氧化还原说课稿

氧化还原反应（第一课时）说课稿

大家好，我是08化学（1）班的吴玉萍，今天我说课的题目是氧化还原反应（第一课时，下面我和大家汇报一下我的设想，我从教材，学情学法，教法，教学程序这几个方面来谈一谈。

一、教材分析

首先说教材，本课的内容选自人教版普通高中实验教科书化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节

本节是以学生初中所学的氧化反应和还原反应为基础，重视与初中化学的衔接。在中学阶段《氧化还原反应》贯穿于化学教材的始终，重视知识教育和思想教育，培养学生的学习能力和科学态度，同时氧化还原反应是中学化学的重要理论，是高考的热点，对化学反应中能量观点的建立十分重要。因此，本节是高中化学的教学重点之一。

2、教学目标分析

根据上面的分析，新课程标准，学生的实际情况，我将本课的教学目标定为（1）通过对初中所学反应类型的复习，让学生了解化学反应有不同的分类方法（2）以“问题”为主线，由简单到复杂揭示氧化还原反应的本质，让学生会运用化合价升降及电子转移的观点来理解氧化还原反应，并会用“双线桥”分析氧化还原反应

通过氧化还原反应概念的演变，激发学生学习化学的兴趣，提高学生的学习能力3、教学重点、难点

根据教学目标我将本课的重点定为用化合价升降和电子转移的观点来理解氧化还原反应以及“双线桥”的写法

根据学生已具备一定电子得失的观点，但这种观点不太系统，所以我觉得本课的难点为理解氧化还原反应的本质就是发生了电子转移

二、学情、学法分析

高一学生知道常见的氧化反应、还原反应，但对这两个反应之间的联系不清楚，会标元素化合价，但化合价与反应有何关系不清楚。同时通过一年的化学学习，学生已具备一定分析问题、解决问题的能力，但学生习惯于被动接受的学习方式，不能主动参与到知识获得的过程中。因此，在教学中先从学生熟悉的知识

入手引导学生通过得氧、失氧的角度去分析氧化还原反应，让学生积极思考，然后从宏观到微观的角度来学习氧化还原反应。这样的安排具有较强的逻辑性，符合学生由感性认识到理性认识的过程。

三、教法分析

本节课在教学设计上，着重于知识的落实和基本科学方法的培养，首先我通过对已学内容的复习，帮助学生回忆已学的内容，由学生讨论、小结引出本课课题。然后我以“问题教学法”为主导，通过设计富有驱动性的、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示氧化还原反应的本质，促使学生参与到教学中，运用所学知识去探求和解决遇到的各种新问题。

四、教学程序

根据高一学生已有的知识水平和年龄特征，我把教学流程设计为5个环节，第一个环节新课导入，首先我会向学生问一个问题在初中我们学过哪些反应类型？学生积极回答说有化合反应、分解反应、氧化反应，还原反应等等。然后我问那么一个反应中同时具有氧化反应和还原反应，这个反应称为什么反应呢？学生们通过讨论、小结得出这个反应为氧化还原反应。通过问题引出新课，帮助学生回忆起已学过的知识，激发学生学习的欲望。

接着我会写出学生初中所学的木炭还原氧化铜的反应，让学生从得氧失氧角度分析物质发生的变化？氧化反应和还原反应是分别独立进行的吗？

通过这个问题引出氧化还原反应的定义，抓住氧化还原反应的原始特征从熟悉的知识入手，让学生初步了解氧化还原反应。然后请学生自己动手标出这个反应中各种元素的化合价，让他们亲自参与到教学活动中，让学生知道氧化还原反应的特征是元素化合价的变化。接着我问氧化还原反应中是否一定有氧元素参加吗？学生通过列举没有氧参加的氧化还原反应，得出氧化还原反应不一定有氧元素参加。

通过具体的实例培养学生分析、归纳的能力。

然后我会借助多媒体教学，向学生展示钠与氯气反应中电子转移的动画，让学生从微观角度认识电子转移与氧化还原反应的关系，理解电子的得失和偏移，揭示氧化还原反应的本质。通过投影钠与氯气反应的双线桥，让学生学会用“双线桥”来分析氧化还原反应。

3、反馈练习

然后通过课堂练习考察学生对所学内容的掌握情况，使学生掌握判断氧化还原反应的方法及双线桥的写法

4、课堂小结

练习过后对本节课的重点进行小结，留时间让学生阅读书上的内容，反思这一节课学到的知识。

5、课后作业

最后我会布置课后作业，及时巩固已学知识，加深对本课所学内容的理解。6、板书设计

结合学生的认知水平，我将板书设计为以下内容，这样既突出了重点，也让学生留下了深刻印象。

我的说课到此结束，谢谢大家。

氧化还原反应说课稿

人教版新教材《氧化还原反应》说课 各位老师： 大家好！ 今天我给大家说课的内容是《氧化还原反应》。下面我将从教材，教法，学法，教学过程四个方面对这节课进行具体分析和阐述。 一、说教材 1．教材的地位和作用 “氧化还原反应”是人教版高一化学必修一第二章第三节的内容。在高中阶段的基本概念和基本理论知识中占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终；在中学化学中许多重要元素及其化合物的知识都可能涉及到氧化还原反应。关于氧化还原反应，在中学新课程体系中是分三阶段完成的：在初中阶段从得氧失氧的角度分析理解；在高中化学必修1中要求在初中化学的基础上，能用化合价升降和电子转移的观点来初步理解氧化还原反应以及了解常见的氧化剂和还原剂；通过后续课程如金属及其化合物及非金属及其化合物的学习，对氧化还原反应有了更多更具体的认识后再要求学生深入理解凡涉及到元素价态的变化的反应都是氧化还原反应。本节课的教学处于第二阶段，既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点，因此本节内容掌握的情况直接影响到今后高中化学的学习2．教学目标

