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重视作业批改方式

重视作业批改方式
重视作业批改方式

重视作业批改方式

激发学生学习兴趣

姓名:宋友霞工作单位: 河北省沧县崔尔庄镇牛颛寺小学

联系电话: 4990637 邮政编码: 061027

摘要:作业是教师完成教学的重要环节,通过巩固所学知识,检验课堂教学效果。在英语教学实践中,作业批改方式一定要注重激发学生兴趣,保护学生自尊心,增强学生自信心。无论是哪一种作业批改方式,(包括以下两种作业批改的方式:鼓励性good计分法、肯定性评语鼓励性),只要教师重视激发兴趣,用爱心与学生交流,耐心培养,每个学生都会在老师的鼓励下树立自信,唤起学习热情,从而更加努力学习。

关键词:鼓励性肯定性爱心唤起热情

作为教师,我们每天都要备课,上课,批改作业。作业作为教学环节的一个重要组成部分,无疑是对课堂教学行为的扩展和延伸,是对课堂所学知识的巩固和小结,,也是对教师所讲知识的浓缩和凝练,检验课堂教学效果的重要手段。教师若能运用恰当的作业批改方式批阅作业,就会增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣。

目前,许多教师在批改作业时是“遇对必钩,见错就差”。这种简单的作业批改方式不但不能体现素质教育的要求,而且无形中会挫伤学生的自尊心,会抹杀学生的个性。学生见了叉就心寒,学习兴趣因此而大打折扣。

针对上述情况,根据我个人在英语教学中的实践,我认为除了一些传统的作业批改方式,如优,良,中,差等级式,学生自批式,集体批阅式,教师面批式,以下两种作业批改方式在激发学生学习兴趣,保护学生自尊心,增强学生自信心,提高教学质量等方面切实可行,提出来与大家共同探讨。

一、鼓励性good记分法。

我认为:在很多情况下,分数应该成为教师用来激发学生兴趣的手段,而不是限制他们发展的枷锁。作业批改中我具体做法如下:教师只给作业完全符合要求的学生打good,其余作业只要有错,就只给日期,从而避免了英语作业中good满天飞的现象。而教师,每天在批改作业时,对得good的同学优在何处多分析,多鼓励,使其更自信;其他同学,只要作业发还后还能及时证明并完全正确者照样打good。学期结束时将平时作业成绩按照平时,期中,期末以1:2:2的比例计入期末成绩汇报单中。这种作业批改方式把学生订正作业错误作为一种负担变成了学生重新获得成功,赢得肯定的愉快体验。由于期末成绩中含有平时作业的比例,学生对此批改方式都很感兴趣。这个good,其实已成为了激发学生学习兴趣的重要手段。

二、肯定性评语鼓励性

这是我批改作业时采用最多的一种方式,也是我感到最为有效的一种方式。我认为,由于作业评语是针对不同学生的不同情况所进行的,所以它有着独特的客观性,公正性及个别差异性,符合因材施教的原则。它可以使学生看到自己的优点,存在的问题和今后努力的方向。

比如说:一个学习困难的学生的作业可能会有各式各样的错误。只要主要内容符合要求而且书写规范,就不能简单的满本子划叉来挫伤其学生积极性;而应该用诚恳的、鼓励性的评语指出其错误与不足,寻找他身上的闪光点,这样就会保护学生的自尊心,激起他上进的欲望,比如:Lily,I think if you work harder,you’ll do much better.(丽丽,我觉得你如果在努力点,你会做得更好!) Tom,you correct your mistakes in time. I’m glad to see that .Go on doing like this,you’ll make much more progress.(汤姆,看到你及时订正了作业中的错误我真高兴。继续这样做,你会取得更大进步的。)

苏霍姆林斯基说:“只有教师关心学生的人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育”。正是由于我从关心学生的“人的尊严感”入手真正和学生进行交流,耐心地纠正作业中的错误,悉心的呵护,,关注他们的点滴进步,才使他最终由于不断体验到了成功的喜悦而产生了学习英语的兴趣,提高了英语成绩。假如当初我只是简单粗暴的方式给他的作业一味的打叉,那么结果肯定是相反的。

后来我把这种作业批改方式推广到全班的作业批改中去,有的同学可能只这样改了一两次,结果效果相当不错。由于我在写评语时能有意识得把它与每个学生的个性特点以及当天课堂表现结合起来,同时在评语中渗透学生所学过的单词,短语,句子,时态等,学生们都把传阅评语当成了一种乐趣。他们是善于模仿的,班里英语学习气氛日益浓厚,教学质量也不断提高。

实践证明:赏识导致成功,抱怨导致失败。只要教师善于发现学生身上的闪光点,从而运用肯定性的评语来鼓励,鞭策他们,那么无论是优等生还是学习困难的学生,都会体验到成功的快乐,都会受到更大的鼓舞。

总之,无论是上述那一种作业批改方式,只要教师重视其对激发学生学习兴趣,提高教学质量的正反馈作用,从而用细心去发现好的,适合学生个性的批改方式,用爱心与学生交流,沟通。耐心去培养学生正确评价自我的能力。那么,我相信:每个学生都会在老师的评价和鼓励中树立自信,唤起学习的热情,从而大大提高他们的学习成绩。

