父亲的手提箱

《父亲的手提箱》教学设计

教学目标：

1．以“手提箱”为线索，梳理全文。

2．圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。

3．归纳本文的主旨。

教学重点：以“手提箱”为线索，梳理全文。

教学难点：圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。

教学方法：问题点拨式

课时安排：一课时

教学过程：

围绕选读提示，确定教学目标，根据教学重点、难点设计问题，组织学生展开讨论，激发学生进入语文学习的“乐学”境界。

一、请以“手提箱”为线索，梳理全文

问题1、父亲是什么时候给“我”手提箱的？手提箱放在哪里？

父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。手提箱放在“我”书房一个不起眼的角落里。

第一部分（1～2自然段）：手提箱安放角落。

演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我”，关照“我”在他去世之后看一看里面的东西，而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。

问题2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它？

原因有二：一是担心自己不欣赏父亲的作品；二是因为担心箱子里面有“真正的、伟大的文学作品”。

第二部分（3～7段）：对手提箱敬而远之。

“我”对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。因为“我”知道里

面是父亲的手稿，父亲也曾经做过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。

问题3、是怎样的想法促使“我”打开了手提箱？

希望父亲就是父亲，不要是什么作家。

问题4、打开手提箱后有什么发现？这些发现引出作者怎样的议论？

发现一些熟悉的本子，还发现父亲写作时代表的不是父亲。这些发现引出了作者关于文学与生活的议论。

第三部分（8～9自然段）：打开手提箱之发现与感触。

“荒蛮感”，是指写作中忠实于人类所处的文化、经济等原生态的社会状态。

“失真感”，是指写作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。

至此，作者提出自己的创作主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。”

作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解，他说：

“作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题，通过发现、深化、传播，让读者看到，原来熟悉的世界竟蕴涵如此神奇，使读者乐于重新审视。当然，能够把熟知的事物原原本本地付诸文字是一种功力，也是一种乐趣。一个深居小楼、长年磨炼的作家，他首先关注的是自己的隐痛，但同时也有意或无意地体现出对人类的极大信任。我一直充满这样的信任，我相信，别人和我一样有着类似的伤痛，所以他们能够理解；我相信，所有的人都是相似的。一切真正的文学，它的基础就是这种人同此心、心同此理的信任，这种天真的、乐观的

信任。一个深居多年的作家，就是希望对着这样一个人类、这样并无所谓中心的世界倾诉。”

问题5、父亲发现手提箱被“我”拿走后有什么表现？他“明白了”什么？

父亲发现手提箱被“我”拿走后没有说什么，只是看着“我”，保持沉默。他明白了“我”已经打开手提箱，并阅读了里面的东西。

第四部分（10～11自然段）：父与子心照不宣。

这样一个自信、坦然而又快乐的父亲，从不以威严压抑儿子的自由，儿子的文学创作与父亲有着“深层的关联”。这深层的关联作者概括为“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。

其中的“缺憾感”可以从打开手提箱，读到父亲的笔记中得以诠释。

“幸福感”可以通过演说中的另一段话语得到诠释：“我告诫自己，对父亲不要有任何成见。况且我对父亲是心怀感激的，因为他从不像普通的父亲那样颐指气使、威风八面，他从不约束我的自由，永远尊重我的选择。和儿时的伙伴不同，我对父亲从来没有畏惧之感，所以我有时认为我常常可以像孩子一样自由地想象；有时又认真地相信，我能够成为作家是因为父亲年轻时曾经有过作家梦。”

“愧疚感”也许就是因为提前打开了手提箱，对父亲有着一份内疚吧！

问题6、作者为什么要在演讲接近尾声时提及“父亲送我手提箱的二十三年前”的一件事？

意在说明父亲对自己走上文学创作道路的影响，表现了作者对父亲的深深怀念和感激之情。

第五部分（12段～15段）：忆往事激起千层浪。

二、归纳本文主旨：

本文为2006年诺贝尔文学奖得主土耳其作家奥尔罕〃帕慕克于2006年12月7日在瑞典文学院的诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说节选。