根据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高一学生的特点我拟定如下教学三维目标： 知识技能目标:学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法；理解氧化还原反应的实质。 过程方法目标：通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。 情感态度目标：通过创设问题情景，使学生在主动参与活动的过程中积极思维，激发学生学习化学的兴趣。培养学生严谨的科学态度和合作精神，体验探究过程，体验知识生成的愉悦感。 3．教学重难点 重点：氧化还原反应的特征和本质 难点：从电子转移的微观角度来分析理解氧化还原反应的本质【过渡语】为达到预期教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法和学法 二、说教法 古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，不能进行填鸭式的教育，而是应该让学生成为课堂上的主人。根据这一原则我主要采用“创设问题情境法”从三个角度层层递进、由表及里，一环一环的提出问题，让学生通过自己的思考、讨论、归纳总结，对

氧化还原反应教学设计讲课讲稿

氧化还原反应教学设计 学情分析: 初三化学教材对氧化还原反应的知识介绍较简单，即“物质跟氧发生的反应属于氧化反应，氧气是一种常见的氧化剂。”和“含氧化合物里的氧被夺去的反应叫做还原反应。”学生在初中化学的基础上学习氧化还原反应，从知识储备上来讲，他们的化学知识是非常有限的而且不系统；从能力方面来看，他们认识问题、分析问题的能力也是有限的,学生习惯于被动接受的学习方式，不能主动参与到知识获得的过程中。因此，要从学生已有的知识入手，尽量使用通俗易懂的教学语言，创设问题情境，采用丰富多彩的教学手段，由浅入深地引导学生通过从得氧、失氧的角度去认识氧化还原反应，然后从化合价的角度去分析氧化还原反应，最后从本质上理解氧化还原反应。用电子转移观点来分析氧化—还原反应，由于知识本身较为抽象复杂，且高一学生缺乏对物质结构的认识，分析能力和抽象思维能力都较弱，所以学习此内容时会感到困难，但教师要抓住学生的好奇心，勇于发言这些有利因素，创造机会让学生积极参与发挥他们的主动性，要特别注意培养学生的抽象思维能力，从整体来看，中学生正处于长身体，长知识，世界观，人生观形成的时期，这就要求教师通过教学内容对学生适时地进行辩证唯物主义和爱国主义教育。 学习内容分析: 本章共分三节包括三部分内容，第一部分为氧化还原反应。主要介绍用化合价和电子转移的观点来认识氧化、还原反应、氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物等概念的实质。第二部分为离子反应，第三部分为化学反应中的能量变化。 氧化——还原反应是高中化学重要基础内容之一,研究氧化——还原反应实质和规律，对金属的冶炼和防护，化学电源等方面的研究具有实际意义，在中学阶段让学生掌握氧化——还有反应的基本概念，对于他们今后参加实际工作和进一步深造也很必要。 从整个中学化学教学内容来看，要学习许多重要的元素及其化合物的知识，凡涉及到元素价态变化的反应都是氧化——还原反应。只有让学生掌握氧化——还原反应的基本概念，才能加深对这些反应实质理解，氧化——还原反应安排在

高中化学《氧化还原反应》说课稿 新人教版必修1

《氧化还原反应》说课稿 一、教材分析 1．教材的地位和作用 氧化还原反应贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。本节教材安排在这里是承前启后，符合学生情况，符合由现象到本质的学习规律。既复习了初中的基本反应类型，又在已有知识的基础上对氧化还原反应的进行较深层次的学习，是今后联系元素化合物知识、原电池、电解池、电极反应式知识的重要纽带，是物质分类和离子反应后又一类重要反应。同时，教材适时渗透“透过现象看本质”和“对立统一”辩证唯物主义哲学观点，有利于学生形成良好的化学学科观和学科素养。 2．教学目标 根据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高一学生的特点我拟定如下教学目标：知识技能目标:使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围.使学生学会用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化还原反应. 过程方法目标：体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推、逐步深入的发展过程，通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。通过小组讨论、代表汇报的形式锻炼学生的表达能力。 情感态度目标：通过氧化和还原这一对典型矛盾，它们既相反又相互依存的关系的认识，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识。3．教学重难点 氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进、逐步深入的发展过程是对氧化还原反应概念认识的一次质的飞跃，是一个由形象思维向抽象思维过渡的过程，对培养学生的抽象思维方法具有重要意义，因此认识氧化还原反应的过程和方法是本节课的重点，又因为从形象思维向抽象思维过渡的过程，跨度比较大，尤其学生对物质结构的知识了解不多，有关共用电子对偏移的知识比较陌生，分析氧化还原反应中的电子转移会有一定的困难。所以这一过程和方法也是本节课的难点。 二、学情分析

