教育学第六章

第六章课程

第一节课程概述

课程改革是教育改革的核心，课程论侧重研究“教什么”，教学论侧重研究“如何教”一、课程的一般概念

把课程用于教育科学的专业术语，始于英国教育家斯宾塞。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。

在我国，课程具体表现为教学计划、课程标准和教科书。狭义的课程是指某一门学科，如语文课程、数学课程。

二、课程的分类

课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

（一）根据课程制定者或管理层次．可分为国家课程、地方课程、学校课程

1．国家课程

所谓国家课程，是由国家专门机构开发的课程。其管理权属中央级教育机关。国家级课程属一级课程，地方不得随意变动。国家教育目标是制定国家课程标准的基本依据

2、地方课程：省教育行政机构和教育科研机构专门开发、编定的课程。属二级课程，县校不经批准无权变动。

（二）根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程

1．基础型课程：注重学生对科学文化的基础知识和基本技能的掌握，培养学生作为一个公民所必需的“三基”为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分，必修的、共同的

2．拓展型课程

拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习，常常以选修课的形式出现，

3．研究型课程

研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。

（三）根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程

1．学科课程

学科课程又称分科课程。它是以学科逻辑为中心编排的课程，我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于古老的学科课程，主要倡导者是是赫尔巴特、斯宾塞2．活动课程

活动课程又称“经验课程”或“儿奄中心课程”，是以儿童的需要、兴趣和能力为基础，以儿童自己组织的一系列活动为中心而实施的课程。主要倡导者是美国实用主义教育家,杜威。学科课程以社会为本位，活动课程以学生为中心

3．综合课程

综合课程又称为广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。

（四）根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程

1．显性课程

显性课程又称为“正式课程”、“公开课程”，是指在学校情境中为实现一定

的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。

2．隐性课程

隐性课程又称为“潜在课程”、“非正式课程”，指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素。隐性课程有其明显的特点。(1)潜在性。(2)整体性。(3)持久性。

(4)非预期性。（参考《潜伏》：隐性就是潜伏在——和翠平一起构成整体潜伏——继续（持久）潜伏——前方的危险无法预料(非预期性)）

没有一神绝对理想的课程

谁来制定（管理）（三级）——完成什么任务（基础、拓展、研究）——谁来组织（核心）（学科、活动、综合）——用什么形式（显性、隐性）

三、制约课程的基本因素

社会、知识、儿童是影响、制约课程的关键因素

（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能

社会的需要和条件是制约课程的决定性因素。

（二）一定时代人类文化及知识发展水平

（三）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

第二节课程目标和课程设计

一、课程目标

（一）课程目标、培养目标、教学目标的关系

以目标的概括程度为准则，分为教育目的（总目标）、培养目标、课程目标和教学目标。

1．教育目的

2．培养目标：是“教育目的”的下位概念。教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求；培养目标则是某级或某类学校的具体要求，后者是前者的具体化，前者是后者制定的前提和依据。

3．课程目标

它是指一定教育阶段的学校课程在促进学生身心发展等方面所要达到的预期结果，它是课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南。课程目标具有以下特点：第一，时限性，第二，具体性，第三，预测性，第四，操作性，

4．教学目标

上一层次目标制约着下一层次的目标．而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。

（二）确定课程目标的依据

1．对学生的研究2．对社会的研究3．对学科的研究

（三）我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标7

我国2001年开始的新一轮基础教育课程改革，提出了三维目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”

二、课程设计：

（一）课程设计的概念与意义：课程设计有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。

（二）课程设计的基本要求

1、合目的性２、合科学性3、合发展性

（三）课程设计的基本程序

美国泰勒课程理论体系“泰勒原理”，课程设计四个步骤：(1)确定教育曰标；(2)选择经验；(3)组织经验；(4)评价结果。

（四）课程文件的三个层次

课程文件的三个层次是指教学计划、漯程标准以及教科书。

1．教学计划

(I)教学计划的概念：是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。

我国义务教育的教学计划应当具备以下三个基本特征。

一是强制性。二是普遍性。三是基础性。

(2)教学计划的构成

教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、

课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。

课程设置是教学计划的核心，开设哪些科目是教学计划的中心问题。我国中小学课程中科目的设置，大致包括六类：一是语文、数学等基础性科目；二是思想品德教育科目；三是社会基础知识科目；四是自然科学基础知识科目；五是体育、保健、艺术审美科目；六是劳动技术教育科目。

2．课程标准

(1)课程标准的概念

课程标准叉称教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关

学科教学内容的指导性文件。学科课程标准是课程计划的分学科展开，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，

(2)课程标准的构成：包括两部分内容：一是说明部分，二是本文部分，

3．教科书

(1)教材与教科书

教材是师生据以进行教学活动的材料，是课程标准的进一步具体化。教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书和讲义简称为教材。

教科书又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。

课文是教科书的主体部分。

(2)教科书的作用

第一，教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，

第二，教科书也是教师进行教学的主要依据，

第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和

教学任务。‘

第四，根据本学科在整个学习课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，

(3)教科书的编写：教材的编写正在由“教程式”向“学程式”发展，这是当代教材发展的新动向

第三节课程实施和课程评价

（一）课程实施的概念

课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，

（二）课程实施的结构

课程实施过程要考虑七个方面的问题。第一，安排课程表，第二，确定并分析教学任务；第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；第五，对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；第六，组织并开展教学活动；第七．评价教学活动的过程与结果，

1、安排课程表：应遵循以下几条原则。

第一，整体性原则。使每一门课程都处在能发挥最佳效果的恰当位置，

第二，迁移性原则。促使课程之间产生正迁移，防止负迁移现象的发生。

第三，生理适宜原则。

2．分析教学任务：教学任务通常包括三个方面：第一，学生所要掌握的基础知识和基本技能；第二，学生所要形成和发展的智力、能力和体力；第三，学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质

3．研究学生的学习特点

学生的学习特点有四方面的特性：独特性；稳定性；发展性：灵活性。学生的学习特点受三个方面因素的影响：第一，基础因素。第二，内部因素。第三，外部因素。

4．选择并确定教学模式

教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。

5．规划教学单元和课

教学单元通常是指某门课程的教材内容中的一个比较完整的部分。

6．组织教学活动

7．评价教学活动的过程与结果

（三）影响课程实施的因素

1．课程计划本身的特点

2．教师的特征

教师是课程实施成败的决定性力量，是课程实施的核心，教师的影响主要体现在以下几个方面。

第一，教师的参与。第二，教师的态度。第三，教师所具备的能力。第四，教师与其他参与者之间的交流与合作。

3．学校的特点

4．校外环境

二、课程评价

（一）课程评价的概念

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

（二）课程评价的目的与功能

1．课程评价的目的

(1)改进课程

(2)改进教学

2．课程评价的功能：(1)诊断功能(2)修正功能(3)决策功能

（三）课程评价的方法

l观察法。2、调查与访谈、3．纸笔测试。4．表现评估。

(四)新一轮基础教育课程评价改革的要点

1．建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系。变学业评价为学生整体发展评价，2．建立旨在促进教师不断提高的评价体系，以教师自评为主，

