标架与坐标
课时教学实施方案
课程：解析几何授课班级：13信本1班授课学期：2013-2014 学年2学期课题 1.5 标架与坐标计划学时 2
教学目的通过学习，学生应该：
1. 理解右旋标架，左旋标架，直角坐标系
2. 理解点关于标架的坐标
3. 掌握右手标架下八个卦限坐标的符号.
4. 掌握向量的加法、数量乘向量的坐标表示
5. 掌握如何利用坐标来判断两向量的共线与三向量的共面.
重点右手标架，直角坐标系，向量的加法、数量乘向量的坐标表示，向量共线与共面的坐标判断法.
难点向量共线与共面的判断
教具
准备
PPT
教
学
后
记
教学进程设计复习提问：
1. 向量的线性组
2. 向量的线性相关、线性无关
3. 向量共线、共面与向量线性组合的关系
4. 向量共线、共面与向量线性相关的关系
约5分钟新课引入：
前面向量的表示是a或a
，那么有没有其他的方法表示向量呢？
约5分钟讲解新课：
一、标架与坐标的概念
标架就是空间一点和三个不共面向量组成的全体.
坐标是在一个标架下，如果向量
123
=++
r xe ye ze，此时这里的z
y
x,
,就叫做向量r
的坐标.
约15分钟二、空间坐标系xyz
O
空间坐标系包括：坐标原点O,坐标轴：x轴，y轴，z轴，坐标面：xOy面，yOz面，zOx面，卦限（八个）
约15分钟三、利用坐标作向量的运算
在这一部分主要讲述了向量的坐标表示、向量的加减法、向量与数量的乘法的坐标运算、向量共线与共面的条件的坐标表达式以及定比分点的坐标.
约55分钟
教学进程设计小结：这一节开始涉及到坐标系和坐标的问题，是我们以后研究问题的基础，本节重点是向量的坐标运算，以及定比分点公式，熟练运用坐标对向量进行计算，能够利用坐标判断向量的共线和共面.
布置作业：习题1-5 5,7,8
约5分钟
备注
教 案
复习提问：
1.向量的线性组合
2.向量的线性相关、线性无关
3.向量共线、共面与向量线性组合的关系
4.向量共线、共面与向量线性相关的关系
新课引入
前面向量的表示是a 或a
，那么有没有其他的方法表示向量呢？前
面我们已知道空间中任何矢量可由三个不共面的矢量来线性表示,于是在空间中任取一点O,再引出三个不共面的矢量123,e e e ，,那么空间中任
何矢量r
可由123,e e e ，线性表示,即
321e z e y e x r ++=
（1） 并且这里的z y x ,,是唯一的一组有序实数. 所以就有了本节所学的概念. 讲解新课：
一、标架与坐标的概念 标架的概念
空间中一点O 与三个不共面的向量123,e e e ，的全体，叫做空间中的一个标架.记做{
}
123,,,O e e e →→→
；
如果123,e e e ，都是单位向量，那么{}123,,,O e e e →→→
叫做笛卡尔标架； 如果123,e e e ，两两互相垂直，那么{
}
123,,,O e e e →→
→
叫做笛卡尔直角标架，简称直角标架；
在一般情况下，{
}
123,,,O e e e →→→
叫做仿射标架.
对于标架{
}
123,,,O e e e →→→
，如果123,e e e ，间的相互关系和右手的拇指、食指、中指相同，那么这个标架叫做右旋标架或称右手标架.
如果123,e e e ，间的相互关系和左手的拇指、食指、中指相同，那么这个标架叫做左旋标架或称左手标架. 坐标的概念
定义1 在123=++r xe ye ze 式中，z y x ,,叫做向量r
关于标架
{
}
123,,,O e e e →→→
的坐标或称为分量，记为{}{},,,,.r x y z x y z 或
向径的概念
定义2 对于取定了标架 {
}
123,,,O e e e →→→
的空间中任意点P ,向量OP →
叫做点P 的向径，或称为点P 的相对位置，向径OP →
关于标架
{
}123,,,O e e e →→→
的坐标,,x y z 叫做点P 关于标架{
}
123,,,O e e e →→→
的坐标，记作
{}{},,,,.P x y z x y z 或 所以在标架{
}
123,,,O e e e →→→
下，
点P 11
--←??
→有序数组{},,x y z 11
--←??→向径OP →
. 这种一一对应的关系叫做空间向量或点的一个坐标系.
因为空间坐标系可以由标架{
}
123,,,O e e e →→→
完全确定，所以空间坐标系也常用标架{
}
123,,,O e e e →→→
来表示，点O 叫做坐标原点，向量123,e e e ，都叫做坐标向量.
根据标架的不同，有如下几个坐标系
右手标架决定的坐标系 右手坐标系或右旋坐标系 左手标架决定的坐标系 左手坐标系或左旋坐标系 仿射标架决定的坐标系 仿射坐标系 笛卡尔标架决定的坐标系 笛卡尔坐标系 直角标架决定的坐标系 直角坐标系
注：用{
}
,,,O i j k →→→
表示直角坐标系，,,i j k →→→
是坐标向量，且是单位向量，以后用的坐标系，一般都是右手直角坐标系.