作者在演讲时以父亲的手提箱为线索，讲述了父亲对自己走上文学创作道路的影响，以及对父亲深沉的怀念。文中，帕慕克阐述了自己对文学创作的主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。”他用自己的创作实践着这一主张。正因为如此，帕慕克能得到世界文学的最高褒奖。

三、本文是一篇演讲词，其主要艺术特色在于以下两点“

1．一线贯之，主旨鲜明。

2. 情感真挚，极富感染力。

四、2006年诺贝文学奖得主奥尔罕〃帕慕克其人其作

（1952—），土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。1979年写成第一部作品《塞夫得特州长和他的儿子们》，并在1982年出版。1997年的《新人生》成为土耳其历史上销售速度最快的书籍。2002年出版的《雪》以思想的深度著称。是其本人最钟爱的作品。其他代表作品有《我的名字叫红》、《伊斯坦布尔：城市记忆》。

父亲的手提箱教案

《父亲的手提箱》教案 授课教师： 一、教学目标 1、紧扣本文线索，理清全文脉络。 2、分析重点语句，体味作者情感。 3、简析本文特色，归纳文章主旨。 二、教学重点 1、抓住关键语句，赏析重点段落，理清全文脉络。 2、围绕课文线索，体味情感变化，感受父亲形象。 三、教学难点 围绕课文线索，理清全文脉络，体味情感变化。 四、教学方法 讨论法、问题牵引、探究法 五、教学工具 图片、视频、电子白板等多媒体 六、教学课时 一课时 七、教学过程 （一）、导入新课 由介绍我国第一位诺贝尔文学奖获得者莫言，导入课文。 （二）、作者简介 奥尔罕·帕慕克是2006年诺贝文学奖得主。 土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。主要作品有《雪》、《伊斯坦布尔》、《我的名字叫红》、《黑书》《杰夫代特先生和他的儿子们》。 本文是2006年12月7日在瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说的节选。 （三）、破题设疑 通过预习及宣读提示，我们知道手提箱是本文的线索，全文始终围绕手提箱来写，但肯定不是为写手提箱而写手提箱。因为瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典礼上

的受奖演说一定谈到与文学观念、文学创作等与文学相关的内容。他们又是如何关联起来的？带着疑问，还是让我们先看看这只手提箱吧。 （四）、课文赏析 1、请一位同学朗读1—7段，同学们思考并解决如下问题： 父亲的手提箱是什么样的？ 父亲为什么给我手提箱？ 我为什么好几天不敢碰父亲的手提箱？ 2、齐读8—10自然段，同学们思考并解决如下问题： 是什么想法促使我第一次打开了父亲的手提箱？ 打开父亲手提箱，儿子有哪些发现，又有哪些感触？ 3、自由读10—11自然段，感受生活中真实的父亲。 前文提到“父亲写作时代表的并不是我的父亲”，生活中的父亲是什么样的？ 自信、坦然、快乐，从不以威严压抑儿子的自由，不断鼓励我从事文学创作。 4、齐读12—15自然段，体味作者对父亲深深的怀念和感激之情。 5、课外延伸，体味情感 延伸材料： 朗读史铁生《我与地坛》中的语句。 观看莫言《讲故事的人》的视频。 （五）、解疑归题 见课件 （六）、学习小结 全文始终围绕手提箱来写，这是本文的艺术特色之一，表面上写手提箱，实则写父亲，表达了对父亲的深深怀念。在表达了对父亲的深深怀念同时，又阐明了自己写作体验及文学主张。十分契合发言场合。这又是大师的匠心独运。 八、课外练习 完成课后练习第二题。 九、板书设计 1、黑板板书：无 2、电子板书：见课件

《父亲的手提箱》教案

《父亲的手提箱》教学设计 教学目标： 1．以“手提箱”为线索，梳理全文。 2．圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。 3．归纳本文的主旨。 教学重点：以“手提箱”为线索，梳理全文。 教学难点：圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。 教学方法：问题点拨式 课时安排：一课时 教学过程： 围绕选读提示，确定教学目标，根据教学重点、难点设计问题，组织学生展开讨论，激发学生进入语文学习的“乐学”境界。 一、请以“手提箱”为线索，梳理全文 问题1.父亲是什么时候给“我”手提箱的？手提箱放在哪里？ 父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。手提箱放在“我”书房一个不起眼的角落里。 第一部分（1～2自然段）：手提箱安放角落。 演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我”，关照“我”在他去世之后看一看里面的东西，而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。 问题2.“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它？