氧化还原反应讲课稿

氧化还原反应 尊敬的各位领导、老师： 大家好!今天我讲课的题目是《氧化还原反应》,在初中的时候我们学习过木炭还原CuO的反应，木炭在高温的条件下和CuO反应，结果CuO失去氧原子还原成了单质Cu，发生的是还原反应；我们在分析一下C的变化，起还原作用的C夺走了CuO的O原子变成了CO2 发生的是氧化反应。也就是说，在化学反应中氧化反应和还原反应是同时进行的，有一种物质被还原，必然会有一种物质 被氧化。C+2CuO=2Cu+CO2↑ 初中的时候我们还学习过这样的两个化学反应，C在高温的情况下和H2O 的反应，结果是H2O失去了O原子还原成H2，木炭夺走了H2O中的氧被氧化成了CO ；另一个反应H2还原CuO生成了Cu和H2O，刚才我们是从得氧和失氧的角度来分析氧化还原反应，我们说失去氧的物质被还原，得到氧的物质被氧化，现在我们从化合价的角度来分析这些氧化还原反应： C+H2O= H2+CO；H2+CuO=Cu+ H2O （1）CuO中的Cu是+2价，发生还原反应后变成了0价的单质Cu；C单质为0价，发生氧化反应变成CO2，为+4价。 （2）再看一下H2O和C的反应，反应前H2O中的H原子为+1价，被碳还原为H2后变成了0价；而C由0价变成了+2价的CO,发生额是氧化反应。（3）最后我们再看一个H2还原CuO的反应，0价的H变成+1价，+2价的Cu 变成0价的Cu 这些反应都是典型的氧化还原反应，我们分别分析了反应前后各物质化合价的变化，不难发现他们有一个共同的特征：某些元素的化合价在反应前后会发生变化并且化合价升高的物质发生的是氧化反应，化合价降低的物质发生的还原反应。 我们再看一个初中学习过的Fe置换Cu的反应:Fe和CuSO4的反应生成FeSO4和Cu，单质Fe由0价变成+2价的FeSO4化合价升高，发生的是氧化反应，+2价的Cu由+2价变成0价的Cu单质，化合价降低发生的是还原反应。我们看整个反应过程并没有氧原子的得失，只有化合价的变化，他也是氧化还原反应。 这样我们就可以给氧化还原反应下一个定义了，氧化还原反应：凡是有元素化合价升降的反应都是氧化还原反应。 失e- →化合价升高→氧化反应 得e- →化合价降低→还原反应 氧化还原反应与四种基本反应类型的关系 （1）有单质参与的化合反应是氧化还原反应。 （2）有单质生成的分解反应是氧化还原反应。 （3）所有的置换反应都是氧化还原反应。 （4）所有的复分解反应都是非氧化还原反应。 二．氧化还原反应的实质：

校级公开课氧化还原反应说课稿(第一课时)

公开课说课稿 ——《氧化还原反应（第一课时）》 各位老师大家好 我本次的说课内容是氧化还原反应第一课时。我将从教材分析，学情分析，教学目标，重点难点，教法学法，教学过程以及教学反思七个方面进行说课。 1．教材分析——教材的地位和作用 “氧化还原反应”是人教版高中化学必修1第二章第三节的内容。对于整个氧化还原反应体系，本节课的教学处于承上启下阶段，既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点。 2.学情分析 从知识层面看，学生已经有了一定的积累，主要包括四种基本反应类型；能够正确标出化学式中任意元素的化合价；能够正确表示出原子及离子核外电子排布；并且掌握了分类的思想。 从能力上看，完全具备自主预习、积极思考和在相互讨论中自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。 从心理分析，既然运用已有知识做铺垫，那么在一定程度上可以减少学生对新知识的畏惧，轻松地在教师引导下来层层递进的推进的学习新知识。 3．教学目标 根据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高一学生的特点我拟定如下教学目标：知识与技能目标: （1）初步掌握根据化合价的变化的观点分析氧化还原反应的方法； （2）学会用化合价的变化这个判断依据来判断氧化还原反应； （3）掌握用电子转移的观点分析氧化还原反应。 过程与方法目标：体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入的发展过程，通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。 情感态度价值观目标：通过氧化和还原这一对典型矛盾，认识它们既对立又相互依存的关系，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学

高中化学《氧化还原反应》说课稿3 鲁科版必修1

《氧化还原反应》说课教案 1、教材分析 1.1、地位和作用 教材把《氧化还原反应》安排在高中化学必修1教材第一册第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。 本节教材安排在这里是承前启后、合乎情理（符合学生学习情况、符合由表及里的学习规律）。它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。所以这样的编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。 氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。 1.2 教学目标 知识目标：1、使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围. 2、使学生学会用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化还 原反应. 3、使学生了解氧化剂、还原剂，氧化产物与还原产物，理清5对概 念的关系(氧化剂和和还原剂、氧化产物和还原产物、氧化反应和 还原反应、被氧化和被还原、氧化性和还原性)及它们与化合价、 电子得失的对应关系。 能力目标：1、思维能力的培养：由表及里培养思维的深刻性；由此及彼培养思维的逻辑性。 2、表达能力的培养：通过小组讨论、代表汇报的形式锻炼学生的表 达能力。 情感目标：通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的品质学习化学；通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习 气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 德育目标：进行“透过现象看本质”和“对立统一”的辨证唯物主义观点教育。 1.3、重点、难点 重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应；

《氧化还原反应》说课稿(省级优质课获奖案例)

