同。引导学生利用转换法来认识磁场的客观存在和磁场是有方向的。 3、对光线这种物理模型进行分析：用带箭头的射线来描述光源发出的光线，以常见的点光源白炽灯为例，在黑板上画出白炽灯周围的光线分布情况，向四周发散，向学生说明箭头的指向表示光的传播方向，射线的疏密表示出了光的强弱，离白炽灯越远，射线越稀疏，光越弱，白炽灯周围本来没有带箭头的射线，这是为了研究光的性质，让人类的知识能够通过纸质的文字图片传承下去，根据光的现象和性质进行抽象，而人为的画上去的，这就是建立物理模型——光线。同样

音乐传达哲理性概念的认知神经机制

心理科学进展 2016, Vol. 24, No. 6, 855–862 Advances in Psychological Science DOI: 10.3724/SP.J.1042.2016.00855 855 ·研究构想(Conceptual Framework)· 音乐传达哲理性概念的认知神经机制* 周临舒 蒋存梅 (上海师范大学音乐学院, 上海 200234) 摘 要 哲理性概念是音乐表现的对象之一。由于音乐不具有类似语言的语义性, 对哲理性概念的理解常常成为音乐欣赏者的困扰。基于此, 本项目聚焦于听者对哲理性概念的理解。通过选取音乐训练经历不同的人群为被试, 系统考察哲理性概念加工的认知神经机制。本项目成果将揭示音乐诱发哲理性概念加工的神经机制, 厘清音乐训练对音乐外在意义加工的作用, 从而在一定程度上回答人类对音乐意义理解的普遍性问题。 关键词 音乐; 哲理性概念; 神经机制; 音乐训练; 意义理解 分类号 B842 音乐是人类最重要的信息交流系统之一, 这 可能缘于音乐和语言在人类进化历史上具有相同的起源(Darwin, 1871; Wallin, Merker, & Brown, 2001)。在现代社会生活中, 音乐无处不在。聆听音乐不仅是现代人最具普遍性的一种活动, 也成为人们生活中不可缺少的一部分。然而, 即使音乐会、电台广播的解说词不遗余力地介绍音乐的表现内容, 许多人仍抱怨自己“听不懂”音乐, 尤其当音乐被用于传达哲理性对象, 比如, 贝多芬的《“命运”交响曲》。 哲理性对象作为音乐的外在表现对象, 属于音乐外在意义(extramusical meaning)的范畴(Meyer, 1956; Patel, 2008)。在音乐欣赏活动中, 对音乐哲理性对象的理解是不是音乐工作者的专利？一般人能否理解音乐传达的哲理性对象？其内在的认知神经机制又是什么？目前, 尚无研究从认知神经科学的视角考察听者对音乐哲理性对象的理解。对以上问题的系统探究, 不仅可以推进和完善音乐外在意义的认知研究, 为构建音乐外在意义的认知神经模型提供依据, 而且有助于明确音乐训练经历对音乐外在意义加工的影响, 最终回答人类对音乐的理解是否具有普遍性的问题。 收稿日期:2015-11-22 * 国家自然科学基金项目(31470972, 31500876)资助。 通讯作者:蒋存梅, E-mail: cunmeijiang@https://www.wendangku.net/doc/6112316147.html, 1 国内外研究现状 1.1 音乐外在意义加工的理论 在音乐学研究中, 关于音乐意义的定义及其构成问题长期处于争议之中(如, Davies, 1994; Hanslick, 1854; Kivy, 1990, 2002; Meyer, 1956)。根据已有的理论, 音乐意义可大致分为音乐内在意义和音乐外在意义两类(Koopman & Davies, 2001; Meyer, 1956; Patel, 2008)。前者是指某个音乐事件(可以是某一音乐元素, 或某个结构单元)指向另一个音乐事件所具有的意义。相反, 当音乐指向概念、图像、经验、或情绪状态等音乐之外的对象时, 这种意义属于音乐外在意义。根据Koelsch (2012)的观点, 音乐所表达的意义超出音乐符号本身, 且音乐意义与语言符号所传达的语义信息具有一定程度的相似性, 因此, 他以音乐语义(musical semantics)代替音乐意义。即便如此, Koelsch 也承认, 音乐语义与语言学中的命题语义仍然具有差异：音乐很难表达语言中量词、情态词以及连接词所能表达的意思, 而语言很难表达音乐所能传达的感受性信息。 早在1986年, Dowling 和Harwood 在查尔斯·皮尔斯符号学(notions of Charles Pierce)理论的基础上, 从音乐情绪知觉的角度提出音乐表现情绪的3种方式：形象符号(icon)、标志符号(index)和象征符号(symbol)。Koelsch (2011, 2012)将其延

