抓住数学课堂细节 调整课堂教学思路

如何培养小学低年级学生主动参与数学学习（获银川市教育学会优秀论文评选一等奖）

单位：灵武市杜木桥小学

姓名：马丽娟哈建东

联系电话：135********

如何培养小学低年级学生主动参与数学学习今年开学初，我被任一年级数学教师，面对一双双幼稚而好奇眼睛，自认为我是有信心教好这帮小毛孩子的。可是在真正的课堂教学实施中我才发现，这帮孩子太难教了。有一段时间里我无计可施，真是发愁。有幸的是在我校教研组的优质课、师范课的研讨中，我获得了宝贵的教学经验；同时在向有经验的低年级教师的请教中，我懂得了一些课堂中要点；再次，在经常不断的反思中，我认识到课堂教学中的不足和问题存在的根源在哪里；真正的懂得了在低年级的课堂教学中发挥学生的主体作用，让学生主动学习是多么的重要啊！发挥学生的主体作用也是发展素质教育的一个重要组成部分。同时如何让低年级学生真正从被动接受知识转变为主动获取知识、主动发展、成为学习的主人，是我们低年级数学教师教学工作的重中之中。学生主动学习的方式有多种多样，让学生积极参与学习过程、开展竞赛、大胆创新，便是促进学生主动学习行之有效的方法。我认为除此之外，我还想结合自己的课堂教学实践，从以下几个方面谈谈对学生自主参与数学学习的认识。

一、创设问题情境，培养学生参与学习的积极性

学生是教学活动的主体、是学习的主人。恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在一定的合乎实际的教学情境之中，可以引导学生通过动脑、动口、动手，积极进行问题情境之中，自觉地思考问题，主动地分析问题和解决问题。如在教学“8的加减法”时，我安排了这样的教学情境：先请4个小女生到讲台前，再请4个小男生到讲台前，让其他孩子认真观察后写出算式。学生的兴趣很高，他

们很快写出了算式：4+4=8。然后，我又请一位男生坐回自己的位置上，再让学生认真观察刚才老师让学生下去的动作，请学生写出算式。很快学生写出算式：8-1=7。接着，我又请了一位女生，还是让学生先观察再写算式，学生竟然写出了：7+1=8，我问为什么，孩子解释是：上面是7个学生，又上去了一个学生一共是8个学生。还有学生写出：5+3=8，学生的解释是：有5个女生，3个男生一共是8个学生。接着，我又请两个孩子坐回座位，他们写出算式：8-2=6，瞧！多可爱的孩子，他们说的多好啊！在这样的现实而又生动的情境中，孩子们积极主动地参与到数学学习中，而且是全身心地参与学习，包括站在讲台前的孩子们，当我说到“你们也来表现一下，请把算式写到黑板上吧”，他们很麻利的写出了算式，而且写的特别认真、整齐。就这样，孩子们很快掌握了“8的加减法”。当我拿出9个小男生喜欢的玻璃球时，他们更加高兴了，参与的兴趣更高了。于是，我将玻璃球分到左右手中，如：左手1，右手8，请孩子们写出算式，很快写出：8+1=9和1+8=9。接着，我又从9个玻璃球中拿出1个，学生写出：9-1=8。就这样，在这样反复的操作中，学生很快掌握了“9的加减法”。同时我把玻璃球奖给了表现好的孩子们，他们高兴极了。可见，对于低年级的孩子来说，创设现实、生动、有趣的教学情境，对孩子们积极主动地参与到数学学习中去是多么主要啊!这样的教学情境，既能调动学生的积极性又能培养学生的创新意识，还能适应小学生的年龄特点更有利于学生的身心发展。