《氧化还原反应》说课稿 尊敬的各位评委老师： 你们好！今天我说课的内容是氧化还原反应第一课时，下面我将从教材分析，学情分析，教学目标，重点难点，教法学法，教学过程以及教学反思七个方面进行说课。 1. 教材分析——教材的地位和作用 “氧化还原反应”是人教版高中化学必修一第二章第三节的内容，对于整个氧化还原反应体系，本节课的教学处于承上启下阶段，既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。氧化还原反应的知识是高中化学的重要理论知识，不仅是本章的教学重点，也是整个高中化学的教学重点。 2. 学情分析 从知识层面看，学生已经有了一定的积累，主要包括四种基本反应类型；能够正确标出化学式中任意元素的化合价；能够正确表示出原子及离子核外电子排布；并且掌握了分类的思想。 从能力上看，学生完全具备自主预习、积极思考和在相互讨论中自己发现问题、分析问题、解决问题的能力。 从心理分析，既然运用已有知识做铺垫，那么在一定程度上可以减少学生对新知识的畏惧，轻松地在教师引导下来层层递进的推进的学习新知识。 3. 教学目标 根据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高一学生的特点我拟定如下教学目标 知识与技能目标 （1）了解从三种不同角度去理解氧化还原反应，了解四大基本反应与氧化还原反应的关系。 （2）初步掌握根据化合价的变化的观点分析氧化还原反应的方法。

（3）学会用化合价的变化这个判断依据来判断氧化还原反应。 （4）掌握用电子转移的观点分析氧化还原反应。 过程与方法目标 体验氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进，逐步深入的发展过程，通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法。 情感态度价值观目标 通过氧化和还原这一对典型矛盾，认识它们既对立又相互依存的关系，深刻体会对立统一规律在自然现象中的体现，树立用正确的观点和方法学习化学知识。 4. 重点难点 氧化还原反应从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质原因层层推进、逐步深入的发展过程是对氧化还原反应概念认识的一次质的飞跃，是一个由形象思维向抽象思维过渡的过程，对培养学生的抽象思维方法具有重要意义，为此确定本节课的教学重点为对氧化还原反应的认识过程的理解和掌握。又因为从形象思维向抽象思维过渡的过程，跨度比较大，尤其学生对物质结构的知识了解不多，有关共用电子对偏移的知识比较陌生，分析氧化还原反应中的电子转移（尤其是偏移）会有一定的困难。所以从电子转移角度认识氧化还原反应确定为本节课的难点，即氧化还原反应的本质。 5. 教法学法 ①说教法 教学过程是教与学的双边活动，必须充分发挥“学生主体，教师主导”的作用，使之相互促进，协调发展 根据这一原则我主要采用“创设问题情境法”从三个角度层层递进、由表及里，一环一环的提出问题，让学生对氧化还原反应由感性认识提升到理性认识；并结合多媒体动画模拟，帮助学生理解氧化还原反应本质，将抽象知识具体化，从而突破难点。 ②说学法 采用自主学习、合作学习、探究学习，遵循由感性——理性的认知规律。

氧化还原反应第一课时说课稿

氧化还原反应反应说课稿 尊敬的各位评委： 你们好！今天我要说课的题目是《氧化还原反应》，下面我将从说教学背景、说教法学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思五个方面对本节内容进行说明。 一、教学背景 1、教材的地位和作用 《氧化还原反应》位于高中化学必修一第二章第三节，在中学阶段的基本概念和基本理论知识中占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终；在中学化学中许多重要元素及其化合物的知识都可能涉及到氧化还原反应。从教材体系来看：他是初中所学氧化反应、还原反应的延续和深化；也为后面学习元素化合物知识奠定了基础，所以学习好本节内容显得尤为重要。新考纲明确指出“了解氧化还原反应的本质是电子的转移,了解常见的氧化还原反应。”所以我在教材处理上采用动画模拟生动地还原出Na与Cl2反应得失电子情况，采用先举例再归纳的教学策略总结出四大基本反应与氧化还原反应的关系。 【过渡语】新课改强调“以人为本”强调“学生为中心”，学生学情不能忽视 2、学情分析 （1）知识基础 在初中化学学生已经学习了氧化反应与还原反应，也具备了化合价的知识，初步认识了化合价的变化跟电子的转移有一定关系，这些都为本节课的实施提供了可能（2）认知基础 通过学习教育心理学，我们知道高中生思维具有更高的概括性，辩证思维也迅速发展，处于具体思维向抽象思维发展的前期，但学生的抽象理解能力还稍弱，需要借助一些具体手段帮助理解 【过渡语】根据教材和学情的分析，确立了以下三维目标和重难点内容 3、教学目标 （1）知识与技能 了解从三种不同角度去理解氧化还原反应； 了解四大基本反应与氧化还原反应的关系 （2）过程与方法 通过对氧化还原反应由表及里层层深入认识，培养学生的抽象思维 （3）情感态度价值观 通过“氧化”与“还原”这一典型矛盾，培养学生“对立与统一”的唯物辩证主 义思想观 4、重、难点 重点：氧化还原反应的特征和本质 难点：理解电子的转移是氧化还原反应的本质 【过渡语】为达到预期教学目标，突出重点，突破难点，采用以下教法和学法 二、教法、学法 1、说教法 教学过程是教与学的双边活动，必须充分发挥“学生主体，教师主导”的作用，使之相互促进，协调发展 根据这一原则我主要采用“创设问题情境法”从三个角度层层递进、由表及里，一环一环的提出问题，让学生对氧化还原反应由感性认识提升到理性认识；并结合多媒体动画模拟，帮助学生理解氧化还原反应本质，将抽象知识具体化，从而突破难点。