认知性实践报告

认知性实践报告 薛飞扬法学1103班 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这次的暑期社会实践中，我更深刻的体会了这句诗所蕴含的真理。这次的实习活动是我进一步加深了对专业技能的理解和掌控，为更好地学好本专业和融入社会打下了基础。也使我在培养人际交往能力和语言表达能力方面获得了提升。 暑期，我在安阳县司法局进行了为期一个月的实习。首先在领导的安排和同事的帮助下，我熟悉了司法局的工作部门和主要职能。司法局属于行政部门，它与与其他的司法部门的职能、工作有着很大的区别，又同律师事务所之类的法律服务机构稍有类似。它的主要部门包括办公室、政治处、律师科、公证科、法制宣传科、法律援助办公室，预防犯罪研究办公室、司法考试办公室、基层工作指导科、财务室、人事科、离退休干部处、局长办公室等。我在办公室工作，也包括随同法制宣传科和基层工作指导办公室的同事进行法制宣传教育活动。接着我展开了实习工作。科长委派给我的第一项工作是进行文件整理。包括管理档案和将文件以文本的形式输入电脑，以存入局内的统一档案文件夹。刚进入司法局时，由于没有长阶段的系统性的实习经验，对于实习应该怎么做感到彷徨和迷茫。面对我的第一项实习任务，虽然难度不大，但对于来之不易的实习机会，我更多的是珍惜。在工作的第一周，必须认真谦虚才能学有所得，给领导和同事留下好的印象。由于政府的签发文件需要加盖公章，和上级负责人签名及局长签名，

所以不能用电脑文件的方式下达。我使用扫描仪扫描后形成图版文件，再以文本文件的方式进行记录和登记。在工作时，我清楚的认识政府工作文件的重要性，因此时刻怀着严谨的态度和认真负责的精神。实习单位对我的第一份实习工作给予了较高评价，对我能够较快较好的完成我的第一项工作表示了赞赏。 接着，我又随着法制宣传科的工作人员参加了暑期法制宣传活动，到市区内各小区居委会进行法制讲座，也逐渐熟悉了进行法制宣传工作的流程。首先是准备宣传材料，包括去年的宣传材料及今年国家，省市关于社会治安的新的法律法规以及国家司法部，省司法厅下发的关于类似情况的文件。由于材料都是现成的，我的工作是从档案室和电脑里将这些文件一一找到，打印成册，送到相关人员的办公桌上，交由专业人员负责写出新的可行计划。在完成任务后，我也参与了宣传计划的制定活动。专业人员参考近年的宣传活动计划书，并且围绕宣传主题，围绕社区群众，围绕活动中心制定了计划书，意在宣传法律知识，提升人们的法律素质。在制定计划中，需要广泛联系媒体，全方位做好宣传工作。在活动中，我提出了以手机短信方式进行宣传，我的方法得到了负责人的肯定并经过专业人员的建议，最终予以采纳。计划完成后，我作为随从人员也切身参与了法制宣传活动，包括三个小区的法制讲座，听取并记录讲座内容和参与解答群众疑问。面对各种各样的问题，我深刻体会到作为法律工作者，专业素质尤为重要。包括学会吸收新的知识和具备机敏的应变能力。在参加宣传工作的日子里，每一天都是一个新的开始，领导和同事给了我很多帮助。