原因有二：一是担心自己不欣赏父亲的作品；二是因为担心箱子里面有“真正的、伟大的文学作品”。 第二部分（3～7段）：对手提箱敬而远之。 “我”对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。因为“我”知道里面是父亲的手稿，父亲也曾经做过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。 问题3.是怎样的想法促使“我”打开了手提箱？ 希望父亲就是父亲，不要是什么作家。 问题4.打开手提箱后有什么发现？这些发现引出作者怎样的议论？ 发现一些熟悉的本子，还发现父亲写作时代表的不是父亲。这些发现引出了作者关于文学与生活的议论。 第三部分（8～9自然段）：打开手提箱之发现与感触。 “荒蛮感”，是指写作中忠实于人类所处的文化、经济等原生态的社会状态。 “失真感”，是指写作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。 至此，作者提出自己的创作主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。” 作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解，他说： “作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题，通过发现、深化、

《父亲的手提箱》教案

《父亲的手提箱》教案 教学目标： 1．以“手提箱”为线索，梳理全文。 2．圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。 3．归纳本文的主旨。 教学重点：以“手提箱”为线索，梳理全文。 教学难点：圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。 教学方法：问题点拨式 课时安排：一课时 教学过程： 围绕选读提示，确定教学目标，根据教学重点、难点设计问题，组织学生展开讨论，激发学生进入语文学习的“乐学”境界。 一、请以“手提箱”为线索，梳理全文 问题1、父亲是什么时候给“我”手提箱的？手提箱放在哪里？ 父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。手提箱放在“我”书房一个不起眼的角落里。 第一部分（1～2自然段）：手提箱安放角落。 演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我”，关照“我”在他去世之后看一看里面的东西，而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。 问题2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它？ 原因有二：一是担心自己不欣赏父亲的作品；二是因为担心箱子里面有“真正的、伟大的文学作品”。 第二部分（3～7段）：对手提箱敬而远之。 “我”对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。因为“我”知道里面是父亲的手稿，父亲也曾经做过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。 问题3、是怎样的想法促使“我”打开了手提箱？ 希望父亲就是父亲，不要是什么作家。 问题4、打开手提箱后有什么发现？这些发现引出作者怎样的议论？ 发现一些熟悉的本子，还发现父亲写作时代表的不是父亲。这些发现引出了作者关于文学与生活的议论。 第三部分（8～9自然段）：打开手提箱之发现与感触。 “荒蛮感”，是指写作中忠实于人类所处的文化、经济等原生态的社会状态。 “失真感”，是指写作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。 至此，作者提出自己的创作主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。” 作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解，他说： “作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题，通过发现、深化、传播，让读者看到，原来熟悉的世界竟蕴涵如此神奇，使读者乐于重新审视。当然，能够把熟知的事物原原本本地付诸文字是一种功力，也是一种乐趣。一个深居小楼、长年磨炼的作家，他首先关注的是自己的隐痛，但同时也有意或无意地体现出对人类的极大信任。我一直充满这样的信任，我