二、师生互动是学生主动参与的有效途径。

低年级的孩子小，缺乏自制力和自觉学习的学习习惯和行为习惯。

在近一年的教学中，我慢慢的发现孩子越小，就越对老师有一种母性的依赖性，他们希望得到老师的微笑、老师的抚摸、老师的夸奖、老师的鼓励、老师的眼神。因此，了解了这些特点后，在平时的课堂教学前，我总是先和孩子们聊一聊、拉拉他们的小手、摸摸他们的头，有时，还夸一些孩子今天的衣服真漂亮、真干净，谁谁今天真帅呀！等等鼓励性的评语，一下子拉近了师生之间的距离。有时，还做一些游戏，如，用右手摸摸你的右耳、抢位置等。有时，还教给学生一些儿歌、绕口令等。总之，这些师生互动的前奏，对于教师了解学生、熟悉学生、课堂实施打下了坚定的基础。在真正的课堂实施中这种师生互动的情感也是促进学生自主参与数学学习活动有效途径。如：在教学连加连减的学习中，我把讲台当作公交车，告诉孩子们：老师要回家了，问车上又几名乘客，孩子们齐声说道1名。接着我又请了3位学生到讲台前，问道：现在有几名乘客，能写出算式吗？学生写出：1+3=4，算理是：1名老师加上3名学生一共是4名学生。接着我又请了6名学生到讲台上，问：现在有几名乘客，怎样列式？有的学生写出：4+6=10，有的学生写出：1+3+6=10。问：谁的算式对呢？学生1的回答：前面算的是1个老师加上3个小朋友是4个人，后来又上来6个小朋友一共是10个人，我同意4+6=10。学生2说：我同意1+3+6=10，1是1名老师，3是先上来的3个小朋友，6是最后上来的6个小朋友加起来一共是10个小朋友。这时学生一下争起来了、课堂活起来了，孩子们都参与进来了。我笑着看他们争议了一会儿，有个孩子喊道：都对；又有孩子喊道：让老师说。孩子们目光一起射向我，有期待、有信任，更使我意识到自己的责任。我把两个孩子的算理都说了一遍

并告诉他们都对了，看，孩子们那高兴劲。趁热打铁，我让学生认真看老师的动作：我先让孩子们数一数公交车上一共有几名乘客（10名），再请2个孩子回到自己的位置，再请3个孩子回到座位，然后写出算式。很快学生写出：10-2-3=5，算理是：一共有10个学生，先先去2个学生，减去2个学生，又下去3个学生，再减去3个学生，最后还剩下5个学生。我又问：还还以怎样算？（学生相互讨论）算理是：先算下去的小朋友2+3=5，再算10-5=5，想的多好啊！我用同样的方式完成了连加和连减的所有内容。这样的互动方式在我的课堂中是必不可少的，这样的互动方式，既建立了师生间感情又能使孩子们积极主动参与到学习中来，确实收到了事半功倍的效果。

三、教师的评价语言是学生自主参与的阶梯。

评价是激励学生自主参与数学学习的重要手段，也是学生自主参与数学学习的阶梯。好孩子是老师夸出来的，要想当一名好教师，就要学会夸学生，也就是评价语言的运用。特别是对于低年级的孩子来说激励性的评价语言更显得重要了，低年级的孩子年龄小，身心没有发育健全，想法简单、好奇、好动，学习兴趣来得快也去的快。因此，在数学课堂上，教师要及时调控数学课堂教学，我认为最好的方法是用激励性的评价语言来驾驭课堂。特别是对于一年级小学生来说，儿童化、生动化、鼓励化的评价语言更加重要。为了调动小学生的主动参与的学习情态，我确实想了很多办法来吸引我的孩子们走进数学课堂，喜欢我这个数学老师。用的最多的就是口头鼓励性的评语。首先，为了让小学生有一个良好的学习习惯和行为习惯，我编了很多顺口溜：好孩子看黑板、大眼睛看老师、小手举整齐、棒棒棒，你真棒、行行