2020高中物理第1章电与磁第3节认识磁场学案粤教版选修1-1

第三节认识磁场 学 习目标知识脉络 1.知道磁体间的作用力是通过磁场 产生的． 2．知道磁感线，会用磁感线描述磁 场．(重点、难点) 3．知道磁感应强度的定义及方向， 会用磁感应强度描述磁场．(重点) 4．知道匀强磁场的特点．(重点) 5．理解磁通量及其定义，掌握公式 Φ＝BS.(难点) [知识梳理] 一、磁场的描述 1．为了形象地描述磁体和电流周围的磁场，英国物理学家法拉第提出用磁感线来形象地描述磁场．如图1-3-1所示是永磁体的外部磁场磁感线的分布图． 图1-3-1 2．磁感线 (1)在磁场中可以利用小磁针静止时北极所指的方向来描述各点的磁场方向． (2)磁感线是在磁场中画出的一些有方向的假想曲线，在这些曲线上每一点的切线方向都跟该点的磁场方向相同．磁场有强弱之分，越靠近磁极的地方磁感线越密．3．磁感应强度 (1)磁感应强度是矢量，既有大小，又有方向．磁场中某点的磁感应强度的方向就是该点的磁场的方向，它在通过该点的磁感线的切线方向上，还与该点小磁针静止时北极所指的方向一致． (2)单位：特斯拉，简称特，符号是T. (3)物理意义：描述磁场强弱的物理量． 二、匀磁磁场 1．匀强磁场

(1)定义：如果在磁场的某一区域内，磁感应强度的大小和方向处处相同，这个区域的磁场称为匀强磁场． (2)磁感线特点：匀强磁场中的磁感线是一组方向一致的等间距平行线． 2．磁通量 (1)定义：物理学上把磁场的磁感应强度B和与磁场垂直的某一面积S的乘积定义为穿过该面积的磁通量． (2)公式：Φ＝BS，注意：此公式只适用于B与S垂直的情况． (3)单位：韦伯，简称韦，符号是Wb. [基础自测] 1．思考判断 (1)磁感线是闭合的曲线．(√) (2)磁场看不见摸不着，实际不存在．(×) (3)磁感线可以用细铁屑来显示，因而是真实存在的．(×) (4)匀强磁场中磁感线是互相平行且间距相等的直线．(√) (5)磁通量不仅有大小而且有方向，是矢量．(×) (6)将一平面置于匀强磁场中的任何位置，穿过该平面的磁通量总相等．(×) [提示](2)磁场是真实存在的． (3)磁感线是假想的． (5)磁通量是标量． (6)若平面与磁感线平行，磁通量为0. 2．(多选)下列关于磁感应强度的说法中正确的是( ) A．磁感应强度是矢量，用来表示磁场强弱和方向的物理量 B．小磁针北极在磁场中受力的方向是唯一的，能比较客观地描述磁感应强度的方向C．磁极在磁场中受磁场力大的地方，该处的磁感应强度一定大 D．磁极在磁场中受磁场力大的地方，该处的磁感应强度不一定大，与放置方向有关ABC[关于磁感应强度的完整概念有以下内容：第一，是矢量，大小等于垂直穿过单位面积的磁通量，方向是小磁针北极在磁场中的受力方向；第二，物理意义，反映磁场强弱的物理量，从力的角度描述了磁场的性质，磁场强的地方放入磁极受到的力一定大；第三，单位是特斯拉，本题没有考查磁感应强度的单位．根据完整的物理概念，本题选A、B、C.] 3．关于磁通量的概念，以下说法正确的是( ) 【导学号：】A．磁感应强度越大，穿过闭合回路的磁通量也越大 B．磁感应强度越大，线圈面积越大，穿过闭合回路的磁通量也越大 C．穿过线圈的磁通量为零时，磁感应强度不一定为零

归纳推理的认知神经机制(四)