三、空间坐标系xyz O - 坐标原点O,
坐标轴：x 轴，y 轴，z 轴， 坐标面：xOy 面，yOz 面，zOx 面， 卦限（八个）
特殊点的坐标：
原点O (0，0，0) 坐标轴上的点
x 轴上的点)0,0,(x ,y 轴上的点)0,,0(y ，z 轴上的点),0,0(z 坐标面上的点：
xOy 面)0,,(y x ，yOz 面上的点),,0(z y ，zOx 面上的点),0,(z x . 各卦限内点的坐标{},,x y z 的符号 坐 标
卦限
I
II
III
IV
Ⅶ Ⅱ
Ⅲ
Ⅵ
x y
z
Ⅴ
Ⅷ
Ⅳ
x 轴(横轴) z 轴(竖轴)
Ⅰ
O 面
xOy 面
yOz zOx 面
1
e →
2
e →
3
e →
x
+ _ _ + y + + _ _ z
+
+
+
+
坐 标 卦限
V
VI
VII
VIII
x
+ _ _ + y + + _ _ z
-
-
-
-
同样地，有平面上的标架与坐标的概念
平面上一点O 与两个不共线的向量12,e e 的全体，叫做平面上的一个标架.记做{
}
12,,O e e →→
；
由标架{
}12,,O e e →→
就可以确定平面上的一个坐标系，记作{
}
12,,O e e →→
,
平面上的向量r
与点P 的坐标分别记为{},r x y 与{},P x y .、 平面坐标系xy O -
坐标原点O ,坐标轴：x 轴，y 轴.
在平面标架下，如果12,e e 都是单位向量，且互相垂直，那么此时的坐标系为平面直角坐标系，一般称为平面仿射坐标系. 四、利用坐标作向量的运算
(1)定理1 向量的坐标等于其终点的坐标减去其始点的坐标. 即11112222(,,),(,,),P x y z P x y z 则12212121(,,)PP x x y y z z =---. (2) 向量的加减法、向量与数量的乘法运算的坐标表达式
{{},,},,,222111Z Y X b Z Y X a == ，则{},,212121Z Z Y Y X X b a ±±±=±
设{},,Z Y X a =
，则{},,Z Y X a λλλλ=. (3)两向量共线，三向量共面的条件
定理2 {{},,},,,222111Z Y X b Z Y X a ==
共线2
12121Z Z Y Y X X ==?.
证明：两向量,a b 共线?a b λ=?{{},,},,222111Z Y X Z Y X λ= {{},,},,222111Z Y X Z Y X λλλ==?{{},,},,222111Z Y X Z Y X λλλ= 推论 三个点A （111,,z y x ），B （222,,z y x ）和C （333,,z y x ）共线的充要条件是
1
31
213121312z z z z y y y y x x x x --=--=-- 定理3 三个非零矢量{}{}222111,,,,,Z Y X b Z Y X a ==
和{}333,,Z Y X c =
共面的充要条件是
03
3
3222111=Z Y X Z Y X Z Y X
证明：三向量,,a b c 共面?存在不全为0的数v ,,μλ，使得
0a b c λμν++=
?1112223
330,0,0.
X Y Z X Y Z X Y Z λμνλμνλμν++=??
++=??++=?， 因为v ,,μλ不全为0，也就是此方程组作为v ,,μλ的方程组，系数行列式不为0，即
03
3
3222111=Z Y X Z Y X Z Y X
推论：四个点()()4,3,2,1,,=i z y x A i i i i 共面的充要条件是
01
41
41
41313131
21212=---------z z y y x x z z y y x x z z y y x x
或
1
11144
4
333222111=z y x z y x z y x z y x
(4)定比分点
对于有向线段)(2121P P P P ≠→，如果点P 满足→
→=21PP P P λ，
则称点P 为→
21P P 的λ分点（定比分点）
当0>λ时，点P 是线段12P P 内部的点； 当0<λ且1λ≠-时，点P 是线段12P P 外的点.
定理4 设有向线段→
21P P 的始点()1111,,z y x P ，终点为(),,,2222z y x P 则分→
21P P 成定比()1-≠λλ的分点P 的坐标是
λ
λλ
λλ
λ++=++=++=1,1,12
12121z z z y y y x x x 证明：由条件可得1
2PP PP λ→
→
=，所以有 12()OP OP OP OP λ→
→
→
→
-=-
从而12
,1OP OP OP λλ→→
→
+=
+ 所以λ
λλλλλ++=++=++=1,1,121
2121z z z y y y x x x . 推论：设()()2,1,,=i z y x P i i i i ，那么线段→
21P P 的中点坐标是
2
,2,2212121z
z z y y y x x x +=+=+=
例 已知三角形三顶点(,,)(1,2,3)i i i i P x y z i =，求123PP P ?的重心(即三角形三条边的公共点）的坐标. 解：作图
根据三角形重心的性质： 重心到顶点的距离与到对边中点的距离之比为
2:1，可得 1
12PG GM →
→
= 又1M 是23P P 的终点，从而根据中点坐标公式有：
(),3
213
21321x x x x x x x ++=+++=O 1e 2e 3e x
z 1P 2
P 3
P 1M 2
M 3M G
3123223,,222x x y y z z M +++?? ???
，设G 点坐标为(),,G x y z ，则根据定比分点定理可得
()3
213
21321z z z z z z z ++=
+++=
所以123PP P ?的重心为123123123,,333
x x x y y y z z z G ++++++??
???.
三角形的重心坐标公式比较重要，大家要牢记.
