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正确认识学生课堂“插嘴”现象

正确认识学生课堂“插嘴”现象
正确认识学生课堂“插嘴”现象

课堂上应对小学生插嘴的教学策略

课堂上应对小学生插嘴的教学策略 课堂教学中,学生插嘴的现象十分正常,一般是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。不能简单地把插嘴看成学生的恶意捣乱,而是学生渴望实现自我的表现,因为一节课的时间是有限的,对于每一个学生来说,被提问的机会不可能人人均衡,有些学生的表现欲望得不到满足之后,情急之下只能“一吐为快”了。针对学生的插嘴现象需要做出理性的思考,采取行之有效的对策,既要稳定课堂秩序,又不能挫伤这部分学生的积极性。 在学生插嘴时,教师首先要明确学生插嘴是善意的还是恶意的。如果确实是故意捣乱,就必须及时进行批评教育。而如果是因为反应灵敏,迫不及待地把答案说出来,就要考虑如何引导。面对学生插嘴的现象,教师在教学中可以采取以下几条具体的策略: 一是充分预设。教师在进行教学实际时需要多站在学生的角度进行思考,尽可能地充分预设,这样,在学生插嘴时,就可能及时有效地加以应对。例如,在教学乘法分配律

时我给学生出了这样一道题:25×44,主要引导学生使用乘法分配律进行简便计算。但是我也预设到学生可能首先会想到乘法结合律进行简便计算。果然实际教学时,出示题目后就有学生插嘴:“这道题可以用乘法结合律进行简便计算,这样算步骤更少。”由于有了充分的预设,我在肯定这些学生想法的同时,又引导学生对运用两种运算律进行简便计算的过程进行比较,加深了学生这两种运算律的比较。 二是积极调控。学生在课堂上插嘴常常对问题考虑得并不完备,教师应巧妙运用自己的教学机智,灵活处理。例如,教学一千以内的加减法时,有这样一道思考题:一个数减去248,小明计算时错把被减数百位和十位上的数调换了,结果得439,正确的得数是多少?学生阅读完题目后,一位调皮的学生插嘴道: “这个小明真是马大哈,怎么会把被减数百位和十位上的数调换了,肯定是近视眼,没带眼镜造成的。”话刚说完,全班学生都哈哈大笑起来,此时我虽然很生气,但迅速调整好自己的情绪,等学生笑得差不多时语重心长地说:“小明做题目时,为什么会出现这样的错误?对你有什么启发?”学生回答道:“小明做题时态度不够认真,

课堂沉默的应对措施

课堂沉默的应对措施 在农村小学高年级课堂上,大部分学生随着年龄的增长,知识的增多,越来越不喜欢提问或不敢回答问题,成了”观众”和”听众”,表现沉默。如何让沉默的课堂动起来?笔者认为要做到以下几点: 一、课堂提问层次化,让不同学生都能体验到成功的喜悦 一个人的自信来源于他不断的成功,不断地被肯定,学生不敢举手就是因为他不自信,课堂提问层次化就是培养自信的一种手段。 如:在《荷花》最后一句话”蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”时,我抓住其中的省略号让学生想象除了蜻蜓、小鱼,还有谁会来和荷花说话,孩子们个个跃跃欲试。 生1:小螃蟹爬过来,小鸟飞过来,它们都会和荷花说话。 师:这些小动物会跟荷花说些什么呢? 生2:小鸟展翅飞过来,兴奋地叫着:“荷花姐姐,你的家真美。” 生3:小青蛙从水里蹦上来,呱呱地叫着:“我可是这里的警卫员,荷花姐姐,你不用怕蚊子来咬了。” 学生越说越兴奋,语言表达越来越生动有趣,连最不爱说话的小女孩也说了句——小蝴蝶飞过来,停在上面说:“荷花姐姐,你真的很漂亮!” 课堂提问层次化能让学生都体验到成功的喜悦,就会爱上语文课。 二、教学设计有趣味性和挑战性 “兴趣是最好的老师”,有趣的课堂可以让学生在轻松活泼的氛围中不自觉的参与到学习活动中来。学生课堂参与率不高有很大一方面原因是因为教学设计吸引不了学生。教学《螳螂捕蝉》时我们设计了两种方案,一种是没有设计,拿着课本一节一节的让学生读,整堂课只有那几个平常积极发言的学生来配合老师,其余同学几乎是旁观者,有的干脆做别的事了。第二种是有挑战性的,要动点脑筋的。一开始我让学生读第一段,知道大臣们把吴王惹怒了,再看课文结果,少年成功地劝说了吴王。这样就出现了两种不同的结果,为什么会这样呢?少年的高明之处在哪呢?带着这个问题,学生们默读了课文,很快就得出了不少答案。 这样的设计能让学生找到成功的喜悦,自然乐意参与。 三、课堂评价要有发展性