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教师如何设计和批改作业

教师如何设计和批改作业 当人们把目光盯着课程改革的时候,对作为课程改革重要部分的作业改革却仅用余光偶尔一瞥而已,这是一种偏颇的认识。任何教学过程的目标是否达到,要看学生的行为方式最终是否朝预期的方向改变,这种改变的根据,是教学信息的输人在学生身上引起知识的内化并生成能力,这是一个必要的反馈过程。在教学过程中,学生通过作业而习得,通过作业而强化,教师则通过批改作业检查教学双方的效果。但我们到底如何布置作业?我们是不是还让学生在卷海题山中苦苦“挣扎”,是不是还在机械的演练中重复着“老北京的传说”?我们是不是应该来一场“作业的革命”? 一、传统作业弊病有哪些 (一)作业布置的专制性 传统的作业布置,是教师单方面的权利,作业“做什么”、“怎么做”完全由教师说了算,学生只有执行和完成的义务,没有自主和选择的权利。教师根据自己的一厢情愿强令学生在“题海”中挣扎,忽视学生的兴趣。教师以“齐步走”的形式,让全体学生在同一时间里完成同样的内容,忽视学生的差异。因而,学生原本浓厚的作业兴趣被打磨得无影无踪,作业成为一种“只有压力,没有魅力”的负担。 (二)作业内容的封闭性 传统的作业,教师把目光聚焦于书本上,学生长期被局限于书本提供的情境中,从概念到概念,从公式到公式,从推理到推理,在机械的演练中重复着“昨天的故事”,作业成了冷冰冰的认知组合和逻辑堆砌。作业所解决的问题与生活缺乏应有的关联,一旦遇到生活实际中的具体问题,学生则显得无从着手,力不从心,作业纯粹是象牙塔里的“游戏”。 (三)作业形式的单一性 长期以来,由于人们将作业的功能定位于“巩固知识”和“强化技能”,因此教师的作业布置总是以此为出发点,过于强调知识的书面操作和演练,文科作业大多是读读、写写、背背,理科作业大多是算算、练练,即使是所谓的“应用题”,也只是要求学生运用所学的知识和技能去解决一些书面上的“实际问题”,作业形式单一,几乎都局限于书面答题,没有其他形式,忽视了作业的实践性、应用性和丰富性、多样性。 (四)作业答案的绝对性 传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能,对作业质量的评价只是与事先的“标准答案”作比对,非对即错,答案是绝对化和惟一性的,至于学生的思维过程和参与状态则缺乏应有的关注,不管学生的答题多么具有个性、多么富有创意,但只要与标准答案不一致,就统统扔进“错误”的筐子,极大地挫伤了学生的积极性,抹杀了学生的创造性,并造成了学生思维的僵化。 (五)作业批改的冷漠性 传统的作业批改,以“对”、“错”为主要评价标准,以等级为评价方式,教师通常扮演着终审法官的角色,学生的作业,仿佛是呈现给法官的待审卷宗,教师红笔一挥,便裁定了作业的好坏,缺乏教师和学生之间的情感互动,缺乏一种平等的交流和人文的关怀,作业批改呈现出刺刀见红、杀气腾腾的冷酷。 二、作业的价值和意义是什么 (一)作业是提高学生学科素养的平台 全面提高学生的学科素养,是新课程改革凸显的教学理念,所以,作业也应该成为培养学生素养的一个途径。作业的布置要体现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度的统一。从知识这个角度来说,作业布置要关注知识的整合,作业应该成为各科知识整合的有效载体,既要重视本学科知识的连贯性,又要注重跨学科知识间的融合和联系。从能力

批改作业的几种方式

批改作业的几种方式 批改作业是教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习,检查教学效果,发挥着至关重要的作用。如何通过作业的批改,更好地培养学生的思维能力,提高学生的学习兴趣,进而提高教学质量,是作为教师亟待思考的重要问题。下面是几种常用的作业批改方式: 1、随堂批改作业法 基本步骤: 第一步,让基础好的学生完成简单部分后,思考有一定难度的题目,老师做巡回辅导; 第二步教师巡回批改。巡视中看到做完的学生就随即批阅,对于做错的学生让他们自己先订正; 第三步对于共性问题教师进行讲解。这样既可以让他们及时知道对错,又可以提高做作业的积极性,对教师来说,既可以及时了解学生作业情况,又可以减少课外批改作业时间。 2、鼓励式批改 不可否认每个班级总有几个后进生,其后进的表现之一就是作业的质量低,要想使他们改变现状,取得大的进步,教师批改作业时可以不失时机地适当抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难、获取成功的快乐,从而提高完成作业的积极性。如教师可使用“你好棒啊,这次的练习全对了!”“真聪明,这么有创意,上课大胆一点说出你的想法就更好了”等语言让学生增强信心。 3、重点批改和部分批改 (1)重点批改就是把全部作业收上来后,只批改一部分列为重点的学生的作业,其他学生不批。至于什么样的学生被列为重点,要根据实际情形来确定。

比较简单的作业,学困生可列为重点;准备讲评的作业,好中差学生皆要批改;在选拔比赛前,学优生可列为重点。重点批应与面批结合起来,对不同对象采用不同批改方法。 (2)部分批是指每次只批一部分抽到学号的作业,这次批单号的,下次批双号的,也可以只批一至二组的作业,逐次轮流,另一种是从作业题中选择几题全班批改,只要统筹兼顾也能收到很好的效果。