归纳推理的认知神经机制（四） 3当前归纳推理神经机制研究的问题 3.1归纳推理与演绎推理是否为同一过程？ 归纳推理的神经机制研究源于对推理本质的关注。与归纳推理相对的另一种推理为演绎推理。 根据事实的概括性,可将推理划分为从特殊到一般的归纳推理,和一般到特殊的演绎推理。也可根据推理前提为结论提供支持的力度,将推理划分为有限支持的归纳推理和绝对支持的演绎推理。对于两种不同推理过程的关系,存在两种理论：一种认为归纳与演绎推理是同一过程,如Johnson-Laird(1983)的心理模型理论,Rips(2001)的标准转换理论等。另一种观点则认为推理存在两种不同的过程(Sloman,1993;Evans,2003),一种是直觉的、快速的、受到情境影响的加工,另一种则是基于规则的、分析性的过程。虽然两个系统并非严格对应于归纳推理与演绎推理,但是归纳推理更依赖于前一个系统,演绎推理更依赖于后一个系统。 对于这两种观点,归纳推理的神经机制研究提供了不同的证据。当前的病理研究发现左侧额叶损伤均导致两种推理方式的表现受损(Waltz etal.,1999,2004)。已有的ERP 研究也显示,归纳推理与演绎推理均与晚成分相关(Chen et al.,2007;Li et al.,2009;Qiu et al.,2007)。尽管部分研究支持了单一加工理论,更多研究结果支持双系统的观点。脑成像研究发现,两种推理方式的激活发生分离。其中Goel等人则发现了左侧额叶的分离,归纳推理引起更强的背侧前额叶激活,反映了假设的形成与评估。此外,归纳推理激活左额下回的程度比演绎推理更弱,反映了后者对语义加工和工作记忆的需求更大 (Goel&Dolan,2004;Goelet al.,1997)。而Osherson和Parsons等人的研究显示归纳推理与演绎推理的偏侧化现象,归纳推理额外激活了左半球相关脑区,演绎推理额外激活了右半球与语言加工相关的脑区。尽管如此,这一系列研究都表明归纳推理与演绎推理发生分离,支持了推理的双系统理论,但是归纳推理与演绎推理的分离是否能够说明推理确实存在双系统,还有待后续研究支持。此外,Heit(2007)认为单一加工理论对诸多现象进行了合理有效的预测,完全放弃还为时过早,而双系统理论还需要进一步发展加工细节的解释和预测。 3.2不同类型的归纳推理认知神经机制是否相同？ 关于归纳推理的认知机制,目前存在两种主要观点。一种认为归纳推理是基于知觉相似的,如Osherson的相似性覆盖模型(Osherson,Smith,Wilkie,López,&Shafir,1990)、Sloman的基于特征的归纳推理模型(Sloman,1993)等。另一种认为归纳推理是基于知识与概念的,如Medin的相关性理论(Medin,Coley,Storms,&Hayes,2003),McDonald的假设评估模型(McDonald,Samuels,&Rispoli,1996)和Heit的贝叶斯模型(Heit,1998)等。