氧化剂和还原剂 说课稿

《氧化剂和还原剂》说课稿 一、教材分析： 《氧化剂和还原剂》在高中阶段的化学学习中占有极其重要的地位。因为在中学阶段的化学反应原理知识中，氧化还原反应的理论，对学习元素及其化合物知识有重要的指导作用。氧化还原反应还是进行辩证唯物主义教育的好教材。它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。 二、《氧化剂和还原剂》教学整体设计分析： 本节教材内容分三部分，以“氧化还原反应”为线索，使“元素化合价的变化”贯穿始终，根据学生认知的特点：循序渐进，“螺旋式上升”的基本规律。先学习氧化还原的基本概念，再探究氧化还原反应的实质及电子转移表示方法，最后应用氧化还原的观点探究铁及其化合物之间的相互转化关系。为此将本节内容分为三课时设计。第一课时：基本概念；第二课时：氧化还原反应的实质；第三课时：探究铁及其化合物的性质。 第一课时 教学目标： 1、用化合价升降的观点认识氧化还原反应并能找出氧化剂和还原剂。能列举中学阶段常见的氧 化剂和还原剂。 2、学会用分类的视角研究化学反应。 3、通过学习领会“对立统一”的辩证唯物主义观点 教学重点和难点 教学重点：用化合价的观点理解氧化还原反应 教学难点：氧化还原反应中各概念之间的关系的理解 教学方法： 讨论、探究、归纳、总结等方法 过程分析： 1、新课的导入： 通过投影仪展示食品中的保鲜剂，如干燥剂、脱氧剂等。以常见氧化剂氧气引入课题，这样从学生熟悉的生活走进化学，有利于引起学生学习的兴趣，激发探究欲，为下一步新课的展开打下基础。 2、小组讨论探究学习阶段：（主要分析氧化还原反应的概念，氧化剂、还原剂、氧化反应、还原 反应） 首先将学生划分几个学习小组，以小组讨论的方式学习：（这样做的目的是让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去） 结合学案的使用，以学生熟悉的氧化剂：氧气和氧化铜等为切入点，让学生列举熟悉的有氧气或氧化铜参与的反应（有氧气参与的反应都是氧化还原反应、而又氧化铜参与的部分是氧化还原），再拓展到其他熟悉的反应。先从得氧、失氧的角度分析氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应，再从化合价变化的角度分析之。 结合以下问题展开讨论：（总结有关概念的规律） ①根据化合价是否有变化，可以将化学反应分几类？（进一步领会分类方法的应用） ②分析反应中氧化剂化合价变化的共同特点是什么？从而引申出什么叫氧化剂？什么是还原反应？氧化剂在反应中表现何性质？ ③运用同样的方法分析还原剂化合价的变化特点，引出还原剂的概念，氧化反应的概念，还原剂在反应中表现的性质。然后分析元素的氧化性、还原性与元素价态有何关系？（从中发现规律） ④巩固练习，通过工业生产、日常生活的实例来分析巩固化合价升降的观点，要求学生能够找出氧化剂和还原剂。 3、归纳总结阶段：（总结有关概念的关系）

高一化学氧化还原反应优秀说课稿

高一化学氧化还原反应优秀说课稿 以下是为大家整理的关于《高一化学氧化还原反应优秀说课稿》，供大家学习参考！ 一教材的地位和作用 在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，氧化还原反应贯穿于中学化学教材的始终，在是中学化学教学中占有极重要的地位。氧化还原反应是一种常见的化学反应类型，是研究化学反应的一个重要课题。掌握氧化还原反应的知识是学好元素化合物、电化学和元素周期律等知识的重要基础。在中学化学教学大纲中属于C级要求。由于其内容多、涉及面广，思维抽象，它也是中学化学教学的重点和难点所在。氧化还原反应的实际应用也很广泛，可以说我们每个人在工作和生活中都会与氧化还原反应打交道。 氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。 二. 教学目标 1、知识技能目标：复习巩固初中化学四种基本反应类型和有关氧化反应、还原反应的知识，使学生认识化学反应有多种分类方法；学会根据化合价变化分析、判断、理解氧化还原反应，并学会利用“双线桥”分析氧化还原反应。 2、能力方法目标：通过氧化还原反应概念的教学，培养学生准确描述概念、比较辨析概念的能力；通过对问题的讨论培养学生善于思考、勇于发现问题和解决问题的能力；对学生进行对立统一等辩证唯物主义教育，帮助学生树立正确的自然观，为能够辨证、全面的认识自然界和人类社会提供科学的方法。 3、情感态度目标：通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的观点、科学的态度、勇于探索的品质学习化学；通过创设情景，营造宽松和谐的学习气氛，引导学生积极思维，激发学生学习化学的兴趣。 三. 教学重点、难点 重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应，用“双线桥”法分析氧化还原反应。难点：用化合价升降和电子转移的观点理解、分析氧化还原反应，用“双线桥”法分析氧化还原反应。学会讨论式学习方法。 四教学方法 学生在一年初中化学的基础上学习氧化还原反应，从知识储备上来讲，他们的化学知识是非常有限的；从能力方面来看，他们认识问题、分析问题的能力也是有限的。从知识结构的角度来看，初中化学相对简单，高一一上来的氧化还原反应对学生来说是有相当难度的。教师在教学过程中应尽量使用通俗易懂的教学语言，丰富多彩的教学手段，从学生已有的知识入手，由浅入深的教学。因此我使用的教学方法主要是：复习引导式、问题讨论式 五. 学习方法 学生在教师的引导下应积极思考、主动探究，学习自主学习的方法。 六教材分析及重点突出、难点突破 本节教材主要讨论氧化还原反应、氧化剂和还原剂两部分内容。分三课时学习： 课时1：化学反应类型和氧化还原反应； 课时2：氧化剂和还原剂，“双线桥”法分析氧化还原反应；

氧化还原反应说课稿.