行，你真行等等。其次，是在课堂教学中，学生在回答问题时，我除了用微笑的眼神鼓励学生外，还会走下讲台，用手抚摩一下孩子的头以消除孩子的恐惧感；有时还会捏捏学生的鼻子：你真聪明。当然，方式还有多种多样，教师可以因地制宜的进行评价。特别是对那些学习困难的学生，教师要有耐心等待学生的回答问题，这些孩子在学习上缺乏学习的自信心，胆小怕老师。因此，教师在课堂上要多关注他们，给他们说的机会，多接近、多和他们交流，帮他们在其他学生中建立威信，同时，还要让学优生来带动这些孩子来学习。记得，我在上《有几只企鹅》时，有个学生例出了6-5=7的算式后，学生哄堂大笑，这个孩子却哭了。我走下讲台，拿了同桌的6根小棒，抽出5根小棒藏到背后，问他：孩子，告诉老师还有几根。这时他已经不哭了，其他孩子安静地看这老师做着这一切。我又将刚才的动作重复了一边，他轻轻的说到：6-5=1，我说：请大声告诉大家，好吗？他大声重复了算式，我带头用掌声鼓励了他并告诉其他孩子：在别的同学说错了的时候，我们不能笑他，可以给他机会让他再说一遍，我们也有出错的时候，别人笑我们时，我们的心里能好受吗？孩子们开心的笑了。可见，此时教师的评价语言是多么重要，它关系到孩子是否愿意参与到数学学习中来。因此，教师要运用好自己的评价语言也就是教师要扶好评价这把梯子让学生自主地走进数学课堂，让学生从“要我学”变成“我要学”、让学生从“要我会”变成“我要会”也就是我们经常所说的勤学、善学、乐学。

四、家长的支持是学生自主参与数学学习的后盾。

在对孩子的学习重视上，城乡最大的差别就是：城里的家长关心孩

子的学习、配合教师的工作，孩子的学习就好。而农村的家长不是不关心自己孩子的学习而是由于自己的文化程度低没有能力辅导孩子的学习，同时，到了农忙季节，忙完了一天的农活也无暇顾及孩子的学习，造成很多孩子完成不了自己的家庭作业。针对这种情况，开学初，我及班主任找过几个家长谈话，希望家长配合我们的工作，也起到了一定的作用。在十月底，我们又召开家长会，可惜，全班四十个学生，只到了十几个学生家长。可就是这几个家长，也给我们带来了希望。有的家长说：我们太忙，顾不上自己的孩子，希望老师多费心；有的家长说：我在家里督促，请老师多叫孩子回答问题。有个家长说：老师多夸夸孩子，我女儿说，老师都摸过我的头了，很高兴的样子。另一个家长也说：我儿子说，今天老师给他画了小红花了，那高兴的样子。家长的话给我的感触很大，是啊，每个家长都在我们身上寄予了很高的期望，他们也关心孩子，也爱孩子希望孩子有好的发展。虽然，来的家长不多，但我们一定要取得所有的家长来支持我们的工作，这样更有利用孩子能自主参与到学习中来。相信，在不久的将来，我们农村的家长会真成为孩子们学习的坚强后盾。

总之，新时代的教师是一个组织者、引导者、鼓励者。能给学生创设主动探究的机会，在学生研讨时起到穿针引线的作用，使问题的研究不断深入，层层推进，直至达到研究目标。在引导学生探究数学知识的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力。我还认为，在数学课堂教学中，我们教师只要以学生为主体，动之以情、晓之以理，就会充分调动学生的积极性，使之参与学习过程，就能提高课堂教学质量，会使不同层次的学生主动学习，进而掌握知识，增强技能。

趣境教学有效促进学生自主参与数学学习（获灵武市优秀论文评选二等奖）

单位：灵武市第四小学

姓名：马丽娟

联系电话：135********

趣境教学有效促进学生自主参与数学学习趣境教学是指在数学课堂教学中教师能根据学生学习的实际情况创设生动有趣有效的教学情境。这样的教学情境在教学过程中能够引导学生主动参与到数学学习活动中去，并能激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。同时这里的趣境教学并不是单纯的理解成为热闹的课堂情境，而是要根据学生的年级段、学生的生活实际、教学内容的选择等创设有效的教学情境，最重要的是对于学生来说不是简单的引导而是富有趣味性、挑战性来促进学生主动的投入到数学学习活动中来就是有效的情境。