3．建立旨在促进课程发展的评价体系。变终结性评价为全过程评价，

4．改革和完善考试制度

第四节国内外课程改革与发展趋势

一、国外课程改革的趋势

课程的改革，从实质上来讲，就是课程的现代化问题。

（一）课程结构日趋合理化

（二）课程内容日趋综合化

（三）课程形式日趋多样化

二、近年来我国中学课程的改革与发展

（一）我国原有中小学课程的主要弊端

l．课程管理僵化

2．课程结构不合理

(l)科目设置太多。

(2)重学科课程，轻活动课程。

(3)重必修课，轻选修课。

(4)课时比例分配不合理。

3．课程内容陈旧、落后

(二)我国新一轮基础教育课程改革的基本思路

新一轮课程改革的总指导思想是：“以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来，和江泽民同志‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。”

1．课程功能转变。

2．课程结构改革。在初中阶段设计了理科综合课程“科学”和文科综合课程“历史与社会”，在整个义务教育阶段设计了“艺术”等，尤其值得注意的是整个基础教育阶段专门设置了综合实践活动课，并将其定位为必修课，

3．课程内容改革。

4．课程实施改革

5．课程评价改革。

6．课程管理改革；

三、我国中小学课程改革的趋势

（一）课程体系三级管理的趋势

试行国家课程、地方课程和学校课程”即三级课程、三级管理。

（二）课程综合化的趋势

（三）稳定并加强基础教育的趋势

（四）课程个性化和多样化趋势

（五）课程改革以学生发展为本的趋势

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是( )。

A．“课程”一词含有学习的范围和进程的意思

B．课程与教材、学科的涵义相同

C．课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求

D．狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程

2．我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于( )。

A．活动课程B。潜在课程C．综合课程D．学科课程

3．课程论研究的是( )的问题。

A．为谁教B．怎样教C．教什么D．教给谁

4．把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家( )。

A．洛克B．斯宾塞C．赫尔巴特D．杜威

5．( )是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，并将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程并且付诸实践的教育家。

A．泰勒R桑代克C．斯金纳D．杜威

6．在《课程与教学的基本原理》中提出的关于课程编制的四个问题被称为( )：

A．杜威原理B．泰勒原理C．斯宾塞原理D。赫尔巴特原理

7．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲（课程标准）及教科书等系统化活动的过程是( )。

A．课程分类B．课程评价C．课程实施D．课程设计

8．教育史上，课程类型的两大主要对立流派是( )。

A．学科中心课程与活动中心课程B．必修课程和选修课程

C．核心课程和广域课程D．接受课程和发现课程

9．有学者说：“无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。”依此而建立的课程理论是( )。

A．百科全书式课程理论B．综合课程理论

C．实用主义课程理论D．结构主义课程理论

10．综合课程理论的代表人物是( )。

A．怀特海B．杜威C．布鲁纳D．克伯屈

11．欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( )。

A．学科课程B．活动课程C．综合课程D．融合课程

12．下列选项中，与现代课程改革的总趋势不一致的一项是( )。

A．重视课程内容的功能化、分科化B。强调知识的系统化、结构化

C．重视智力开发与学习能力的培养D．重视个别差异

13．课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程类型属于( )。A．学科课程B．活动课程C．学生课程D．教师课程

14．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是( )。

A．读、写、画B．读、画、算C．画、写、算D．读、写、算

15．课程改革就其实质来讲，就是课程( )的问题。

A．现代化B．综合化C．系统化D．理论化

16．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是( )。

A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程

B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验

C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程

D．活动课程即是通常所讲的课外活动

17．第三次全国教育工作会议对基础教育课程体系建设提出的要求是国家课程、地方课程和( )。

A．活动课程B．社会课程C．学校课程D．特色课程

18．根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和( )。

A.。分科课程B．活动课程C．学校课程D．综合课程

19．在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程是( )。A．国家课程B．地方课程Ｃ．学校课程D。基础型课程

20．从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和( )。

A．社会中心课程B．技能性课程Ｃ．拓展型课程D．地方课程

21．根据课程的表现形式，课程可分为( )。

A.基础型课程、拓展型课程和研究型课程B．综合课程和单一课程

C．国家课程、地方课程和学校课程D．显性课程和隐性课程

22．下列属于一级课程的是( )。

A．国家课程B．地方课程Ｃ．学校课程D．基础型课程

23．注重培养学生的探究态度与能力的课程是( )。

A．基础型课程B．拓展型课程C．研究型课程D．发展型课程

24．注重培养学生基础学力的课程是( )。

A．基础型课程B．拓展型课程C．研究型课程D．发展型课程

25．注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力

A．基础型课程B．拓展型课程C．研究型课程D．发展型课程

26．在我国，课程具体表现为( )。

A．课程计划、教学大纲、教科书B．课程计划、课程标准、教学大纲

C．课程标准、教学大纲、教科书Ｄ。课程计划、教学计划、教学大纲

27．国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件是( )。

A．教学大纲B．课程计划C．教科书D．课本

28．衡量各科教学质量的重要标准是( )。

A．教学计划（课程计划）B．教学大纲（课程标准）

C．教学目的D．教学目标

29．以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为( )。

A．课程标准（教学大纲）B．课程计划（教学计划）C．教材D．教科书

30．课程计划的中心问题是( )。

A．开设哪些科目B．各门学科开设的顺序

C．各门学科的教学时间D．各门学科的教学方法

31．编写教科书和教师进行教学的主要依据是( )。

A．课程计划（教学计划）B．教学大纲（课程标准）

C．教育目的D．教育政策

32．把课程计划付诸实践的过程，属于( )。

A．课程目标B．课程实施C．教学任务D．课程评价

33．课程实施计划的展开过程是( )。

A．安排课程表B．分析教学任务

C．选择并确定教学模式D．组织教学活动

34．教材的主体部分是( )。

Ａ。讲授题纲和讲义Ｂ。教科书和参考书C教科书和讲义D讲义和参考书

35．关于新课程的理念说法不科学的一项是( )。

A．小学阶段以分科为主，中学阶段和高中阶段以综合为主

B．基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节

Ｃ．综合实践活动的基本特点是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性

D．研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动

36．被称为“课程评价之父”的教育家是( )。

A．杜威B。斯塔弗尔比姆Ｃ．泰勒D裴斯泰洛齐

37．美国各门课程中多样化的实践活动、日本的综合活动实践反映出对（）在课程中地位的重视。

A．知识B．能力Ｃ．直接经验D．间接经验

38．课程文件的三个层次是( )。

A．教学计划一教学大纲一教科书B．课程总目标一领域目标一学科目标

Ｃ．课程目的一课程评价一课程实施D．知识一经验一活动

39。下列不属于课程表安排应遵循的原则是：（）

A．整体性原则B．迁移性原则C．生理适宜原则D．合理性原则

答案：一、选择题

I．B 2．D 3．C 4．B ５．D 6．B 7．D 8．A 9．D 10．A 11．A 12．A 13．B 14．D 15．A 16．D 17．C 18．C 19．C 20．C 21．D 22．A 23．C 24．A 25．B 26．A 27．Ｂ28．B 29．A 30．A 31．B 32．B 33．D 34．C 35．A 36．C 37．C 38．A 39．D

