学生科学素养及其评测体系的国际比较研究

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学生科学素养及其评测体系的国际比较研究作者：杨基瑜徐欣蕾权梦娅柏毅

来源：《文教资料》2014年第05期

摘要：文章在查阅大量国内外有关科学素养文献的基础上，就学生科学素养及其测评体系进行介绍与探讨，以期对科学素养测评体系的国际比较研究作出综述并提出建议。尽管具体内容不尽相同，但国际上普遍将科学素养分为三个维度。国外关于科学素养评测的体系主要是NAEP（The National Assessment of Educational Progress），PISA（The Programme International Student Assessment），TIMSS（The Trends in International Mathematics and Science Study）和NAP（National Assessment Programme），详细介绍这四大评测体系并比较，指出当前研究的不足及发展趋势，对我国学生科学素养测评提出建议。

关键词：科学素养评测体系国际比较

目前国际上普遍认为，科学素养（Scientific Literacy）是指运用科学知识，确定问题和作出具有证据的结论，以便对自然世界和通过人类活动对自然世界的改变进行理解和作出决定的能力[1]。而对科学素养的研究，最终还是要落实到科学素养的评测，所以科学素养的操作性

定义就显得尤为重要。国际上关于科学素养的操作性定义历来就有多种说法，但普遍将科学素养分为三个维度。其中，影响较大、较为科学的有：“米勒”界定（科学素养的三个维度即科学知识、科学方法、科学意识），PISA组织的定义（科学方法和技能、科学概念和内容、科学语境），我国国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要》（科学知识、科学能力、科学意识）。[2]而国际上有关科学素养评测的组织主要有：The National Assessment of Educational Progress（NAEP），The Programme International Student Assessment（PISA），The Trends in International Mathematics and Science Study（TIMSS）和National Assessment Programme （NAP），等等。

我们对学生科学素养及其评测体系进行国际比较研究的主要目的是对学生个人的创新意识培养及国家建立合理的科学素养评测体系提出合理建议。本文旨在对科学素养的维度及以上提及的四大评测组织的评测进行比较研究，按逻辑顺序组织材料，所引文献属于教育学范畴，起于1966年，止于2013年，对适于我国的科学素养测评体系提出建议。

一、学生科学素养的研究意义与科学素养维度的研究背景

（一）科学素养的研究意义

国际科学教育界普遍认为，在义务教育阶段，科学素养教育应该是学校理科教育的首要目标。深入研究学生科学素养的操作性定义，有助于科学素质教育的落实。不仅如此，从长远角度看，我们生活在高科技时代，与科技密不可分，如果不具备一定的科学素养，轻者降低其社会生存能力，重者甚至无法立足于社会。而对于一个国家，这种危害性影响甚至还会放大，影