改革作业批改方式 提高物理教学实效

改革作业批改方式提高物理教学实效 发表时间:2011-11-11T09:45:42.853Z 来源:《中学课程辅导·教学研究》2011年第20期供稿作者:谢胜敏 [导读] 批改作业是教师了解学生学习情况的一种手段,也是教师衡量与对照课堂教学效果的方法。 摘要:鉴于传统作业批改方法的弊端,笔者结合高中物理学科的实际情况,在教学过程中本着高效、实用的原则,改革物理作业批改的方法,以此来提高物理教学实效。 关键词:作业批改;改革;物理教学 作者简介:谢胜敏,任教于河南省虞城县高级中学。 批改作业是教师了解学生学习情况的一种手段,也是教师衡量与对照课堂教学效果的方法。因此,作业批改是教学过程中不可忽视的环节。传统的作业批改模式存在着一定的弊端,无论从形式上还是内容上都越来越难于适应新形势下物理教学的要求。 一、传统作业批改方法的弊端 1.教师数量与作业份量的矛盾。高中物理学科的一个重要特点是对知识理解能力要求较高,对概念规律的考察往往是从不同角度、不同侧面出发。要想真正做到理解,就要求学生平时做大量作业练习,一般要求每周两次作业。而本校高一物理教师一般教授4个班级的学生,平均每班92人。若以学生每周3次作业计算,平均每天要处理近200份左右的作业,至少要花4-5个小时,这样不用说花在备课,钻研教材和辅导方面的时间,连上课时间其实也是无法保证的。实际的情况是:每周一次作业的情况下,教师的备课时间都是相当紧张的。而这样的作业量则很难满足课堂教学的要求,这将在很大程度上制约着学生物理成绩的提高。 2.作业批改周期过长,信息反馈不及时。教与学和学与学之间难于及时沟通。设置作业的目的除了让学生通过作业来理解、消化、领会、巩固所学知识,达到掌握知识并训练思维以外,还有使教与学两方面都能及时获得反馈信息,使教者能及时地调控教学步骤和改进教学方法。但是传统的作业批改很难做到这一点。教师很难马上把当天的作业批改完发下,因为反馈时间过长,作业返回学生手中时,知识已逐渐淡忘,且时间越长,学生对探讨作业的兴趣会越淡薄。加上课业负担较重,学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题,这就形成了问题遗留,违背了循序渐进的学习规律。 3.无法体现学生学习的主体性。由于教师对学生作业采取“包批”的办法,学生无权过问,这不利于调动学生的学习积极性,也不利于激励学生的“自悟”,更不利于培养学生的“自能”,学生成了作业的奴隶,其主人翁精神无法表现。 4.教师赘累,事倍功半。由于教师教学负担过重,所谓全批全改,也只是“蜻蜓点水”一般简单划上对、错号,不能做到全面分析,不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下,学生看到的只是对错号,却不明白错因,这种反馈方式提供的信息量过小,作业利用价值不大。从而作业批改就失去了应有的作用。教师虽然能发现若干问题,但比起所花费的时间来,效率却是很低的。 鉴于上述问题,笔者根据以往经验,并结合本校的实际情况,在教学过程中本着高效、实用和有利于物理教学的原则,改革高中物理作业批改的方法,采取教师批改与学生换班自己批改相结合的作业批改方法。 二、改革作业批改方法 1.在作业布置上,教师根据每节课内容,设计好针对性练习作业,通常2—3题,为必做题。一般80%以上的学生都能在短时间内迅速完成,少数学生也能根据课堂所学内容,通过思考自己独立完成。另外学生除了完成教师布置的作业外,还要从自己的资料里,与本节知识有关的内容中,至少选取一道自己认为有代表性和典型性的题目,作为自选题(要求写出详细解题过程)。这样一方面能增加学生对作业的自主权和学习的兴趣,另一方面也能使学生在换班批改对方的作业时,具有强烈地好奇心和保持着积极探究的乐趣。 2.从所教的五个班级中,选取成绩相对较差的班级的作业作为教师全批全改的对象,这样教师就能对学生经常出现的问题有个大致的把握。而其余四个班级的作业则组织学生结对换班互改,教师只负责指导和督促,并按每班一定比例进行抽查。这样教师既了解了学生对知识掌握的基本情况,又大大缩短了作业的反馈周期。使作业布置切实达到掌握知识并训练思维的目的,并且使教师从学生作业堆中解脱出来,保证教师有充裕的时间备课和钻研教材。 3.在换班批改作业的班级中,为方便管理,根据座次表分别对每班学生按顺序(例如从1—99)进行编号,并且前后桌四个同学为一组。在作业批改时遇到的问题可在组内讨论解决,好的解题方法或典型自选题目还可在组内浏览传阅。第一次批改,按照甲班1号对乙班1号,2号对2号……,第二次批改,按照甲班1号对乙班2号,2号对3号……,依次类推。这样一方面使得任务具体,每次作业批改都能具体到人,也能减少发生错改、漏改、批改不认真甚至作业丢失等现象的几率。另一方面,由于每次学生批改的都是不同学生的作业,所以就能保持一种新鲜感和好奇心,而不会感到厌烦和累赘。这样学生在轻松愉快的心境下、潜移默化的过程中既增长了知识,又锻炼了能力。 4.教师在讲解新课前,都要抽出一定时间,把自己在批改和抽查中发现的,以及学生批改过程中提出的问题,及时反馈给学生。 三、改革作业批改方式取得的成效 根据初步尝试,采取新的作业批改方式后,在以下几个方面能取得较为突出的效果: 1.反馈周期大大缩短,作业量突飞猛进 由于教师只负责批改一班作业,基本都能当天完成,换班批改的作业也能在各班课代表的组织下及时完成,在下一节上课前,每个同学的作业都能及时反馈到位,不影响下节课作业的布置与完成。这样和传统作业批改方式相比,作业量就有了较大幅度的增加,由原来每周不足一次的作业量,增至每周三到四次,达到每节课都有针对性作业练习,使讲有所练,练有所长,足以满足课堂教学的要求。 2.学生的自悟能力得到明显的增强,记忆深刻 按照心理学的研究,人们对知识的理解和记忆,与短时间内对知识的重复次数有密切的联系,短时间内重复次数越多,理解和记忆越深刻。以往批改作业的方法带有某种机械性,一方面使学生的思维发展跟不上知识的增长;另一方面易使学生对做过的题目很快遗忘。原因当然是多方面的。但其中一个重要原因是学生缺少及时重复的环节,没有一个自悟的机会。现在要求学生自批、自改作业,给予他们及时检查和思维的机会。 3.增强了学生对作业的重视成度和学习兴趣 人都愿意把自己良好的一面展现给别人,因为自己的作业将被对方班级中很多同学批改和传阅,所以绝大部分学生更加注意自己作业的完成质量,无论是字体、格式、方法、步骤,都能主动按教师要求进行规范,比以往教师再三再四的强调说教效果更好。而自选题更能