创设良好有趣有效的教学情境有多种方式，应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考，一般有故事化情境、活动化情景、生活化情境。

1、故事化趣境。

小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的路子。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如在上一年级的“跳绳”一课时，我告诉学生今天我们灵武一小为老师搞了一项跳绳比赛的活动，数学老师也参加了跳绳比

赛，（学生静静的听着）。想不想知道老师跳了多少下呢？（学生一下来了精神）。于是我出示了统计表，把原来是小东小红小亮跳的数据改成了三个老师跳的数据。学生叫了起来：数学老师跳的最多是70个，比她们都多啊!多多少个呢？能提出数学减法问题吗？我趁势“步步逼问”。学生都想知道数学老师比其他老师多跳了多少下，所以孩子们主动的投入到数学学习中来了，时效性充分的体现在学生提出的三个数学问题上，同时还有个学生提出了：那两个老师合起来有数学老师跳的多吗？多么有创新意识的问题啊！并且在解决62+48-70这个算式时，教材安排的是100-52。而62+48=110，110-70正好又解决了百位数减两位数的退位减法。整节课自始至终学生兴趣浓厚，同时还较好的培养了学生的创新意识，树立了学生的自信心。

2、活动化趣境。数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识增长智慧，提高能力，这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。在“米”的认识一课中，我创设了这样的情镜：出示了一幅图，在一辆公交车上，淘气和售票员阿姨讨论他坐车是否要买票。于是我引导学生观察讨论小淘气是一年级的小学生是否到了坐车买票的年龄。学生一下子来了兴趣，教室里展开了激烈的讨论：生1:我现在坐车就要买票，因为买票的阿姨说我已经够一米了，所以我觉得淘气和我的年龄差不多也应该买票。生2说：我也觉得淘气应该买票，因为是一年级的小学生都

超过了一米大约是一米二左右。师：你是怎么知道的呢？生2说：我妈妈告诉我的。生3：那也不一定啊，如果小淘气的个头太小了不到一米不就可以不买票了吗？生4：我知道车上就标有一米的地方，大家看车门上就标着一米有多高啊！量一下就知道了。师：同学们的生活经验真多，看来你们都是些善于观察的好孩子，而且还善于积累生活中的经验，重要的是用到了有关的数学问题。那么我们怎样才能知道淘气够不够一米呢？一米到底有多高呢？我们今天就和大家一起学习‘米的认识’。于是，我先让学生认识了米尺，告诉学生这就是一米，我又让学生观察了自己带的软尺上的一米，再伸开双臂感受一下一米的长度。重要的是创设了这样的问题情境也有利于学生小组合作协同解决问题，能够鼓励学生在小组中交流讨论，让学生在合作中学会学习，学会做人。主要体现在我让学生利用带来的测量工具同桌合作进行测量活动，学生测量的非常认真，一个学生手拿软尺，一个学生在记录数据，学生始终主动地积极的投入到活动中。

3、生活化趣境。数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，在“认识图形”一课中，课前我让学生带了一些各种颜色、大小不一的长方体和正方体、饮料瓶、积木、硬币等，然后告诉学生利用自己带来的学具和老师来上一节美术课。学生都大吃一惊数学课怎么会上美术课呢?一下子来了精神。我简单的说明了要求后，学生认真的拿起学具在纸上画出各种图形。画完后再由学生说明“画的是什么图形”以及“你是怎么画出这个图形的”。接着我又设计了猜图形的活

动，就是我说立体图形上的面让学生猜一猜会画出什么平面图形。在搭一搭的设计中，学生利用自己的学具四人一小组搭出了很多具有创意的图形。其实，这些生活化的情境使学生既重新认识了图形，又对立体图形和平面图形进行了区分，建立了面在体上的意识。并使学生的空间观念得到了发展。而且学生学习的积极性非常高，个个都争着举手回答问题，抢着汇报自己的发现……所以，我觉得认识图形通过生活这一载体，再通过探究的学习方式，有价值的发展了学生的空间观念，而且学生在生活情镜中的学习所带给学生的不仅是数学知识的获得，数学思考方面的提高，动手能力的协调能力的提高，更重要的是在于学生在操作过程中的思维活动和心理体验对学生以后的学习奠定了基础。

