在阅读教学中实施审美教育
响水县王商小学李洪军
语文是小学各门课程中占时最多、美的内容最丰富的一门课程。阅读教学在语文教学的整体过程中占有极其重要的位置,现行的语文课本选入的课文,大都是文质兼美、思想性强、艺术形式也比较完善的好文章。作为一名多年从事小学语文教学的教师,我特别注意利用阅读教学中美育的因素,引导学生充分感受美的思想和美的情感,培养学生鉴别真假、善恶、美丑的能力,陶冶学生高尚的道德情操,逐步树立正确的审美观,去创造更美好的未来。
一、利用教材的美激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半,我在备课时精心设计导语,以激发学生的求知欲,使新课有一个良好的开端。积极对学生进行审美诱导,学生产生了不可遏制的审美期待,就会自觉地调动自身的感知、理智、想象、情感等诸种因素,协调地投入审美过程,使阅读过程与审美过程融为一体。
1、注意情感的铺垫和渲染。
大凡美感强烈的课文,字里行间无不洋溢着浓郁的感情,我在设计导语时,渲染一种与课文基调一致的氛围,以情感来激发学生的求知欲。比如我在教《黄果树瀑布》时,精心设计了这样的导语:“我们的祖国是一座美丽的大花园,她有连绵起伏的崇山峻岭,有白浪滔天
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的万里大川,有一望无际的良田沃野,有星罗棋布的岛屿和湖泊……特别是在我们伟大祖国的南方,更有一处因瀑布的壮美而闻名于世的地方,那就是黄果树,今天我们要学习的是《黄果树瀑布》这篇课文,将会把大家带到那驰名中外的黄果树,去领略黄果树瀑布那壮美的景观和大自然的无限生机。”这段导语句句有情,学生的思绪随着这生动形象、激情昂扬的语言,仿佛已飞到了那“驰名天下”的黄果树,通过上述情感铺垫,激起了学生对祖国山河的热爱之情与民族自豪感,进而使其化为审美感知的内在动力。
2、巧妙地设置悬念
小学生好奇心强,一个悬念,一个急待弄清的疑点,都能激发学生的强烈的求知欲,教学时我针对学生这一特点设置悬念,诱发审美注意,收到了很好的效果。比如我在教《飞向月球》一课时,先讲了现代宇航事业的发展概况,然后说:“宇航员是怎样飞向月球登上月球的呢?他们会有什么收获呢?《飞向月球》这篇课文将给你们作详细的介绍。”这一导语使学生处于一种兴奋、好奇的心态,急切地希望了解课文内容。
3、创设展示与课文内容相吻合的意境
小学语文课本中有不少写景的文章,都有如诗如画的意境。我想方设法去创设并展示与课文内容相吻合的意境,让学生一开始就置身于美的氛围之中,更激起了学生的愉悦感。比如我在教《九寨沟》一课时,先让学生听一首歌曲,看谁能听出歌中唱的是什么地方?然后
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放歌曲《神奇的九寨》MTV,让学生在耳濡目染中进入与课文内容相吻合的意境,接着在学生回答的基础上导入“是啊!‘九寨沟’是一个神奇而美丽的地方,是充满诗情画意的人间仙境。好,就让我们随着课文的叙述去游一游这神奇的‘九寨沟’吧!”这段话一下子缩短了学生与九寨沟的距离,让学生获得对九寨沟的第一感知。使学生在强烈的审美期待中阅读课文,为学好全文打了良好的基础。
二、领略课文中语言文字的美
语文教材内容都是用语言文字来表达的,因此教学时我时刻抓住语言因素,指导学生理解课文内容把审美教育渗透其中。
1、领略语言文字的音乐美。
现代汉语语音明朗响亮、和谐悦耳,加上特有的“四声”更增添了语音的抑扬顿挫。小学语文课本中大多数课文读起来琅琅上口,顺畅协调,富有音乐美。我在教学中注意对学生加以引导,帮助学生准确地阅读课文,领略字里行间饱含的音乐美。如《小镇的早晨》第二自然段里有这样的句子“路不宽,人很多,沿街摆满了各种农副产品。莴笋、韭菜、芹菜还带着晶莹的露珠……”采用了整句与散句交错的形式,富有音乐节奏感、节奏鲜明、顿挫响亮。
许多叠音的自然传神也表现了语言文字的音乐美。如《灰惊鸟》中的“浩浩荡荡”写出鸟数量之多以及灰惊鸟归林时的场面是何等的壮观;“叽叽啾啾”,“扑棱棱”则描绘了灰惊鸟入林后起舞争鸣的景象,写得生动形象,使人如临其境。
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2、领略文中用词的准确生动。
词语是语言的建筑材料,词语不仅能准确地表达意义而且还能传送审美信息,因此,我在阅读教学中非常注意引导学生品评作者用词的妙处,如《快手刘》中用“神出鬼没”、“忽来忽去”、“神奇无比”来形容“快手刘”纯熟的技巧。而“惊讶不已”则从观众的反映来衬托“快手刘”本领的高强,我在教学时对这四个词语逐个分析,让学生知道这四个词语有联系也有区别,体会它们的准确与生动。作者先写自己儿时常看“快手刘”变戏法,因莫名其妙而觉得“神出鬼没”;接着写“快手刘”变“小碗扣球”是如何变时,用“忽来忽去”说明“快手刘”手法的灵活和快捷,似乎有神灵在做他的帮手呢。然后用“惊讶不已”来表达观众对“快手刘”的敬佩,也写出了“我”对“快手刘”的心悦诚服;最后用了“神奇无比”来表明作者对“快手刘”敬佩之情的攀升。
小学语文教材中的古诗,更有不少“炼字”的典范,如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”中的“绿”字和“明月何时照我还”中的“还”字,用得十分精当,使语言产生了美感,颇有美学价值。
3、体会不同句式的表达效果。
同一个意思,可以用不同的句式来表达,不同的句式,表达的效果也不一样。比如《爱因斯坦与小女孩》中作者用了两个反问句:“这个连衣服也穿不整齐的人,怎么能是‘伟大的人’呢?”“我说也是嘛,瞧你,穿衣服还不会呢,怎么谈得上伟大?”一个疑问句:“能记住吗?”