作业批改的多种方式

作业批改的多种方式 四川省德阳市中江县(区)龙台小学校姓名熊录 填表日期: 2013-12-31

利用评语适当给予启发,以帮助激发学生的潜能,激活创新意识。鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试运用知识的迁移利用评语:“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,验证归纳总结应用;使他们敢于大胆的去想去做,敢于尝试;教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。。例如,对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养良好的学习态度。 二、分项评价 一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制,千篇一律,只注重解答过程正确与否的评价,难以分清学生作业完成状况,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以在原有的基础上加以分级。例如,可用a、b、c等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义:“a”主要看解题过程依据是否合理,步骤是否完整结果是否正确;“b”主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“c”主要看是否具有创新精神,有自己特有的见解。 如:在比较大小时,有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的,而且都是跟正确答案相反,显然,这不是由于单纯的粗心所致,而是没有弄清算理。这时,就可以对学生的作业暂时不评等级,指导他去复习课本上的同类例题,如加以眉批:“请参考××例题后重做。”等学生弄懂了算理,把错题纠正以后,再进行评判。 三、适当一题多评。 为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多评,逐次提高等级的策略。当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级,调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话,例如:“得数正确,但可以简便计算,你在想一想!”、“好,你跨出了可喜的一步!” 5、问题探究及收获 6、评析与反思(如有需要注明参考文献、网络资源)。 7. 其它附件

关于改革作业批改方式的实践与思考

关于改革作业批改方式的实践与思考 同事们在一起聊天时,常常自嘲为“蓝领”知识分子。我想,很大程度上是因为我们每天有改不完的作业,这种几乎没什么智力含量的机械重复的劳动消耗大量的体力。很多敬业的教师甚至还要拿着作业本追在学生屁股后面落实订正。这是造成教师职业倦怠感高的重要因素之一。 其实,学生的作业基本上是围绕教材上的基础知识而布置,难题的出现率较低。如果把学生按成绩分为上、中、下三个层次的话,处于上层的这三分之一的学生是有一定的作业批改能力的,尤其是数学基本上以客观题为主。为了有效地利用这部分潜藏在学生中的人力资源,我把作业批改方式的变革也纳入到我的课改实验中。 我把学生按三人一桌(中、上、下层次各一人)为学习小组,前后六人为学习大组。好生坐中间任小组长,两位小组长中以能力较强者为大组长。两位组长除了组织课堂上的合作交流(大组交流由大组长组织,小组交流由小组长组织)外,对本组两位成员的作业进行批改是他们每天的常规任务。具体流程是这样:每次作业完成后,首先,学习大组内的两位小组长互批,如果有争议就去和班长及数学科代表讨论,还是解决不了的话,数学科代表将题目记录在工作本上报给老师,作为课堂上重点讲解的题目;如果两位小组长没有争议,接下来就批改两位小组成员的作业,全对的可在评价表里加一笔,做错的,订正正确后仍可加一笔,订正后仍错了,小组长就要像小老师一样运用已有的知识储备将错题分析、讲解给这位成员听,讲完后让对方复述、订正,如果小组长的讲解还是不能令对方听懂,就请班长或数学科代表来讲解,这时,小组长带领本组成员一起听:小组长模仿学习别人的讲解、分析技术,小组成员则以听懂错题为主要目的。 经过一个多月的实践,我感觉这种作业批改方式有以下优势: 第一:学生的讲解能力提高了。课堂上,学生上台讲解的机会屈指可数,组内交流的次数也有限,所以要锻炼学生的讲解能力,靠课堂上的时间是杯水车薪。每天,小组内的作业讲解成了学生锻炼讲解能力与技巧的平台。 第二:作业反馈的时间缩短了。 以往,题必躬亲式的作业批改,不仅让我疲惫不堪,更糟的是,不能及时让

初中数学作业批改如何改革

初中数学作业批改如何改革 发表时间:2011-01-28T15:34:34.687Z 来源:《少年智力开发报》2010年第12期供稿作者:李满意[导读] 我们的课堂教学进行了大刀阔斧地改革,并且初步取得了成功。 武陟县实验中学李满意 我们的课堂教学进行了大刀阔斧地改革,并且初步取得了成功。我认为数学作业的批改也应该采取必要的改革。经过一段时间的尝试,我觉得如果按照以下的方式来操作会更有利于提高教学质量。 一 . 随堂批改作业。 答案简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。 二 . 小组批改作业。 把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。每次课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并向教师或信息小组汇报典型范例及错题情况。 三 . 教师抽查和面批。 教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批。特别是利用课余时间面批,效果非常好。 四 . 信息小组及时做好信息交流。 由科代表和几名同学组成信息小组,其主要任务是:(1)汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”,分析错误原因,提出正确答案供学生参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例,及时在课改园地中与全班进行交流。(3)单元小结,在教师的指导下,信息小组总结正、反两种典型,与全班同学交流。以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。 上述几点尝试,使学生变被动为主动,使教师变独角演员为导演,充分发挥了教与学双方的积极性。五.阅:学生交来作业,教师要通阅一遍,但重点阅其一半,了解情况,了解这次作业中学生出现的典型错误情况,做到心中有数。六.演:教师在上课前或上完新课后,可留5到10分钟的时间进行作业板演,每人一题(这些情况都是教师在批阅作业中所掌握的,并且有代表意义的错解),为节约时间,被叫到的学生可把作业本带上来照抄,时间大约在2到3分钟。七.改:这些学生在黑板上把作业进行板演后,师生共同探讨,让学生去发现问题,再进行评改,由于教师在阅时已预先心中有底,这样批改起来也就比较顺利。估计批改时间需3至5分钟。这样学生对错误的问题印象就较深刻,而且也能知道造成错误的原因所在。八.订:教师在课堂上对板演的习题进行批改后,要求学生利用课外时间把自己的作业认真订正。与板演的典型错误类型不同的错误,学生们还可以通过自己认真思考或互相探讨或请教师个别给予辅导解答。订正后,才能做下一次作业。九.查:教师下次阅新布置的作业时,一定要对上次作业进行检查,检查每个学生对自己所做作业有否进行订正,并要求写下错误的原因,同时也必须对订正的作业进行批改。用这种方法,教师花费在学生作业上的时间比传统的方法要少。当然,如果有几节课内容很多,确实不能安排时间来进行作业板演与批改,也不必生搬硬套,可以集中在课的内容不多时进行,但不宜过于集中,一节课内至多只能进行两次作业板演与批改,如果连续几节课的内容都较多,可利用自习课进行,但自习课的时间也不宜过多利用,以免加重学生的负担。 上学年从开学到期末考试,我在一班使用传统方法,二班使用试验方法。升级考试情况如下:传统法(一班60人)平均成绩91.3分,教师每次花在批改作业的时间约3小时。 试验法(二班60人)平均成绩102分,教师每次花在批改作业的时间约1.5小时。 由此可见,传统的方法确有值得改进的必要,如何批改作业也确有值得继续探讨之必要。