总之，新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师在课堂上应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想，获得广泛的数学活动经验。而这一切都得由教师去组织去引导，去创设，所以说教师本身就是一种好的教学情境。只有在平等、民主的氛围中学习，才能称得上是有效的学习，如果是靠高压的政策或管制得到的数学成绩，我们牺牲的将是学生的兴趣、自信、诚真，那是得不偿失的，与新课程的核心理念“一切为了学生的发展”也相背离。所在在新课程的实施中，我们教师自身首先要学习，转变观念，提高教学水平，只有教师的发展才能真正促进学生的发展。教师要引导学生善于观察生活中的情境，善于从生活中发现数学问题，从解决数学问题的过程中发现数学与实际生活的联系，体会到学习数学的必要性，有挑战生活中的数学问题的勇气和自信。这样也有利于培养学生良好的生活习惯和学习习惯。

抓住数学课堂细节调整课堂教学思路（获银川市优秀论文二等奖）

单位：灵武市杜木桥小学

姓名：马丽娟

手机：135********

抓住数学课堂细节调整课堂教学思路

内容摘要：

在实践新课标的过程中，教师过分地将注意力放在了教学过程的整个结构、环节之间的衔接上，在如何解决问题上预先设立，这样做尽管提供给学生很多自主学习的空间，催生出多姿多彩的思维成果。但是，作为实践者、研究者和反思者，有时候却不能捕捉课堂教学中出现的一些细节，忽视对这些最细微的环节处理，导致了种种不完美。课堂教学中的细节问题虽相当细小，但在课堂教学过程和促进学生发展中却有着举足轻重的功能和价值。

关键词：细节和谐倾听

有人说：关注数学课堂中太多的细节会像一棵树一样繁杂而没有质感，树叶太多太繁会让大树失去美感。数学课堂关注太多会失去课堂教学的实效性和实用性。但是我要说，在我听了无数节数学课中，有优秀课、示范课、研究科等，有名师的课、普通老师的课等等。听过之后就是觉得课堂细节处理的好的老师，无论是听课的教师还是讲课的教师都是很受益的。反之，课堂教学处理不好的教师自己觉得缺少了什么，而听课的教师更是觉得遗憾。

前几日听了两节银川市教师“送教下乡”的课，又听了一节本地老师的一节课，就是有一定的差别，差别就在于前两位教师在课堂细节的处理上，他们使用的人教版的教材，特别注重课堂教学细节。课堂教学环节设计简单、主次明确、线路清晰、实效性大。如：其中一节课是《垂直与平行》。老师先让学生复习了射线、直线、线段的概念、特点，然后又让学生在纸上任意画两条直线（这些直线有平行的、相

交的、垂直相交的等），再给这些直线分类，教师根据学生的分类情况给这些图形分成了平行、垂直、相交，给学生的概念很清楚明了。而且例举了生活中很多的的实例，先让学生在情境图中找出平行、垂直，又让学生在教室里找平行和垂直，相互指一指、说一说。最让听课教师叹服的是教师强调了在同一平面内两条永不相交的直线叫平行后，拿出了一个正方体指出两条棱是相互平行的，没有想到的是这是一个活动着的正方体，老师只是将正方体转了一下两条棱不在同一平面内了，两条直线也就不平行了，太形象太具体了。这位教师的教学功底扎实，业务素质是很高，练就这样的本事不是一朝一夕的，它需要不断地锤炼才能有所造诣。让我入木三分自叹不如!真是值得学习的好课啊！而后一节课则让人觉得枝叶繁多没有主次，没有把握住重点内容。如：在教学温度计的知识上教师就忽略了一些有关温度计的知识，温度计的刻度表示什么教师也没说清楚，例举的实例少不能让学生理解有关温度计的知识。而且教师着急后就更没有目的了，在意识上老师自己就已经模糊了不要说再给学生一节清晰明了的好课了。所以这节课值得教师反思的地方太多了，首先在设计课堂教学环节上，要细、真、准、实。细就是要想一想这节课最主要的环节是什么，怎么将知识沿着这条主线铺开细枝末节；真就是实实在在的把这节课教给学生，不需要表演即使是有教师在听课也要真实的传授；准就是数学是一门严谨的学科，教师一定要注意语言表述的准确性、知识传授的准确性；实就是这节课的实效性，学生是否掌握了这节课的内容。