二、填空题：把答案填在题中横线上。

1．各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和是＿＿＿。

2．教育改革的核心是____。

3．课程目标的依据有三个方面：对学生的研究、＿＿＿＿、对学科的研究。

4．在泰勒“课程原理”的四个阶段中＿＿＿＿＿是最为关键的一步。

5．杜威的学生＿＿＿＿＿创立了“设计教学法”，它分为四个基本环节，每

个环节都是由学生自主完成的。

6．根据课程任务的不同，课程可分为基础型课程、拓展型课程和＿＿＿＿＿型课程。7．制约学校课程的三大因素是社会、知识和____。

8．根据课程的表现形式，可以分为显性课程和____课程。

9．＿＿＿＿是根据教学大纲编制的、系统反映学科内容的教学用书

10．＿＿＿＿是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

11．从课程制定者或管理制度层次，课程类型分为＿＿＿＿、地方课程、学校课程。12．拓展课常常以____的形式出现。

13．学校课程通常以选修课或＿＿＿＿的形式出现。

14．课程文件有三个层次，分别是教学计划、教学大纲和＿＿＿＿．

15．教学计划中的课时分配包括学科的总时数，每门学科各学年的授课时数和____等。16．教科书是____的具体化。

17．在我国，课程具体表现为____．教学大纲、教科书。

18．教学大纲一般由说明部分、____和其他附录等几部分构成。

19．教材的编写正在由“教程式”向＿＿＿发展。

20．我国小学课程设计要以实现教育目的和学校＿＿＿＿为最终目的。

21．在课程实施中，学生的学习特点受内部因素、外部因素及____三方面的影响。22．＿＿＿＿既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。23．＿＿＿是教学单元的组成部分，所要解决的是课堂教学活动如何安排的问题。24．我国义务教育的教学计划具备的三个基本特征是强制性、＿＿＿＿、基础性。25．教学计划的核心问题是＿＿＿＿＿。

26．安排课程表要遵循整体性原则、迁移性原则、＿＿＿＿＿。

答案：填空题

1．课程2．课程改革3．对社会的研究4．确定课程目标5．克伯屈6．研究7．儿童8．潜在（隐性）9．教科书10．课程计划l1．国家课程I2．选修课13．特色课l4．教科书15．周学时16．教学大纲（课程标准）17．教学(课程计划) 18．本文部分19．学程式20．培养目标21．基础因素22．课程评价23．课24．普遍性25．课程的设置26．生理适宜原则

学前教育学第一章测试题

学前教育学第一章测试题 一、填空 1、学前教育学阐述的是0—6岁学前教育的基本问题。 2、学前教育可分为两个阶段的教育，即0—3岁的学前早期教育和3—6岁的幼儿教育。 3、学前教育有两种实施形式，一种在家庭中实施，一种由社会组织实施。 4、家庭是儿童出生后的第一个生活环境，所以学前教育在教育具有领先性的特征。 5、由社会实施学前教育思想起源于欧洲。 6、19世纪后期学前教育学作为独立学科在欧洲出现。 7、柏拉图在《理想国》《法律篇》中阐诉了他的教育观。 8、《大教学论》是捷克教育家夸美纽斯的著名代表作。 9、《母育学校》《世界图解》是夸美纽斯献给父母与儿童的良好教材。 10、《爱弥儿》是法国教育家卢梭的教育名著。 11、《新社会观》或《论人类性格的形成》是英国空想社会主义者欧文的代表作。 12、福禄贝尔的代表作《人的教育》。 13、福禄贝尔是教育史上第一个承认游戏的教育价值，有系统的把游戏列入教育历程中的教育家。 14、恩物是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。 15、学前教育发展自1837年福禄贝尔在德国马里兰根宝创办世界上第一个幼儿园为起点。 16、杜威认为，教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。 17、蒙特梭利基本教育思想发现儿童，自由的原则。 18、在蒙特梭利有准备的环境中，内容主要包括动作教育，感官教育和语言教育。 19、精神分析理论有奥地利心理学家弗洛伊德提出的。 20、美国心理学家格赛尔提出了成熟理论。 21、格赛尔做的双生子爬阶梯试验说明成熟是发展中起主导作用的因子。 22、社会学习理论由美国著名心理学家班图拉提出，他认为儿童心理发展既依赖于内部条件也同强化榜样学习所起的作用有关。 23、皮亚杰的认知发展理论是近几十年对学前教育影响最大的观点。 二、简答 1、简述福禄贝尔的教育方法 答：（1）在游戏中获得发展（2）恩物引起儿童的活动 2、杜威对教育本质的看法是什么？ 答：(1)教育即生长（2）教育即生活（3）教育即经验的不断改造 3、心理分析理论对现代学前教育的影响是什么？ 答：（1）强调早期经验和教育的重要性 （2）幼儿教育应以培养健全人格为目的 （3）道德教育应该顺从儿童的本性，避免教条灌输 （4）给儿童创造良好的教育环境，培养儿童的创造力 4、成熟理论对现代学前教育的贡献？ 答：（1）量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教育依据 （2）教育要循序渐进，同时要掌握“最佳时期”促进儿童的发展 （3）教育应考虑儿童的个别差异 三、论述 试论蒙特梭利的教育方法 答：（1）发现儿童（2）自由的原则

十二校联合《教育学基础》(第3版)章节题库(第4章 教育制度——第6章 课 程)【圣才出品】

第4章教育制度 一、单项选择题 1．（）于1971年制定了“使终身教育成为一项全国性的义务教育”的法案。 A．法国 B．美国 C．德国 D．中国 【答案】A 【解析】法国是最早使用“终身教育”这一术语的国家。1971年7月16日，法国国民议会通过并制定了《在终身教育的范围内有关继续职业教育组织的法律》，简称《终身职业教育法》，该法案第一条法规即“终身职业教育是国家的义务，……继续职业教育是终身教育的一部分。”因此该题选A。 2．（）的颁布，是中国实行近代学校教育制度的开始。 A．壬寅学制 B．癸卯学制 C．六三三制 D．五四学制 【答案】B 【解析】1904年（清光绪三十年，旧历癸卯年）1月13日清政府颁布癸卯学制，它是中国近代由国家颁布的第一个在全国范围内推行的系统学制。因此该题选B。