认知结构知识模型理论

认知结构知识模型理论 什么是认知结构知识模型理论 认知结构知识模型理论是范丰会和宋文红在其新书《新视界心理学——认知结构知识模型理论及其在学科教学、心理咨询和学习心理障碍辅导中的应用》中提出来的一个关于西方心理学的新理论体系。作者试图通过这一理论模型解决西方心理学“像灌木丛一样，流派林立、各说各话、相互矛盾”的现状，尝试进行西方心理学学科内综合，以便提高西方心理学对理论精华的继承性，更有效地发挥其在实践中的指导作用。 认知结构知识模型理论提出者简介 范丰会，物理学科教育学硕士、心理咨询师。1990年获首都师范大学物理系基础物理教育学硕士。曾从事过中学物理教学、中学教师继续教育、教育软件及教学资源开发、心理咨询、学习困难学生辅导、家长培训等工作。1990年完成硕士论文《大学生物理认知结构的定量研究》，之后工作28年来，对心理学基础理论、心理的发生发展、学科教学、学习心理障碍等相关领域的基础理论问题和重要实践问题进行了不懈的探索，颇有心得。 宋文红，1991年毕业于北京医科大学临床医学专业，从事儿科临床工作。2008年在北京大学第六附属医院进行精神科研究生课程，之后进入儿童保健和儿童心理专业，对儿童各类常见病、儿童发育性行为问题及儿童情绪行为障碍有丰富的诊疗经验。 认知结构知识模型理论形成过程 在《新视界心理学》一书中，作者从批评西方心理学各流派心理观和方法论缺陷出发，借鉴20世纪物理学的科学观和方法论成果，确立了指导心理学理论探索的心理观和方法论；在此基础上，秉持心理结构化和建构论的观点，沿着“用知识描述心理”的思路，创新提出了基于“认知结构知识模型”的基本理论框架；然后在这一理论框架基础上，继承各主流心理学流派的理论成果，融合形成了认知结构知识模型理论。根据这一理论，现行西方心理学主要流派和主要应用领域的问题都可以用一套基本范式进行解释，从而初步实现了对心理学各流派理论的综合与创新。 认知结构知识模型理论的主要内容 认知结构知识模型理论主要包括以下内容： 1．意识和潜意识共同构成心理活动的容器或空间。 2．用认知结构作为描述整体心理（包括意识和潜意识）结构的基本概念。认知结构是由陈述性知识、意象、程序性知识和策略性知识四种知识构成的网络化结构。 3．认知结构网络可以进一步划分为由以上四类知识构成的、相互依存的两层网络——认知结构潜网和认知结构显网。认知结构潜网是在由遗传获得的“原始意象-本能”结构基础上于人类幼年期逐渐建构并在6、7岁基本完成的“意象-程序性知识”结构，其基本作用模式是象征性思维，即以情绪感受为依据，通过同化、泛化和顺应而建构知识经验并作用于环境，如同所有哺乳动物的学习和适应方式一样；认知结构显网的构建是在人类抽象逻辑思维出现时开始的，是在认知结构潜网基础上建构起来的“陈述性知识-意象-程序性知识-策略性知识”结构，其基本作用模式是抽象逻辑思维，即以陈述性知识为核心、以抽象逻辑思维为主导进行的同化和顺应过程。通俗地讲，潜网、潜意识、象征性思维是“讲情”的；而显网、意识、逻辑思维是“讲理”的。双网融合、和谐一致、具备充分的环境适应性是一个心理发展良好人（人本主义心理学家所称“自我实现者”）的认知结构特征；否则，可能会产生各种内部冲突性和外部适应性心理问题。 4．认知结构有四种发展机制：同化、顺应、条件反射和整合。其中同化与顺应是从皮亚杰等理论引进。条件反射作用来源于行为主义的经典发现，在认知结构知识模型理论中作为潜意识学习规律，可以解释潜意识情结和行为习惯形成的原因。整合（类似于精神分析所

认知性学习心向的激发与培养

认知性学习心向的激发与培养 南通师范第二附属小学生家琦 在学习数学知识的过程中，学生的认知结构始终是最关键的因素。在认知结构这个“内核”的周围，还有一个仿佛“外围软组织”的非认知结构。它们构成个体独特的学习心向，如动机、态度、情感等等，对学习者的学习与迁移产生着启动、定向、激活、强化等动力性的作用。因此，数学教学必须激发和培养学生的有意义学习心向，引导他们积极主动地将新旧知识加以沟通、联结，以实现数学学习的认知因素与非认知因素的良性互动。 当然，并不是所有的学习心向对学习与迁移都有着相同的作用。学习心向与学习者的认知结构的关联越密切，所产生的“催化”功能就越大，如认知驱力、认知焦虑、认知定势等。因此，我们在数学教学中对认知性学习心向给予了特别的关注。 一、认知驱力 认知驱力是积极探究事物，掌握知识、技能的需要、兴趣等，它指向意义学习本身，并从这种学习本身获得满足的心向。在数学教学中激发和培养学生这种认知驱力，即对数学本身的兴趣、热爱显得尤其重要，它可以帮助学生从小就建立起一种理智的情感，从而不仅有利于数学知识本身的学习和迁移，也有利于学生人格的健全发展。 学生数学认知驱力的形成有一个过程。事实表明，小学生常常是通过那些更适合自己年龄特征的非认知性驱力，如自我中心、依附长者等的满足来逐渐建立起对数学本身的兴趣和爱好。因此老师可以利用学生的向师心理，与学生建立一种亲和的关系，使教学产生一种古人所说的“亲其师、信其道”的效应。还可以利用小学生直接兴趣占主导倾向的特点，通过生动感人的语言描绘，感性直观的教具演示，充满童趣的游戏活动，主动参与实物操作等诱发学生的认知驱力。应当说，这些非认知性驱力，对小学生数学经验的发展具有十分重要的意义。但是，教师不能只满足于这种驱力的利用，而应当以此为契机，着力培养小学生的认知性驱力。 1、利用学生的好奇天性。 好奇心在很大程度上是学生的一种学习本能，它比向师心理和直接兴趣更接近认知驱力。因此，教师激发学生的好奇心而不是简单的知识传递，就成为策动学生主动探索的重要条件。在教学中，我们经常通过创设情境，使学生在好奇中生疑、探究、发现，直至惊喜。如教“有余数的除法”出示4只小兔，要求学生从左到右反复默默地数这4只兔子，只要学生报出几，老师就能说出学生数到第几只小兔，并带领学生验证。这种方法立即激起了学生对新知的好奇心，使之产生探索新知的欲望。 2、利用数学在生产、生活中的应用。 数学在本质上是人类的现实生活实践的一种反映。恩格斯说过：“数和