父亲的手提箱 教学设计

手提箱传承 --------《父亲的手提箱》教学设计 慈溪职业高级中学沈舟宇

课堂教学流程 一、导入 用制作的“帕慕克其人其事”微视频导入新课，让学生进一步加深对课前预习的相关理解。然后让学生谈谈看了视频之后的感受。通过学生的体会，顺利引入下一个环节。 二、教学过程 1.预习检测、理清文路 2.问题汇总反馈 根据课前学生预习反馈的30个问题进行筛选，发现学生对“为什么作者在打开时候感到恐惧？”这个问题学生提问的最多。教师根据学生的集中疑问进行文本解读切入。 3.作者为什么在打开时感到恐惧？ 第一步，让学生齐读课文第8自然，圈出段落的“恐惧”。 第二步，出示现代汉语词义解释。恐惧，担心害怕，惶惶不安。 第三步，让学生在文中找恐惧的内容（小组合作）： 第一个内容：“这不是父亲的声音，父亲不是真实的。” 第四步，播放“父亲的声音”解读视频，帮助学生了解，父亲不真实的原因：父亲在写作了脱离了土耳其的民族文化，不是“根”的写作。 第二个内容：“害怕有一天我会因为这种情绪而一事无成放弃小说写作。” 在文本内容中，帕慕克的演讲词中并未写清父亲的创作主张。通过对“父亲声音”（恐惧的内容）的解读，有助于进一步了解帕慕克文学创作思想。至此，对恐惧的解读结束。这是根据学生问题生成反馈的解答。也是本节课的突破口。 第五步，作者在恐惧中悟出了什么道理？ 解答：他悟出了自己的文学创作主张，“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分“ 4.我的写作还受到哪些影响？ 第一步，读文章第10自然段，教师列出关键句，学生讨论后谈体会 影响：关心、鼓励、默契 第二步，出示课外阅读帕慕克《我的父亲》的节选，进一步理解父亲对其写作的影响。 影响：乐观、自信 5.作者为什么在文末写作二十三年前的事？

父亲的手提箱教案

父亲的手提箱教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

《父亲的手提箱》教案 授课教师： 一、教学目标 1、紧扣本文线索，理清全文脉络。 2、分析重点语句，体味作者情感。 3、简析本文特色，归纳文章主旨。 二、教学重点 1、抓住关键语句，赏析重点段落，理清全文脉络。 2、围绕课文线索，体味情感变化，感受父亲形象。 三、教学难点 围绕课文线索，理清全文脉络，体味情感变化。 四、教学方法 讨论法、问题牵引、探究法 五、教学工具 图片、视频、电子白板等多媒体 六、教学课时 一课时 七、教学过程 （一）、导入新课 由介绍我国第一位诺贝尔文学奖获得者莫言，导入课文。 （二）、作者简介 奥尔罕·帕慕克是2006年诺贝文学奖得主。 土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。主要作品有《雪》、《伊斯坦布尔》、《我的名字叫红》、《黑书》《杰夫代特先生和他的儿子们》。 本文是2006年12月7日在瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说的节选。 （三）、破题设疑 通过预习及宣读提示，我们知道手提箱是本文的线索，全文始终围绕手提箱来写，但肯定不是为写手提箱而写手提箱。因为瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典

礼上的受奖演说一定谈到与文学观念、文学创作等与文学相关的内容。他们又是如何关联起来的带着疑问，还是让我们先看看这只手提箱吧。 （四）、课文赏析 1、请一位同学朗读1—7段，同学们思考并解决如下问题： 父亲的手提箱是什么样的？ 父亲为什么给我手提箱？ 我为什么好几天不敢碰父亲的手提箱？ 2、齐读8—10自然段，同学们思考并解决如下问题： 是什么想法促使我第一次打开了父亲的手提箱？ 打开父亲手提箱，儿子有哪些发现，又有哪些感触？ 3、自由读10—11自然段，感受生活中真实的父亲。 前文提到“父亲写作时代表的并不是我的父亲”，生活中的父亲是什么样的？ 自信、坦然、快乐，从不以威严压抑儿子的自由，不断鼓励我从事文学创作。 4、齐读12—15自然段，体味作者对父亲深深的怀念和感激之情。 5、课外延伸，体味情感 延伸材料： 朗读史铁生《我与地坛》中的语句。 观看莫言《讲故事的人》的视频。 （五）、解疑归题 见课件 （六）、学习小结 全文始终围绕手提箱来写，这是本文的艺术特色之一，表面上写手提箱，实则写父亲，表达了对父亲的深深怀念。在表达了对父亲的深深怀念同时，又阐明了自己写作体验及文学主张。十分契合发言场合。这又是大师的匠心独运。