课堂提问的秘密 心得体会

课堂提问的秘密 常言道:学起于思,思起于疑,疑解于问。巧妙的课堂问答是诱发学生思维的不竭动力,能开启学生心智的大门。所以新课改大力提倡启发式和讨论式教学。但是,很多考生实际操作的效果并不理想,大多生硬的理解为教师在一堂课中讲得越少越好,应该让学生多讲,教师讲多了又成了传统的教学式。实质上则成了为了“对话”,而用“提问”来代替教师的讲解,借学生之口说出自己想要说的答案,把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”,表面上貌似贯彻了新课改理念,然师生之间并没有实质上的交流和互动。“对话”也仅浮于表面,流于形式而已。要想能够将一堂“假”的试讲课讲灵、讲活,就须首先把它讲“真”。我们要从实际的教学出发,还原真正的课堂。 一、找准时机,适度把握 课堂提问固然重要,但一定要根据教学内容和具体情况,设计适量的课堂提问。太少,则难以激发学生的学习兴趣和参与热情,教师唾沫横飞,学生听的两眼发直,课堂死气沉沉;太多,则然会降低问题的质量,“一大波问题在靠近”学生晕晕乎乎的回答,毫无重点,一团浆糊。问题的设置要突出重点,就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,问在最需要、最值得问的地方,以突出重点,巧克难点,提高课堂效率。 二、抓大放小,目标明确 有些老师由于害怕问题太琐碎,于是干脆提一些大而化之的问题:“你们从图画中看到了什么?你能提出什么问题呢?”结果学生就直观的说“看到了兔子在跑 步”“乌龟在赛跑”“小鸟在唱歌”“开运动会”……。就是提不出一个数学问题来。就是教师的问题缺乏明确的目标,学生的思维直接将课堂进程带跑偏了。虽然课堂以学生为主体,但是须是教师主导的。所以,提问既要开放,又要有针对性,可以引导学生朝向我们的既定教学目标前进。 三、注意倾听,及时指导 问题设置也应该符合所教学生的目前知识储备、认知状态,若过难,学生无处下手,长此下去,会打击学生的学习积极性。可以在学生回答的时候给予适当的引导。但也不能提出问题后就急着给予解释与引导,教师应学会等待,让学生自行深入思考,适当的留白也是保持课堂节奏的重要一项。 四、多元评价,积极鼓励 学生回答完了,正是急于得到老师的认可,切不可置之不理直接跳入到下一个环境。评价以积极鼓励为导向,以提高学生的课堂参与热情。很多老师的评价过于单一“好”“很好”“非常好”,太过于敷衍。在教学设计的时候,可以针对问题设

课堂沉默现象学生课堂沉默现象的教育哲学反思

课堂沉默现象学生课堂沉默现象的教育哲学反思 一、学生课堂沉默:日益严重的教育问题学生课堂沉默,从理论上讲可以分为积极的课堂沉默和消极的课堂沉默。积极的课堂沉默可以使学生拥有充分的思考时间和空间,能够更好地完成教学任务和达到教学目标,有助于学生的自主学习以及自我发展。消极的课堂沉默则恰恰相反,不但不会活跃课堂气氛,反而造成课堂“死气沉沉”;不仅无法保证应有的教育教学质量,而且无法形成师生之间的良性互动,往往被认为是教育或教学失败的标志。 从已有的调查研究来看,学生课堂沉默已经成为一种普遍的教育问题。据笔者在中国期刊全文数据库中以“课堂沉默”为关键词进行检索统计,从2000年起,关于课堂教学中学生消极沉默的论文大量增加,即使是xx年截止到8月底,在上网的28篇文献中,关于消极的学生课堂沉默的有27篇,积极的仅有1篇。这不得不引起教育学人的高度关注。 此外,学生课堂沉默现象的严重性不仅仅表现在沉默学生数量的不断增加,更表现在沉默学生的类型上,它基本涵盖了整个教育体系:下到小学一年级学生,上到接受高等教育的大学生。并且学生对课堂沉默现象的态度也已见怪不怪,认为这是很正常的事情,这不得不让人为青少年学生的人生价值取向以及未来的生活意义感到担忧。

二、学术界的两种代表性解释及其局限性 那么,为什么会有那么多学生在课堂中沉默?分析这一问题不 单是为了解决课堂教学质量的问题,同时也是为了学生将来发展打下一个良好的基础。虽然学生课堂沉默现象日益成为教育学的热点问题,也有不少学者提出了自己的种种分析和解释,但其中比较有代表性的研究却集中在心理学和社会学这两大学术领域。 1.心理学解释及其局限性 在心理学领域,认为学生课堂沉默的原因主要集中在以下三个 方面,即学生自身、教师方面以及课堂环境,下面我们一一作分析[1]。在学生自身方面,学生的自信心和自尊心是影响学生课堂沉默的两个重要因素,一般情况下,沉默的学生往往是自尊心太强而自信心太弱,这就不免造成学生因害怕回答问题或发表评论等课堂互动中出错误 而索性不回答或不发言的局面。在教师方面,教师的教学风格被认为是影响学生课堂沉默与否的重要原因。根据心理学家布鲁斯·塔克曼所做的教学风格与学生个性发展实验中对教学风格的简单分类,把教师的教学风格分为高的指导程度和低的指导程度两类。在高指导程度的教学风格下,学生苦于没有机会,或者害怕惩罚,对老师的惧怕而不敢在课堂上说出自己的观点和看法,甚至有疑难也不敢反馈给教师,所以这种高指导程度的教学风格成为多数学生课堂沉默的直接原因。

如何应对教学课堂中沉默的学生

2011届师范类毕业生教研文章 如何应对教学课堂中沉默的学生 学生姓名:郭盼 学号: 0803010241 班级: 08级2班 专业:数学教育(小学方向) 系别:数理科学系 指导教师:张明成 日期: 2011年 3月 25日

目录 论文摘要 (2) 关键词 (2) 正文 (3) 一、教学课堂中学生沉默的现状 (3) 二、沉默学生的表现 (3) 三、课堂中沉默的不利影响 (3) 四、学生课堂沉默的原因 (4) 五、问题解决的对策与建议 (5) (一) 关心学生的个性发展,做学生的朋友 (5) (二) 更新课堂上的学习内容,提高学生的学习兴趣 (5) (三) 变更教与学的方式,创设生命化的课堂 (5) (四) 倡导新的评价方式,关注学生课堂上的学习过程 (6) (五) 充分挖掘教育资源,家校共创良好学习环境 (6) 参考文献 (7)

[论文摘要]:沉默,是课堂教学中时常遇到的现象。学生消极沉默的直接影响是带来课堂气氛的“冷场”,会妨碍学生的思维活性,抑制学生的个性发展,降低教与学的效果,同时给教与学的双方带来压抑、尴尬,影响良好师生关系的发展。关注课堂沉默现象,有助于教师把握好学生的心态,营造和谐、民主的课堂气氛,提高学生的学习兴趣,激发学生的求知欲望,从而促进学生积极主动的学习。教师用自己的热情点燃起学生的激情,让课堂焕发出生命的活力! [关键词]:教学课堂;沉默学生;应对策略