联系这些看法，我也想谈谈我的课堂教学，不敢大言也不谦虚，只是实话实说而已。

在实践新课标的过程中，教师过分地将注意力放在了教学过程的整个结构、环节之间的衔接上，在如何解决问题上预先设立，这样做尽管提供给学生很多自主学习的空间，催生出多姿多彩的思维成果。但是，作为实践者、研究者和反思者，有时候却不能捕捉课堂教学中出现的一些细节，忽视对这些最细微的环节处理，导致了种种不完美。课堂教学中的细节问题虽相当细小，但在课堂教学过程和促进学生发展中却有着举足轻重的功能和价值。教学中精彩的细节，来源于课堂中和谐的氛围，来源于教学的整体设计，来源于对学生的倾听，来源于对教学关键点的把握和对学生个性品质的培养。所以绝不可忽视细节，而应牢牢抓住，发挥其作用。

一、课堂中和谐的氛围来自精彩的细节

要想形成这样的和谐氛围，首先思想上要转变。真正走近学生的生活（包括学生的学习与生活），以一个平常人的身份与学生融洽相处，尊重学生的各种表现与精神。第二，练好基本功，提高个人素质。教师个人素质的高低，不仅影响教师教学水平的发挥，更决定了学生对教者的态度。第三充分运用自己的亲和力，去创造一个和谐的课堂氛围。在学生面前，往往一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生的上进心，使教与学互相交融。第四，多一些表扬，少一些批评。自由民主的环境氛围往往容易产生灵感。反之，容易产生氛围的僵化。所以在课堂教学中，我们不要吝啬自己的赞扬，多一些表扬，少些批评。让学生在自由民主的氛围中感觉学习的乐趣。如在上“吨的认识”时，我出了这样的几道判断题：1、一个苹果重200（克）；2、妈妈的体重是50（吨）。在

出示第2小题后，学生哄然大笑，“妈妈怎么会那么重呢”“谁答的题啊”“太离谱了”笑过之后，我请同学来说明理由。生1：我听爸爸说我们家的大车每次装货才装6吨多，妈妈怎么会那么重呢。生2：我妈妈那天称量体重了53公斤就是53千克。生3：吨是很大的重量单位我昨天在网上查的。学生的情绪一下子被“吨”这个概念调动了起来，大家给“吨”下了很多定义，不了解“吨”的知识的同学也有了学习的欲望，这样我很自然的引入了课题。整节课学生都在这种平等的氛围内讨论、交流。在小结时有个学生说，我们在填质量单位时一定要注意联系生活去填写，不要出笑话。因此，教师还要充分理解和信任学生，鼓励学生大胆猜想与实践，只有这样，学生才能在轻松、愉快的氛围中充满自信的主动学习。精彩的细节，只有在民主和谐的教学氛围中才能产生。

二、教学的整体设计来源于精彩的细节

细节与整体的关系密不可分，这两者是互相依赖又互相牵制的。正如古人所说的：“聚沙成塔，汇水为渊”，多个细节能够组成一个整体。而设计好的一些细节也应该放在学习整体中才能显现出它的价值。我们设计任意一个“细节”，体现出来的都是一种想法、一种理念。理念是细节的升华，而细节则是理念的具体操作。

三、对学生的倾听来源于精彩的细节，

倾听是一良好的习惯，在教学过程中，如何学会倾听也是我们教师所要掌握的基本技能。在细节处更是如此，只有学会倾听才会去发现更多精彩的细节。它具体体现在尊重学生的思考，观察的学生发言。然而上课时，我们总是会担心学生作出什么出乎意料的回答，甚至提