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写出了小女孩的心理活动和天真直率的特点,从侧面烘托出爱因斯坦潜心科学研究,忽略生活小节的平凡而伟大的品格,具有水到渠成的表达效果。我在教学时启发学生仔细体会不同句式的作用,领略其中的美,有利于学生深刻地理解句意并灵活地运用各类句式。
4、品味修辞手法的作用。
作者常借助修辞手法来调整文辞,以便更准确更形象地表达思想感情。我在教学中经常从作者运用的修辞格入手来引导学生品味文辞的修饰之美。如《鼎湖山听泉》一文,作者写泉声时连用了四个比喻句,读来令人仿佛身临其境,收到了很好的艺术效果,作者用通感的手法摹声:“仿佛汩汩地流进了我的心田。”使人如闻其声,如睹其色,如见其形。再如《小镇的早晨》一文中,诸多的比喻和通篇的拟人手法的运用,把小镇恬静、热闹、紧张的特点写得绘声绘色,让人感到自然流畅,教学中我从分析修辞格入手,指导学生体会文中修辞手法的作用和效果,让学生真正感受到语言的鲜明性、生动性、形象性和强烈的美的感染力。
三、通过课文中的人物形象去认识美。
小学语文教材中的不少课文,塑造了众多具有内在精神美的人物形象,在阅读教学中我特别注意引导学生抓住人物的外表去揭示他们的心灵美。
比如,我在教《聂将军与日本小姑娘》时,我就抓住对课文第三自然段的分析,让学生熟悉聂将军的音容举止,指导学生有感情地朗
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读,再通过教师的描述——勾勒出聂将军关心、照料两个日本小女孩的画面,让学生从中感悟聂将军的慈善心肠和宽广胸襟。接着通过分析和布置学生续写聂将军的亲笔信,让学生进一步弄清聂将军是按照人道主义精神行事的,我们的将军就更加可敬可爱了,他驰骋疆场胸怀国恨家仇,但是他能成为日本人民心目中的“活菩萨”和“中日友谊的使者。”确实有着非凡的令人敬佩之处。这些具有精神美的人物形象,只要我们能引导学生去感受、体会,就会使学生的心灵产生感应,情操获得陶冶,心智受到启迪,思想实现升华。
四、发扬课文中包含的思想美。
在阅读教学中,我善于顺藤摸瓜,动之以情,触及学生的心灵,诱使学生自然感受到课文中所包含的思想美,促进学生情感的升华,让他们在潜移默化中受到审美教育。
例如,我在教《真情的回报》一课时,就是一步一步把学生的情感引向理性的彼岸,收到了很好的审美教育效果。教学时,我先引导学生认真读课文,弄明白“我”的“真情”表现在哪里?然后让学生默读课文第二段搞清楚作者得到了怎样的“回报”?指导阅读这一段时,先从整体入手,通过对课文的阅读品析,让学生弄明白订户对“我”的“回报”是随着“我”的“真情”的不断付出、对“我”了解的不断加深而逐步丰厚的。这样读来,学生有了真切的感受,便自然地更加深刻地理解课文中表达的人与人之间真诚相待、互相关怀的一片“真情”。
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另外,我在利用教材渗透美育的过程中,还经常让学生从自己的生活中去发现美、创造美。在学生学完一篇课文,受到美的熏陶后,我会安排一次读写结合的练习,以求巩固和升华。如我在教《九月九日忆山东兄弟》后让学生写《国庆之夜》,一些学生就从“每逢佳节倍思亲”这个佳句的启迪中想起了与台湾同胞的骨肉之情,想起了祖国的统一大业。
小学语文课文中的美育的因素无处不在,我倡议每一个小学语文教师都要善于去发现它并把它渗透到教学中去,使学生在美的熏陶中健康成长,去托起我们伟大祖国更加灿烂美好的明天。
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高中语文教学中的审美教育 为树立以人为本的教育理念,把素质教育落到实处,突出学生的主体地位,培养多种能力,目前的高中教学已进入了全面改革的时期,并取得了可喜的成就。尽管如此,高中的教育教学都围绕着高考的指挥棒转,因片面追求升学率,从而不可避免地产生了重智育,轻美育的不良现象。在此,结合我的语文教学实际,谈谈对高中生开 展审美教育的几点理论思考。 一、高中生审美现状分析 (一)审美教育的含义及重要性 审美教育,通常称美感教育或美育,它就是当我们对审美对象进行感受、欣赏、评析和判断等审美活动时,生理结构和心理结构会受到感染、熏陶,在不知不觉中发生变化,从而不仅在审美能力和审美情趣上得到提高,而且在人的气质、精神面貌上,也得到提高,受到了教育。因此,审美教育是通过审美的方式来感化我们的身心,使之净化、升华和提高的过程。因此,开展审美教育不仅是学生全面发展的一个重要组成部分,也是全面贯彻落实党和国家教育方针的重要保证。美育管理水平的高低,是学校工作文明程度的重要
标志。 (二)审美教育的现状及成因 亚里士多德曾说:“爱美是人的天性。”高中生由于处在青春期,其特殊年龄阶段具有不成熟和可塑性的特点,在追求美的过程中,容易走入审美的误区,存在明显的弱点。第一,追求美却不善于识别美,甚至美与丑的标准模糊,产生审美错觉。在现实生活中,有的把“新”、“奇”的东西视为美,有的把“江湖义气”、“哥们义气”视为美。第二,过分注重外在美,不善于追求内在素质。认为外表漂亮就是美,把戴耳环、染发,穿奇装异服视为最时尚,刻意修饰外在服饰,把许多传统的美好东西则视为已经过时了。 究其原因有三方面:1、社会因素。由于目前的高中生生活在改革开放的年代,受商品经济大潮和各种意识形态的影响,加之审美标准模糊,缺乏应有的辨别能力,极容易盲目追求一些形形色色的丑恶的东西。2、家庭因素。长期以来,有些家庭缺乏审美教育的良好环境,家长的审美意识低,缺乏正确的审美教育方式,尤其是“特殊家庭”更容易抹杀孩子的审美萌芽,缺乏爱心,容易丧失以“爱”为美,以“和”为美的审美情趣,这样一来,在孩子的成长过程中,缺少了良好的审美环境。3、学校因素。虽然学校是审美教育的主要场所。孩子的健康成长应伴随宽松的学习环境,受文学、艺术等的熏陶。但高中学校面临高考升学的压力,音、体、
审美能力在初中语文教学中的培养 偃师市城关四中寇会超 审美是中学语文教学中一项重要的内容,教师对审美能力的培养,实际就是引导学生用自己的头脑和眼睛对作品的优劣,美丑进行思考并作出准确的判断。而作为涉世不深而又缺少生活经验的中学生来说,他们的审美可能是处在一种初级阶段,获得美感仅是一种直觉,而审美能力的培养就要求教师在学生初步理解作品的基础上,通过各种手段依据作品创建意境,在激起学生情感涟漪的同时,引导他们将道德情感和理智参与进去,并结合自己的生活经验鉴赏作品深层次的美,从而不断提高他们的品味。 审美能力主要包括三个层次:(1)感知美的能力。主要是培养学生在阅读中具有审美意识,能敏锐的捕捉作品中的美学因素;(2)鉴赏没的能力。引导学生自觉深入的体验和领悟作品的形象和语言,初步养成高雅的审美情趣;(3)创造美的能力。在实践中以已有的审美能力为基础,发挥想象、思维、表达、鉴赏、等审美创造力 在教学中,如果我们把语文视为美学载体,就可以发现,语文可以传达世界上美学家们所研究、所表达的一切的美。因而可以从审美的角度来整合语文这一学科的工具性、人文性。力求在审美情感的参与下,充分发掘语文教材中的审美因素,把知识的传授与美感体验结合起来,据不同文体,设计不同的切入点与鉴赏点,使学生在掌握知识的同时,培养其审美意趣与审美能力,全面提高学生的素养,完善个性品质。 这就需要作为审美主导者角度的教师应具有一定的美学修养,进而外化为具有审美性质的教育行为。也需要教师正确处理审美主体(学生)与审美客体(教材)的关系。要求教师不断开掘教材中的审美因素,潜移默化的对学生进行美学滋养,寻找语文教学中知识传授与美育熏陶之间的最佳结合点,实现学生知、情、意协调发展。 在教学中,我主要通过以下几个步骤尝试培养学生的审美能力:(1)创设情境,选择美;(2)体会形象,感悟美;(3)比较形象,鉴赏美;(4)完善形象,创造美。 2创设情境,选择美