bjacmAAA父亲的手提箱教案

b j a c m A A A父亲的手提 箱教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

总第次课

作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解，他说： “作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题，通过发现、深化、传播，让读者看到，原来熟悉的世界竟蕴涵如此神奇，使读者乐于重新审视。当然，能够把熟知的事物原原本本地付诸文字是一种功力，也是一种乐趣。一个深居小楼、长年磨炼的作家，他首先关注的是自己的隐痛，但同时也有意或无意地体现出对人类的极大信任。我一直充满这样的信任，我相信，别人和我一样有着类似的伤痛，所以他们能够理解；我相信，所有的人都是相似的。一切真正的文学，它的基础就是这种人同此心、心同此理的信任，这种天真的、乐观的信任。一个深居多年的作家，就是希望对着这样一个人类、这样并无所谓中心的世界倾诉。” 问题5、父亲发现手提箱被“我”拿走后有什么表现他“明白了”什么 父亲发现手提箱被“我”拿走后没有说什么，只是看着“我”，保持沉默。他明白了“我”已经打开手提箱，并阅读了里面的东西。 第四部分（10～11自然段）：父与子心照不宣。 这样一个自信、坦然而又快乐的父亲，从不以威严压抑儿子的自由，儿子的文学创作与父亲有着“深层的关联”。这深层的关联作者概括为“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。 其中的“缺憾感”可以从打开手提箱，读到父亲的笔记中得以诠释。 “幸福感”可以通过演说中的另一段话语得到诠释：“我告诫自己，对父亲不要有任何成见。况且我对父亲是心怀感激的，因为他从不像普通的父亲那样颐指气使、威风八面，他从不约束我的自由，永远尊重我的选择。和儿时的伙伴不同，我对父亲从来没有畏惧之感，所以我有时认为我常常可以像孩子一样自由地想象；有时又认真地相信，我能够成为作家是因为父亲年轻时曾经有过作家梦。” “愧疚感”也许就是因为提前打开了手提箱，对父亲有着一份内疚吧！ 问题6、作者为什么要在演讲接近尾声时提及“父亲送我手提箱的二十三年前”的一件事 意在说明父亲对自己走上文学创作道路的影响，表现了作者对父亲的深深怀念和感激之情。 第五部分（12段～15段）：忆往事激起千层浪。 二、归纳本文主旨： 本文为2006年诺贝尔文学奖得主土耳其作家奥尔罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文学院的诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说节选。 作者在演讲时以父亲的手提箱为线索，讲述了父亲对自己走上文学创作道路的影响，以及对父亲深沉的怀念。文中，帕慕克阐述了自己对文学创作的主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。”他用自己的创作实践着这一主张。正因为如此，帕慕克能得到世界文学的最高褒奖。 三、本文是一篇演讲词，其主要艺术特色在于以下两点“ 1．一线贯之，主旨鲜明。 2. 情感真挚，极富感染力。 四、有关作者：2006年诺贝文学奖得主奥尔罕·帕慕克其人其作 （1952—），土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。1979年写成第一部作品《塞夫得特州长和他的儿子们》，并在1982年出版。1997年的《新人生》成为土耳其历史上销售速度最快的书籍。2002年出版的《雪》以思想的深度着称。是其本人最钟爱的作品。其他代表

父亲的手提箱)

学习目标 1.以“手提箱”为线索，梳理全文 2.圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。 3.归纳本文主旨 教学重点：以“手提箱”为线索，梳理全文。 学习难点：圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。 教学过程 一、请以“手提箱”为线索，梳理全文 一导入新课 每个成功的人背后总站着一位伟大的父亲，父爱如山，在我们成长的路上，父亲一直在默默的关怀注视着我们，这种爱也许是无声的，但肯定是最真挚最伟大的。今天我们就走进第三课，再一次去感受父爱的伟大。 二、简介作者 2006年诺贝文学奖得主奥尔罕·帕慕克，土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。1979年写成第一部作品《塞夫得特州长和他的儿子们》，并在1982年出版。1997年的《新人生》成为土耳其历史上销售速度最快的书籍。2002年出版的《雪》以思想的深度著称。是其本人最钟爱的作品。其他代表作品有《我的名字叫红》、《伊斯坦布尔：城市记忆》。 教学重点以“手提箱”为线索，梳理全文。 三、请以“手提箱”为线索，梳理全文 问题1、父亲是什么时候给“我”手提箱的？手提箱放在哪里？ 父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。手提箱放在“我”书房一个不起眼的角落里。 第一部分（1～2自然段）：手提箱安放角落。 演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我”，关照“我”在他去世之后看一看里面的东西，而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。 问题2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它？ 原因有二：一是担心自己不欣赏父亲的作品；二是因为担心箱子里面有“真正的、伟大的文学作品”。 第二部分（3～7段）：对手提箱敬而远之。 “我”对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。因为“我”知道里面是父亲的手稿，父亲也曾经做过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。 问题3、是怎样的想法促使“我”打开了手提箱？ 希望父亲就是父亲，不要是什么作家。 问题4、打开手提箱后有什么发现？这些发现引出作者怎样的议论？ 发现一些熟悉的本子，还发现父亲写作时代表的不是父亲。这些发现引出了作者关于文学与生活的议论。 第三部分（8～9自然段）：打开手提箱之发现与感触。

