由“静态结果”到“动态过程”

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由“静态结果”到“动态过程”

作者：吴歆

来源：《中学语文·大语文论坛》2012年第08期

【摘要】要达到高效课堂，课堂上老师的引导起着至关重要的作用。但是新课标几年过去，学生或淹没在课堂知识的倾泻中，或在所谓的探究活动中迷失了思想。究其原因，除了教育理念的缺失更多的是教学策略不当和教学方法单一。“少教”是高中语文课堂思维训练的重要理念，“精导”是重要方法。由此来教会学生“用脑”，帮助他们获得广泛的思维经验，逐渐形成科学的思维习惯。

【关键词】探究性思维高效课堂训练误区思维的“出入口”

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”其中蕴含着一个普适的教育观念：思维素养是学习能力的本质。

语文不是狭义的的语言文字，还有文学文化，还有逻辑推理。常听见数理化甚至英语老师对学生说，“题目都没读懂，你语文没学好”。我觉得要更正一点，不是文字上“没读懂”，是内在关系“没理解”，这就是分析推理的能力不够。而这种能力不是可以作为知识灌输的，它是在主动积极的实践中一点一滴积累起来的经验。

高中语文课程“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”。追索事物缘由，多方寻求答案，把握事物本质，在解决问题过程中促成学习经验的形成，进而依此经验完成对未知知识的学习甚至对未知领域的发现，这就是“探究性思维”的精义。

“仓库理论”认为，“脑子是储存事实的仓库”，教学就是用知识去填满“仓库”，学习就是获取知识。知道的事实越多，知识收集得越多，则越有学问。而布鲁纳提出“学习就是依靠发现”。将学习由“静态”结果转向“动态”过程，由“具体”转向“结构”（由对知识“量”的追求到重视个体知识结构的形成）。这是学习行为由“储存”到“思维”的先导，告诉我们大脑不是存放知识的仓库，而是发现创造的工厂。

布鲁纳的“发现教学”崛起于５０年代末，但在60年代末走入困境。究其原因，“发现教育”是精英教育，而教育应该是面向全体，面向实际。

探究性思维是学习的最坚实的基础，这一点，我们的教育实践和西方教育经验予以了充分证明。新课标也把“探究”能力的优先培养摆在我们面前，（这里讨论的“思维探究”是指在课堂上“让学生积极主动地发现、分析、解决问题”，养成学习经验的培养训练，与研究性学习是不