小结：这一节开始涉及到坐标系和坐标的问题，是我们以后研究问题的基础，本节重点是向量的坐标运算，以及定比分点公式，熟练运用坐标对向量进行计算，能够利用坐标判断向量的共线和共面. 布置作业：习题1-5 5,7,8
(),
3213
213
21y y y y y y y ++=
+++=
探析新课标高中物理教学方法及策略-物理论文
探析新课标高中物理教学方法及策略-物理论文 探析新课标高中物理教学方法及策略 摘要：随着新课标的不断推进与实施，其对高中物理课堂教学提出了更高的要求。作为一名高中物理教师不能仅仅传授给学生知识，还要培养学生的能力，提高他们的创新意识与自主探究学习的能力，使其成为全面发展的人才，满足素质教育对人才的基本需求。 关键词：高中物理；课堂教学；教学模式 高中物理的知识点繁多，而且内容比较抽象，若是学生在学习时不能真正地思考，深入挖掘其内涵，学生就很难学好物理，甚至产生厌学心理。因此，教师要采用多种教学手段与方法，生动地组织教学，将学生学习的积极性与主动性充分调动起来，从而有效地提高课堂教学的效率与质量。下面我就结合自身的教学经验与实践，简单谈谈在新课标教学理念下高中物理课堂的教学方法及策略，为提高物理课堂的教学质量提出几点建议。 一、让生活走进课堂 大千世界五彩缤纷，物理现象比比皆是，很多学生虽然在生活中看到过种种现象，却没有深入地思考，缺乏理论联系实际的意识，从而感觉物理知识是深奥的，是晦涩难懂的，造成学生的抵触心理，从而使得物理学习的效率低下，成绩下降。面对这样的学习现状，教师要将物理现象引入课堂，启发学生思考，运用物理知识解释生活中的常见现象，从而激发学生的兴趣与探究欲望，保证学习的质量。 我在教学中就曾经以“生活中的物理”为主题在课堂上与学生探讨生活中的物理现象，并启发学生结合自己的经验用所学的物理知识解释。比如，坐在快
速行驶的车上，在转弯的时候，会感觉向外甩，这是离心现象；在游乐园坐海盗船，从上往下落有失重现象；长期堆煤的墙角会发黑，这是固体分子的扩散现象等。将生活中的常见现象引入到物理课堂中，学生在熟悉的现象中找寻其存在的物理知识，体会物理在生活中的广泛存在，就能端正学生的学习态度，使学生有十分强烈的参与课堂的欲望，从而提高课堂教学的有效性。 二、运用现代教育媒体 多媒体辅助教学是现在课堂教学中常用的一种方式，多媒体集声音、图形、视频于一身，使其能在课堂教学中发挥重要的作用。高中物理虽然与生活联系密切，但是很多知识都具有抽象性，若是教师采用传统的教学方法，借助口头讲授学生很难真正地理解这些知识，而多媒体则可以将抽象的物理知识形象化，大大降低学生学习的难度，从而有效地提高学生的学习效率，促进学生的发展。 比如，在教学“万有引力定律”时，如果教师只是用语言介绍运动的过程，学生很难理解天体运动的规则，而采用多媒体进行演示，学生就可以形象地理解运动的过程与规律，从而在脑海中对天体的运动形式形成一个模式，有助于简化学习内容。又如，一些难以亲自操作的实验，教师就可以借助多媒体，像重核裂变、轻核聚变的过程，课堂上无法做这些实验，在一定程度上会影响教学效果，但是采用多媒体进行演示，将裂变、聚变的过程生动形象地展示出来，学生就很容易理解，也就能促进学生学习的积极性，提高了教学效果。 三、创新教学方法 物理作为一门科学性的学科，其知识性与逻辑性都很强。学生要想学好物理，只靠死记硬背的学习方法是行不通的。教师要指导学生采用合适的学习方法，以达到事半功倍的学习效果。
标养室设置方案
目录 一．编辑目的 ---------------------------------------------------------------- 1二．编辑依据 ---------------------------------------------------------------- 1三．标准养护室技术要求-------------------------------------------------- 1四．养护室具体设置方案-------------------------------------------------- 2 1.养护室结构和尺寸------------------------------------------------- 2 2.养护室内部布置---------------------------------------------------- 4五．养护室设备配置及实验工具配置 ----------------------------------- 4六．其他 ---------------------------------------------------------------------- 5 1.养护室注意事项---------------------------------------------------- 6 2.标养室的管理制度------------------------------------------------- 6 3.操作间工作制度---------------------------------------------------- 8
高考物理力学专题整体法和隔离法