父亲手提箱教案4篇

父亲手提箱教案4篇 Father's suitcase lesson plan 编订：JinTai College

父亲手提箱教案4篇 前言：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。本教案根据教学设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：父亲手提箱教案 2、篇章2：父亲手提箱教案 3、篇章3：父亲手提箱教案 4、篇章4：父亲手提箱教案 篇章1:父亲手提箱教案 一、教学目标 1、紧扣本文线索，理清全文脉络。 2、分析重点语句，体味作者情感。 3、简析本文特色，归纳文章主旨。

二、教学重点 1、抓住关键语句，赏析重点段落，理清全文脉络。 2、围绕课文线索，体味情感变化，感受父亲形象。 三、教学难点 围绕课文线索，理清全文脉络，体味情感变化。 四、教学方法 讨论法、问题牵引、探究法 五、教学工具 图片、视频、电子白板等多媒体 六、教学课时 一课时 七、教学过程 （一）、导入新课 由介绍我国第一位诺贝尔文学奖获得者莫言，导入课文。 （二）、作者简介 奥尔罕·帕慕克是20xx年诺贝文学奖得主。

土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。主要作品有《雪》、《伊斯坦布尔》、《我的名字叫红》、《黑书》《杰夫代特先生和他的儿子们》。 本文是20xx年12月7日在xxx学院诺贝尔奖颁奖典礼 上的受奖演说的节选。 （三）、破题设疑 通过预习及宣读提示，我们知道手提箱是本文的线索， 全文始终围绕手提箱来写，但肯定不是为写手提箱而写手提箱。因为xxx学院诺贝尔奖颁奖典礼上 的受奖演说一定谈到与文学观念、文学创作等与文学相 关的内容。他们又是如何关联起来的?带着疑问，还是让我们 先看看这只手提箱吧。 （四）、课文赏析 1、请一位同学朗读1—7段，同学们思考并解决如下问题： 父亲的手提箱是什么样的? 父亲为什么给我手提箱?

【高教版】高教版中职语文(基础模块)下册第4课《父亲的手提箱》word教案

父亲的手提箱》教学设计 教学目标： 1．以“手提箱”为线索，梳理全文。 2．圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。 3．归纳本文的主旨。 教学重点：以“手提箱”为线索，梳理全文。 教学难点：圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。 教学方法：问题点拨式 课时安排：一课时 教学过程： 围绕选读提示，确定教学目标，根据教学重点、难点设计问题，组织学生展开讨论，激发学生进入语文学习的“乐学”境界。 一、请以“手提箱”为线索，梳理全文 问题1、父亲是什么时候给“我”手提箱的？手提箱放在哪里？ 父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。手提箱放在“我”书房一个不起眼的角落里。 第一部分（1～2自然段）：手提箱安放角落。 演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我”，关照“我”在他去世之后看一看里面的东西，而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。 问题2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它？ 原因有二：一是担心自己不欣赏父亲的作品；二是因为担心箱子里面有“真正的、伟大的文学作品”。第二部分（3～7段）：对手提箱敬而远之。 “我”对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。因为“我”知道里面是父亲的手稿，父亲也曾经做过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。 问题3、是怎样的想法促使“我”打开了手提箱？ 希望父亲就是父亲，不要是什么作家。 问题4、打开手提箱后有什么发现？这些发现引出作者怎样的议论？ 发现一些熟悉的本子，还发现父亲写作时代表的不是父亲。这些发现引出了作者关于文学与生活的议论。 第三部分（8～9自然段）：打开手提箱之发现与感触。 “荒蛮感”，是指写作中忠实于人类所处的文化、经济等原生态的社会状态。 “失真感”，是指写作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。 至此，作者提出自己的创作主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。” 作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解，他说： “作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题，通过发现、深化、传播，让读者看到，原来熟悉的世界竟蕴涵如此神奇，使读者乐于重新审视。当然，能够把熟知的事物原原本本地付诸文字是一种功力，也是一种乐趣。一个深居小楼、长年磨炼的作家，他首先关注的是自己的隐痛，但同时