如何应对教学课堂中沉默的学生 教师在教学课堂中是引导者,引导学生的学习活动,教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系,吸引学生积极参与课堂活动,使课堂环境达到最优的状态,从而实现预定教学目标的过程。学生跟着教师的指导,成为学习的主体。 一、教学课堂中学生沉默的现状 课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚,声音响亮,爱动脑筋,积极发言,敢于交流的学生。然而老师们会发现,课堂上这样的学生只有一小部分,大部分学生都是“观众”和“听众”,表现沉默,特别是农村小学里面的孩子。在课堂上,教师多采用控制管理方式,而非协调管理方式,结果在课堂上越来越多的学生选择了沉默,选择了当旁观者。学生在课堂上,反应木讷,双眼黯淡,举手发言者寥寥无几,而只有教师一个人在唱独角戏,无人回应,课堂上出现了令人窒息的学生沉默的现象。 二、沉默学生的表现 “沉默”即不爱说笑(《现代汉语词典》)。“沉默的学生”是指课堂上不发言、不参与、不善于回答问题的学生。 沉默的学生往往表现各有不同。一是没有发言的愿望,学生身在座位,心不在焉,对于老师提出的问题,漠不关心。二是没有发言的内容,学生在教师问题提出时,看似在认真思考,却不会思考,没有答案,当然也就不举手发言。三是没有发言的习惯,这些学生往往认为自己来到学校就是听老师讲课的,不是来发言的,于是稳坐泰山,似乎胸有成竹,却不举手发言。四是没有发言的勇气,由于缺乏自信心,即使听懂了问题,有了答案,也缺乏胆量举手发言。这些沉默的学生往往被教师忽视,失去了许多对话和交流的机会,不利于这些孩子的成长。 三、学生课堂沉默的不利影响 许多学生课堂沉默已经是一个不争的事实,而且,情况还是相当严重的。首先,课堂沉默的学生人数众多。据我实习期间的观察,这些沉默的学生大约占本

怎样进行有效的课堂提问呢我认为要做到以下几点

怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点: 1、目的要明确。即设计问题要紧紧围绕教材的要求,教学目标进行,就是问题要解决什么要明确。 2、有启迪性。即所提的问题能激发学生进行思考、探索的兴趣。具有教育意义的问题能针对学生实际,对学生的言行有潜在的影响。教师不要讲什么之后都问“对不对”,“是不是”,“懂不懂”,这些问题所得到的答案然是“对”、“是”、“懂”,但效果平平。 3、有适应性。课堂提问设计以中上等学生为基点,兼顾优、差生。无论哪个班组,都存在“中间大,两头小”的现象——中等生占绝大多数。课堂提问时,中等生回答的机会多一些。因此,要以中上等学生水平为主,使中等生经过思考后能够回答出来,即“跳一跳,摘苹果”。为了适合优、差生的特殊需要,在此基础上将某些问题作一些深化,将某些问题分层次,以便在课堂中向优、差生提出。有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出,然后中等生总结,这是一个可行的方法。 4、有灵活性。教学有法,教无定法。提问也是一个样。首先要选择发问的时机,在学生进行“愤”、“悱”的心理状态下进行发问,其次,发问后,不要马上让学生回答,应该给生思考回旋的余地。“开车不等客”的作法,不利于学生的思维。第三,讲究发问的方式,不断改变提问的角度,使问题提得新颖,能发人深思。 5、面向全体学生。即课堂提问要求能使全班学生都能参与思考,不应该只对少数尖子生,而要使全体学生,特别是差生都有被提问的机会,使提问具有普遍性。 (1)考虑到学生的年龄特点,教师的问题以常规管理性问题 最多。低年级学生注意力持久性较差,老师要经常提醒, 组织课堂教学。例如:老师问“准备好了吗?”“你听清 楚了吗?”等等,当然这些不算是实质性提问的问题,但 在低年级语文课堂中是很有必要的. (2)启发性和创造性提问有利于培养学生的发散性思维和创 造能力,注重引导学生进行深入思考。例如教学开始不久 就问:“三种小动物都有各自不同的过冬方式,你觉得哪

当前大学生课堂沉默现象分析与对策分析

当前大学生课堂沉默现象分析与对策 摘要:大学课堂是大学生汲取知识,提高素质和能力的主阵地,它不仅能使学生系统地掌握专业知识,而且有利于大学生创新能力的培养、)然而在当前大学课堂上沉默现象普遍存在,这不仅不利于创新型人才的培养,而且不利于教学质量的提高〔)其原因主要是受社会文化,教育制度,教师和学生自身等方面因素的影响〔)要进行正确的舆论引导,改进教师的教学方法,提高大学生的学习积极性,以消除课堂沉默带来的负面影响、) 关键词:大学生;课堂沉默;分析与对策 中图分类号:6642文献标识码:A文章编5:1009-2560(2010)04-0024-04 我国古代伟大思想家、教育家孔子提倡“疑思问”,他自己则是“敏而好学,不耻下问”的典范;近代教育家陶行知先生曾说过;“发明千千万,起点是一问”;著名科学家爱因斯坦也认为,“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”由此可见,“问”的重要性。然而当前大学生不但在学习中很少提问,就是对教师的课堂提问也大都保持沉默态度。由此形成的课堂沉默现象不仅不利于大学生成才,而且会损害教师的积极性从而浪费教育资源,影响教学质量的提高。为了引导大学生积极思考,激发他们的潜能,提高他们分析问题和解决问题的能力,使他们最终成为社会所需要的创新型人才,分析当前大 学生课堂沉默现象的原因并提出相应的对策具有重要的理论意义和现实意义。