3．美国现行学制属于（）。 A．单轨学制 B．双轨学制 C．混合学制 D．分支型学制 【答案】A 【解析】现代的学制无外乎由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，一是横向划分的学校阶段。不同的学制只不过是这个系统性与阶段性的不同的组合。由纵向学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨制。例如，英国的学制。由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨制。例如，美国的学制。介于以纵向学校系统占绝对优势与横向学校阶段占绝对优势的学制结构两极之间的学制是中间型，叫分支型学制。例如，前苏联的学制。 4．新中国第一个学制颁布于（）。 A．1949年 B．1950年 C．1951年 D．1952年 【答案】C 【解析】新中国成立后，于1951年颁布了《关于改革学制的决定》，从此，我国学制发展开始走上了一个新纪元。这个学制包含着幼儿园到大学的完整体系，是新中国颁布的第一个学制。

学前教育学各章知识点

第一章学前教育的对象、任务及发展 一、填空 1.教育是人类为了，使之能够通过学习，掌握生存的知识和技能，适应的一种基本的社会实践活动。 2.这种贯穿人的一生和扩展到社会各个方面的、连续的教育称为教育。 3.学前教育的价值，它具有性，性，性。 4.学前教育的性质是、、三者的整合。 5.学前教育泛指至6岁前儿童的教育，包括教育、教育和教育。 6．我国古代就有一些思想家总结了儿童出生后家庭教育的实践经验，如著的《》。 7.世界第一本学前教育专著《母育学校》的作者是。 8.对0～3岁儿童的教育称为教育，3～6岁儿童的教育称为教育。 9.蒙台梭利的教育思想是以她的为依据的。她认为儿童自身具有发展的能力，教师的任务在于提供一个适宜的。 10.创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的教育家是。 11.著有《新幼稚教育》的幼儿教育家，曾在北平主办。 12.学前教育是从德国教育家开始创立的。 13.古罗马教育家，提出人的教育应从摇篮里开始。 二、选择 1.世界上第一次提出学前公共教育主张的是（）。 A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．康有为 2.世界上第一个做出年龄分期尝试的思想家是（）。 A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．昆体良 3. 世界第一本学前教育专著是（）。 A．《学记》 B．《论演说家的教育》 C．《母育学校》 D．《三字经》 4.在我国第一次提出实施公共学前教育的人是（）。 A．陈鹤琴 B．孔子 C．蔡元培 D．康有为 5.主张“教育即生活”，“从做中学”的教育家是（）。 A．杜威 B．陶行知 C．亚里士多德 D．昆体良 三、辨析 1.花钱让孩子接受良好的学前教育，从教育经济学的角度来说可算是一种有利的投资。 2. 儿童早期既有学习的需要，而且也有学习的能力。 四、名词 1.学前教育学 2.教育 五、简答 1.简述福禄培尔的学前教育思想。 2.简述蒙台梭利关于学前教育的基本观点。 3．简述陈鹤琴对我国学前教育的主要贡献。 六、论述 第二章学前教育与社会的关系 一、填空 1.1816年英国空想社会主义者欧文在新拉纳克创立，这是他在历史上为式人阶级创办的第一所学前教育机构。

教育学第六章课后习题参考答案

第六章 一．选择题 １．Ｃ２．A３．C４．B５．B６．Ｃ 二．．填空题 １．1681年； ２．教育教学职责 ３．学科教育学； ４．发展期，创造期 ５．教学能力；研究能力 ６．独立；创造。 ７．因材施教 ８．道德关系；心理关系。 9．民主平等；教学相长。 10．客体；主体 三．简答题 １．答： （１）教师有专业功能和伦理。 （２）教师要具有专业性的知识和技能。 （３）教师的培养要经过比较长时间的专业训练，教师要接受专业训练并取得从事专业工作的资格。专业训练和专业资格的认定是它的一个基本特征。 （４）教师对自己专业范围内的事情有比较大的自主权，能够根据专业的标准进行恰当的处理。 （５）教师有自己的专业团体。 （６）教师根据其专业贡献和作用，在社会和经济等方面，享有专业的地位和待遇。２．答： （１）掌握该学科的基本知识和基本技能 （２）掌握该学科的知识结构体系以及相关的知识 （３）了解学科发展的脉络 （４）掌握学科的思维方式和方法论 （５）具备广博的文化基础知识 3．答： （1）基本的教育科学知识； （2）先进的教育理念； （3）良好的教师职业道德； （4）较高的老师专业能力。 4．答： （1）指导者（2）知识的传授者（3）诊断者（4）管理者（5）研究者 （6）协调员（7）评价者 5．为什么要做好指导者： （1）当今社会学生获取的信息多样化； （2）当今社会对学生自主发展提出了更高的要求，教师最重要的任务是帮助学生学会学习；（3）现代社会学生学习压力大，需要教师正确的指导和帮助。 如何做好指导： （1）了解学生发展的知识；

（2）要有与学生平等交流的态度； （3）要懂得思想指导、行为指导、心理指导的方法和知识，采用多样化的教学模式。 （4）建立学习、生活和心理辅导机制； （5）教师要善于自主学习、保持心理健康和身心快乐。 ６．答： （１）学生是发展中的人，有不成熟性。 （２）学生有巨大的多方面的潜能，有接受教育的良好的基础或“种子”，要相信学生。 （３）学生有共性，更有个性和差异。 （４）学生是发展的主题，具有主观能动性。 （５）学生是权利主体，享有生存、受教育、受尊重、安全等权利。 ７．答： （1）尊师爱生； （2）民主平等； （3）教学相长： ８．答： （1）师生互动：Ａ、关注师生交往和相互影响过程，只有对过程分析，改进才能建立良好的师生关系；Ｂ、教师层面要尊重学生、对学生积极期待，关注学生全体；Ｃ、学生层面学生积极主动，理解教师。 （2）师生对话：Ａ、需要各方放弃权威的地位，相互持平等的态度；Ｂ、思想的交流，通过讨论和往返使思想趋向正确，决策趋向合理。

教育学 第六章 教学

教学 教学概述 教学过程 教学原则与教学方法 教学组织形式与教学工作的基本环节 教学评价 教学模式 第一节、教学概述 一、概念：教学是一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。教学是教与学两方面的辩证统一。 二、教学的特点： 1、教学以培养全面发展的人为根本目的 2、教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动 3、学生的认识活动是教学中的重要组成部分 4、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 三、教学与教育智育上课自学的关系 1、教学与教育的关系是一种部分和整体的关系，教育包括教学。 2、教学与智育？？？★★ 教学与智育两者既有联系又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的，但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面，智育也需要通过课外活动等才能全面实现。把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。 3、教育与上课 班级上课是教学的基本组织形式。教学工作以上课为中心环节。 4、教学与自学 四、教学工作的意义？？★★ 教学在学习工作中居于主要地位，教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径，具体如下： 1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、 适应并促进社会发展的有力手段 2、教学是进行全面发展教实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学 的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节 3、教学是学习教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。 教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。学校工作以教学为主，应当坚持“教学为主，全面安排”★ 五、教学的一般任务？？ 1、引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 2、发展学生只能，特别是培养学生的创新精神和实践能力 3、发展学生体能，提高学生身心健康水平 4、培养学生高尚的审美情趣和审美能力 5、培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观 上述五项基本任务是相互联系、相互促进的，其中使学生掌握基础知识、形成基