《氧化还原反应》说课稿 滁州中学张毅 2017年9月 氧化还原反应（说课稿）

滁州中学张毅 一、教材分析 在教学之初我思考了氧化还原反应在教材中的功能和价值，学生在初中阶段已经对氧化反应和还原反应有所了解但是并没有系统的学习氧化还原观和氧化还原反应规律，在高中我们将继续深入学习这一内容，而本节氧化还原观和氧化还原反应规律的学习对于后续元素化合物、元素周期律、电化学等知识的学习有着基础性和功能性的作用，因此可以借助这一部分内容的学习帮助学生形成一定的学科能力，从另一个角度来说，氧化还原观和微粒观、转化观、平衡观等其他基本观念共同构成了化学观，因此又可以通过学习帮助学生形成一定的学科素养。因此本节内容具有承前启后、贯穿始终的重要作用。 氧化还原观化学观、学科素养氧化还原反应 氧化还原反应规律学科能力 二、学情分析 1、知识：高一学生对氧化还原反应已经有了一定的知识储备，对氧 化还原反应有了直观、朴素的认识，能够进行形式上的归 纳。 2、能力：虽然学生对于氧化反应和还原反应的认识还是相对独立的， 但是他们已经完全具备了自主学习、独立思考、发现问题 和解决问题的能力。 3、心理：在已有的知识基础上进一步深入学习氧化反应和还原反应， 学生在心理上不会有太大的畏惧，可以在教师的引导下层层 深入，逐步加深对氧化还原反应的认识。 三、教学目标 1、知识与技能：理解从化合价升降的角度定义的氧化还原反应并能

进行相应的判断；初步理解氧化还原反应的本质是 电子的转移。 2、过程与方法：通过对氧化还原反应由表及里的层层深入的认识， 培养自身抽象思维能力，体验科学探究的过程。3、情感态度与价值观：通过对“氧化”和“还原”概念的学习，培 养自身“对立与统一”的辩证思维。 四、教学重点：理解从化合价升降的角度定义的氧化还原反应 教学难点：初步理解氧化还原反应的本质是电子的转移 五、教法学法 教法：1、教师主导，学生主体 2、问题教学法 3、“启发-探究-讨论”模式 学法：自主学习、探究学习 六、教学过程 教学环节： 1、创设情境、引入新课 通过展示钢铁生锈、苹果氧化等生活中常见的实例，引导学生分析其中发生的变化，进一步回忆初中学习的化学反应，请学生写出反应并对反应进行分类，在此回顾四大基本反应类型，同时，通过对学生的作答，引出按照得失氧进行分类的方法，从而与初中学习的氧化

初中化学：《氧化—还原反应》说课稿

新修订初中阶段原创精品配套教材 《氧化—还原反应》说课稿教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 "Oxidation-reduction reaction" lecture text 教师：风老师 风顺第二中学 编订：FoonShion教育

《氧化—还原反应》说课稿 一、教材分析： 1．教材的地位及其作用： 此次课选自北京师范大学出版社出版的《高中化学》上册第一章。氧化—还原反应是一类重要的化学反应，研究氧化—还原反应的实质和规律，对学好化学是非常重要的。在学习许多重要元素以及化合物知识时，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化—还原反应，只有让学生掌握氧化—还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质，所以本节内容在本章中既是重点又是难点。 2．教学目标 根据本节课的教学以及教学大纲的要求，参照学生现有的知识水平和理解能力确定一下教学目标。 知识技能：初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法，加深对氧化、还原、氧化剂、还原剂，氧化—还原反应等概念的理解和掌握；学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；学会用箭头表示电子转移的方向和数目；理解氧化还原的实质。

能力培养：通过对氧化—还原反应分析，使学生学会分析问题的方法和解决问题的能力。 科学思想：对学生进行对立统一和透过现象看本质的辩证唯物主义观点的教育。 科学品质：激发创造意识，培养勇于探索认识新事物的优良品质。 3．教学重点、难点： 重点：用化合价的变化和电子转移的观点认识氧化—还原反应、氧化剂、还原剂等概念，理解氧化—还原反应的本质。 难点：从电子转移的观点来分析理解氧化—还原反应的本质，从现象到本质的认识过程。 二、教学方法： 以讲解、分析、体温、概括为主体，抓住化合价变化跟电子得失的关系着一关键，通过氢气与氧化铜反应，钠在氯气中燃烧等例子，从得失氧、化合价升降、电子的转移等一一揭示反应的实质，这样在教给学生知识的同时又教给学生分析问题的方法，有助于培养学生能力，在教学过程中通过讲练提问讨论归纳总结的程序将问题逐步引向深入，使学生在了解程序下一步步完成学习化学的思维活动，充分调动教与学两方面的积极性，使学生对知识有清晰的认识，从而达到良好的教学效果，同时让学生明白氧化—还原反应是矛盾

初三化学教案 氧化还原反应

初三化学教案氧化还原反应说课式教学设计 ][说教材 1教材的地位和作用在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化还原反应。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。把氧化还原反应理论安排在《卤素》这章里讲述，是由于这章介绍的氧化还原反应较多，客观上有从本质上认识氧化还原反应的需要，并能加深对卤素和其他元素化合物性质的理解。 氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既有斗争性，又有统一性，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在而是统一在氧化还原反应中，化学中的对立统一现象到处可见。通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观起着举足轻重的作用和意义。 页 1 第