一、当前大学生课堂沉默现象的原因分析 随着经济社会各个方而的飞速发展,社会转型和全球化广泛覆盖以及各种社会思潮的兴起使当前大学生所处的时代和文化背景日益复杂化。在这样的大环境影响下,大学生的思想和行为表现呈现 复杂化。对大学生课堂沉默现象的原因分析,必须从社会文化、教育制度、教师及大学生自身等多个方而入手。 (一)社会文化方而的因素 在中国文化生活中,而子观念一直是一种比较典型和普遍的社会心理现象。人们在公共场合尤其在意自己的而子,他们会用理性反复去衡量自己的一言一行,而很少会考虑这些言行是否是自己真实 J清感的表达。对于大学生这个特殊群体,而子在他们的学习、人际交往、人格维护与完善等方而有着突出的影响,所以在课堂上,当大学生意识到自己的回答或讨论可能会导致自己而子丢失时,或者对自己的水平和能力不自信时,他们常常采取的方式是沉默,用沉默来消极地保全而子。 其次,受现代社会快节奏的生活方式及各种纷繁复杂的快餐文化的影响。大学生容易滋生浮躁的心理,有的听课、看书容易走神。随着网络的普及化,大学生普遍是网络的爱好者,从网络上获得的新 鲜的、具有强烈的感官刺激的东西,往往会使他们心潮澎湃,久久不能平静,并且在脑中留下一些影像和杂念。这些影像和杂念会时常在脑中涌现,有时就会干扰听课和学习,表现为注意力不集中,经常开小差,造成相当部分学生对教师的讲授印象不深刻,“不知老师所云”

以学生为主体的初中课堂提问模式探微-4页文档资料

以学生为主体的初中课堂提问模式探微毫无疑问,二十世纪八十年代的我们是启发式教学的成功案例。从继承先人文化和发展思维的角度来看,我们无疑是最佳人选。但是,随着社会和技术的发展,“继承”和“解决”显得颇为被动甚至力不从心。我们失去了创新的基本能力!作为新时期的教师应该懂得解放和培养儿童的创造力。坚持营造以学生提问为主体的课堂模式,做“二线”教师。 一、学生自主提问的重要性 传统教学中,教师掌控着课堂提问的主动权。学生被动思考,问题意识得不到培育,求知的天性逐渐消逝,创新思维枯萎在萌芽状态。其实在学习开始时,大脑更善于提出问题而不是回答问题。当学生对问题产生浓烈的好奇心,它就会刺激学生关注当前的学习,激发学习兴趣和热情。其次,古往今来,每一个伟大的发现都需要人们有极大的质疑能力和极丰富的创造力。如“进化论”的提出,以惊世骇俗的方式推翻了神创论,告诉人们人是猴子变来的……传统教学成功地复制出了一批又一批知识渊博的学者,却很难培养出激情四溢的“疯子”和富于创造性的科学家。 二、阻碍学生自主提问的原因 1.教师因素 首先,学生主体的教学往往需要给予学生更多的时间去思考和讨论,而现行的课程标准和考试要求往往让老师无法两全。其次,传统的师道尊严给老师套上了一个无形的枷锁。在学生主体的课堂上,教师往往需要面对很多学生的“奇思妙想”,而传统的观念不允许老师“不知道”。 2.文化因素

在中国传统观念中,从入幼儿园第一天开始,家长就告诉孩子“在学校,一定要听老师的话”,我们会经常夸奖我们的孩子“真乖”。这是中国传统儒家文化崇尚的“中庸”之道。从小的教育让我们的孩子缺乏大胆质疑的勇气和精神,对老师的“尊敬”和“畏惧”,让我们的孩子逐渐丧失了质疑和自主提问的能力。 3.环境因素 在现实的教学实践中,课堂上的“平等对话”很难出现。当学生提出的问题不合常理甚至匪夷所思的时候,老师惯性的指责会给提问的孩子产生消极而久远的影响,给课堂上更多观望的孩子产生“杀鸡儆猴”的教育效果。对于正处于青春期的孩子而言,如此“丢面子”的事,聪明的人都不会继续。 三、实现学生自主提问的途径 新时期,教师需要教会学生的不仅仅是几个定律、几个公式,激发学生对知识的兴趣,培养学生的创新意识和质疑精神才是重中之重。实现学生自主提问的途径主要包括: 1.延伸课堂,不做稻草人 现行的课程标准我们必须参照,中考的要求我们必须达到,而学生主体的课堂提问模式我们也必须尝试去实践。解决矛盾的唯一办法就是延伸课堂。学生课前的预习、老师课前准备的课案、课后及时地巩固学案都需要我们老师精心去布置和设计,在发挥学生课堂主体性的同时达到教学大纲的要求。其次,我们可以“蹲下身子”和学生一起通过各种途径寻找答案。在找寻答案的过程中,更可以很好地培养师生的感情。

学生课堂沉默现象观

学生课堂沉默现象观 每个教师在课堂对话中都会遭遇沉默,可你有没有想过,沉默真的只是学生不懂这个问题吗? 我们常常以“是否发出声音”和“我是否听到”来界定沉默,所以沉默往往被视为阻碍师生对话与教学开展的障碍,也成为教师极力消除的对象。但透视沉默我们会发现,沉默反而蕴含着深层次的东西,需要我们用心去感受、去反思。 通过课堂观察及对学生深入访谈,我发现课堂主要存在“发展型沉默”“抑制型沉默”“障碍型沉默”“逃避型沉默”“对立型沉默”等5种类型的沉默,对沉默现象进行深刻理解和把握,是教师正确、合理开展课堂教学的关键。 不必说——需要创造、维持的发展型沉默 不必说,即学生被深度卷入课堂对话之中认真倾听、整合他人观点而表现出的沉思、不作声状态,学生暂时作为沉默者建构自己的观点,为随时加入课堂对话做好准备。这种沉默被理解为没有说的必要,即“必要的沉默”,它往往被视作学生深度介入课堂