教师资格证 自学考试 教育学 第六章 全面发展教育的组成部分

第六章全面发展教育的组成部分 一、单项选择题((有时每题2分，共40分；大部分年份每小题1分,共20分) 1.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指( D )。 (0 2.4) A.发展性功能 B.个体性功能 C.教育性功能 D.社会性功能 2.体育是以( C )为目标的教育活动。(02.10) A.提升教育对象智慧 B.健全品德素养 C.发展体能，锻炼体魄 D.追求人生情趣和理想境界 3.德育个体性功能的最高境界是( D ) 。(02.10) (03.4) A.德育的政治功能 B.德育的生存功能 C.德育的发展功能 D.德育的享用性功能 4.德育即是对学生进行( B )的教育。(03.4) A.政治思想 B.品德 C.文明行为习惯 D.价值观和方法论 5.“美育”一词最早是_______在《美学书简》中提出的。( C )(0 6.10) A.培根 B.康德 C.席勒 D.卢梭 6.蔡元培所倡导的美育是( C )。(03.10) A.艺术美育 B.哲学美育 C.超美育 D.社会美育 7.下列哪一观点是正确的?( D ) (03.10) A.智育等于教学 B.创造性思维即发散思维 C.进行美育即实施素质教育 D.智育是实现人全面发展的途径之一 8.德育要赋予每个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范，这体现了德育个体性功能的 ( B )。(03.10) A.文化功能 B.生存功能 C.发展功能 D.享用功能 9.德育的个体发展功能的发挥应注意( D )。(04.4)(08.100 A.强调德育的外在强制性 B.注意功能实现的间接性 C.注重个体的享用性 D.尊重学习个体的主体性 10.下列哪一项未列入学校体育的功能？( D ) A.教育功能 B.娱乐功能 C.健体功能 D.个体享用功能 11.美育之“超美育”功能，即指( C )。(09.10) A.直接育美功能 B.间接育德、促智、健体功能 C.超越性美育功能 D.美育的附加功能

教育学基础第六章到第九章

第六章—第九章 第六章课程 第一节课程与课程理论 一、课程的含义 “课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一文中（选择）（一）课程即教学科目 现在课程改革已明确把综合实践课列入课程 （二）课程即学习经验 杜威根据实用主义经验论反对“课程是活动或预先决定的目的”这类观点。在他看来手段与目的是同一过程不可分割的部分。所谓课程，即学生的学习经验。 （三）课程即文化再生产 鲍尔斯和金蒂斯是这一观点的重要代表人物。 （四）课程即社会改造的过程 在这方面，当今最有影响力的代表人物是巴西的佛雷尔。 课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。（名词解释） 二、课程理论流派（简述、简答） 1、课程应以儿童的活动为中心：杜威（经验实用主义）认为课程应该以儿童为出发点、为 中心、为目的。 2、课程的组织应该心理学化 （二）学科中心主义课程论 （三）社会改造主义课程论 （四）存在主义课程论 （五）后现代主义课程论：多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R“，即丰富性、循环性、关联性、严密性（最重要的）。 第二节课程组织 一、课程目标 （一）课程目标的特征：1整体性2阶段性3持续性4层次性5递进性6时间性 （二）确定课程目标的方法：1筛选法2参照法 二、课程内容 （一）课程标准（名词解释、选择） 课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”作用，可以确保不同教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。编写课程标准是开发课程的重要步骤。（二）教材：主要是由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教材的主体部分。 三、课程类型 （一）学科课程与活动课程 学科课程又称“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）都可以说是最早的学科课程。

第六章教育学课程练习题

第六章课程练习题 一、单项选择题 课程的一般结构包括（） A.课程计划、课程标准、教科书 B.课程目标、课程计划、课程标准 C.课程体制、课程标准、课程内容 D.课程目标、课程内容、教科书 答案:A.课程计划、课程标准、教科书 编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是() A.课程 B.课程标准（教学大纲） C.课程目标 D.课程计划（教学计划） 答案:B.课程标准 我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是() A.强制性，基础性，科学性； B.强制性，普遍性，科学性； C.科学性，普遍性，基础性； D.强制性，普遍性，基础性 答案:D.强制性，普遍性，基础性 欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的() A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.融合课程 答案:A.学科课程 布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是() A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论 C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论 答案:D.结构主义课程理论

新课程改革中提出的课程“三维目标”是() A.知识，智力，能力，基本知识， B.基本技能，基础性学力 C.知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观 D.知识，智力，情感 答案:C.知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观 培养学生作为一个公民所必须的读写算的基本能力和公民一般教养的课程是() A.基础型课程 B.发展型课程 C.知识型课程 D.工具型课程 答案:A.基础型课程 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，基础教育建立新的课程体系，试行（） A.国家课程 B.地方课程 C.学校课程 D.三者都是 答案:D.三者都是 最早把评价引入课程编制过程之中的是()。 A.泰勒 B.罗杰斯 C.布卢姆 D.布鲁纳 答案:A.泰勒 将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（）。 A．从课程制定者或管理制度角度划分的 B．从课程的功能角度划分的 C．从课程的组织核心角度划分的 D．从课程的任务角度划分的 答案：D．从课程的任务角度划分的 从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（）。 A．程序性课程B．练习性课程 C．地方性课程D．实践性课程 答案：D．实践性课程

教育学第六章 教师与学生练习题(附答案)

第六章教师与学生练习题 一、选择题 1.在教育过程中，教师的地位是（） A.教育者、组织者和管理者 B.教育者、指导者和促进者 C.教育者、领导者和组织者 D.教育者、合作者和参与者 2.教师劳动的根本任务是（） A.进行思想品德教育 B.发展学生的智力 C.传授科学文化知识 D.教书育人 3.教师劳动的创造性主要体现在（） A.创造性地运用教育规律 B.进行技术的发明 C.进行科学的发现 D.探索未知领域 4.教师的“楷模”、“榜样”、“引路人”的角色，都充分说明了教师的劳动具有（） A.创造性 B.示范性 C.引导性 D.长期性 5.人才培养周期长的特点决定了教师劳动具有（） A.创造性 B.示范性 C.复杂性 D.长期性 6.教师的专业发展最终体现于（） A.教师个体的专业性发展 B.教师专业知识的拓展 C.教师专业能力的发展 D.教师专业的自我形成 7.评价教师专业性的核心因素是（） A.教师的专业理想 B.教师的专业知识 C.教师的专业能力 D.教师的专业自我 8.教师所具有的特定的学科知识是指（） A.本体性知识 B.条件性知识 C.实践性知识 D.价值性知识 9.教师所具有的教育学科方面的知识是指（） A.本体性知识 B.条件性知识 C.实践性知识 D.价值性知识 10.教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识是指（）