专题整体法和隔离法 一、静力学中的整体与隔离 通常在分析外力对系统的作用时，用整体法；在分析系统内各物体（各部分）间相互作用时，用隔离法．解题中应遵循“先整体、后隔离”的原则。 【例1】在粗糙水平面上有一个三角形木块a，在它的两个粗糙斜面上分别放有质量为m1和m2的两个木块b和c，如图所示，已知m1＞m2，三木块均处于静止，则粗糙地面对于三角形木块（） A．有摩擦力作用，摩擦力的方向水平向右 B．有摩擦力作用，摩擦力的方向水平向左 C．有摩擦力作用，但摩擦力的方向不能确定 D．没有摩擦力的作用 【例2】有一个直角支架AOB，AO水平放置，表面粗糙，OB竖直向下，表面光滑，AO上套有小环P，OB上套有小环Q，两环质量均为m， 两环间由一根质量可忽略、不可伸展的细绳相连，并在某一位置 平衡，如图。现将P环向左移一小段距离，两环再次达到平衡， 那么将移动后的平衡状态和原来的平衡状态比较，AO杆对P环 的支持力N和细绳上的拉力T的变化情况是（） A．N不变，T变大B．N不变，T变小 C．N变大，T变大D．N变大，T变小 【例3】如图所示，设A重10N，B重20N，A、B 间的动摩擦因数为0.1，B与地面的摩擦因数为0.2．问： （1）至少对B向左施多大的力，才能使A、B发生相对 滑动？（2）若A、B间μ1=0.4，B与地间μ2=0.l，则F 多大才能产生相对滑动？ 【例4】将长方形均匀木块锯成如图所示的三部分，其中B、C 两部分完全对称，现将三部分拼在一起放在粗糙水平面上，当用 与木块左侧垂直的水平向右力F作用时，木块恰能向右匀速运动， 且A与B、A与C均无相对滑动，图中的θ角及F为已知，求 A与B之间的压力为多少？ 【例5】如图所示，在两块相同的竖直木板间，有质量均为m 的四块相同的砖，用两个大小均为F的水平力压木板，使砖静 止不动，则左边木板对第一块砖，第二块砖对第三块砖的摩擦 力分别为 A．4mg、2mg B．2mg、0 C．2mg、mg D．4mg、 mg 【例6】如图所示，两个完全相同的重为G 的球，两球与水平 A O B P Q
标养室设置方案
标养室设置方案
一.编辑目的 0 二.编辑依据 0 三.标准养护室技术要求 0 四.养护室具体设置方案 (1) 1.养护室结构和尺寸 (1) 2.养护室内部布置 (2) 五.养护室设备配置及实验工具配置 (2) 六.其他 (3) 1.养护室注意事项 (4) 2.标养室的管理制度 (4) 3.操作间工作制度 (6)
混凝土标准养护室设置方案 一.编辑目的 为了进一步加强对施工质量的全面管理，强化结构工程质量控制，根据《混凝土结构工程施工质量验收规范》以及《关于建立现场养护室的通知》的要求，特制订本方案。 二.编辑依据 根据《关于建立现场养护室的通知》标准养护室满足一下要求。 (1)养护室应配备温湿度计，每天专人记录两次。 (2)养护室面积不小于20平方米。 (3)室内环境温度控制范围为 20C± 2C,相对湿度控制在95%以上。 (4)现场设置的标养室，应经施工单位技术负责人和项目总监理工程师检查验收，确认符合相关规定，后方可使用。 三.标准养护室技术要求 (1)室内环境温度控制范围为 20C± 2C,相对湿度控制在95%以上。 (2)室内 放有试块放置架，试块放在架子上的间隔为10-20
mm。 (3)养护室必须雾化，不能用水直接淋刷试块。 (4)养护室面积不小于20平方米。
四.养护室具体设置方案 1.养护室结构和尺寸 混凝土标准养护室整体分为两间。一间为标养室用来放置放置 架及养护试块；另一间为操作间用于制作混凝土试块，放置养护室恒温恒湿设备操作仪及试块操作工具。养护室.操作间长度共为: 长度6米，宽度5米 500 蓄水池边墙 标养室设置示意图
(完整)高中物理力学模型及分析
╰ α 高中物理力学模型及分析 1．连接体模型是指运动中几个物体叠放在一起、或并排在一起、或用细绳、细杆联系在一起的物体组。 解决这类问题的基本方法是整体法和隔离法。 整体法是指连接体内的物体间无相对运动时,可以把物体组作为整体，对整体用牛二定律列方程 隔离法是指在需要求连接体内各部分间的相互作用(如求相互间的压力或相互间的摩擦力等)时，把某物体从连接体中隔离出来进行分析的方法。 2斜面模型（搞清物体对斜面压力为零的临界条件） 斜面固定：物体在斜面上情况由倾角和摩擦因素决定 μ=tgθ物体沿斜面匀速下滑或静止μ> tgθ物体静止于斜面 μ< tgθ物体沿斜面加速下滑a=g(sinθ一μcosθ) 3．轻绳、杆模型 绳只能受拉力，杆能沿杆方向的拉、压、横向及任意方向的力。 杆对球的作用力由运动情况决定 只有θ=arctg( g a)时才沿杆方向 最高点时杆对球的作用力；最低点时的速度?，杆的拉力? 若小球带电呢？ E m L · m2 m1 F B A F1 F2 B A F
假设单B下摆,最低点的速度V B=R 2g ?mgR=2 2 1 B mv 整体下摆2mgR=mg 2 R +'2 B '2 A mv 2 1 mv 2 1 + ' A ' B V 2 V=?' A V=gR 5 3 ；' A ' B V 2 V==gR 2 5 6 > V B=R 2g 所以AB杆对B做正功，AB杆对A做负功 若V0 标养室设置方案 1 2020年4月19日 目录 一．编辑目的--------------------------------------------错误!未定义书签。二．编辑依据--------------------------------------------错误!未定义书签。三．标准养护室技术要求 ---------------------------错误!未定义书签。四．养护室具体设置方案 ---------------------------错误!未定义书签。 1.养护室结构和尺寸------------------------- 错误!未定义书签。 2.养护室内部布置 ---------------------------- 错误!未定义书签。五．养护室设备配置及实验工具配置 -----------错误!未定义书签。六．其它 --------------------------------------------------错误!未定义书签。 1.养护室注意事项 ---------------------------- 错误!未定义书签。 2.标养室的管理制度------------------------- 错误!未定义书签。 3.操作间工作制度 ---------------------------- 错误!未定义书签。 2020年4月19日 混凝土标准养护室设置方案 一．编辑目的 为了进一步加强对施工质量的全面管理，强化结构工程质量控制，根据《混凝土结构工程施工质量验收规范》以及《关于建立现场养护室的通知》的要求，特制订本方案。 