作业批改方法

作业批改方法 作业批改是语文教学中必不可少的一个环节,但并不被重视,所以,作业批改的质量和效果差强人意。 其实,教学中的各个环节都有其承接的意义,环环相扣,而使教学过程成为一个生生不息知识渐进过程。所以,作业批改作为一个教学环节,自有它的作用和意义。这个环节的欠缺,必然使学习的链条出现断裂。影响整个知识技能“链条”的运转。 [关键词]:作业批改、现象、探讨、实例、改进、措施 一、沧海一掬:能否让批改也充满温情? 每周一次的教学沙龙,总能碰撞出思维的火花。在对教育教学的“神聊”中,“拾遗”之处比比皆是。有一次,一位同事感叹:辛辛苦苦批改的作文,一笔一划写下的评语,原以为能让学生有所思考,有所启迪。谁知,作业本发下之后学生翻看了一下成绩,便迅速合上放在了一边。当时的心痛啊,仿佛殷红的评语就是自己无声的哭泣。 话题一打开,教研组里的同事们几乎齐声附和。每个人都在教学过程中碰到了类似的问题,很多时候只以为是一个细节而不加重视。现在一探讨,居然是学生在学习中普遍存在的一个问题。这里面,是否有教学关注的缺失,是否有教学方法的失当,还是一个态度习惯的养成问题?小话题揪出了大道理,探讨的深广度超出了现有的几个“大脑储备”。于是,以“作业批改”为主题的系列教学研讨便由此展开。

通过各个教师在所带班级的调查,归类汇总发现了以下几个问题: 1、作业批改是教师和学生交流的一种方式,如果说,课堂教学是老师与学生的语言交流方式的话,那么,作业与批改就是教师和学生在课下的书面交流方式。平等和坦诚是交流的基础和必要条件。但是,这种坦诚和平等在作业的批改中是比较少见的。批改中教师高高在上的姿态,居高临下的语气,措辞犀利,发号施令的现象比比皆是。姑且不论其评价是否切中要害,引起注意。单就态度而论,就会让学生精神战栗,敬而远之的,更遑论有何获益了。 2、面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误,教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味。千篇一律的语言,焦急难捺的书写,敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦的情绪传染给学生。学生对老师和学科的兴趣也会出现逆转。 3、批改语言固守因循,不思进取。几十年如一日使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整,条理清晰”“情节感人、中心突出(或明确)”。或是以“优、良、中、差”包打天下,使得教师的评语比学生的“书写潦草”“态度敷衍”“中心散乱”更加面目可憎。对这些现象,学生众口一词的表示不感兴趣。 4、有的老师在批改中重批改问题,而轻心理暗示。教师无暇去关心学生出现问题的原因,更不管学生学习的困难是否来自于心理原因。 5、老师在批改中缺少对学生的个体性评价。学生在作业本中呈

作业的布置与批改的要求

鸡东县永和中学作业的布置与批改实施方案依据鸡东县教育局颁布的作业布置与批改实施方案,为了进一步落实教育部《基础教育课程改革纲要》的精神和《中小生作业布置与批改指导意见》的要求,深入推进改革课程改革,全面实施素质教育,全面提升教学质量。为了更好地指导我校常规教学,努力实现我校提出的“以作业批改为突破口,狠抓常规教学管理”的目标。作业是教学活动的有机组成部分,是课堂教学的继续和延伸。它有助于检验学生新知识的掌握程度;有助于反映学生的学习成果、学习态度和意志品质;有助于教师反馈教学效果和改进教学。特制订永和中学作业布置与批改实施方案。 一、作业布置与批改的目的 作业是学校教学的有效延伸环节,是巩固学生知识、培养学生能力、发展学生个性、提高学生综合素质的平台,是反馈有效教学和实施因材实教的重要参照,是引导学生学习进步的阶梯,是培养学生创新精神与实践能力的阵地,对学生进行有效指导的重要手段。 1、学生方面 养成学生规范的书写习惯,要求学生书写姿势正确,正确的使用钢笔,规范的书写汉字、英文、数字及各学科的符号等,学生作业本的保持整洁。 2、教师方面 教师认真执行永和中学制定的作业布置与批改的原则及要求,并加强学生作业书写的指导工作和作业批改的激励性语言的使用,同时要注意为学生书写方面作出示范性的表率。 二、作业布置与批改的原则 作业布置与批改要做到以下几个原则。

一是科学性原则。教师布置作业内容必须依据“新课程标准”和教材的要求,符合中学生的认知水平,学生年龄特点,巩固学生课堂上所学的知识与加深理解知识,并形成相应的技能技巧。 二是针对性原则。布置作业应根据学生情况和存在问题,适当设计,要达到能帮助学生掌握所学的内容,促使他们认真、积极、创造性的完成作业,要通过作业充分发挥学生的主体作用。 三是层次性原则。作业内容要由浅入深,由易到难,从模仿性练习,到熟练应用题目,做到层层递进,逐步提高。 四是多样性原则。要使学生在完成作业的过程中感受到发挥个人才智的快乐,必须注意作业形式的多样化。经常变换作业的性质和形式,就会大大提高学生对作业的兴趣。 五是互动性原则。必须改变传统的作业观念:作业必须学生独立完成。变部分独立性作业为合作性作业,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能,做到师生互动,生生互动。 三、作业布置与批改的要求 1、作业布置 内容要精选。作业要精心设计,形式要有利于激发学习兴趣,在保证教学质量的前提下,力求少而精。凡是布置学生完成的作业,明确每道题目的目的性和解答关键,精心选择并准确把握作业的难易程度及完成时间。各学科应根据本学科的特点及不同类型的作业,提出作业书写格式的规定要求,使学生养成良好的学习习惯和严谨的科学态度。 要求要明确。教师布置的作业,应明确规定完成时间,凡能在课内完成的作业不到课外去做,不加重学生学习负担。对较难的题目应向学生作适当的提示,启发学生独立思考,但不能越俎代庖。布置作业要有全局观