A.本体性知识 B.条件性知识 C.实践性知识 D.价值性知识 11. 教师专业情意发展成熟的标志是（） A.专业理想 B.专业情操 C.专业性向 D.专业自我 12.教师个体在职业生活中对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向是指（） A.专业理想 B.专业情操 C.专业性向 D.专业自我 13.教师专业发展的一个关键期是（） A.“虚拟关注”阶段 B.“生存关注”阶段 C.“任务关注”阶段 D.“自我更新关注”阶段 14.学生在教育过程中的地位（） A.既是教育的客体，又是认识发展的主体 B.是教育的客体 C.是认识的主体 D.是学习的主人 年，为保护儿童的权利，联合国教科文组织通过了（） A.《儿童权利公约》 B.《儿童保护公约》 C.《儿童权利宣言》 D.《儿童利益公约》 年，为保护儿童的权利，联合国教科文组织通过了（） A.《儿童权利公约》 B.《儿童保护公约》 C.《儿童权利宣言》 D.《儿童利益公约》 17.教师的专业发展途径有（） A.师范教育和在职培训 B.入职教育 C.自我教育 D.包括以上三者 18.师生关系的特点表现在（） A.尊师爱生，民主平等 B.相互启发，合作对话 C.相互促进，共同成长 D.包括以上三者 19.师生关系体系中最高层次的关系形式是（） A.心理关系 B.教育关系 C.伦理关系 D.社会关系 20.形成良好师生关系的基础是（） A.树立正确的学生观 B.了解和研究学生

山香版--教育学--第六章-教学

山香版--教育学--第六章-教学

第六章教学 第一节教学概述 一、教学的概念（特别重要） 教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 1.教学是教与学两方面的辩证统一。 2.教学的特点：（看下） （1）教学以培养全面发展的人为根本目的； （2）教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动； （3）学生的认识活动是教学中的重要组成部分； （4）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 二、教学工作的意义（教学的意义） 教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。 具体： （1）教学是促进社会发展的有力手段。（社会） （2）教学是是培养学生个性全面发展的重要环节（个体） （3）教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（本身）（教学的地位：必须坚持“教学为主，全面安排”的原则） 三、教学的一般任务（常见的简答题） （1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能 （2）发展学生的智能和创造才能，特别是培养学生的创新精神和实践能力（3）发展学生体能，提高学生身心健康水平 （4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力 （5）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。 记忆推荐：双基和德智体美 五项基本任务相互联系、相互促进，其中使学生掌握基础知识、形成基本技能是基础；发展智力是核心；发展体能是保障；思想品德是方向；良好的个性心理品质是理想目标。

第二节教学过程（会出现大题） 一、内涵 （一）教学过程的概念 教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。 （二）教学过程的构成要素 三要素：教师、学生、教学内容 四要素：教师、学生、教学内容、教学手段（媒体） 五要素：教师、学生、教学内容、教学手段（媒体）、教学环境 一般认为，教师、学生、教学内容、教学手段是构成教学过程的基本要素。 二、教学过程的本质 就其本质而言，是一种特殊的认识活动。 （一）教学过程主要是一种认识过程。 过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾） （二）教学过程是一种特殊的认识过程 （1）认识对象的间接性与概括性； （2）认识方式的简捷性与高效性； （3）认识的交往性与实践性； （4）认识的教育性与发展性； （5）教师的引导性、指导性、传授性（有领导的认识） （三）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程 教学过程不等于发展过程，它是实现发展的途径和手段。 三、历史上对教学过程的各种理解 当代国外教学过程理论主要有：（二级） 加涅信息加工理论 布鲁纳结构教学理论 赞科夫教学与发展理论 巴班斯基教学过程最优化理论 斯金纳程序教学论。

第六章教育学课程练习题

?第六章课程练习题 ?一、单项选择题 ?课程的一般结构包括（） ?A.课程计划、课程标准、教科书 ?B.课程目标、课程计划、课程标准 ?C.课程体制、课程标准、课程容 ?D.课程目标、课程容、教科书 ?答案:A.课程计划、课程标准、教科书 ?编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是()?A.课程B.课程标准（教学大纲） ?C.课程目标D.课程计划（教学计划） ?答案:B.课程标准 ?我务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是() ?A.强制性，基础性，科学性； ?B.强制性，普遍性，科学性； ?C.科学性，普遍性，基础性； ?D.强制性，普遍性，基础性 ?答案:D.强制性，普遍性，基础性 ?欧洲中世纪的神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的() ?A.学科课程B.活动课程 ?C.综合课程D.融合课程 ?答案:A.学科课程 ?布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是() ?A.百科全书式课程理论B.综合课程理论 ?C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论 ?答案:D.结构主义课程理论

?新课程改革中提出的课程“三维目标”是() ?A.知识，智力，能力，基本知识， ?B.基本技能，基础性学力 ?C.知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观 ?D.知识，智力，情感 ?答案:C.知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观 ?培养学生作为一个公民所必须的读写算的基本能力和公民一般教养的课程是() ?A.基础型课程B.发展型课程 ?C.知识型课程D.工具型课程 ?答案:A.基础型课程 ?《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，基础教育建立新的课程体系，试行（） ?A.国家课程B.地方课程 ?C.学校课程D.三者都是 ?答案:D.三者都是 ?最早把评价引入课程编制过程之中的是()。 ?A.泰勒B.罗杰斯C.布卢姆D.布鲁纳 ?答案:A.泰勒 ?将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是（）。 ?A．从课程制定者或管理制度角度划分的 ?B．从课程的功能角度划分的 ?C．从课程的组织核心角度划分的 ?D．从课程的任务角度划分的 ?答案：D．从课程的任务角度划分的 ?从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（）。 ?A．程序性课程B．练习性课程 ?C．地方性课程D．实践性课程 ?答案：D．实践性课程

陕西省教师招聘考试《小学教育公共基础》专用教材-教育学基础第六章至第十章【圣才出品】

第6章小学课程 6.1考点精讲 考点1课程概述 1．课程的一般概念 （1）课程的含义 ①“课程”是指课业及其进程。 ②课程有广义和狭义之分：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。 a．课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。 b．课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。 c．课程兼有计划、途径、标准的含义。课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配、学年编制和学周的安排。 （2）几种较有影响的“课程”概念 ①课程是知识 这是一种出现比较早、影响深远且比较传统的课程观点。 a．基本思想：学校开设的每门课程都是从相应科学中精心选择的，并且根据学习者的认识水平加以编排。 b．特点：第一，课程体系是以科学逻辑组织的；第二，课程是社会选择和社会意志的体现；第三，课程是既定的、静态的；第四，课程是外在于学习的。 ②课程是经验 知识课程观由于其强调课程本身的严密、完整、系统、权威，从而导致对学习者的实际