语文教学中的审美教育 美育是培养人的美的理想、美的情操、美的品格、美的素养的教育,通过美育,使人们具有欣赏美、创造美的能力等,这也就是我们习惯上说的审美教育。 审美教育以培养人的情操、培养人的审美能力为目的,在语文教学中对于学生的健康成长起着重要作用。语文课具有丰富的美育内容,对学生进行审美教育,语文具有特别重要的地位。可以说,在学校众多的美育活动中,课堂美育是最重要的活动形式,而在课堂美育中,语文教学又是具有举足轻重的美育途径。 长期以来,人们往往注意语文课在文化学习中的基础地位,却忽略了语文课的美育作用,只把它当成智育、德育的手段,而很少注意它在培养人的审美情趣、审美观念及对美的欣赏能力和创造能力方面具有的独到价值。可以这样说,人类对美的信息的获得,对美的欣赏的视线,对美的创造的完成,对美的观念的确立,都与语文课有着千丝万缕的关系。可以说,语文课从内容到形式无不与美学有关,语文课自然也就有了其他课程不可替代的作用。 首先,语文课可以培养人正确认识美的形态。 美的形态多种多样,可以是自然美、社会美、科学美、艺术美。而艺术美又包括文学美、绘画美、雕塑美、音乐美等多种形式。 先说自然美,我们在进行语文教学时,从徐霞客的《游黄山记》中认识了黄山的奇峰、怪石、云海、劲松,也从徐霞客的《黄山记》看到了大自然中黄山的鬼斧神工之趣,从而认识了黄山的自然之美。《与朱元思书》中春江的清流幽谷,《风景谈》断壁残磨的“桃林小景”、《岳阳楼记》洞庭湖阴雨季节的浊浪排空和晴日的上下天光,一碧万倾……不同的自然景物,给与我们不同的自然美,给我们不同的感受。或诉诸于视觉——线条、形状、色彩,或诉诸于听觉——冷冷作响的清流、婉转悦耳的鸟鸣,或诉诸于味觉、嗅觉——暗香浮动、清香扑鼻、芳草诱人。而这些感受,让人由自然而社会,在流连忘返之后,既感受到自然之美,也感受到美的意蕴。如《与朱元思书》中描绘了自然美景之后,顺手带过“莺飞戾天者,望峰息心;经论事务者,窥谷忘返”,说明自然景物让忙于事务的人也会在自然中得到心灵净化。可见自然美,不仅是“人化”,而且也会“化人”,陶冶人的情操,使人变得高尚。由洞庭阴晴变化,想到“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,即就是自然美景的崇高升华了。 再说社会美。人是社会的核心。社会美的核心是人。无论是人的劳动,人的自由创造,还是进步的人生观,高尚的道德情操,都呈现着一定的社会美、劳动之美、自由创造之美、悲壮之美等等。而学生通过社会美洗涤了心灵,得到启迪,从而在美的感受中受到熏陶。如《愚公移山》不仅表现人征服自然的劳动之美,更是崇高和壮美的体现,“以子子孙孙无穷匮”的精神与自然斗争。而社会美有的是以丑的形态出现,如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫就是一个丑恶的形象。审美就是认识丑、鞭挞丑,而人们在对丑的批判中达到灵魂的净化。科学美也是语文课
小学阅读教学体会 我发现我所带的孩子在习作方面比较困难,用词比较匮乏,读书习惯不够好,在 口语上,都不愿张口交流,见此,我想改变现状:我利用一节空堂和孩子聊天,老师 想问大家几个问题,能够吗? 我问:“你们喜欢读书?”绝绝大部分孩子都说喜欢,“喜欢课外还是课内书籍?”有的说喜欢课外书、有的说喜欢课本,我又问:为什么?一名平时爱学习的学 生说:“课本知识经常考,学好它能得高成绩。”有一名说:“不但是考试的问题, 还有从课文中我们学会了好多知识,懂得很多道理,教育我们如何做人。”还有的说:“我爱读课外书,里面有很多奇思怪想的东西,……”我微笑的点了点头。 接着我又问:你喜欢怎样读书?他们的回答都不同:“默读”“小声朗读”“浏览”为什么你会喜欢那样的读法?孩子们说:没有什么理由,平时就是那样读的。读 得快、习惯了,对吗?好!那么,在读书时,你有什么好习惯?一位学生说:“我喜 欢读,没有什么习惯。”另一位学生:“我读书时,喜欢划出一些好词。”还有的:“读书我从不思考,不求其解……” “你在读书时,有没有遇到一些疑难问题?”我又问,“有”是肯定的,有哪些?学生的疑难有“字词”“有句子不理解的”,“对于它们怎么办?你是如何解决的呢?”学生沉默了一会儿说:“对于字词,我一般会通过查字典理解,对于句子,学 生沉默了,教室里一片寂静……我说:“我觉得大家讲的真好!知道的真多呀!你 们能勇敢的发现、面对问题,已经很棒了,谁能告诉老师,你最喜欢的一篇或一句、 一段也行?等了一会,终有一名学生站起来,讲了一段话,其他同学听的很认真,我 惊讶地问:“你竟然没看书,能告诉我,为什么喜欢的这个段?”她羞涩地说:“喜 欢没理由,”同学们!你们怎么看?(萝卜青菜么!学生各自发言了,句子很生动。) 如果是课外的,阅读应注意什么?学生们沉思片刻,一位学生说:“从好词、读 自己喜欢的句子开始,”我顺势补充,古人云“学而不思则罔”这是我国古代的读书 经验,教育我们小学生边读边思考是很重要的。那么,从何而思?熟语“题目是文章 的眼睛”找准了“题眼”就是找到了文章的关键和突破口,抓住文章的题目的关键 语词,就知道文章的重点,或了解短文表达的含义,所以读前能够抓题眼提问题, “如果遇到疑难,要即时在旁边做标注,通过自读或和老师、同学共同讨解决。 总来说之:培养良好的阅读水平十分长重要的,我通过和学生交流,了解学生的 读书兴趣、和读书的习惯,再进一步引导他们辨析、听说、再促动孩子互动交流,我 深深的理解到,并从课堂内向外多方引导,促动学生良好的阅读习惯,将水到渠成, 受益终身。读书不但能够使我们开阔视野,增长知识,培养良好的自学水平和阅读水平,还能够进一步巩固课内学到的各种知识,提升我们的认读水平和作文水平,乃至对 于各科学习,都有极大的协助。