浅谈小学数学作业批改方式

浅谈小学数学作业批改方式 批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改,不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果,更重要的是要激发学生的积极性和热情。在长期的教学中,我在批改数学作业方面,形成了一套自己的做法。 一、改变了作业的批改的地点 在办公室里,我经常看见同行埋首于批改作业中,而无暇于精心备课及教研。而我,不论是家庭作业还是课堂作业,都喜欢在教室里批改,共原因有以下三点: (1)可以缩短作业反馈评价的时间; (2)可以提高学生的学习积极性; (3)学生可以及时调整自己的思维方式。 具体做法如下: (1)对于家庭作业,一般是利用第二天的晨会时间,让每一个学生把做好的作业翻开,放在桌子角上,自行早读,教师巡回批改。 (2)对于课堂作业,则在课内最后10至15分钟,让学生做作业,早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。 实践证明,在教室里批改作业,既可以提高学生的学习效果,又能提高教师的工作效率。 二、改革批改作业的符号 数学教师批改作业,一般来说,错了的打“×”,对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”,学生每天做作业,面对以前那个“错”,会挫伤积极性。 《数学课程标准》明确指出:“评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题,我采取的是“____”这个符合或干脆不批改,而用口头提示、及时指出的方式。

例如:学生计算 (1)239×5=1155(2)367÷6=61 239 367 × 45÷ 61 1155 对于第(1)题,我用手指指着十位,对学生说:“要加上进位来的4!” 第(2)题,我则指着横式问:“这道题有余数吗?” 由于教师指出错误的明确具体,学生订正在准确无误了,订正时,学生可以擦除错处,不留痕迹地改正自己的错误,再让我批改一个“√”,并跟他打上一百分,这样可以极大地保护潜能生的自尊,同时,也可以帮助他树立信心,失败了可以重新再来,生活每天对他都是新的! 三、改进评价作业的方式 数学教师批改作业,习惯于对全对的作业,用“一百分”或“☆”予以鼓励,对中等生一般不评,则写上“更正”两个字,我个人认为,这样的评语对优生来说,固然高兴,但对于潜能生来说,就未必。 《数学课程标准》要求:“对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式,一边笔批,一边有针对性地对每一个学生进行语评。 例如:对作业做得又好又快的学生,老师可以说:“你很认真!”“你真快!”抑或是一个简单的“好!”也胜过那个无言的“☆”;对中等生,老师就可以鼓励说:“如果你速度再加快一点,字写得更好点,就太棒了!”对潜能生,老师可以边摸摸他的头,一边激励说:“嘿,不错,有进步!”“把这道题更正了,就真的是一个进步大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好!”

小学语文作业改革方案

小学语文作业改革方案 一、改革的背景 小学众多学科中,语文老师的课业负担是非常重的,每人每周上六至八节语文课,大部分老师还兼代别的课(品德、综合实践、地方课程、班队会等)再加上语文老师大都带班主任,还有许多繁琐的班级事务要处理,老师们都抱怨有批不完的作业。再调查一下语文学科作业的种类,先不说留的量多少,光说种类就让人发怵:基础训练、配套练习、读书笔记、周记、大小作文、铅笔字、钢笔字、家庭作业、实践作业、校本作业等。学生抱怨作业多,每天都被作业包围着,学生身心疲惫不堪,有部分学生产生了厌学的情绪。老师批改要花费很多时间和精力,这样看来,老师们的时间都花费在批改作业上,没有太多的时间去钻研教育教学,去钻研语言文字之美,作业成为了老师和学生的负担,基于这样的现状我试图去进行作业改革。 二、改革的形式 之所以要改革就是因为作业的头绪多,我们想通过改革来减轻师生的负担,所以我们双月湖小学想从作业的数量、批改的方式、评估的变革三个方面来进行。 1.作业种类的改革 我们留有保底的作业、有删掉的作业、体现形式改变的作业。 我们设计保底的作业有:课堂作业保留基础训练、大作文、铅笔字和钢笔字。 删掉的作业有:学生的读书成长册、日记。 体现形式改变的作业:配套练习作为家庭作业、从中穿插学生的预习作业。学生的读书笔记改为在所读的书中进行圈点勾画的方式,小作文每学期10篇,单独设本。 2.批改方式的改革 基础训练基础知识部分由小组长进行批阅;阅读题和习作由老师进行批阅,最后的评语由老师进行评定,做到全批全改。 四至六年级的大作文先由小组长进行批阅,老师进行复批,学生和老师的评语都要在学生的习作中呈现,三年级的习作上学期由老师全批全改,以后适当放开。所有的小作文由小组长进行批阅、老师进行抽批,每次抽批一个小组。 钢笔字、铅笔字由教师全批全改。 家庭作业由学生进行批改,老师进行抽批。