对话的前提。这种类型的沉默多发生在课堂教学的“重难点解析”阶段。这一阶段,学生往往因为面对新问题、新情境产生认知冲突,需要“沉默”思考以达到新的认知平衡。由于“不必说”是积极思考、建构、拓展的过程,因此我们可以称之为发展型沉默。 教师不要试图打破这种沉默,而需要有意识去引导、创造、维持发展型沉默。倘若掌控课堂对话的教师没有为学生留下足够的沉默时间,或者没有意识到“不必说”潜在的教育深意,而催促学生放弃沉默投入对话,便会打断学生的思考。此时学生带着未经消化的观念进入课堂,也会让课堂陷于低效对话之中。 发展型沉默是学生思考的过程,也是学生学习的权利。教师需要小心呵护学生思考的火苗,维护学生沉默的权利。例如,可以用引导性语言为学生的沉默搭建“脚手架”:“多想一想,作者为什么这样说,作者想表达一种什么样的心情”“倘若换个词,你觉得用什么合适呢”;也可以设定一些规则,比如有经验的教师常用的策略是:“请大家思考一分钟”“请大家先把观点写在纸上”等。“不必说”的沉默是课堂积极思考的“语言”,是积极的沉默。 不可说——需要反思、转化的抑制型沉默 不可说,即在对话情境中学生认知冲突唤起又被压抑而难以言

大学英语课堂沉默的原因及解决对策

Title: Causes and Countermeasures of College English Classroom Silence Phenomenon Four years’ school life is coming to an end. Recalling the four years’ life, I feel that I got many things. In the thesis writing process, there are many difficulties. I got the guidance, support, and encouragement from quite a list of people, especially from my tutor. I take this opportunity to express my heartfelt thanks to my tutor! Meanwhile, I want to thank the teachers in Oujiang College. Because of their preaching, Tuition, FAQ, I learned professional knowledge and learned many things. I would also like to thank my classmates to give me help. I would like to thank gratefully to my mentor teacher Wang Yan. She was easygoing, passionate and careful. It is teacher Wang’s selfless help and enthusias tic encouragement that enabled my thesis to be smoothly completed. What’s more, I would also like to express my gratitude to my four years’ college life, my family, and those friends that I’ll never forget. Their support and encouragement is my wealth. Abstract: College English classroom silence has become a common phenomenon. This not only affects the progress of their teachers, but also hinders students’ access to knowledge. Classroom as the place of teaching is to improve the quality of college English teaching. And the teacher as dominate of imparting knowledge is to regulate the behavior of students and enrich students' knowledge. The classroom silence is bound to affect a variety of teaching activities. This article which employs questionnaires and references to a variety of books and other forms is to analyze the cause of College English classroom silence. And according to the various reasons, the author puts forward corresponding countermeasures. The author organizes the paper as follows: first, this paper according to previous classroom research sum up the domestic English class present situation;

对“学生为主体”课堂提问的思考

对“学生为主体”课堂提问的思考 新课程标准提倡课堂教学要以学生为主体,教师为主导。这就要求教师要在教学活动中利用各种方法引导学生去观察、思考、完成探索过程。课堂提问就是最常用的一种方法,也是用得较多的方法。课堂提问要以学定教,既要预设、更要生成,在预设的基础上生成,生成是为了更好地实现预设的目标。以学生为主体的课堂不应该只停留在形式上,更应该从思想上达到真正的转变,把课堂那一片天空留给学生,让他们有更多机会展翅翱翔。 一、学生敢问是课堂提问的基础。 教学是双边活动,建立和谐的师生关系是保障上好每一堂课的关键所在,无论是学优生还是学困生,对课堂、对老师都会产生被别人赏识的渴望,渴望被老师理解和关注,渴望在课堂上能占有满意的“份额”。但调查发现,随着学生年龄的增长,思想的顾虑也在增加,怕提的问题不得要领而被老师批评或被同学嘲笑,有失“面子”,所以,课堂中学生敢问是和谐师生关系的积极表现,解除学生的畏惧心理和思想顾虑,为学生创设一个平等、轻松、愉快的教学氛围,学生自然而然的热爱学习、喜欢思考、敢于提问。在教学中恰当地使用鼓励性语言,即便是学生提的问题不成问题,教师也应该表现出积极和感兴趣的态度,努力捕捉他们身上的闪光点,多鼓励、多表扬,激发他们积极向上的学习情感,

长期坚持,就一定能够建立和谐的师生关系。 二、学生会问是课堂提问的活力。 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,在课堂教学中,教师要精心设计问题,注意培养学生良好的思维品质,特别是发散思维,鼓励学生异想天开,展露他们独特的见解,也许从这些想法中,我们会找到点燃学生智慧的火花,捕捉到学生心灵深处积极探求新知的动力源泉,注重学生主体性的发挥,让课堂教学焕发出生命活力。教师在课堂上创设一个自由、民主、积极的言论氛围,使每个学生在这种宽松的氛围下有一种安全归属感,充分激发他们表达自己观点的愿望。在教学活动中,必须改变“教师讲,学生听”、“教师问,学生答”的教学模式,发挥学生主动性和创造性,根据每个阶段学生的年龄特点和认知特点,设计教学活动,让学生说,让学生问,让学生答。通过他们自己的主动探索,学会学习,学会提问,去理解一个问题是怎样提出来的和被解决应用的,使学生创新精神的培养得到落实。所以,我们说,有活力的课堂一定是学生为主体、学生个性得到培育与发展的课堂,是思维能力、创造能力得到最大限度提高的课堂,也必将是有利于学生素质的全面提高、终身幸福的课堂。 三、学生乐问是课堂提问的升华。 激发学生的问题意识,使学生乐于提问,学生的好奇心、问题意识和锲而不舍的探求是成功的前提,实际上,问题意