一、单项选择题(本大题共20小题,每小题1分,共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 18.在西方最明确提出“寓教于乐”的思想家是() A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.贺拉斯 19.孔子的美育讲究的是() A.美善协调 B.天人合一 C.逍遥自在 D.渐修顿悟 20.审美境界的核心是() A.力量 B.自由 C.学识 D.博爱 14.美育的功能之一是() A.修身B.养性 C.求知D.养神 15.《毛诗序》强调“风以动之”,说明() A.艺术感动是潜移默化的B.美育需要动力 C.美育以风为动力D.美育雷厉风行 18.“诗言志,歌永言,声依永,律和声”,见于古代典籍() A.《乐记》 B.《尚书》 C.《左传》 D.《诗经》 19.美育的终极目的是培养() A.能够进行艺术创造的人 B.遵纪守法的人 C.自由全面发展的人 D.学识渊博的人 20.美育与德育的社会作用() A.相互对立 B.相互包容 C.相互替代 D.相互补充 5.金圣叹提出“见文观心”这一主张的批评类型是() A.诗歌批评B.散文批评 C.小说批评D.戏曲批评 6.在中国古代典籍中,“美育”一词最早出现于() A.庄周《庄子》B.孔子《论语》 C.刘勰《文心雕龙》D.徐幹《中论·艺纪》 13.在20世纪初倡导“以美育代宗教”的人物是() A.朱光潜 B.鲁迅 C.梁启超 D.蔡元培 16.美育作为一门独立学科正式确立标志的著作是() A.《论审美教育》B.《谈美书简》 C.《美育与人生》D.《审美教育书简》 17.把美育目标的实现称为“消融渣滓”的是() A.孔子B.孟子 C.朱熹D.柳宗元 18.强调小说具有熏、浸、刺、提“四种美育”功能的是() A.王夫之B.叶燮
浅谈语文教学中的审美教育 南海信息技术学校刘庆云 内容摘要:对学生进行审美教育,能陶冶高尚的情操,是德育的必要补充;同时能开拓学生的智力,是培养创造型人才的重要环节。语文教学是审美教育的一个重要环节,因此,教师应充分挖掘教材中美的潜因,灵活运用多种教学手段和高超的教学技巧,寓审美教育于教学之中。本文就审美教育的必要性及语文教学中如何贯穿审美教育等方面进行了研究和探讨,以期引起语文教师对审美教育的重视。 关键词:语文教学审美教育 语文新课程标准中明确指出,语文教育的目的是传授语文知识、培养语文能力、提高语文素养,同时培养学生健康高尚的审美情趣。可见,美育是语文教学重要目标之一,它运用教材、教学中的审美因素,在寓教于美的享受之中让学生来获得知识、陶冶情操,提高明辨是非、善恶、美丑的能力,形成健康高尚的品质,从而使语文教育中的德育更具特点,更有实效。因此在语文教学中加强审美教育是必要的。 同时,通过语文课进行审美教育具有得天独厚的条件。从美学的角度看,语文是一门充满美的魅力的学科,所选课文,大都是古今中外的名家名篇,这些语言艺术的瑰宝,是从长期文化发展史中筛选出来的精神财富,它们文质兼美,文情并茂,为历代人们所传诵,具有很高的审美价值。而且语文教学活动富有美的形象性、感染性、社会性和创造性的因素,极有利于美语的施行。 根据自己半年来的教学经验和教训,我总结出了关于审美教育的几种方法和途径,在这里提出来与大家共同探讨。在语文教学中进行审美教育必须要在渗透上下功夫,将美育有意识、有计划地渗透到语文教学的全部活动中去。用审美的观点,从分析文章的形式和内容入手,通过语言文字的表象引导学生发现自然美,认识社会美,挖掘科学美,体会人情美,欣赏艺术美,激发起学生学习语文的浓厚兴趣,使他们在美的氛围里入境、品情、悟理。在吸收语文知识和提高语文能力的同时受到审美教育。 一、展示教师美,诱发审美情感。 创造美的氛围,建立融洽的师生关系,是审美教育的前提。我们知道,情感在教学中具有重要的影响和先导作用。美育是一种情感教育,它是通过具体、可感、独特的形象感染人。试想一个学生不喜欢的老师又怎能诱发学生美的情感?又有什么美育可言?因此,教师应成为学生的审美对象和美感的诱发者。那么怎样的老师才能诱发学生美的情感呢?首先,教师要有亲和力,尤其要讲究语言美。标准、流畅、富有感染力而又不乏幽默的教学语言不仅能引起学生注意,使学生受到语言艺术美的熏陶,而且有利于调动学生的心理因素,诱发美的情感。
小学语文教学与审美教育 苏霍姆林斯基说:“美是一种心灵的体操,它使我们精神正直、良心纯洁,情感和信念端正。”审美教育,又称美育,是借助于自然美、社会美和艺术美的手段,培养使人具有正确的审美观点,高尚的道德情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育在素质教育中有着极其重要的作用,中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“美育不仅能陶冶情操,提高修养,而且有助于开发智力,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用”。它从审美角度,通过人们对现实的审美视察,在审美实践中,陶冶人的情操,美化人的心灵,丰富其精神生活,启发其自觉性,提高人们对于美的感受、鉴赏能力,从而使人们自觉地遵循美的原则,发挥其创造能力。对青少年进行审美教育,提高青少年对自然美、艺术美、形体美的感受和欣赏水平,是全面贯彻党的教育方针的需要,更是提高中华民族素质的需要。 美育是造就人才的重要手段,是引导青年学生走向美好生活的明灯,而语文教学的课堂,又是对青少年进行审美教育的重要阵地。实施审美教育是加强语文教学的重要手段之一,它对语文教学质量的提高能够作出它应有的重要的贡献。在实施审美教育中要明确语文教学采用此手段的紧迫性必要性以及它的基本任务,同时要注意在读写听说这四个实施点怎样去实施美育。 一、在课文阅读教学中,激发学生的情感美。 普列汉诺夫说:“美则凭直感的能力而被认识。”语文教学是一门艺术。它包含的内容丰富多彩,形式多种多样,上至天文,下至地理,古今中外,无所不及。教学形式也是多种多样,预习课,讲读课,讨论课,展示课,无所不包。不管是什么内容,也不管是什么形式,都不会缺少一样东西,那就是美的渗透,美的熏陶。如何在教学中渗透美育呢?我觉得可以从以下几个方面入手: 1.在阅读中品味语言美。 叶圣陶说过:“读的方面,它是包含了了解的程度及欣赏的程度,就像一幅画,你觉得它确实太好了,但问你好到什么境地,那得由你自己体会,从体会的能力就见出欣赏的深浅”。的确,读的过程是对教材加深感觉,形成体验的过程。只有通过“随风潜入夜,润物细无声”潜移默化,才能不知不觉使学生的心情得