第三节几种常见的磁场

第三节几种常见的磁场 一、教学目标 〔一〕知识与技能 1．明白什么叫磁感线。 2．明白几种常见的磁场〔条形、蹄形，直线电流、环形电流、通电螺线管〕及磁感线分布的情形 3．会用安培定那么判定直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。 4．明白安培分子电流假讲，并能讲明有关现象 5．明白得匀强磁场的概念，明确两种情形的匀强磁场 6．明白得磁通量的概念并能进行有关运算 〔二〕过程与方法 通过实验和学生动手〔运用安培定那么〕、类比的方法加深对本节基础知识的认识。 〔三〕情感态度与价值观 1.进一步培养学生的实验观看、分析的能力. 2.培养学生的空间想象能力. 二、重点与难点： 1．会用安培定那么判定直线电流、环形电流及通电螺线管的磁场方向. 2．正确明白得磁通量的概念并能进行有关运算 三、教具：多媒体、条形磁铁、直导线、环形电流、通电螺线管、小磁针假设干、投 影仪、展现台、学生电源 四、教学过程： 〔一〕复习引入 要点：磁感应强度B的大小和方向。 ［启发学生摸索］电场能够用电场线形象地描述，磁场能够用什么来描述呢？ ［学生答］磁场能够用磁感线形象地描述.----- 引入新课 〔老师〕类比电场线能够专门好地描述电场强度的大小和方向，同样，也能够用磁感线来描述磁感应强度的大小和方向 〔二〕新课讲解 【板书】1．磁感线 〔1〕磁感线的定义 在磁场中画出一些曲线，使曲线上每一点的切线方向都跟这点的磁感应强度的方向一致，如此的曲线叫做磁感线。 〔2〕特点： A、磁感线是闭合曲线，磁铁外部的磁感线是从北极出来，回到磁铁的南极，内部是从南极到北极. B、每条磁感线差不多上闭合曲线，任意两条磁感线不相交。 C、磁感线上每一点的切线方向都表示该点的磁场方向。 D、磁感线的疏密程度表示磁感应强度的大小 【演示】用铁屑模拟磁感线的形状，加深对磁感线的认识。同时与电场线加以类比。 【注意】①磁场中并没有磁感线客观存在，而是人们为了研究咨询题的方便而假想的。 ②区不电场线和磁感线的不同之处：电场线是不闭合的，而磁感线那么是闭合曲线。2．几种常见的磁场 【演示】