2教学目的要求与编排特点 本节要求学生用化合价变化和电子转移的观点加深对氧化、还原、氧化剂、还原剂等概念的理解并学会用化合价变化和电子转移的观点判断氧化还原反应，并能用箭头正确表示电子的转移。本节教材从复习初中学过的狭义氧化还原反应入手，也即从得氧失氧角度分析氧化还原反应入手，继而从化合价升降角度(或观点)分析，最后上升到用电子转移(电子得失或电子对转移)的观点来揭示氧化、还原的实质，从而形成广义的氧化还原反应的概念。这种由狭义至广义、由简单到复杂、由特殊到一般、由宏观到微观的安排具有较强的逻辑性，符合学生由感性到理性的认识过程。 3教材的重、难点分析 本节教材所要探索的主题是氧化还原反应的特征与本质。重点及难点是如何引导学生用相关知识从化合价升降和电子 转移观点认识氧化、还原、氧化剂、还原剂、氧化还原反应等概念，从而归纳出氧化还原反应的特征与本质;至于难点还有如何引导学生正确认识发生氧化反应的物质是还原剂、发生还原反应的物质是氧化剂，以及如何用双线桥法和单线桥法表示电子转移情况及其该两种方法的区别之处。 [教学方法的总体设计及理论依据] 教学方法是为了完成教学任务而采取的手段，它要求符合学页 2 第

氧化还原反应说课稿(第一课时)

氧化还原反应说课稿 各位评委，大家好！今天我说课的题目是《氧化还原反应》，下面我将从教材分析、教学目标、学情分析、教法与学法、教学过程和板书设计等六个方面展开说明。 一、教材分析【首先谈谈我对教材的理解】 本节课是人教版高中化学必修一第2章，第3节，第1课时的内容。在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。从教材的前后关联来看，本节课既是对初中阶段得氧失氧教学的进一步丰富和延伸，又为后面的金属、非金属及其化合物的学习提供理论依据，而且化学选修四中金属的吸氧和析氢腐蚀、原电池、电解池等等都是氧化还原反应理论的重要应用。所以这样的编排，有着承上启下的作用，充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。另外，高考试题中涉及的离子共存、工艺流程题中化学方程式的书写都与氧化还原反应有关，是近几年高考的高频考点，是学生得分的阵地。因此，学好本节课内容，具有非常重要的意义。 二、教学目标【明确的教学目标是实施高效课堂的关键。根据新课程理念和教材内容，结合高中学生已有知识水平和认知能力，我制定了以下的三维教学目标。】 知识与技能目标： 1、能够从化合价的升降变化，认识并建立氧化还原反应的概念 2、通过对典型化学反应的分析，理解氧化还原反应的本质是电子的转移 3、掌握氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。 过程与方法目标：通过对氧化还原反应的特征和本质的分析，培养思维的深刻性和思维的逻辑性。

情感态度与价值观目标： 通过创设问题情景，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望；领会“透过现象看本质”和“对立统一”的辨证唯物主义观点。 本节课的重点是：用化合价升降和电子转移的观点判断氧化还原反应 难点是：氧化还原反应的实质 三、学情分析 学生已有知识储备：初三化学教材对氧化还原反应的介绍较为简单，即“物质得到氧的反应叫做氧化反应”、“物质失去氧的反应叫做还原反应。”学生对氧化还原反应的认识只是停留在得氧和失氧的层面上，知识还没有系统化。 学生的特点分析：高一学生的思维活跃，反应迅速，但是学生缺少独立思考、本质分析的能力，习惯于被动接受的学习方式，不能主动参与到知识获得的过程中。因此，从氧化还原反应的概念——特征——本质的学习过程中还需要老师的引导。 四、教法与学法 教学活动是教和学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之相互促进，协调发展，根据这一基本原理我采用了如下教学方法： 1、问题讨论法。通过设计富有驱动性的、环环相扣的问题，让学生自主阅读课本、思考、讨论、归纳。这当中要特别重视问题难度的设置梯度，由浅入深，层层渗透，逐步逼向教学目标。在采用问答法时，要提问不同层次的学生，使基础差的学生也能有表现机会，培养自信心，激发学习热情。 2、多媒体教学法。本节教材概念多，内容抽象，理论性强，可充分利用直观教学手段，借助计算机软件的动画模拟电子转移的微观过程，增强直观性效果，化抽象为具体，让学生将化合价升降与电子转移形象地联系起来。

人教版高中化学必修1《氧化还原反应》说课稿

《氧化还原反应》说课稿
1、教材分析
1.1、地位和作用 教材把《氧化还原反应》安排在高中化学必修 1 教材第一册第二章《化学物质及其变化》 中的第三节，有其重要的意义。因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反 应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。 在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识， 凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原 反应。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。学生对本 节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。b5E2RGbCAP 本节教材安排在这里是承前启后、合乎情理（符合学生学习情况、符合由表及里的学习规 律）。它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对 氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。所以这样的 编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。p1EanqFDPw 氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教 材。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有 氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。 化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然 现象里的体现。反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学 的世界观有着举足轻重的作用和意义。DXDiTa9E3d 1.2 教学目标 知识目标：1、使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同 而有不同的使用范围.RTCrpUDGiT 2、使学生学会用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化还原反应. 3、使学生了解氧化剂、还原剂，氧化产物与还原产物，理清 5 对概念的关系(氧化 剂和和还原剂、氧化产物和还原产物、氧化反应和还原反应、被氧化和被还原、 氧化性和还原性)及它们与化合价、电子得失的对应关系。5PCzVD7HxA 能力目标：1、思维能力的培养：由表及里培养思维的深刻性；由此及彼培养思维的逻辑性。 2、表达能力的培养：通过小组讨论、代表汇报的形式锻炼学生的表达能力。 情感目标：通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度、勇于探索的 品质学习化学； 通过创设问题情景， 营造宽松和谐的学习气氛， 诱导学生积极思维， 激发学生的学习兴趣和求知欲望。jLBHrnAILg 德育目标：进行“透过现象看本质”和“对立统一”的辨证唯物主义观点教育。 1.3、重点 、难点 重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应； 难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应.学生掌握氧化还原反应的概念及其 中的对立统一的关系
2、说教法：
古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被