在“群文阅读”的研究路上 说实话要进行课题研究,在我的心里觉得,这是离我们XX学校这样的农村的边远的规模较小的学校比较遥远的事情,像我们这样的学校吧,最好还是先把什么备课啊、作业啊、成长手册啊,保质保量的把常规做好就很不错了。不过就在这样的心态下参加了XX市的群文阅读课题研究,而且还是一个省级课题,既然研培中心的老师的瞧得起,也就硬着头皮上吧,你还别说,人嘛也都是向善向好的,关键是你有没有一个合适的平台,经过了几轮的课题理论培训后,对群文阅读的课题的内涵和外延有了初步的了解。 学校在组织的安排下必须要出一节公开课,选定了XX老师,主题《寓言故事》XX老师真是一个积极进取的老师,从选课题到备课到试上,就在这样的做课的过程中,更加加深了对群文阅读的课题的理解,首先在怀远小学粉墨登场,只是浅尝辄止的加了两篇课文,有了群文的影子。接着在XX小学两个片区的研讨活动中展示,初步像那么一堂群文阅读课了,最后在XX市群文阅读赛课活动中还获得了一个一等奖,哈哈,看来潜能需要开发和挖掘啊。 我也来尝试一番,虽然任务没有落在自己的头上,但是关键是抑制不住自己尝新的那份冲动,说干就干,记得当时执教的是三年级,那就来个课内和课外的结合算了,XX小学的XX老师上了一课《母亲》,不是还得了成都市赛课一等奖吗?选来选去,正好所教教材中有一课《冰灯》,本文是北师大版第五册第十二单元“过年”这一主题单元的一篇主体课文。课文主要叙述了作者的父亲为他制作冰灯的故事,反映了父亲对孩子那伟大、无私的爱。课文文风朴实,浅显易懂,但是孩子们对父亲的爱体会也比较肤浅比较单一的,所以本文是一篇不可多得的课内和课外相结合的群文阅读的阅读材料,因此以《冰灯》这篇课内文章为蓝本,选择了《钓鱼的启示》、《地震中的父与子》这两篇课外文章,课内与课外结合,中国的和外国的结合,历史久远一点的和现代的身边的结合,从而确定了本次群文阅读的议题“父亲”,就和罗兰老师配合一下,所不定还成为一个系列呢? 接下来确定了教学目标1、提高学生的阅读速度,在掌握选文的主要内容的基础上,运用浏览、扫视、跳读、批注等方式,读懂文章,感悟文章的写法。
散文教学必须发掘审美教育 散文素有“美文”之称,具有鲜明的文体美的艺术特质。其一,美在“情”:它灵巧洒脱、风流别致、文采斐然。散文艺术生命的最大活力在于感情的浓厚,它托物言志,寓情于景,万变不离其情,以抒发主体情感和内心体验为依归。其二,美在“散”:它特性自由潇洒,表现为题材广泛,纵横时空,包罗万象;笔法任意挥洒,言近旨远,浑然天成:综合艺术手法,又独具特色,兼容了诗歌的韵律和节奏、小说的情节和人物,论文的哲思和雄辩。其三,美在“神”:它主题集中,精巧布局,“散”与“不散”辩证统一,它的思想像一根线串起了生活的珍珠。其四,美在“文”:散文的艺术感染力在于语言优美凝练,富于文采,溢彩流光、耐人寻味。形象、自然,亲切的“谈话风格”表现出语体本色。其五,美在“意”:具有诗情画意般的意境、幽雅睿智的情趣和清新浓郁的诗意。 语文教学不仅是知识能力的传播、培养过程,也是进行审美教学的过程。散文蕴含丰富的审美内容,独具魅力,为教学提供充沛的审美资源。散文教学过程中,应充分调动各种美的因素,通过审美形式的创造以达到思想感情的传达和审美精神的表现,从而实现审美教育最佳效果。
一、反复感知散文构思之美 散文是依据美的规律写作出来的,既不是纯实录生活,也不是纯概括生活,而是顺着作者愿望来反映生活的,美感形式中融入了作者的情感和理想。优秀散文的巧妙构思常常独树一帜,作者通过多方设计,使作品的结构或波澜起伏,或势如破竹。或平易可亲,或动人心魄,结构风格独具艺术匠心,集中表现为“形散神不散”,神韵十足。在教学中应 引导学生去发现散文作品构思的艺术美。如《春》的构思全文围绕一个“春”字,写了盼春、绘春、颂春三个部分,这三部分的顺序和作者思想感情的发展相一致。春天尚未来临,热切的盼望她的到来;待她降临人间之后,则尽情的欣赏这美好的大地回春的景象:最后以赞美作结,用三个比喻句颂扬春天,深化题旨。写作手法上,作者先写春天,接着又分几个方面细描细绘,最后又总写,以收束全文,画龙点睛。文章以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,结于拟人,构思布局,颇具匠心,学生从中探究揣摩,拓展了构思文章的思路。 又如《济南的冬天》一文,表现古老济南城美好的景色,先让读者鸟瞰全城,得其全貌,然后再让读者饱览那一城山色,雪后斜阳,最后才把读者领到那垂柳岸边,领略那“水不但不结冰,倒反在绿萍上冒点热气”,而水藻越晴越绿的
语文教学中的审美教育 美育是在基础教育阶段始终贯穿的教育内容,它潜移默化地陶冶情操、培养学生欣赏美和创造美的能力,进而可开发智力、提高学生素质、促进学生全面发展。在语文教学中如何进行审美教育,给学生美的滋养和熏陶,笔者有如下几点思考。 一、树立为学生终身发展服务的教育观 当前中小学教育、家庭教育的一种倾向是重视教学生学习科学文化知识,而忽视了教他们如何做人,为了获得好的分数和升学率,集中于客观知识的传授面忽视共他方面的教育。这种现象是当今语文教学的显著特点。固然,我们应看到语文在实用推广方面的积极作用,但更应注意语文教学现实功利性的负面影响,中小学阶段是学生长身体、长知识的重要时期,也是学生行为、思想的可塑性时期,这一时期除了向学生传授文化知识外,更应加强对学生道德情操、审美情趣和健康心理的培养,这样才会有利于学生以后更好地立足于社会。所以,在语文教学中要树立为学生终生发展服务的教育观,促进学生的全面发展。 二、塑造学生健全的人格和心理 语文是我国民族文化的载体,是我们立国立人的依靠。中国语言文字的背后是人性美、人格美。在青少年时期,让学生为对真、善、美的追求打下底子,这对学生形成健全人格和健康的心理,乃至学生一生的发展至关重要。因为一个人的“少年记忆”往往给人一生带来影响,是每个人最长久的记忆。语文学科的工具性和人文性决定了它的双重性:既是人文教育,又要对学生进行语言文字能力的训练。因而,语文教学不光是传授语文基础知识,更重要的是借助鲜活的文字对学生进行心灵和智慧的开发、性情的陶冶和人格个性的培养。这样才能使学生在具有良好的文化素质的同时具有良好的人格和心理素质。 三、贴近现实生活进行语文教学 生活是一本无字的书,作为母语教学的语文教学与生活紧密相联。语文教学不应局限于课本里有限的篇目,而应力图使学生走近形形色色的生活,体悟不同的人生,让学生在自已身边的广阔生活天地里学习知识,认识社会和生活,学会做人,培养对真、善、美生活的热爱,培养良好的生活情趣。所以,为了学生以后的生存、社会的需要和民族的发展,应尽量把语文教学和现实生活结合,让语文教学贴近生活内容,使生活成为语文教学的内容。 美育是素质教育的重要组成部分,而语文教学中的审美教育对学生的全面发展具有重要意义。每一个语文教学工作者,都应树立全面发展的教育观,大胆创新,将审美教育贯穿于语文教学的全过程中,努力培养出具有良好的文化素质、身体素质、道德素质和具有健全人格、健康心理的全面发展的社会主义事业的接班人。
语文教学与审美教育 长期以来,语文教学虽然不断地进行改革,但以传授知识为主要内容的唯理性教学模式及按“知识点”的条条框框和思考题逐一分析、解答、落实的应试教学模式妨碍了学生对文章美的直觉感知和体验,不能让学生从整体上来感受到美的魅力。如何扭转这种不良现象,切实可行的方法就是在语文教学中自觉地有意识地塑造、建构学生的审美心理结构,而学生的审美心理的建构是要通过审美教育来实现的,因此我们必须高度重视学生的审美素质教育,通过各种审美实践活动来培养学生健全的审美心理结构。 一、培养审美感受能力 视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的,语文课的审美教育也源于作品的语言,我们可以通过对作品语言的剖析,让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读,使学生审美感知的指向隐含于审美对象的美,激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应,让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。 