如何处理上课爱插嘴的学生

在过去传统教学的“问答式”、“说听式”教学中,教师是课堂的主宰者,课堂成为教师的“一言堂”:学生不敢越雷池半步,只有先举手再发言,只有经过老师的同意才可以发言,课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。然而,新课程倡导的是平等、民主、和谐的师生关系,倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者,在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中,“学生插嘴”现象的产生应该是合情合理的、无可非议的,它不是“乱”、而是“活”,它是新课程条件下的教学景观。 “学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法。运用的好,运用的恰当,就可以收到良好的教学效果。当然,“插嘴”也要根据不同的教学情景来判断利与弊。比如,教师提问了一个很简单的问题让某一学生回答,还没等这位学生回答,就已经有人“抢答”了。这样的“插嘴”没有任何价值,而且这样的“插嘴”抢占了别人的回答权利,是对别人的一种不尊重。如果在课堂上老师提了一个有争议性的问题,老师在没有指名回答前,学生“熬不住”插了嘴,说出了自己的见解,这样的“插嘴”会给课堂增添色彩。所以,当学生“插嘴”时,我们教师就要根据实际情形正确引导。如果学生这个“插嘴”有价值,而且学生动动脑,跳一跳能摘到果子。教师可以使个小计谋,装装“弱智”,让学生自己处理这个问题,学生就越感兴趣,积极动脑思考。这样既尊重学生,又能正面教育学生,还能正确引导学生的学习兴趣,对整个教学过程起到推波助澜的作用。对于那些与课堂学习毫不相干的,无价值的“插嘴”,教师应坚决制止。所以说,允许“插嘴”并不意味着可以随心所欲的想说就说,“插嘴”的底限是不能破坏基本的教学常规。“插嘴”的内容必须与课堂学习内容息息相关。否则,课堂将成为自由市场,教学任务将难以完成,教学效果将难以保证。 我想,只要课堂存在,“插嘴”现象也会随之存在。如何对待学生上课“插嘴”这一现象,正确把握其中积极因素,有效利用它为教学服务,为学生发展服务,是我们在今后教学中还要继续思考的问题.

中学生课堂沉默现象研究

中学生课堂沉默现象研究 发表时间:2019-08-22T15:33:43.530Z 来源:《教育学文摘》2019年9月总第313期作者:冉夏梦张周付[导读] 在实际的课堂教学中,课堂沉默是一种普遍的现象,既不利于课堂的顺利进行,也不利于学生良好的思维习惯的培养。湖北省安陆市涢东学校432600;湖北省安陆市中等职业技术学校432600 摘要:课堂沉默现象是中学课堂中的常见现象,已经成为一种普遍的教育问题。这种情况在中学生中表现尤为突出。本文以湖北省安陆市某中学为例,以问卷调查及访谈的方式对该校学生的课堂沉默现象进行研究,针对调查和了解到的情况总结归纳出学生沉默的原因,并针对这些原因制定了相应的教学策略和建议。 关键词:中学生课堂沉默现象沉默的原因 在实际的课堂教学中,课堂沉默是一种普遍的现象,既不利于课堂的顺利进行,也不利于学生良好的思维习惯的培养。因此,了解学生课堂沉默现象的原因并改进,促进和谐积极的课堂氛围,是提高教学质量的重要保证。 一、研究的实施及调查结果分析 本文采用了调查问卷和访谈的方式对湖北省安陆市某中学学生进行了调研,调查涉及126名学生。通过调查问卷和访谈的方式,通过和各班成绩优异、中等、偏下,性格内向、外向,课堂活跃、消极等数十例学生交谈,挖掘了深层次原因。 1.在调查问卷中,1-2题体现了学生课堂沉默现象的现状 1.你认为在课堂中存在沉默现象吗?数据 A.存在23.80% B.有时存在38.10% C.偶尔存在38.10% D.不存在0 2.你在课堂中发言的时间多吗? A.很多0 B.比较多 9.53% C.不太多57.14% D.不多33.33% 在第一题中,调查结果说明学生对课堂中的沉默现象并不陌生,也可以说课堂沉默现象在课堂中是一种普遍现象。这反映了学生对于课堂沉默的认识,可能是因为课堂氛围,也有可能是教师日常教学行为的影响。 在第二题中,绝大多数学生认为自己发言不太多或不多,这也与访谈中所得的结果一致。很多学生表示在课堂中绝大部分时间是听老师讲、听其他同学讲,而自己不会主动发言。 2.在调查问卷中,3-4题体现了学生对课堂沉默现象的解释 3.你在课堂上存在知道答案但是不回答的现象吗?数据A.存在14.28% B.有时存在76.20% C.不存在9.52% D.不清楚0 根据问卷调查显示,90.48%的学生上课时都会出现知道答案但不回答的情况。这种“知而不答”的现象必将导致课堂沉默。而出现这种现象的原因可能是学生不自信,不敢表露自己的想法;可能是学生不习惯在人多的场合发表自己的意见;可能在长期的学习过程中养成了沉默的习惯;也可能是对教学内容或形式缺乏兴趣,懒得回答。 4.你认为性格对在课堂中的表现有影响吗?数据 A.有影响33.33% B.有一些影响33.33% C.没影响28.57% D.不知道 4.77% 第四题调查的是性格对学生学习习惯的影响。研究证明性格外向的学生更倾向于在课堂上表达自己,而性格内向的学生无论知不知道问题的答案,都更容易选择倾听。 3.问卷中第五题体现了学生对课堂中行为的态度情况 5.你对老师提问后立即回答问题的同学的看法是数据A.赞同66.67% B.不赞同19.04% C.无所谓14.29% 调查显示,超过一半的学生赞同在老师提问后立即回答问题、他们主要是从两个方面考虑:一是马上对问题作出回应,可避免课堂上冷场;二是立即回答问题展现了自身能力。而持否定态度的同学,主要也是从两方面考虑:一是立即回答问题,会打扰其他同学的思路;二是觉得立即回答问题是一种爱出风头的表现。学生不同的选择可在一定程度上反映学生对课堂沉默的看法。 二、策略和建议 1.构建学生自由表达的心理环境。通过调查发现,课堂沉默现象的出现主要是学生心理上的不安全感,由于害怕回答问题错误导致老师的惩罚、同学的嘲笑,便选择沉默。而教师要消除学生心中的不安全感,就要为学生创设自由、安全的心理环境。因此,教师应该有平等意识,建立和谐的师生关系,在日常教学中,对学生的个性和思维方式予以理解和尊重,给学生积极的心理暗示,使学生以良好的心理状态投入到学习中,更好地融入课堂,降低沉默带来的消极影响。