二．编辑依据 根据《关于建立现场养护室的通知》标准养护室满足一下要求。 （1）养护室应配备温湿度计，每天专人记录两次。 （2）养护室面积不小于20平方米。 （3）室内环境温度控制范围为20℃±2℃，相对湿度控制在95％以上。 （4）现场设置的标养室，应经施工单位技术负责人和项目总监理工程师检查验收，确认符合相关规定，后方可使用。 三．标准养护室技术要求 （1）室内环境温度控制范围为20℃±2℃，相对湿度控制在95％以上。 （2）室内放有试块放置架，试块放在架子上的间隔为10-20㎜。 （3）养护室必须雾化，不能用水直接淋刷试块。 （4）养护室面积不小于20平方米。 2020年4月19日 ╰ α 高中物理力学模型及方法 1．连接体模型是指运动中几个物体叠放在一起、或并排在一起、或用细绳、细杆联系在一起的物体组。 解决这类问题的基本方法是整体法和隔离法。 整体法是指连接体内的物体间无相对运动时,可以把物体组作为整体，对整体用牛二定律列方程 隔离法是指在需要求连接体内各部分间的相互作用(如求相互间的压力或相互间的摩擦力等)时，把某物体从连接体中隔离出来进行分析的方法。 2斜面模型（搞清物体对斜面压力为零的临界条件） 斜面固定：物体在斜面上情况由倾角和摩擦因素决定 μ=tgθ物体沿斜面匀速下滑或静止μ> tgθ物体静止于斜面 μ< tgθ物体沿斜面加速下滑a=g(sinθ一μcosθ) 3．轻绳、杆模型 绳只能受拉力，杆能沿杆方向的拉、压、横向及任意方向的力。 杆对球的作用力由运动情况决定 只有θ=arctg( g a)时才沿杆方向 最高点时杆对球的作用力；最低点时的速度?，杆的拉力? 若小球带电呢？ 假设单B下摆,最低点的速度 ?mgR=2 2 1 B mv V B=R 2g 整体下摆 2mgR=mg 2 R +'2 B '2 A mv 2 1 mv 2 1 + ' A ' B V 2 V=?' A V=gR 5 3 ；' A ' B V 2 V==gR 2 5 6 > V B=R 2g 所以AB杆对B做正功，AB杆对A做负功 若V0 F m 求水平初速及最低点时绳的拉力？ 换为绳时:先自由落体,在绳瞬间拉紧(沿绳方向的速度消失)有能量损失(即v1突然消失),再v2下摆机械能守恒 例：摆球的质量为m，从偏离水平方向30°的位置由静释放，设绳子为理想轻绳，求：小球运动到最低点A时绳子受到的拉力是多少？ 4．超重失重模型 系统的重心在竖直方向上有向上或向下的加速度(或此方向的分量a y) 向上超重(加速向上或减速向下)F=m(g+a)；向下失重(加速向下或减速上升)F=m(g-a) 难点：一个物体的运动导致系统重心的运动 1到2到3过程中(1、3除外)超重状态 绳剪断后台称示数 系统重心向下加速 斜面对地面的压力? 地面对斜面摩擦力? 导致系统重心如何运动？ 铁木球的运动 用同体积的水去补充 5．碰撞模型：特点，①动量守恒；②碰后的动能不可能比碰前大； ③对追及碰撞，碰后后面物体的速度不可能大于前面物体的速度。 ◆弹性碰撞：m1v1+m2v2=' 2 2 ' 1 1 v m v m+(1) '2 2 2' 1 2 2 2 1 mv 2 1 mv 2 1 mv 2 1 mv 2 1 + = +(2 ) ◆一动一静且二球质量相等的弹性正碰：速度交换 大碰小一起向前；质量相等，速度交换；小碰大，向后返。 ◆一动一静的完全非弹性碰撞（子弹打击木块模型） mv0+0=(m+M)'v20 mv 2 1 ='2 M)v m ( 2 1 ++E损 E损=2 mv 2 1 一'2 M)v (m 2 1 += 2 2 0E m M M m 2 1 m) (M M M) 2(m mM k v v + = + = + E损可用于克服相对运动时的摩擦力做功转化为内能E损=fd相=μmg·d相=20 mv 2 1 一'2 M)v (m 2 1 + “碰撞过程”中四个有用推论 弹性碰撞除了遵从动量守恒定律外，还具备：碰前、碰后系统的总动能相等的特征， 设两物体质量分别为m1、m2，碰撞前速度分别为υ1、υ2，碰撞后速度分别为u1、u2，即有：m1υ1+m2υ2=m1u1+m1u2 2 1 m1υ12+ 2 1 m2υ22= 2 1 m1u12+ 2 1 m1u22 a θ v0 A B A B v0 v s M v L 1 2 A v0 高中物理问题教学法的行动研究 一、课题的提出： （一）对课程改革和新课程的认识 2010开始贵州省实行新课程改革至今已有四个年头，面对全新的课程标准和教材，教师采取何种教学方式进行教学已成为教师迫切需要解决的问题。为了能较好的让全省高中教师能尽快掌握新课程标准新课程教材及新课程的教学理念，各地方教育局都相应的组了连续三年暑假教师的培训，虽然取得了一定的效果，但每次培训的时间较短（就一到两天的时间）一线老师还是不能完全理解和掌握新课改革的目的和教学理念及方法。 《基础教育改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……。”因此，新课程强调：教学是教与学的统一，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，教学中教师应是学生学习的促进者、引导者。这就要求教师要改变传统单向、单一的教学方式，探索符合《物理》新课程要求的教学方式。新教材注重学生在体验--探究的学习过程中丰富社会经验，强调健全人格的培养，体现了“育人为本”而不是“知识为本”的现代教育价值取向。在教学中教师应是学生学习的促进者、引导者……，学生的学习方式应具有多样性，在师生平等的前提下，教师指导学生进行主动地、富有个性地学习。 （二）对传统教学方式的反思 传统教学模式下的教师把学生视为知识的“容器”，以单向传授知识为主要目标，忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式下，失去了对知识的主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会，这直接导致了教师难教、学生厌学的被动局面。 在传统教学模式下一线老师们都普遍感觉到最令人困惑的现象有三个： 一.编辑目的.................................................. 二.编辑依据.................................................. 三.标准养护室技术要求........................................ 四.养护室具体设置方案........................................ 1.养护室结构和尺寸................................... 2.养护室内部布置.................................... 五.养护室设备配置及实验工具配置................................ 六.其他...................................................... 1.养护室注意事项.................................... 2.标养室的管理制度.................................. 3.操作间工作制度..................................... 混凝土标准养护室设置方案 为了进一步加强对施工质量的全面管理，强化结构工程质量控制，根据《混凝土结构工程施工质量验收规范》以及《关于建立现场养护室的通知》的要求，特制订本方案。 二.编辑依据 根据《关于建立现场养护室的通知》标准养护室满足一下要求。 (1)养护室应配备温湿度计，每天专人记录两次。 (2)养护室面积不小于20平方米。 (3)室内环境温度控制范围为20 C± 2 C,相对湿度控制在95%以上。 (4)现场设置的标养室，应经施工单位技术负责人和项目总监理工程师检查验收，确认符合相关规定，后方可使用。 三.标准养护室技术要求 (1)室内环境温度控制范围为 20C± 2C,相对湿度控制在95%以上。 (2)室内 放有试块放置架，试块放在架子上的间隔为10-20 mm。 (3)养护室必须雾化，不能用水直接淋刷试块。 (4)养护室面积不小于20平方米。 高中物理典型例题集锦 力学部分 1、如图9-1所示，质量为M=3kg的木板静止在光滑水平面上，板的右端放一质量为m=1kg 的小铁块，现给铁块一个水平向左速度V0=4m/s，铁块在木板上滑行，与固定在木板左端的水平轻弹簧相碰后又返回，且恰好停在木板右端，求铁块与弹簧相碰过程中，弹性势能的最大值E P。 分析与解：在铁块运动的整个过程中，系统的动量守恒，因此弹簧压缩最大时和铁块停在木板右端时系统的共同速度（铁块与木板的速度相同）可用动量守恒定律求出。在铁块相对于木板往返运动过程中，系统总机械能损失等于摩擦力和相对运动距离的乘积，可利用能量关系分别对两过程列方程解出结果。 设弹簧压缩量最大时和铁块停在木板右端时系统速度分别为V和V’，由动量守恒得：mV0=(M+m)V=(M+m)V’ 所以，V=V’=mV0/(M+m)=1X4/(3+1)=1m/s 铁块刚在木板上运动时系统总动能为：EK=mV02==8J 弹簧压缩量最大时和铁块最后停在木板右端时，系统总动能都为： E K’=(M+m)V2=(3+1)X1=2J 铁块在相对于木板往返运过程中，克服摩擦力f所做的功为： W f=f2L=E K-E K’=8-2=6J 铁块由开始运动到弹簧压缩量最大的过程中，系统机械能损失为：fs=3J 由能量关系得出弹性势能最大值为：E P=E K-E K‘-fs=8-2-3=3J 说明：由于木板在水平光滑平面上运动，整个系统动量守恒，题中所求的是弹簧的最大弹性势能，解题时必须要用到能量关系。在解本题时要注意两个方面：①是要知道只有当铁块和木板相对静止时(即速度相同时)，弹簧的弹性势能才最大；弹性势能量大时，铁块和木板的速度都不为零；铁块停在木板右端时，系统速度也不为零。 ②是系统机械能损失并不等于铁块克服摩擦力所做的功，而等于铁块克服摩擦力所做的功和摩擦力对木板所做功的差值，故在计算中用摩擦力乘上铁块在木板上相对滑动的距离。 2、如图8-1所示，质量为m=0.4kg的滑块，在水平外力F作用下，在光滑水平面上从A 高中物理采取图像问题教学法的具体做法 物理科学具有鲜明的动态特点,而图像问题能够对物理的动态性进行更直观更明了的阐述,使物理教学不再只是枯燥的理论传授,可以激发学生的学习积极性,并且采取图像教学能够使学生的智力以及潜能得到充分的调动开发. 因此,在高中物理教学中需要采取图像问题教学方法,促使教学质量得到提升. 1 高中物理教学图像问题的相关概念 物理图像是指一种应用于物理教学中,用图像将物理现象及其规律描绘出来,从而使物理问题的相关原理得到展示的教学手段. 物理图像包含受力分析图、物质运动过程图、函数图象、模型图以及矢量合成与分解图等等许多种类. 这些图像主要的共同特点是可以将物理问题生动化、简单化以及形象化等,有利于学生更加直接地了解物理问题想要表达的内容,并且使问题的解决过程简单化. 2 在高中物理教学中架构图像的必要性 对于高中物理教学而言,图像法不仅是解题方法的一种,而且还是一种思维方式. 在教学中架构图像,重点在于"数形结合",这样能够提升学生的学习效果. 而其必要性主要表现在以下几个方面: 2. 1 有利于学生更好吸收课堂内容 在平时的教学过程中对物理概念或者规律等进行图像化处理,能够潜移默化地影响学生并使其树立图像意识. 而教师在架构图像时要注重将其与教学内容相连,并且要结合从易到难与逐步进行的观念,使其与学生的认知能力相符,从而帮助学生应用图像架构法更好地解决物理问题并对物理规律予以总结. 