文学作品是通过形象来反映生活的,所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析,让学生感知美。例如,《风景谈》一开头,出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面,望不到边际的沙漠“白茫茫一片”,发着“微微的白光”,突然,地平线上出现了“黑点”,逐渐变成“黑线”,微风送来铃铛“丁当,丁当”的“柔声”,“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵,加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比,给人一种“庄严、妩媚”的感觉。我们可以抓住以上这些词语,从色彩、感情、声音及动静变幻中去指导学生感知形象,从中欣赏到大自然的阳刚之美,领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟力,进而理解“自然是伟大的,然而人类更伟大”的深层内涵。 二、培养审美想象及联想能力 教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时,恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容,启发学生进行“勾联”、“嫁接”、“回忆和联系”。 奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述:“……在两种突然同时迸发的意识内容A和B中,一种内容在出现时,也唤起另一种内容。”这种联想使学生产生愉悦的快感,联想的结果是学生的思维超出了作品本身。吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”,出现在人的脑海里的何止是黄河呢?也许是浩瀚无际的大海,也许是一泻千里的黄果树瀑布,也许是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面,使审美的感受更丰富了。 一篇课文中的审美因素很多,教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的,反复出现或突出表现的主要人、景,抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情
群文阅读教育叙事 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性,实践性课程。”由此可见,语文课程强调学习语言文字的运用,其知识性内容的学习也应该是运用这些知识帮助学生自我感悟、体验、实践,从而学会阅读,学好语文。 在我教学的《嘘!听听这些声音》里,通过让学生倾听生活中的声音,模仿各种声音,来激发学生的欲望。既适合二年级学生的特点,又贴近学生生活,更能活跃课堂气氛,从而为接下来的学习营造了良好的氛围。让学生通过读儿童诗,对比发现文中都有表示声音的词语,初步建立“拟声词”的概念,对比几种不同的拟声词,发现拟声词的多样性,并与已学知识相连接,为下一步运用打基础。在教学过程中,我让学生通过同桌合作诵读,体会拟声词的趣味,这个议题具有一定的开放性,集点集中,能发展学生思维,实现集体构建。让学生在交谈中、诵读中渐渐明确,用上拟声词让儿童诗更生动,充满童趣。这个过程不是老师的灌输,也不是老师牵着学生的鼻子走,而是学生诵读之后不断交流实现的。课程设计中,我让学生自由读诗,去发现诗中含有表示声音的词语,告诉学生什么是拟声词,在学生心中初步建立拟声词的概念,再对几组拟声词对比,发现拟声词有多种表现形式,提升学生的思维性。再从学生的已知知识和经验出发,将新知与旧知相联。 这几篇选文的最大特点是运用了拟声词,让学生读起来朗朗上口,在课堂导入时,我设计了大自然雷声、雨声、青蛙的叫声让学生模仿,激发学生参与的兴趣,又能活跃课堂气氛,与本课议题相联。通过之前对拟声词的了解,老师创设了一个情景,搭建了一个桥梁,让学生创编一两句童诗,感受成功的喜悦,这也是对所学内容的一个检查。整个教学设计紧紧围绕“拟声词”展开,环环相扣,步步深入,学生在轻松愉悦的情境中感受语言的魅力,受到文学的熏陶。
试谈散文教学的重点与难点 散文,向来是中学语文教学的重点和难点,同时也是高考考纲中所要求的文学类文本阅读中的一种考查文体。作为语文教师,如果我们能够把握住散文作品的基本规律,对组织和引导学生阅读、理解、把握和赏析散文都会产生巨大的作用。 下面,我就结合教学实践,来谈一谈散文教学的重点与难点。 教学重点: 一、捕捉情感,让学生感觉美 钟嵘在他著名的《诗品序》中说道:“气之动物,物之感人,故摇荡性情,形诸舞咏。”这充分说明,任何作者的写作,都是因为他们内心有不能平之情才产生的。就散文而言,它不像诗歌,有深奥的典故;不像小说,有扣人心弦的故事情节;也不像戏剧,有激烈的矛盾冲突。一篇散文的构思,往往是作者带着偶然性、机遇性,而不是深思熟虑的结果,是作者的随感而发。因此,我们就可以引导学生去捕捉每一篇散文的动情点,体会散文的情感,从而感受散文的美。 我们知道,优秀的散文作家,常常是从自然界的一花一草,一事一物触发情感,而写下脍炙人口的美文。我们可以引导学生去细细品味每一篇文章中的景、物与事,从而捕捉到作者涌动的情感。 例如,朱自清的《荷塘月色》写于第一次大革命失败之后,反映的是作者内心的苦闷和矛盾的情绪。而作者这种在黑暗时代不满现实、寻找超脱以及暂时超脱而终究不能超脱的情感寄托在文中一片片宁静而美丽的荷花、荷叶上,融合在浮起着薄薄青雾的荷塘里。我们可以透过月夜荷塘上幽静、安恬的梦幻般景色,去捕捉到作者隐含其中的淡淡的喜悦与淡淡的哀愁,感受到文章的奇妙之处,领悟到文章的深邃之意。 二、进入意境,引导学生在赏析中深情涵泳
意境,是写景散文的命脉。我们在教学中如果能够抓住散文物我一体的意境,散文的主题、感情、技巧等都能够带动起来。也只有这样,我们才能把散文的思想、感情、技巧讲得深入浅出,并还原散文完整、动人的本来面目。 作为教师,我们首先要让自己进入意境,对作品有深刻透彻的理解,这样才能带着学生进入意境。我们知道,文学作品中“境”由“情”生,“情”浓“境”幽,无“情”则不能入“境”。教师应把自己的感情完全置身于作品之中,从内心深处感知作品撼人心肺的艺术感染力,在感受作品、产生共鸣的基础上,带着强烈的感情,把意境传导到学生的情感之中,使师生双方与作者作品双方的思绪自然而然地协调起来。 比如,在教授朱自清的《荷塘月色》时,教师就可以由形到神,顺着文中一幅幅如梦如幻的美丽飘渺的画面,深情地引导学生走进这种朦胧的意境之中,带着学生在欣赏婀娜多姿的荷花、微微吹拂的晚风、缕缕淡淡的荷香、曲曲折折的小路、淡淡的月色和薄薄的轻雾中,细细品味着作品迷离恍惚的情调,从而进入这种夹杂着淡淡的哀痛、淡淡的恬静的独特的意境,慢慢地领悟作者在那血雨腥风的黑暗社会中苦闷彷徨的心情,作品的主题也就把握住了。 三、紧扣文眼,寻找行文脉络 文眼,即揭示全文主旨的点睛之笔,是牵制全篇的艺术构思的焦点。行文脉络,是一个完美、严谨的艺术整体的脉络和筋骨,在全文起着重要的纽带作用。任何一部作品,尤其是优秀的散文,都是作家围绕一定的主观意图和审美理想出发,将分散的材料铸成一个个完整的有机统一的艺术整体,而且这个艺术整体充溢着作者强烈的情感,这就体现了散文的特性——“形散而神聚”。 还是以《荷塘月色》为例,写作背景是暗无天日的1927年,全文蕴藉隽永,隐晦曲折,教师要紧紧抓住开篇“这几天颇不宁静”这个文眼,细心引导学生阅读。让学生知道,文章接下去虽未交代“颇不宁静”的原因,只是写作者独自一人夜游荷塘,观赏月色荷塘的幽静,写朦胧月色的宁静,等等。但作者并不是欣赏其静,而是以此反衬自己内心的不宁静。这看似矛盾的两者,一为客观环境的“宁静”,一为主观感情的“不宁静”。在文中,作者在心情“颇不宁静”时,