《氧化还原反应》说课稿(省级优质课获奖作品)

《氧化还原反应》说课稿 今天，我说课的题目是：《氧化还原反应》,下面，我将结合以下说课流程：教材分析，学情分析，教学目标，教法和学法，教学过程，板书设计六个方面来分析和说明本课“教什么”“怎么教”“为什么这么教”。 一、教材分析 1.初高中教材对比 （1）从氧化还原反应建立的角度来看 初中是建立在直观、会意的基础之上；而高中是建立在微观、本质的基础之上。（2）从建立氧化还原反应的意义来看 初中的氧化、还原反应是从形式上对化学反应进行归纳；而高中的氧化还原反应是建立在科学观（氧化还原观、氧化还原规律、分类法等等）之上。（3）从氧化反应、还原反应之间的关系来看 初中的氧化反应和还原反应孤立存在，相互独立的；而高中的氧化还原反应是相互伴生，对立统一的。 从以上分析我们可以看出,初高中内容既有联系又有变化,高中知识是在初中氧化和还原基础上的拓展和延伸。 2.教材的地位和作用 本节选自人教版化学必修一第二章第三节，既复习了初中化合价，氧化反应、还原反应等重要知识，又在高中阶段的基本概念、基础理论知识中，占有极其重要的地位，贯穿于高中化学教材的始终，是高中化学教学的重点和难点之一，本节内容还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带，因此，起到了承上启下的作用。 二、学情分析 1.知识基础:学生在初中化学已经学习了氧化反应与还原反应，并具备了化合价的知识，初步认识了原子核外电子的排布 2.认知能力:高一学生的认知以感性认知为主，处于具体思维向抽象思维发展的时期，但学生的抽象理解能力还比较弱。 鉴于以上分析，学生已具备一定的能力，但由于本课对抽象思维要求较高，所以我们应搭建台阶,降低坡度,循序渐进,由浅入深的来帮助学生对概念和实质理解。 三、教学目标 1. 教学目标分析 按照《高中化学新课程标准》的要求，并结合学生实际情况，确定如下三维目标：（1）知识与技能：能用化合价的变化判断氧化还原反应；初步掌握根据化合价

讲课稿氧化还原反应.

讲课 ［问题一］我们在初中学过哪些基本反应类型，你能否各举一例来说明？ 这一问题设置的目的主要是唤起学生的已有知识， 为下面的学习作好铺垫。 学生通过思 考能够回忆出化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应。我接着提问： 民Q 亠300高劭尿4 3C0^ ［问题二］ ^ " ?用四种基本反应类型分类属于哪一种反应？ 学生通过观察很容易发现这一反应不属于四种基本反应类型中的任何一种， 很自然地引 起一种认知矛盾，很显然四种基本反应类型的分类并不能包括所有的化学反应， 问题也油然 而生：那它属于哪一种化学反应呢？我顺势提问： ［问题三］我们在初中还学过哪些化学类型， 其分类标准是什么？你能举出一些例子吗？ 学生能够回忆出初中学过的氧化反应、还原反应，并能举出一些典型的例子，如： C + O 2= CQ , Cu3 H 2= Cu + H 2O 等。但初中学习时氧化反应和还原反应是分别介绍的，所以我接 着让学生讨论： ［问题四］以CuQ^ H 2= Cu + H 2Q 为例，氧化反应和还原反应是分别独立进行的吗？ 学生通过讨论很容易发现还原反应与氧化反应是并存的， 有得氧必有失氧，将一个反应 中同时发生的两个过程人为地分割开， 是不恰当的，也不能反映该类反应本质。 所以我们要 既复习了初中知识， 又将学生思维的兴奋点调动起来， 使得新课的学习既源于初中， 又高于 初中。 氧化还原反应概念从得氧、失氧到电子转移的角度认识和理解， 其跨度较大，学生较难 接受，须架好“桥梁”让学生顺利过渡，这是突破难点所必须的。这座“桥”就是化学反应 中物质所含元素的化合价及其变化。 ［问题五］标出CuQF H 2 = Cu + H 2Q 各元素的化合价，观察化合价有无变化，变化有无规 律？ 学生通过练习、观察不难发现凡物质所含元素化合价升高的反应是氧化反应， 化合价降 低的反应是还原反应。那么我们可以把凡有元素化合价升降的化学反应定义为氧化还原反 应。紧接着让学生分析： ［问题六严口蹙呼严 皿竺砌没有得氧失氧，是否是氧化还 原反应? 从分析中学生可以得知尽管没有失氧和得氧的关系， 但是发生了化合价的升降， 因此也 是氧化还原反应。由此可见，用化合价的升降来定义的氧化还原反应大大扩展了其内涵。 氧化还原反应及其有关概念从元素化合价的升降到电子转移的过渡， 是其概念的升华和 对其本质的认不断完善，深化对各种问题的认识, 认 识，渗透了辩证唯物主义教育， 反应 的概念。 以科学的态度来学习。 教师还可趁势引入新课, 通过这个问题不仅深化了学生的 从得氧失氧角度归纳出氧化还原 以上问题的设置可以说是为引入新课作了坚实的铺垫, 学生在这些问题的解决的过程中