[神经,机制]归纳推理认知神经机制的研究

归纳推理认知神经机制的研究 归纳推理是从特定的事件、事实向一般的事件或事实推论的过程，是将知识或经验概括简约化的过程。归纳推理是人类智力的一个关键要素，推理能力的高低可以反映个体对于事物本质以及事物之间相互联系的认知能力的高低。归纳推理的早期行为研究主要集中在归纳论断力度的判断与儿童归纳推理能力研究的探讨中，然而这些研究并没有真正触及到归纳推理过程本身，也很少涉及归纳推理的形成机制。近年来研究者使用不同的研究工具对于归纳推理的认知神经机制进行了探讨，力图对其进行进一步研究。 一、归纳推理的脑成像研究 首次对于归纳推理进行脑成像研究始于1997年，Goel等人用正电子断层扫描技术(PET)以三段论语句为材料对比了归纳推理与演绎推理的异同，发现归纳推理激活的脑区包括左侧额中回，左侧扣带回，以及左侧额叶上回;与演绎推理相比，在左侧额叶上回激活的区域略有不同。2004年Goel和Dolau又用fMRI技术对于归纳推理与演绎推理进行了研究，发现两种推理任务都激活了左侧前额皮层、双背侧前额、顶部以及枕叶皮层，其中左背外侧额回在归纳推理过程中被更多的激活。 梅杨、梁佩鹏等(2010)采用简单几何图形为研究材料，利用fMRI探讨了图形型归纳推理的认知神经机制。研究发现，归纳推理任务显著的激活了前额区、尾状核、壳核和丘脑，并且发现在图形型归纳推理中前额皮层纹状体丘脑通路显示出重要的作用，另外，右侧额下回、双侧尾状核头部、壳核等脑区参与了知觉信息的整合。Peipeug Liaug同样采用几何图形为实验材料，根据特征维度的不同划分为两种，一种为共享两个属性的任务，另一种为共享一个属性的任务，以信息、任务作为参照。相对于信息任务来说，归纳任务激活了前额皮层、丘脑等区域，并且这些区域的激活与任务难度有关。实验中同样发现前额纹状体丘脑通路在归纳推理中的重要作用。 Xinqin Jia et al (2011)关注了数字归纳推理识别和外推的两个认知过程。fMRI研究结果发现左侧顶上小叶(SPL)延伸至楔前叶区以及左侧背外侧前额皮质(DLPFC)参与了数列归纳推理的识别和外推阶段。在识别阶段额顶叶区域得到了激活，而在外推阶段纹状体丘脑区域得到了激活。研究证明许多脑区参与了数字归纳推理的过程，包括前额、顶叶以及皮质下区域。 综合以上研究发现，归纳推理的认知过程激活了大量的脑区，由于研究者采用了不同的研究材料，激活的脑区也有所差异。但是总体来讲，前额叶在归纳推理过程中起到了至关重要的作用。脑成像研究给我们提供了归纳推理参与认知加工的脑区，但是并不能清楚的提供认知加工的过程。因此，对于归纳推理的认知加工过程还需要进一步探讨。 二、归纳推理的事件相关电位研究 事件相关电位技术有高的时间分辨率，能够弥补fMRI技术的缺陷，清楚的记录归纳推理的具体加工过程，以便对其进行探索。Bigman和Pratt首次使用ERP技术对于简单几何图形的类别归纳进行了研究。实验中相继呈现三个图形刺激，被试要在前两个图形出现后迅速提取出它们的共同特征，在第三个图形出现时要判断它是否具有前两个图形的共同特征。研究

磁场及其描述汇总

磁场及其描述 目标认知 学习目标 1．了解磁现象，理解电流的磁效应及其伟大意义。 2．通过磁的相互作用现象，知道磁场的存在和磁场的基本性质。 3．了解地磁场的分布以及地磁场对地球生命及人类活动的意义。 4．理解磁感线的意义，能够熟练地运用安培定则确定电流的磁场方向。 5．理解磁场的方向；理解磁感应强度的定义、磁通量的定义和计算方法；理解匀强磁场的特点以及在匀强磁场中磁通量的计算。 学习重点难点 1．对磁现象及其电本质的理解，对地磁的理解。 2．电流的磁场及方向的判断——安培定则。 3．磁感强度的定义及磁通量的计算。 知识要点梳理 知识点一：磁现象 要点诠释： 1．磁性、磁体 物质具有吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。 具有磁性的物体叫磁体。 2．磁极 磁体的各部分磁性强弱不同，磁性最强的区域叫磁极。任何磁体都有两个磁极，一个叫南极（又称S极），另一个叫北极（又称N极）。 3．磁极间的相互作用 同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 4．磁化、磁性材料 变无磁性物体为有磁性物体叫磁化，变有磁性物体为无磁性物体叫退磁。 磁性材料可分为软磁性材料和硬磁性材料。磁化后容易去掉磁性的物质叫软磁性材料，不容易去磁的物质叫硬磁性材料。一般来讲软磁性材料剩磁较小，硬磁性材料剩磁较大。 软磁性材料可应用于需被反复磁化的场合，例如振片磁头、计算机记忆元件、电磁铁等；硬磁性材料可应用于制作永久磁铁。 知识点二：电流的磁效应 要点诠释： 1．电流对小磁针的作用 1820年，丹麦物理学家奥斯特发现，导线通电后，其下方与导线平行的小磁针发生偏转，如图所示。