浅谈小学语文教学中的审美教育 摘要:在小学的语文教学中,教师应该善于利用教材对学生进行审美教育。在语文的教学过程中,教师要引导学生学会发现和挖掘美,为学生创造审美意境,将学生带入审美意境中去,让学生们感受美,不断提高学生对美的鉴赏能力,让学生在美的熏陶中树立正确的人生观、审美观。 关键词:小学;语文;教学;审美教育 审美教育渗透在小学教学的每一个学科中。在小学语文教材中有很多古今中外的文学名著,无论是描写祖国美丽河山的,还是塑造人物形象的,都蕴含着“美”的元素。小学的语文教师应该将学生带入到有声有色的意境中去,让他们感受美、判断美、创造美,从而提高学生的审美能力。 下面,我结合多年的语文教学经验,谈一下在小学语文教学中,教师应该如何利用教材对学生进行审美教育。 一、帮学生学会欣赏“自然美” “所谓自然事物,也是指自然发生而不依存于人或社会关系的纯自然的事物。”如雄伟的峨嵋、妩媚的西湖、幽雅的雁荡、神奇的泰山等。它包括单个自然物与自然现象的美,也包括由多个自然物与自然现象所组成的大自然的风光美;它既包括春光明媚、色彩柔和、奇花异草组成的、给人以赏心悦目的自然界的优美,也包括乌云翻滚、雷鸣电闪、狂风暴雨、奇山异水所组成的自然界的壮美。自然美是与社会美相对而言的,并与社会美共同组成现实美。大自然不仅为人类提供了取之不尽的生活资料来源,同时也为文学艺术提供了丰富生动的写作素材,中学语文教材中的以“自然美”为描写对象的游记、散文之类,就为中学语文教学提供了大量的“自然美”方面的审美教育内容。在教材中有写辽阔富饶的祖国大地的《大地》;有写雄伟奇丽的天山景物的《天山景物记》;有写生机蓬蓬的春天秀色的《春》;有写艳如处子的茶花的《茶花赋》;有写丹心似火的枫叶的《香山红叶》;有写梅雨潭迷人的《绿》;等。每一篇都能给学生美的感受,唤起学生美的感情,使其甘之若饴。通过文章所创造的审美境界,帮助学生深化审美情趣,提高审美能力,促发他们的审美发现,培养他们热爱祖国、热爱山河的美好情操。 二、帮学生学会欣赏“人物形象美” 中学语文教材中除散文作品外,大量的是以人物形象为描写对象的小说作品。在这条文学作品的长廊中,作家们留下了不少震撼人心的优秀作品,有不少栩栩如生的人物形象可作为审美典型,对学生有强烈的审美教育作用。如迂腐可怜的孔已己,麻木不仁的闰土,哀其不幸、怒其不争的阿Q,不愿做亡国奴的韩麦尔,追求虚荣享受的路瓦裁夫人,守财奴葛朗台,悭吝鬼泼留希金……这些栩栩如生的人物形象,都无一不强烈地震撼青少年学生的心灵。我们语文教师就应该充分挖掘“人物形象美”的这种感人力量和教育作用,感染启迪、净化升华学生的思想、心灵,培养他们正确的审美观念,点燃他们为美好理想而献身的感情火花。例如:鲁迅的《藤野先生》通过“我”与藤野先生的交往,高度赞扬了一个与众不同的朴实的热忱的和没有民族偏见的伟大学者形象。表现了作者深沉挚着的爱国主义、国际主义精神,
浅谈语文教学中的审美教育 一堂良好的课堂教学,应该是一种“愉快的艺术”,它是建立在教师、学生和知识三位一体的和谐共鸣的基础之上的,它的确是一种精神享受,一种美的享乐。 教师进行教学时,一定要对教材的美进行挖掘和再创造,使其渗透着自己的情感,成为能强烈地吸引着学生的一种审美对象,从而引导学生曲径通幽,深入这种美的境界。我结合平时教学中的感受,说说自己的几点做法: 一、知识传授与趣味引导的统一 艺术生来就和趣味结下了不解之缘。我国古代的《礼记?学记》里说;“不兴其艺,不能乐学”,也就是说,不能引发兴趣,就不能使学生乐于学习。大教育家、美学家梁启超说:“趣味是活动的源泉,趣味干竭,活动便跟着停止。”这话说得有一定的道理。教学中,教师必须引起和培养学生的趣味,让学生在趣味导引下进行学习活动,从而使学生最佳地完成学习任务。我在教学老舍的《济南的冬天》这篇课文时,为了不至于把主要精力放在文字的理解和抽象的概念上,分析课文时,我用深情地诵读将学生带入温情而美丽济南冬天,让学生从我的范读中感受济南冬天的温情,济南山的可爱、秀气,济南水的温暖。想象这如诗如画的济南冬景
图:济南小山的雪景,老城、阳光,城外远山,冒着热气的清水,山上“青黑”的矮松,“全白”的山头,露“草色”的山坡,“镶边”的“蓝天”。然后,我让学生把心中的济南的冬天描绘出来。没想到,学生情绪高昂,竟把老舍笔下的济南的冬天画得如此美妙,如此传神,有的学生还主动到黑板上去一显身手。我知道,这一课已经印在他们的脑海里,对济南的冬天的喜爱和赞美之情洋溢在他们心中,同时,快乐也写在他们的脸上。这样,不仅在趣味中乐学知识,还培养了学生的个性品质、广泛的兴趣、坚强的意志、开朗的性格、平和的心态和健康的情绪。 二、语言审美和科学认知的统一 言为心声,语言是思想的直接现实。文学作品的创作,是作者表达思想感情和审美观点的,语文教学必须凭借作品语言来进行,语文课的审美教育也源于作品的语言。在语文教学中,我做到了寓教于言,也就是通过对作品语言的意义和情感的剖析,使学生感知语言的形象美、内涵美、思想美。七年级课本中《夏》这篇散文,作者用生动形象和富有表现力的语言写出了夏天的特点,表达了对夏天的热爱和对劳动人民的赞美,我让学生认真诵读、品味、感悟。诵读文章时,要求同学用心感受文章语言所表现的夏天之特点,读出夏天的蓬勃生机与勃发向上的精神。要求读出轻重、缓急、节奏。在朗读品味中,学生很快对生动传神的动词,富有表现力的
教师个人的教学教育叙事3篇 教师个人的教学教育叙事一: 在教学一线工作了十八个年头了。这十八年来,我一直把教育教学神圣职责的重托深深地扎根在头脑中,我知道教育教学是一项任重而道远的使命,是担当着社会、家庭、人生发展路途中重要的航标,说他责任重大,我们社会常常提到这是一项培养社会脊梁的神圣职业,因而称其为百年树人。说他细小,小到落实在我们生活中的一饮一啄,落实到生活的细节,一言一行,一点一滴,处处是教育,时时有教育。如何把这一任重而道远的使命承担好,完成好、让所有我教过的学生一生都能受益,成为道德高尚的,敢于担当,有益社会,热爱国家的人。做无愧于社会、家庭、学校、学生的老师,完成无愧于教师的神圣职责,这些成为我在教学工作中的指导思想。 人们常说教师是蜡烛,是人类灵魂的工程师。我认为教师还是一位艺术家、雕塑家,教育教学过程就是在绘制一幅作品的过程,学校教育就是绘画起步中线条的描绘,他需要教师用耐心观察,用细心修补缺点,用欣赏和鼓励来描绘蓝图,如果没有起步的基础,那么在绘画的完成后就会有缺憾。教师也是建筑社会大厦和人生大厦的奠基人。学生就是一砖一瓦,教育他们的过程就是为大厦添砖加瓦的过程。只有好的砖瓦材料,扎实的地基,才能建筑起稳固的大厦。因此我把教育教学当成雕琢艺术品,建立社会大厦的巨大工程。我注重无论当科任老师还是做班主任老师,都用潜移默化的方式影响他们,用言传