老师批改作业8种方法

老师批改作业8种方法,省时高效! 新课后,简单的作业可当堂完成,采用竞赛抢答、小组比赛的方法,当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度,还可锻炼学生的反应能力,增强学生的竞争意识,形成积极的人生态度。 一批改作业中存在的问题 1、教师花费在评改作业上的时间过多。 2、学生完全处于被动地位。 3、师生双方获得的信息失真度很大。 学生中有应付抄袭作业者,而教师也因量大时间少,批改形式简单,致使作业的功能并没有完全发挥。综上所述,不难看出,作业的“全批全改”使教师很辛苦,它不但束缚了教改的手脚,还束缚了学生生动活泼的学习。所以,改革作业批改方法应当受到应有的重视。 二批改作业的几种方法 批改作业的方法应多样化,关键是调动学生学习的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体。 >>>>1、随堂批改作业 新课后,简单的作业可当堂完成,采用竞赛抢答、小组比赛的方法,当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度,还可锻炼学生的反应能力,增强学生的竞争意识,形成积极的人生态度。 >>>>2、教师面批 对教学中的重难点练习,做到人人过关,利用课外时间与学生面对面,逐题批改,及时指出其错误,启发弄清错误的原因,并要求学生马上进行订正。例如电路图题目,若不采取面批,学生根本不知道错在哪里、如何改正。如进行面批效果就好多了。 >>>>3、小组批改作业 把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。课堂上的有些练习,教师可以先检查最早完成的作业,每小组只须检查一人,并指出其错误所在,然后由他去批,改另外三人的练习,并监督、帮助他们进行订正。

对于课外的作业,同样可采取这种办法。对于有些非常简单的作业,如课堂讲过的练习,课外需巩固的、元素符号、化合价的默写等,可直接交由小组长负责督促组员抽时间完成。教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业的完成和批改情况。 >>>>4、自改和互改 对于一些比较简单的练习,教师可先报出答案,让学生自批自改,发现错误,还可同桌或前后桌同学相互批改。如有问题,马上提出,教师立即讲解;或课后小组讨论订正,对还不能解决的问题,可汇报给老师。每个学生都是很负责的,往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。在自改法的经常运用中,学生会慢慢形成自我检测习惯,减少马虎。 >>>>5、二次记分 在评价学生作业的问题上,传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改,然后给予一次性的成绩。学生很少去思考和订正,为应付老师,可能直接抄答案。 二次记分的做法是:先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩,并配以切中要害、恰如其分的评语;然后将作业发还给学生,要求他们对照评语,深刻反思自己的作业过程,认真订正自己的作业,如果正确,便追加成绩,否则便不给分。 事实表明,这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性;另一面,还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。 >>>>6、生“评”师 课前,教师先把上次的作业做在黑板上,将学生作业中典型的错误列出,复习提问时组织学生批改。由于学生长期被教师评价,一下子变成批改教师的作业,积极性很高,会批改得特别认真。在批改的过程中,学生进行了一次系统的反思性的思考和评价,弄清了正确答案,理清了思路,加深对问题的认识。 >>>>7、批改“典型” 这种方法大致与“生‘评’师”的方法相同,只是教师不自己做作业,而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改。这种方法组织得好,运用得巧妙,可让学生记忆深刻;可让学生产生自豪感,甚至会成为学困生转变的一个契机,使学困生在集体面前获得成功,这种成功可在他们内心产生“愉快效应”,激发好学的积极性。 >>>>8、采取评奖的方法 传统的纸笔作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价,但对学生在探究能力、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展,更需要通过学生的活动表现来进行

浅谈小学数学作业批改方式

浅谈小学数学作业批改方式 浅谈小学数学作业批改方式 一、改变了作业的批改的地点 在办公室里,我经常看见同行埋首于批改作业中,而无暇于精心备课及教研。而我,不论是家庭作业还是课堂作业,都喜欢在教室里批改,共原因有以下三点: (1)可以缩短作业反馈评价的时间; (2)可以提高学生的学习积极性; (3)学生可以及时调整自己的思维方式。 具体做法如下: (1)对于家庭作业,一般是利用第二天的晨会时间,让每一个学生把做好的作业翻开,放在桌子角上,自行早读,教师巡回批改。 (2)对于课堂作业,则在课内最后10至15分钟,让学生做作业,早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。 实践证明,在教室里批改作业,既可以提高学生的学习效果,又能提高教师的工作效率。 二、改革批改作业的符号 数学教师批改作业,一般来说,错了的打“×”,

对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”,学生每天做作业,面对以前那个“错”,会挫伤积极性。 《数学课程标准》明确指出:“评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题,我采取的是“____”这个符合或干脆不批改,而用口头提示、及时指出的方式。 例如:学生计算 (1)239×5=1155 (2)367÷6=61 239 367 × 45 ÷ 61 1155 对于第(1)题,我用手指指着十位,对学生说:“要加上进位来的4!” 第(2)题,我则指着横式问:“这道题有余数吗?” 由于教师指出错误的明确具体,学生订正在准确无误了,订正时,学生可以擦除错处,不留痕迹地改正自己的错误,再让我批改一个“√”,并跟他打上一百分,这样可以极大地保护潜能生的自尊,同时,也可以帮助他树立信心,失败了可以重新再来,生活每天对他都是新的!

作业批改方法研究

学习中心编号: 学习中心名称: 西南大学网络与继续教育学院 毕业论文 作业批改方法研究 学生姓名 学号 类型网络教育 专业汉语语言学 层次专升本 指导教师 日期

目录 摘要 (1) 一、作业批改中常用的方法 (1) 二、作业批改中存在的问题 (5) 三、进作业批改的几点做法 (6) 四、结论 (9) 五、文献 (9) 致谢 (9)

作业批改方法研究 摘要 在我国一直在强调实施素质教育,而实施素质教育的根本目的就是为了提高课堂上的教学质量,提高课堂效率并减轻学生的课业负担。因而,在素质教育问题的不断深入和实践上,作为教学环节中的作业布置和作业批改显得已经尤为重要。通过作业布置和作业批改。教师可以从中发现自己教学的不足。在后期的讲课当中可以得到提醒和巩固。再者。教师通过这个环节可以了解到学生对于知识的掌握情况。并以此为根据来调整对于学生的教学情况。学生通过这个环节。可以知道自己的长处和不足。并且根据教师对自己的指导来修正自己学习的方向。但是在教学实践中,教师们在作业布置作业批改上还存在着种种问题。下面我就作业批改中出现的问题及改进的方法谈几点看法。 关键词:方法问题对策 一、作业批改中常用的方法 (一)、面批发 即在时间允许的情况下,对一部分学生,尤其对班级中尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业,采取当面批改、现场解说的做法,而不以一般性的态度对待他们,也不以界定答案的正误为终极目标。大量的考评实践显示,这样做对于促进学生的正误为终极目标。大量的考评实践显示,这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。特级教师于漪的实践就是这样。她所教的一个学生刚进校时基础很差,每次作文竟然写不上三四百字,且意思纠缠不清,错别字接二连三。针对这一情况,于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略,每一次作文后,她就将这位同学叫来,给他面批。这样经过多次,这个学生的作文便开始有了明显的起色,以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。因为在前后左右的一片赞扬声中,许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生,容易滋生自满心