课堂提问的有效性

课堂提问的有效性 课堂提问贯穿于教学的始终,是教学语言最为主要的载体之一,日本著名教育家斋滕喜博甚至认为提问是教学的生命。因此,做到有效的课堂提问应当是每个教师的追求。 对课堂有效性的衡量方法多种多样,其中角度不一,标准也就不同,但我们认为,课堂教学中,课堂行为者——师生的活动效果应当是最主要的参照尺度,如果从师生活动效果来看,课堂提问有效性标准应当从以下两个角度五个方面加以衡量。 对课堂提问效度的衡量 (一)学生学习效果 1.能引起学生的学习兴趣,激发其求知欲和探求欲; 2.促进了学生的思考,提高了思维水平; 3.就某问题的相关内容与教师和同学交流后,知识得以丰富,技能得以提高; 4.培养了学生的口语表达能力; 5.乐于参与交流,提高了信息交流效益。 以上5个方面是以学生的发展为核心的,具体体现为知识的丰富、智能的提高、情意的陶冶和人际的和谐,课堂中,学生是学习的主人,也是发展的主体,通过课堂提问的方式,这些方面得以完成,课堂提问也就达到了教学的效率和效益的双提高。 (二)教师教学效果 1.能及时了解学情,相机调整教学环节与教学方法; 2.能掌握预设目标的完成情况,引导生成目标的完成; 3.增进了学生的参与度,体现出教学的公平公正; 4.课堂教学能力得以提升,教师专业素养得以提高。

以上4个方面是以教学任务的完成和教师的专业发展为主要参照的,任何时期任何理念指导下的一堂课都不可能回避教学任务这一问题,尽管教学任务完成的多少有别,预设目标实现的程度有异,但一堂好课都需先“胸有成竹”,然后才会“势如破竹”,毫无目的,随波逐流的课堂是无效的。同时,在完成教学任务的同时,通过课堂提问的方式促进师生交流,教学相长,教师的授课能力得以提高,也是课堂提问有效的应有之义。 按照课堂提问程序,课堂提问应包括问题设计、提问、候答、叫答、理答五个环节,下面,分别从这五个环节来探讨课堂提问有效性的实施策略。 提高课堂提问有效性的建议 (一)问题设计的有效性策略 1.明确问题的类型与层次 在设计问题时,必须根据想要获得答案的性质和学生的思维水平来考虑问题的类型与层次。问题可以有不同的类型和层次,若按问题的性质划分,可分为启发性的问题和灌输性的问题,形式性的问题和实质性的问题,有意义的问题和无意义的问题,引导性的问题和控制性的问题;若按问题的内容划分,可分为实事性问题,即要求学生陈述某一个实事,解释说明性问题,即要求学生对某一事物作出说明或阐释,规范性问题,即该问题可能和学生的学习内容无关,但可以规范学生的言行,维护课堂纪律。我们认为,问题的设计主要是用来促进学生思考的,因此,从思维的角度来明确问题的类型和层次是更科学的。 从要求学生达到何种程度的思维水平来看,可分为低层次问题和高层次问题。低层次问题要求学生使用理解性知识来回答,学生可以使用现存知识,回忆并重述已有知识经验、重组认知结构等形式来回答;高层次问题则要求学生在已有认知基础上,经过分析、综合与评价,具有更加复杂和原创的思考。

如何处理学生上课插嘴

如何处理学生上课插嘴 课堂上遭遇学生插嘴时,很多教师会这样处理:“这位同学,这个问题,我们课下再讨论好不好?”结果下了课,还有几位老师还会再去和同学们探讨问题呢?还有,课堂上,小学生思维火花的迸发就在一刹那,等下了课,小学生也许早忘光了! 新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系,倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者,在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中,“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的,它不是“乱”、而是“活”,它是新课程条件下的教学现象。但在课堂上又不能过于放纵,这就需要我们正确处理学生插嘴。 一、合理利用“插嘴”现象,使课堂成为让思维活跃、个性张扬的舞台。 1如果学生这个插嘴有价值,而且学生动动脑,跳一跳能摘到果子。教师可以使个小计谋,装装“弱智”,让学生自己处理这个问题,学生就越感兴趣,积极动脑思考。这样既尊重学生,又能正面教育学生,还能正确引导学生的学习兴趣,对整个教学过程起到推波助澜的作用。 我们的教师要会做延迟判断,让学生自己来判断思考解决,而不是老师作为一个法官来判断,面对插嘴的爱思考爱发言的学生,给他们留有思考的时空,他们就会去判断、去发现、去创新。这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。我们老师不要把自己的答案马上急于告诉学生,没有必要的。面对学生的"插嘴",等待学生思考解决,可以给学生一个表达的机会,一个自由想象的时空,能真正地把课堂还给学生,让学生敢想、敢说、敢做,焕发出生命的活力。 2、面对学生的"插嘴",我们不仅要认真倾听、耐心等待,而且要经常为学生喝彩,然后因势利导,顺水推舟,这是因为:喝彩,能满足学生的情感需要,产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望。 二、对待学生上课时的“插嘴”现象,不能一概而论,应该具体情况具体分析。 对于那些与课堂学习毫不相干的,无价值的插嘴,教师应坚决制止。所以说,允许“插嘴”并不意味着可以随心所欲的想说就说,插嘴的底限是不能破坏基本的教学常规。插嘴的内容必须与课堂学习内容息息相关。否则,课堂将成为自由市场,教学任务将难以完成,教学效果将难以保证。 我想,只要课堂存在,“插嘴”现象也会随之存在。如何对待学生上课“插嘴”