身教的方式来指导他们。我教授的是历史课程,人们常常说学史可以明智,历史既然是贯穿古今中外,上下五千年的一门学科,我在教授知识的基础上,就把其中涉及的历史人物和历史事件拿出来分析我们学生现在应该积累什么,学习其中对人生有意义的经验,比如对于时势造英雄的分析,我常常告诉学生: 其实我们的人生都是均等的,为什么有人成就了,有人被淘汰了?因为我们大自然遵守着一种法则------- 物竞天择,适者生存。 机会给每个人都是均等的,但是你们要学会抓住机遇,机遇更多的是给有准备的人的。我教过的几届学生中,在毕业时候给我发来短信或者来学校看望老师,仍旧提到老师的这些话一直影响他们,其中像李博雅同学在大学期间不懈努力,成为优秀的毕业生,回来向老师汇报的时候说我记得您的这句话,她让我抓住了很多机遇,也培养了我。如果老师的一两句话能带来学生成长路途的前进的动力,能塑造出栋梁之才,那何止是家庭的幸福,也是社会的希望啊!社会发展需要什么?人才啊!我们现在常常讲: 科教兴国,教的种子在哪里?教的结果从哪里得到?学校就是一个播种种子,培育幼苗,扶植小树的重要场所啊。教的结果是在良好的成长环境下,在师长的呵护中开花结果的,是在社会中落实的。 我们社会曾经赞誉过老师,说教师是园丁,学生是花蕾。也有很多人说教师的教学是良心活,通过十多年的教学生涯,我深深地理解了这句话。孩子幼小的心灵成长历程中,教师真的起很重要的作用,教师的言行可能成为一个学生树立正确人生的指路灯,也可能成
论语文教学中的审美教育 美育是培养学生具有正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力的教育。《中学语文课程标准》对此作了明确规定:“在教学过程中,要开阔学生的视野,发展学生的智力,培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神。”要求教师在培养学生语文能力的同时,帮助学生构建健康的审美心理,由此可见,美育是教书育人的重要组成部分。 那么,怎样在语文教学中进行审美教育呢?笔者认为可以从三个方面进行。 一、感受美 中学语文教材中有许多美文,有的描绘山川大河的隽秀瑰丽,有的歌颂花草的绚丽多姿,有的歌颂人性的纯朴善良;美的景色、环境、人物、心灵、词语、意境、结构比比皆是,教师要充分运用教学手段,引导学生去寻找文中“美”,并鼓励学生去感知与感受。那么,学生脑海中便会感知《春》的景色美,《背影》中父亲的形象美,《我的老师》中蔡老师的心灵美,《沁园春·雪》中北国风光的壮美,《美丽的西双版纳》中南国异域的风情美。久而久之,一切美的色彩、美的形状、美的声音、美的味道都可以通过学生的感官再现了出来。 二、品味美 仅仅感受到美是远远不够的,还要学会品味美。品味美可以从多方面进行。 (一)品味课文的语言美。 语言是语文课的基本材料,语言美是语文教材的特征之一,散文语言的优美、小说语言的生动、诗歌语言的凝练、议论语言的严谨、说明语言的准确等,无不体现出各式各样的语言美。 品味语言体现于修辞、句式、色彩等方面。从修辞方面品味,如,《蓝蓝的威尼斯》中的句子:“——仿佛在蓝色的盆景里点缀着一簇簇的村落。”运用新鲜贴切的比喻,不仅描绘出威尼斯的整体印象,而且有着深邃的意境,使平凡的事物变得瑰丽美妙起来。从句式方面品味,例如,课文《阿里山纪行》中的句子:“潭无鱼鳖,林无鸟兽,偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音,侧耳谛听、分辨、捕捉,却又没有了,那是静谧的世界、净洁的世界,甚至可以说是禅的世界。”这里除了运用排比、对偶、比喻等修辞外,整句与散句交错使用,形成了轻松、舒展、迂曲、迷人的节奏,富于音乐美。又如,该文中“即令受此巨创——神木依然拔地参天,八面威风,雄踞山间,无可匹敌。”基本使用双音节词,读来整齐匀称,朗朗上口,富有节奏感,显示音节美。 (二)品味课文的结构美。
语文教学中的审美教育 新课程改革明确提出:语文教学要以学生为本,关注学生的发展。语文教学不仅要提升学生智力发展水平,还要注重培养学生高尚的审美情趣和审美能力。课堂教学实践中笔者发现美育是点亮语文课堂的有效方法,渗透美育的语文课堂更加丰盈灵动。 一、引领学生感受教学情境中的形象美 在低年级阅读教学中,创设情境,使学生通过感官,置身丰富、逼真的气氛中,提高他们的学习积极性。教师可以通过生动的讲述、精彩的画面、直观形象的表演,以及电教设备的运用,创设一种审美意境,让学生潜移默化地接受审美教育。如《古井》是一篇文字和意境都很优美的散文。教学时,笔者先让学生读通课文后,引导学生有顺序地欣赏文中的插图:村子东头的古井,附近是络绎不绝的担水人,这些形象生动的画面,使学生心旷神怡,陶醉其中,营造美的氛围。凭借语言描述渲染美,与教材内容产生共鸣,培养学生的审美感知能力。 二、反复朗诵,品味语文课文中的语言美 小学语文课文用词精美、语境生动,学生可通过朗读,把文中抽象的文字,变成具体的可听可感的审美形象,让感官经过反复的审美实践品味语言美,逐步完善学生审美的感知力。如《触摸春天》,作者描绘了一幅盲童流连于花繁叶茂中的绮山丽水的画卷。触摸一词,写出了盲童对触摸春天的感触。细细赏析,还能诱导学生将热爱桂林山水的情感升华为热爱祖国大好河山,热爱祖国的激情。 三、细读默念,体会课文中蕴含的情感美 小学语文课文含着作者强烈的情感,或激昂,或悲壮,或直抒,或含蓄,因此在教学中要让学生理解作品的内涵,体会文中的情感,并把作者在文中的情感表达出来,激起学生感情上的共鸣,而朗读表达最能以作者在文中所表达出的情感来触动学生的情感,让学生在朗读中感受到情感美。《观潮》是四年级的一篇课文。教学时,笔者引导学生看多媒体课件有感情地朗读,学生尽情地游览了迷人的沙滩、著名的海洋公园、繁华的街市。结束部分,我请学生说说体会:有的说,杭州真美啊!有的说,我真想到杭州去看看,激动之情溢于言表。 四、读好书好读书,审美观悄然而生 一本好书能以它的健康的思想教育人,以感人的事迹鼓舞人,以高尚的情操陶冶人,以紧张、惊险、曲折的情节吸引人,以科学的知识丰富人。教育学生读好书,才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶,才能认识真、善、美,才能树立正确的审美观。 五、联系实际,让学生学会美文创作 如何引导学生在作文中完成对美的创造呢?在作文教学中,笔者采用如下三个步骤:一是指导观察;二是启发讨论;三是完成创造。如让学生以发现生活中的美为题进行作文写作,