《父亲的手提箱》教学设计

《父亲的手提箱》教学设计 学习目标： 2.圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。 3.归纳本文的主旨。 学习重点：以“手提箱”为线索，梳理全文。 学习难点：圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。 教学过程： 一、请以“手提箱”为线索，梳理全文。 第一部分（1～2段）：父亲交给我手提箱。 问题1、父亲是什么时候给“我”手提箱的？手提箱放在哪里？ 问题2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它？ 第二部分（3～7段）：对手提箱敬而远之。 问题3、是怎样的想法促使“我”打开了手提箱？ 问题4、打开手提箱后有什么发现？这些发现引出作者怎样的议论？ 第三部分（8～9自然段）：打开手提箱之发现与感触。 问题5、父亲发现手提箱被“我”拿走后有什么表现？他“明白了”什么？第四部分（10～自然段）：父与子心照不宣。 问题6、作者为什么要在演讲接近尾声时提及“父亲送我手提箱的二十三年前”的一件事？。 第五部分（12段～15段）：忆往事激起千层浪。 二、归纳本文主旨： 本文为2006年诺贝尔文学奖得主土耳其作家奥尔罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文学院的诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说节选。作者在演讲时以父亲的手提箱为线索，讲述了父亲对自己走上文学创作道路的影响，以及对父亲深沉的怀念。文中，帕慕克阐述了自己对文学创作的主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地理解它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。”他用自己的创作实践着这个主张。正因为如此，帕慕克能得到世界文学的最高褒奖。 三、本文是一篇演讲词，其主要艺术特色在于以下两点： 1．一线贯之，主旨鲜明。 2. 情感真挚，极富感染力。 四、布置作业：我所了解的奥尔罕·帕慕克。

中职语文基础下册父亲的手提箱教案

《父亲的手提箱》教学设计 永城市职业教育中心张永学习目标 1.以“手提箱”为线索，梳理全文 2.圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。 3.归纳本文的主旨。 学习重点 以“手提箱”为线索，梳理全文。 学习难点 圈画出议论、抒情的语句，联系全文，逐一品味。 教学过程 一、请以“手提箱”为线索，梳理全文 第一部分（3～7段）：父亲交给我手提箱。 问题1、父亲是什么时候给“我”手提箱的？手提箱放在哪里？ 父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。手提箱放在“我”书房一个不起眼的角落里。演讲伊始，作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我”，关照“我”在他去世之后看一看里面的东西，而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。 问题2、“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它？ 原因有二：一是担心自己不欣赏父亲的作品；二是因为担心箱子里面有“真正的、伟大的文学作品”。 第二部分（3～7段）：对手提箱敬而远之。

“我”对这手提箱很熟悉，可是却不敢碰它。因为“我”知道里面是父亲的手稿，父亲也曾经做过诗人梦，但由于写诗、译诗难以谋生而放弃了。这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。 问题3、是怎样的想法促使“我”打开了手提箱？ 希望父亲就是父亲，不要是什么作家 问题4、打开手提箱后有什么发现？这些发现引出作者怎样的议论？ 发现一些熟悉的本子，还发现父亲写作时代表的不是父亲。这些发现引出了作者关于文学与生活的议论。 第三部分（8～9自然段）：打开手提箱之发现与感触。 “荒蛮感”，是指写作中忠实于人类所处的文化、经济等原生态的社会状态。 “失真感”，是指写作中不能“失真”，不能失去人的本性，不能失去世界的本真。 至此，作者提出自己的创作主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。” 作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解，他说：“作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题，通过发现、深化、传播，让读者看到，原来熟悉的世界竟蕴涵如此神奇，使读者乐于重新审视。当然，能够把熟知的事物原原本本地付诸文字是一种功力，也是一种乐