学习体验和学习过程的忽视。针对这一问题，课程研究者在批评和反思的基础上，提出“课程是经验”的观点。 a．基本思想：课程是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。 b．特点：课程往往是从学习者的角度出发设计的，是与学习者个人经验相联系、相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。 ③课程即有计划的教学活动 这种课程观将课程归结为可观察到的教学活动。较之前两种课程观，这一课程定义更为宽泛一些。它将教学范围（知识）、序列和进程，甚至教学方法等都包括在内，从而也将教学包含在课程范围之内。 2．制约课程的主要因素 （1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 社会要求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等多方面。学校课程直接受制于教育目的和培养目标的规定。社会时代发展的状态与需要，是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别的重要原因。如古代，学校教育重语言、政治、伦理和宗教等学科。至近代，自然科学学科、技术性学科、社会科学学科才逐渐在学校课程中占据重要地位。现代的学校课程必须反映现代社会发展对人的要求以及内容、手段的更新变化。 （2）一定时代人类文化及科学技术发展水平 课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和时间价值的基本理论、法则和基本概念。课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。 （3）学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性 课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要符合学生的年龄，符合学生身心发展的一般

教育学第六章学生与学生学习要点

教育学第六章学生与学习知识点 一、学生 学生教育活动对象三特点，可塑（性）、依赖（性）、向师（性）； 主观能动三表现，自觉（性）、独立（性）和创造（性），层次渐升“创”第一高； 1989，联合（国）《儿童权利（公约）》四原则，最佳尊严，尊重尊严、观点与意见，无歧视； 二、教师 教师职业是专业，1966国际定，（ 19）94我国教师（法），法律角度定专业，教书育人目的数第一； 教师作用三方面，文化传播、灵魂工程、成长促进； 教师职业角色多，父母朋友传道授业者，榜样示范设计组织管理和研究，新课程解放知识传授成促进，立体课程（国家课程、地方课程、校本课程）建设和开发； 教师劳动特点共有四，复杂和创造，长期和间接，主题与示范，连续和广延；复杂创造皆因，目的全面、对象差异、任务多样定，因材施教显创造，教育机智要用好； 教师职业专业化，职业能力素养和职业道德素养两方面，能力素养有分三，学科专业（素养）、教育专业（素养）和综合能力（素养），其中，学科教学知识是教师知识结构的核心部分。 一教师的内涵

（一）教师的含义 教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。 （二）教师职业的基本特征 1.教师是专业人员，教师职业是一种专门的职业 1966年，国际劳动组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出“应该把教育工作者视为专门的职业。” 1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 2.教师是教育者，教师职业是以教书育人为目的的职业； 教师最重要的职责就是履行教育教学工作，根本任务是教书育人，这也是教师最本质的特征。 （三）教师的作用 1.文化的传播者； 2.灵魂的工程师； 3.成长的促进者。 二、教师的职业角色 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。 （一）传道授业者； （二）父母和朋友； （三）榜样示范者； （四）教学活动的设计者、组织者和管理者； （五）研究者； （六）学生学习的促进者——新课改对教师角色扮演的新要求（新课改要求教师从过去作为知识的传授者这一角色中解放出来，把重心转移到提高学生的能力上来，成为学生学习的促进者。）；

教育学第6章 课程

第六章课程 第一节课程的基本理论 一、课程的一般概念 关于“课程”，不同的人有不同的界定。就近代以来的学校教育而言，将课程定义为“课业及其进程的总和”，是比较被人们接受的一种对课程的定义。 从学科课程论的角度而言，课程有广义与狭义之分。广义的课程是即指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。在本章，我们研究的学科课程论意义上的是广义上的课程，即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。它包括以下具体含义： 1．是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和。 2．不仅包括各门学科的课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。 3．不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定各门学科的安排顺序、课时分配、学年编制和学周的安排。 在我国，课程具体表现为三种形态：即课程计划、课程标准和教科书。 二、制约课程的主要因素 制约课程发展因素有许多，但总体来说，制约课程发展的主要因素有以下几点： 一是社会发展水平，二是科学文化发展水平，三是学生身心发展规律。也就是说，社会、学科及学生是制约学校课程发展的主要因素。同时，课程的内部因素也制约着课程的发展。 1．一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。 特定时代的生产力发展水平、政治、经济状况等是制约学校课程发展的重要因素；也是推动学校课程发生变化的重要动力。也就是说，社会发展的状况及其对教育的需要，是制约特定时代课程发展的重要因素，同时，也为课程的发展提供了可能。例如，在生产力水平相对较低、教育只是个别人的特权的古代，学校较为重视语言、政治、伦理和宗教等学科。至近代，大工业生产的要求，自然科学的迅速发展，使得自然科学、技术、社会科学等学科逐渐在学校课程中占据重要地位。及至现代，课程的综合化、多样化，也反映了社会发展对人的要求。 2．一定时代人类文化及科学技术发展水平。 一定时代人类文化及科学技术的发展水平，既是人类已有社会实践的结晶，也是人类继续从事社会实践的起点，如何使人类的实践成果被年轻一代所掌握，正是学校教育所要解决的重要问题之一。因此，必须将人类已有文化及科学技术发展的最新发展纳入学校课程。也就是说，特定时代的教学内容的如何，总是与这一时代的人类文化与科学技术发展水平相关的。课程发展的特点，在现代社会尤突出。 3．学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。 课程是直接为学生的发展服务的。因此，课程除要符合社会发展及科学技术发展的水平之外，还必须符合学生的特点。学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性，是制约课程的重要因素之一。也就是说，课程内容的选择、加工及呈现方式，课程内容的深度、广度和逻辑结构，都要符合学生的水平。当然，符合学生水平，要正确处理需要与可能、现实与发展的关系，既不能不能迁就学生的现有水平，也不能大大超越学生的现有水平，从而最大限度地促进学生身心和谐发展。 4．课程本身的发展历史，以及建立在不同教育哲学理论基础上的课程理论，也对课程的发展产生重要影响。 三、近代以来几种有影响的课程理论

2020年教师资格证考试教育学知识模拟试题及答案：第六章 教学

2020年教师资格证考试教育学知识模拟试 题及答案：第六章教学 一、名词解释： 1、教学: 是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 2、教学原则: 是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 3、教学方法: 是指为实现教学目的、完成教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。 二、填空题 1、教学就是教师的教、学生的学的统一体；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 2、我国中小学常用的教学原则有：直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一原则、理论联系实际原则、因材施教原则。 3、在教育活动中，教学处于核心地位，起决定性作用。教学是学校教育的基本途径，是学校全部工作的中心。 4、教学活动是一种特殊的认识活动。