2. 2 能够利用图像特点开展形象化教学 图像法具有简洁、清晰、形象等特点,能够使函数关系更加明确,使物理问题的信息量展现得更加全面. 这样一来有利于教师开展形象化教学,从而帮助学生熟练掌握图像中所蕴含的物理知识点,例如截距、斜率等,同时还能够使学生拥有更加立体、清晰与灵活的思路. 应用图像架构来解决运动、变力做功方面的问题具有很好的效果. 标养室设置方案 -标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII 目录 一．编辑目的 ---------------------------------------------------------------------- 0二．编辑依据 ---------------------------------------------------------------------- 0三．标准养护室技术要求 ------------------------------------------------------ 0四．养护室具体设置方案 ------------------------------------------------------ 1 1.养护室结构和尺寸---------------------------------------------------- 1 2.养护室内部布置 ------------------------------------------------------- 2五．养护室设备配置及实验工具配置-------------------------------------- 2六．其他---------------------------------------------------------------------- 3 1.养护室注意事项 -------------------------------------------------- 3 2.标养室的管理制度 ----------------------------------------------- 4 3.操作间工作制度 -------------------------------------------------- 5 专题整体法和隔离法 、静力学中的整体与隔离 通常在分析外力对系统的作用时，用整体法；在分析系统内各物体（各部分）间相互作用时，用隔离法?解题中应遵循“先整体、后隔离”的原则。 【例1】在粗糙水平面上有一个三角形木块a，在它的两个粗糙斜面上分别放有质 量为ml和m2的两个木块b和c,如图所示，已知粗糙地面 对于三角形木块（） A .有摩擦力作用，摩擦力的方向水平向右 B ?有摩擦力作用，摩擦力的方向水平向左 C .有摩擦力作用，但摩擦力的方向不能确定 D .没有摩擦力的作用 【例2】有一个直角支架AOB , AO水平放置，表面粗糙，0B竖直向下，表面光 滑，A0上套有小环P, 0B上套有小环Q，两环质量均为m , 两环间由一根质量可忽略、不可伸展的细绳相连，并在某一位置平衡，如图。现将P环向左移一小段距离，两环再次达到平衡，那么将移动后的平衡状态和原来的平衡状态比较，A0杆对P环 的支持力N和细绳上的拉力T的变化情况是（） A. N不变，T变大 B. N不变，T变小 C . N变大，T变大 D . N变大，T变小 【例3】如图所示，设 A 重10N , B 重20N , A、B 间的动摩擦因数为0.1 , B与地面的摩擦因数为0.2 .问: （1 ）至少对B向左施多大的力，才能使A、B发生相对 A -f F—-B-— 滑动？（2）若A、B间卩1=0.4 , B与地间"=0」，贝U F 多大才能产生相对滑动？ 【例4】将长方形均匀木块锯成如图所示的三部分，其中B、C 两部分完全对称，现将三部分拼在一起放在粗糙水平面上，当用与木块左侧垂直的水平向右力F作用时，木块恰能向右匀速运动， 且A与B、A与C均无相对滑动，图中的0角及F为已知，求A 与B之间的压力为多少？ 【例5】如图所示，在两块相同的竖直木板间，有质量均为m 的四块相同的砖，用两个大小均为F的水平力压木板，使砖静 止不动，则左边木板对第一块砖，第二块砖对第三块砖的摩擦力分别为 A . 4mg、2mg B . 2mg、0 C . 2mg、mg 12 3 4 ml 问题教学法在高中物理教学中的应用探讨 发表时间：2018-12-21T11:36:47.087Z 来源：《成长读本》2018年12月总第37期作者：许元辉[导读] 高中物理作为一门抽象性强的学科, 其知识体系较为复杂, 对学生的思维逻辑性要求较高 许元辉云南省腾冲市第五中学 摘要：高中物理作为一门抽象性强的学科, 其知识体系较为复杂, 对学生的思维逻辑性要求较高, 使用传统的“灌输式”教学方法已无法满足学生的需求。问题教学法以学生为主体, 一方面, 提升了学生的学习兴趣;另一方面, 还开发了学生的发散性思维, 训练了学生的思维深度,整体上提高了教师教学的质量。 关键词：问题教学法; 高中物理教学; 应用; 在物理课堂中应用问题教学法开展教学, 首先应遵循一定的原则, 既要照顾到学生的思考方式与和思维模式, 还要注意在引入问题教学法时不要太突然, 要循序渐进, 以免影响下一步的教学。学生在教师的引导下, 通过对物理教材的思考与研究, 进而去寻找教师所提出的问题的答案, 在探究答案的过程中一步步的掌握知识, 这不仅仅是一个学习知识的过程, 还能够开发学生的智力, 提高学生的能力, 更利于学生的全面发展。 一、把握好提问的时机 教师在课堂上对于学生的提问也要把握好时机。在课堂的导入阶段, 适当的小问题可以将学生零散的心思集中于课堂上来, 有助于教师知识点的教授, 也有助于增强学生对于问题的好奇心, 进而产生对课堂知识的渴求。