说明：在做奥斯特实验时，为排除地球磁场的影响，小磁针应南北放置，通电导线也应南北放置。2．磁铁对通电导线的作用 如图所示，磁铁会对通电导线产生力的作用，使导体棒偏转。 3．电流和电流间的相互作用 如图所示，有互相平行而且距离较近的两条导线，当导线中分别通以方向相同和方向相反的电流时，观察到发生的现象是：同向电流相吸，异向电流相斥。 知识点三：磁场 要点诠释： 1．定义 磁体或电流周围存在一种特殊物质，能够传递磁体与磁体、磁体与电流之间、电流与电流之间的相互作用，这种特殊的物质叫磁场。 （说明：所有的磁作用都是通过磁场发生的，磁场和电场一样，是物质存在的另一种形式，是客观存在的。 2．磁场的基本性质 对放入其中的磁极、电流或运动电荷产生力的作用。 3．磁场的产生 （1）永磁体周围存在磁场； （2）电流周围存在磁场——电流的磁效应； （3）运动的电荷周围存在磁场——磁现象的电本质。 电流是大量运动电荷形成的，所以运动电荷周围空间也有磁场。静止电荷周围空间没有磁场。4．磁场的方向

关于认识磁场说课稿

关于认识磁场说课稿 篇一：关于认识磁场说课稿 一、说教材: 本节课研究磁现象。在同学们认识磁场后，下一步自然应使学生了解磁场的性质及对磁场获得感性认识，而教材在介绍完磁场后接着从定量的角度介绍磁感应强度，为此将教材第三节的内容提上来先行介绍。通过演示实验、巧设问题、归纳总结，使同学们掌握磁场的图示方法和右手定则。 因本版教材的设计原因，教学过程中要对概念做出明确的定义。 根据如上分析，可确定出本节教学的目标： 知识与技能： 1、知道什么是磁性。 2、知道磁磁场的来源。 3、知道磁场是有方向的，会用磁感线描述磁场。 4、知道常见的典型磁场的磁感线分布情况，会用右手定则。 过程与方法： 1、观察磁铁吸引不同材质的硬币，演示奥斯特实验，回顾指南针，使同学们对磁性有感性认识，进而了解磁场的来源。 2、介绍奥斯特，使同学们认识到实验在科学发展中的作用。 3、观察小磁针在不同位置时N极指向，展示磁传感器示数的正负使同学们认识到磁场具有方向性。 4、磁场对电流、电流对电流的作用等演示实验。 5、观察常见的典型磁场的磁感线分布情况，归纳总结其规律，并且体会引入磁感线这一形象化工具的作用，了解物理学的研究方法。 情感态度与价值观：

1、通过对磁场来源的了解，使学生认识物质世界的多样性，养成尊重事实、实事求是的科学态度。 2、介绍斯特金的成就及橡树岭国家实验室1.5万吨白银所制电磁铁，使同学们了解人类可以利用所学知识改造自然。 3、回顾磁场性质的研究过程，体会科学家热爱科学、追求真理的精神。 4、介绍哥伦布比沈括晚400多年发现并利用地球周围的磁场，介绍阿尔法磁谱仪中由中科院制造的永磁体，激发同学们的爱国主义情感。 重点、难点分析： 1．重点：常见磁场的磁感线分布情况。 2．难点：安培定则涉及的空间思维是本节的难点。 二、说教法、学法 教法： 学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。本节课采用演示实验和协作实验，巧设物理情景、适当时机巧妙设问引发动机，培养学生的学习主动性；通过邀请部分学生协助老师做演示实验，培养学生学习的积极性；最后再通过随堂检测，进行巩固。 学法： 这节课采用自主学习发现问题，合作探究寻求方法，从而最大限度地凸现学生的主体地位，培养学生的自学能力、合作能力、动手实验能力、收集数据提取信息的能力。 三、说教学程序及设想 ⑴复习旧知识，引入新课（3分钟） 请同学们回答以下问题： 1、电荷间的作用力是不是需要相互接触？ 2、电荷间是如何产生作用力的？ 3、电场的基本性质及如何形象地表示电场? 4、电场线的具有什么样的特征？