5、班级授课制的主要特征是班、课、时；其中，“班”即把学生按照年龄和知识水平分别编制固定的班级。在“课”的类型上，可以分为两类：单一课和综合课。其中，单一课可以分为新授课、复习课、练习课、实验课、测验课等；综合课的一般结构，按照顺序依次为组织教学、复习旧知识、讲授新知识、巩固新知识、布置作业。 6、小组合作学习是以异质为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。 7、我国小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、练习法、参观法等。其中，讲授法是最古老的，也是目前用的最广泛的一种，它又可以分为讲授、讲解、讲读三种方式。 8、一般说来，教学工作的实施，由备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学习成绩的检查与评定五个环节组成。其中，备课是上好课的先决条件，它包括钻研教材、了解学生、设计教学过程三项工作。教师在备课时要制定三种计划，它包括学期（或学年）教学进度计划、单元（课题）教学计划、课时教学计划（教案）。教案又叫_课时教学计划，教案的主要部分是教学进程。上课是教学工作的_ 中心环节。作业布置与批改是上课的延续。课外辅导是上课的补充和辅助。学业成绩的检查与评定是教学过程的最后步骤，是课堂教学结果的反馈。 9、钻研教材包括学习教学大纲（课程标准）、研究教科书、阅读与教学内容有关的教科书参考资料。

教育学 第六章 教学

教育学第六章教学 1、教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。它是教师有目的、有计 划、有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力、陶冶品德、美感、形成全面发展的个性的活动。 2、教学的含义（J） 答：1、教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动。2、教学是师生双方的共同活动。3、教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 3、教学的意义（J） 答：一，教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。二，教学是进行全面发展的教育，实现培养目标的基本途径。三，教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。 4、小学教学的任务（J） 答：一，引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。二，发展学生智力，培养学生的创造能力。3、发展学生体力，提高学生的健康水平。四，培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质。 5、教学过程的概念（J） 答：教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的，有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。 6、古代就有关于教学过程思想的萌芽。孔子把学习过程概括为“学”，“思”，“行”的统一过程。儒家思孟学派在〈礼记·中庸〉中进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之“的学习过程理论。古罗马的教育家（昆体良）在（《论演说家的教育》）中，提出了（“模仿、理论、练习”）的学习过程理论。德国教育家（赫尔巴特）他根据对兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想、系统、方法”的教学过程四阶段说。美国使用主义教育家（杜威）依据学生在“做中学”提出了五个阶段：（困难，问题，假设，验证，结论），也叫五步教学法。 7、教学过程的本质是什么？ 答：一，教学过程主要是一种认识过程。二，教学过程是一种特殊的认识过程。 8、为什么说教学过程是一种认识过程？ 答：1，马克思主义认为，人类的活动包括两种基本的类型，即实践过动和认识过程。区分两类活动的标准是活动的主体作用于活动的客体有没有引起客体的变化。2，教师教的活动是属于变革和改造客体的实践活动的范畴。3、学生的学习活动应属于认识活动的范畴。 9、教学过程是一种特殊的认识过程其特殊性在哪些方面？ 答：、间接性与实践性。2、交往性与实践性。3、教育性与发展性。4、引导性与指导性。 10、教学过程的规律是怎样的？（L） 答：一、直接经验与间接经验想结合。1、学生认识的主要任务是学习间接经验2、学生学习间接经验要以直接经验为基础。二、掌握知识与发展智力相结合。1、掌握知识是发展智力的基础。2、智力发展是掌握知识的重要条件。3、这一规律对教育工作者的要求。三、掌握知识与形成思想品德相结合。1、学生思想

教育学第六章配套练习题

第六章配套练习题 一、单选题 1.学校教育职能的主要实施者是（） A.领导 B.教师 C.学生 D.校长 2.发展教育、办好学校、推进教育教学改革的主体力量是（） A.行政部门 B.领导 C.教师 D.校长 3.教师职业的出现是在（） A.原始社会 B.奴隶社会 C.春秋战国时期 D.封建社会 4.师范教育明确成为学制的一部分首次是在（）中提出的 A.“癸卯学制” B.“壬寅学制” C.“六三三学制” D.“新学制” 5.标志我国师范教育的开始的文件是（） A.《关于教师地位的建议》 B.《国家为21世纪的教师作准备》 C.《中华人民共和国教师法》 D.《钦定学堂章程》 6.标志着教师职业的专业水平大大提高的是（） A.教师资格制度 B.教师水平的提高 C.教师社会地位提高 D.教师收入提高 7.我国教育史上第一个近代学制是（） A.“癸卯学制” B.“壬寅学制” C.“六三三学制” D.“新学制” 8.创办世界第一所教师培训机构的国家是（） A.美国 B.德国 C.法国 D.英国 9.创办世界第一所教师培训机构的人是（） A.布鲁纳 B.杜威 C.拉萨尔 D.洛克 10.《中华人民共和国职业分类大典》，将教师职业归于（） A.领导人员 B.专业技术人员 C.干部 D.公职人员 11.教师专业化标准的根本体现与核心是（） A.教师自身专业素质的发展的提高 B.法规保障 C.政策保障 D.领导重视 12.我国《中华人民共和国教师法》正式施行的时间是（） A.1993年 B.1994年 C.1995年 D.1996年 13.标志着我国开始建立教师资格证书制度的国家政策法规是（） A.《教师资格条例》 B.《中华人民共和国教师法》 C.《关于教师地位的建议》 D.《国家为21世纪的教师作准备》 14.规定了我国教师资格取得的五项要素是（） A.《教师资格条例》 B.《中华人民共和国教师法》 C.《关于教师地位的建议》 D.《国家为21世纪的教师作准备》 15.“学科教学法（PCK）”提出者是（） A.舒尔曼 B.杜威 C.拉萨尔 D.洛克 16.教师从事教育教学工作最起码的条件是（） A.专业知识 B.专业精神 C.专业权力 D.专业技能 17.区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本性标志是（） A.专业知识 B.专业精神 C.较强研究能力 D.专业技能 18.教师专业地位的实质是（） A.专业人员的权利和义务 B.专业知识 C.专业训练 D.专业技能 19.衡量教师社会地位最直接和最基础的指标是（） A.专业地位 B.政治地位 C.经济地位 D.职业声望

教育学第六章知识要点

第六章知识的学习（重点章节） 1、知识学习的类型 2、记忆系统及特点 3、遗忘进程特点 4、遗忘原因及理论解释 5、记忆规律的运用 第一节知识学习概述 一、知识的含义及实质 知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。 二、知识的类型 (一)根据反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识 所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。 所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。 （二）根据反映活动的内容的不同，知识分为具体知识和抽象知识。具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事实的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。具有情境性和时空依赖性。抽象知识是对于已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。 (三)根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识 1．两者含义：陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。 2．两者区别：首先，陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。可用来区别和辨别事物。目前学校教学传授的主要是这类知识。程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。 其次，从心理表征看，陈述性知识主要以概念、命题和命题网络的形式表征，程序性知识以产生式和产生式系统表征。 3．两者联系：陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保证。 4．程序性知识的亚类：加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。 三、知识学习的类型 (一)根据知识本身的存在形式和复杂程序，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习 1．符号学习 符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的内容是词汇学习、非语言符号(如实物、图像、图表、图形等)和事实性知识。 2．概念学习 概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。 中小学生在掌握概念时，其学习往往是分步的，一般是先达到符号学习水平，再提高至概念学习水平。 3．命题学习 命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。 命题学习必须以符号学习和概念学习为基础，这是一种更加复杂的学习。