大学英语课堂沉默现象解析

大学英语课堂沉默现象解析 【摘要】大学英语课堂中的沉默现象通常被认定为师生间的失败交流,往往反映出学生对课堂提不起兴趣,甚至对抗的消极心理。本文首先介绍了课堂沉默的两种表现形式:积极沉默和消极沉默,总结出引发大学英语课堂上消极沉默现象的几种原因,最后提出了一些教师教学策略。 【关键词】课堂沉默;积极沉默;消极沉默;教学策略 一、引言 教师们经常抱怨学生在课堂上表现静寂和沉默。对于教师提出的问题,学生经常三缄其口,沉默不语,让彼此都陷入尴尬的境地。这种大学英语课堂上外语教师单一“演说”的教学模式已经无法满足当今外语课堂的基本要求了,本研究旨在从学生的角度分析大学生在英语课堂上保持沉默的表现及原因,并试图提出相关策略。 二、课堂沉默与教师提问策略 课堂沉默从广义上讲包含课堂教学中所有沉默现象,而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行论述。 (一)学生课堂沉默的两种表现 以课堂效应的不同为依据,刘向前提出了两种表现形

式:积极沉默和消极沉默。(1)积极沉默。沉默是指学生将老师所授知识进行接收→分析→归纳→运用。其表现形式为:学生对教师问题的积极思考;学生认真倾听和思考教师或其他同学的讲述或回答。可见,必要的沉默使学生在有限的时间内消化吸收学到的知识,努力思考后形成自己独有的分析。(2)消极沉默又呈现两种表现形式:有些学生总是被动地接受教师填鸭式的教育,羞于自我表达,导致课堂教学死气沉沉;表面看来课堂气氛活跃,实际上是某些学生反复发言,其他学生则保持沉默。这两种表现形式极大地影响了教师顺利完成课堂的教学任务。因此,应探其原因并采取对策,提高外语教学氛围,最终实现外语教学质量的提高。 三、大学生英语课堂保持沉默的原因 (一)课堂环境 很多学生认为大学英语课堂给人紧张和沉闷的感觉,教师一味填鸭式教学,忽视学生感受,多数学生则保持沉默,这样一来那些主动回答问题的学生的自我意识就会越来越强,也不愿意主动与教师互动。从学生角度看,教师应该努力营造一个自如宽松的英语学习氛围,鼓励学生积极地回答课堂问题。 (二)学生 少数学生由于害羞,自尊心太强,羞于在全班同学面前回答老师的提问;自信心不足。很大一部分学生缺乏自信,

新课程理念下的课堂提问

新课程理念下的课堂提问 株洲市第二中学杜新宇 课堂提问,是在课堂教学过程中,根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。在课堂教学过程中,教师首先把完成教学目标的教学过程分解为一个个的教学阶段,又把教学阶段分解为一个个的教学步骤。这些步骤的不断推进,就构成了课堂教学进程的曲线。课堂提问是实施教学步骤的基本手段。正因为如此,人们认为它是课堂教学的“常规武器”。课堂提问适用于教学的各个环节。 2007年秋季湖南省将全面进入新课程改革,对课堂提问题出更高的要求,但是在实际的课堂教学中,课堂提问存在很多的问题,需要对课堂提问重新审视和仔细思考,加强对课堂提问的理解和运用,为适用新课改下的课堂提供必要的保证。 一、课堂提问中存在的问题 我们有老师从县里乡中学听课回来,他说有一节欲文课的教学内容是《庄子二则》,老师进课堂第一句话就问:庄子是什么人?下面没有学生回答和举手。倒是后来他讲给我们听的时候,下面有好多老师开始回答了,有调皮的说是老人,有低声说是死人,语文老师说春秋战国人,还有人说男人等等。这是典型的没有创设情境的提问,没有目标和指向的提问,没有启发意义的提问,当然更没有思考价值了。 这类问题不少,不是为了学生的主动学习和启发思维地问对不对?好不好?是不是?就象我自己在一节市公开研讨课的最后要求学生大声回答“听懂了没有”一样,没有任何意义,只培养了学生吃大锅饭的习惯。 从课堂提问的层次,启发意义,评价,回答方式等几个方面来看,课堂提问中出现的问题比较多。 1、从问题的类型看,忽略应用、综合层次的问题。对于一些基础性的知识,要求学生能达到记忆、理解层次是完全应该的,但长期停留于这样的层次,对于发展学生的思维是不利的,更不用说创新能力的培养。 2、教师提问的数量虽多,但质量不高。所提的问题几乎都只有一个答案,其实在学生学习的许多领域中,问题的答案有对错之分,更有合理与不合理之分,教师的任务不仅要让学生知道答案,而且要让学生懂得逻辑思维和辩识,这就需要教师不断地加以引导。大量的问题也削弱了教师的讲授,这类问题价值太低,起不到积极作用。 3、提问语言单调,一个一个问题较独立,无问题转换,问题缺乏应有的层次感。教师能做到一次只提一个问题,确保了问题的清晰度。但问题之间缺乏联系,缺乏变化,教师没有从整体上把握问题的变换与组合,如等价变换、问题分合转换、强弱问题转换、问题的逆向转换和逆否转换,这样不利于培养学生逆向思维、逻辑思维能力。 4、破坏了教育的平等性,。其中学生举手教师指定学生回答分别占到占了大多数,可见教师控制了课堂,而相当部分没有举手又不能回答教师提问的学生被忽略了,在课堂上这部分本身学习能力较差的学生没有得到相应的提高,课堂上教师给予他们的关注太少。

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