出意想不到的问题，如果出现，要么搪塞过去，要么直接避而不谈。在课堂上一心只惦记着对时间的把握，惦记着下一个环节的内容，惦记着自己的下一句过渡词，惦记着学生的发言是否符合课前的预设，惦记着教学目标能否最终达成，根本没有把注意力放在倾听和观察学生那儿。这样的课表面上看似完美，但由于缺乏精彩的细节，还是让人感到一丝遗憾。教师若是能敏锐发现学生身上显露出来的细节，静静地倾听，耐心地扣问，深入地挖掘，用细节张扬学生的个性，这样教学就会走进学生的内心世界，使孩子品尝被肯定的甜蜜。如：课堂上我要同桌学生交流“202-108”的计算方法。我的话音刚落，学生立即展开讨论。过了一会儿，我让一名学生说一说自己的想法。只见这名学生轻声轻气地说出自己的看法，其他学生由于听不清或听不到仍只顾各自讨论。最后，我让一名学生上台板演“600-134”，这位学生书写的字很小，坐在中间几排的学生大声说：“看不清楚”。

后来我在反思中认为：教师在重视学生数学知识教学和技能训练的同时，却在无意之间忽视了学生良好学习习惯的养成教育。良好的学习习惯是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件，应结合数学教学活动情境随机进行潜移默化地熏陶。比如教师在组织学生讨论时，要提醒学生：“声音要让别人能够听清楚；要注意倾听同学的发言。”学生板演时，要提醒学生：“请你把字写得大一些，让同学们都能看清楚你是怎样做的。”学生解题前，要提醒学生：“先把题目默读一遍，看清楚题目的要求，再进行解答。”这样，才有可能使学生学习习惯的养成收到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

四、对教学关键点的把握来源于精彩的细节

在数学教学研究中，我们讨论的总是教学的重点与难点。然而在钻研与处理教材乃至课堂教学中，除了重、难点外，还有着一个关键点的问题，教学就是要在确定与处理教学关键点上下功夫的。在我们确定与处理教学关键点时，首要的是抓住两方面的矛盾。一是学生在认识学习过程中经验之间或新旧知识间的矛盾；二是教材内容安排是否合理与认识顺序之间的矛盾。必须要针对数学学科的特点，做好确定与处理教学关键点的工作。

五、“惜言如金”来源于精彩的细节

我们在听公开课时一位老师在新授课“除数是小数的除法”的巩固练习环节，教师要学生在草稿本上计算59.85÷3.5，并要求一名学习程度中等的学生上黑板演算这道题。同学们都在埋头演算，老师不停地提醒：“刚才老师讲例题时说过，除数是小数的除法，要把除数和被除数同时扩大10倍、100倍、1000倍……把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。同学们一定要先想清楚除数是小数的除法的计算法则，再认真计算。”教师表现出来的喋喋不休，实际是教学上的唠叨，是教师对待教学问题所引起的紧张而形成的保护性语言习惯。唠叨的本质就是“不放心”。唠叨的结果，只能使学生产生厌烦。教学工作要求教师研究自身的教学语言，废止唠唠叨叨式的语言习惯，在净化、简化语言上多加思考，要善于把教材语言、教案语言转化为点拨引导语言，在“说得精、点得好、导得巧”上多下工夫。

在数学教学中也是一样，不可忽视小小的细节。假如我们没有善于捕捉细节的一双慧眼，那么，正如袁振国教授所说的：“或许我们得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山

的主体”。在现在实施新课程标准的大环境下，就让我们紧紧抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”，通过努力使它们成为可遇而不可求的教学共享资源，真正地提高我们课堂教学的效率。关注教学细节，精心打造教学细节，使我们数学教学更自然、更贴近学生，收到更好的效果。

树大叶茂来自于园丁的修剪，关注课堂细节来自于教师的修炼，只有多关注课堂细节才能有收到事半功倍的效果。相信今后的我只有多关注数学课堂细节才会有更多精彩呈现。