作业批改的八种方法

作业批改的八种方法 如果说项目设计是制约考评工作质量及学生后继学习的间接因素,那么作业批改便是影响考评活动艺术性乃至学生心理的直接变量了。教学实践中,一些教师虽有较好的考评项目设计,但无优化的作业批改策略,尤其是将批改工作简单化:以预定的标准答案为唯一尺度,以界定正确与否为唯一目标,结果仍无法最大限度地调动学生的学习积极性。那么,教师应采取何种策略,以使作业批改真正具有艺术性,促进学生学习呢? (1)重点面批法 即在时间允许的情况下,对一部分学生,尤其对班级中尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业,采取当面批改、现场解说的做法,而不以一般性的态度对待他们,也不以界定答案的正误为终极目标。大量的考评实践显示,这样做对于促进学生的正误为终极目标。大量的考评实践显示,这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。特级教师于漪的实践就是这样。她所教的一个学生刚进校时基础很差,每次作文竟然写不上三四百字,且意思纠缠不清,错别字接二连三。针对这一情况,于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略,每一次作文后,她就将这位同学叫来,给他面批。这样经过多次,这个学生的作文便开始有了明显的起色,以至于毕业时也能写出四五千字文理通顺的文章来了。重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。因为在前后左右的一片赞扬声中,许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖子生,容易滋生自满心理,看不清自己进一步努力的方向。而当面批改、响锣重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。 (2)互改与自改法 这里的互改,主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文及至试卷,并对对方的作业进行认真批改。而所谓自改,则是让每个学生都来扮演教师的角色,以批判者的眼光来严格地审查和评估自己作业的正误与优劣。实践显示,这两种艺术性的作业批改策略,亦有其独特的优化教学的功能。每个学生的批改材料只有一份,加上他们的负责精神,又往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题,亦为不少教师所烦恼。而自改法的经常运用,往往有益于学生这种习惯的形成。当然,互改和自改这一策略的实施也不是无条件的。它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题,尤其要防止两个差生搭挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授,以使学生真正有效地投入作业的互改和自改过程。 (3)二次计分法 在评价学生作业的问题上,传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改,然后给予一次性的成绩,或者再配以结论性的评语,工作便算完结。因此,实践中常常出现教师批改作业一丝不苟,撰写评语认认真真,而学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之,甚至看也不看,根本不按评语去思考和改正,以至于陷入作业屡做,错误屡犯,学习进步缓慢这样的不良循环。二次计分摒弃以往那种

中学数学作业批改的改革方法

中学数学作业批改的改革方法 中学数学作业批改的改革方法 永春县坑仔口中学赵明铁老师的做法: 1.随堂批改作业。 新课的简要或答案简单的作业可当堂完成,采用集体讨论答案,当堂集中统一批改。 2.小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。每次课前5分钟由教师提供参考答案,小组内互相批改,并向教师或信息小组汇报典型范例及错题情况。 3.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业和批改的情况,对作业中存在的明显问题要复批或面批。特别 是利用课余时间面批,效果非常好。 上述几点尝试,使学生变被动为主动,使教师变独角演员为导演,充分发挥了教与学双方的积极性。 泰和县三都中学蒋斌老师的做法: 阅:学生交来作业,教师要通阅一遍,但重点阅其一半,了解情况,了解这次作业中学生出现的典型错误情况,做到心中有数。 演:教师在上课前或上完新课后,可留5到10分钟的时间进行 作业板演,每人一题(这些情况都是教师在批阅作业中所掌握的, 并且有代表意义的错解),为节约时间,被叫到的学生可把作业本 带上来照抄,时间大约在2到3分钟。 改:这些学生在黑板上把作业进行板演后,师生共同探讨,让学生去发现问题,再进行评改,由于教师在阅时已预先心中有底,这

样批改起来也就比较顺利。估计批改时间需3至5分钟。这样学生 对错误的问题印象就较深刻,而且也能知道造成错误的原因所在。 订:教师在课堂上对板演的习题进行批改后,要求学生们下课后,利用课外时间把自己的作业认真订正。与板演的典型错误类型不同 的错误,学生们还可以通过自己认真思考或互相探讨或请教师个别 给予辅导解答。订正后,才能做下一次作业。 查:教师下次阅新布置的作业时,一定要对上次作业进行检查,检查每个学生对自己所做作业有否进行订正,并要求写下错误的原因,同时也必须对订正的作业进行批改。 一般说来,用这种方法教师花费在学生作业上的时间比传统的方法要少,问题是每节课约需要5到10分钟的时间进行作业板演与批改,这时间从何而来?笔者认为还是要从提高45分钟课堂效率着手,从精讲精练中找时间。 当然,如果有几节课内容很多,确实不能安排时间来进行作业板演与批改,也不必生搬硬套,可以集中在课的内容不多时进行,但 不宜过于集中,一节课内至多只能进行两次作业板演与批改,如果 连续几节课的内容都较多,可利用自习课进行,但自习课的时间也 不宜过多利用,以免加重学生的负担。 效果分析。上学期从开学到中考,笔者在一班使用传统方法,二班使用“阅、演、改、订、查”试验方法。毕业考试情况如下: 试验法(一班56人)平均成绩70.8分,教师每次花在批改作业的时间约1.5小时。 由此可见,传统的方法确有值得改进的必要,如何批改作业也确有值得继续探讨之必要。望同仁不吝赐教。

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