教师在进行教学时需要提问学生，但是要把握好提问的时机，如果在学习知识之前给学生提一些重难点的问题，可能学生会感觉到很难，就会让学生产生畏难情绪，如果在课堂进行的中间阶段将学生进行重难点提问，这可能会让学生感觉到很疲倦，可这并不是本堂课最重要的任务, 则很有可能打乱教师的授课计划;若在重难点之后提问, 长时间精神的高度集中会使学生产生厌倦, 对问题也没有了兴趣, 无法完成教师布置的任务会打击到学生, 也对今后的课堂教学产生不利的作用。在本堂课结束时进行发问可以帮助学生整理本堂课所学知识, 理清知识脉络, 还可以对下节课所要学的知识进行简单的发问, 鼓励学生在空闲时间围绕问题对下节课知识进行预习。 二、提问应循序渐进 高中物理教材中有众多实验, 教师在进行实验演示时应引导学生, 让学生在观察实验的过程中同时进行思考。在学习自由落体运动这一章节时, 教师拿出两种外形相同但重量不同物体, 向学生进行提问:我会让学生猜一下究竟哪一个会先落地？然后教师向学生进行实验演示,让学生观察结论与实验结果是否相同。接着教师进行新一轮实验, 改变以上两种物体的外形, 再将两种物体从同一高度自由落下, 向学生进行相同的提问, 学生这时的好奇心就被调动起来了，教师再进行进一步的提问, 影响物体下落速度的影响因素有哪些?最后, 教师将一片羽毛和一片铁片放在真空管中进行自由落体实验, 让学生观察实验, 完成本节课的知识教授。这样的提问方式是逐步深入的，使学生的思维在跟着教师走的同时也能自己思考问题, 找寻答案。教师还要适时追问, 在不脱离本堂课内容的前提下, 针对核心问题积极追加问题, 能够让学生更好理解所学知识, 在面对问题时能够举一反三的解决问题。 三、善于将问题变形 高中物理中的许多习题只是变换或增减其中某些条件后, 就成为了另一种类型的题目, 在发现这一特点后, 教师在授课时就应有意识的将问题“变形”, 拓展学生的思维, 让学生懂得条件的重要性, 对问题有更加深入的认知与理解。就像高二课程中有关单摆的学习, 在学生掌握了单摆周期公式, 教师可以将条件进行变形，让学生从不同角度思考问题，要让学生树立举一反三的意识，不能仅限于将题目解答出来就可以，要习惯从不同角度思考问题。在多次问题变形后, 不但让学生掌握了单摆这一章节的知识, 并且巩固了电磁场的知识。 四、正确引导学生进行自主探究 教师在教学的过程中, 不但要教授学生知识, 还要正确引导学生进行自主探究。对于物理这一学科的学习, 学生们通过亲自实践获得的知识往往超过从教材中获得的知识, 所以为了获得良好的教学效果, 教师应鼓励学生积极进行自主探究。学生可以通过小组讨论的方式来理解物理知识, 在光的折射这一章节中, 我会主张让学生自己亲手实践，我会让学生将筷子放在装满水的杯子里，从外面看筷子好像是折断了一样，出现了错位的现象;将物体放进水中, 物体看起来会变大好几倍, 在这些简单的实践中, 学生发现了生活中的物理现象, 这增加了生活的乐趣, 还使学生掌握了物理知识。小组与小组之间还应多加交流与合作, 互相分享自己获得的新知识, 但是学生总体的物理知识不足, 有些问题仍需要教师的解答, 教师在其中的辅助与引导有助于学生对知识的理解与掌握。 结束语 为了将问题教学法的作用发挥到极致, 教师在设计问题时一定要注意教材知识与问题的紧密结合, 这样才能增强学生对于物理知识的渴求度, 培养学生的能力, 提高学生的素质, 锻炼学生的发散性思维, 教师的教学效果也会有显著的提升。在今后的高中物理教学中, 教师应以问题教学法为主要教学方法, 以便更好地设计问题进行教学, 达到最优的效果。 参考文献 [1]贺向向,李卫东,刘艳峰.高中物理习题教学中学生思维品质的培养[J].物理教师,2018,(9):5-8. [2]张港华.思维导图在高中物理综合复习中的运用[J].中学物理（高中版）,2018,(7):32-33. 于建立施工现场标养室的通知 来源：本网站作者：办公室时间：2011-8-30 建质安总[2011]51号签发人：翟家常 关于建立施工现场标养室的通知 各建设、施工、监理单位和预拌混凝土生产企业： 为进一步加强我市混凝土质量管理，保证施工现场见证留置的混凝土试块能够真实反映工程实体质量状态，确保工程结构质量安全，依据《建筑工程检测试验技术管理规范》等有关规定，结合我市具体情况，现对施工现场建立标养室有关规定通知如下： 一、标准养护室设置的范围 凡在本市行政区域内新建、扩建和改建的混凝土结构工程，建筑面积（单位工程或成片小区累计）1万平方米以上或工程造价1千万元人民币以上项目的施工现场，必须建立标准养护室；建筑面积小于1万平方米或造价低于1千万元人民币项目的施工现场，如不具备建立标准养护室条件时，可采用养护箱或养护池。 二、标准养护室设置的标准及条件 现场标养室（箱、池）应满足《建筑工程检测试验技术管理规范JGJ190-2010》5.2.4条的要求，详见下表。 项目基本条件 现场试验人员根据工程规模和试验工作的需要配备，宜为1至3人。 仪器设备温、湿度计、混凝土振动台、试模、塌落度筒、插捣棒钢直（卷）尺等。 工作间（操作间）面积不宜小于15平方米，温、湿度应满足有关规定。标养室面设施 积不小于15平方米。标养箱的数量或标养池的面积应满足实际工程量的需要。 三、标准养护室设置的时间要求 凡新开工项目必须在施工前设置标养室；在建工程项目由监理单位根据工程进度情况确定。 四、标准养护室设置的工作要求 （一）现场设置的标养室，应经施工单位技术负责人和项目总监理工程师检查验收，确认全部项目符合相关标准规范规定，填写《天津市建设工程施工现场混凝土试件标养室验收备案表》（见附件一）后方可使用。此表由施工单位留存，作为工程质量控制和竣工验收的必备资料。 （二）应建立健全标养室管理制度并严格执行。施工单位必须做好温度、湿度控制工作，每天至少进行两次温度、湿度检查记录。监理人员也应随机抽查标养室温度、湿度情况，并做好相应记录，工程质量监督人员将不定期对现场养护室进行检查。 （三）混凝土试件制作应在监理单位和预拌混凝土生产企业人员的见证下，由施工单位质量人员完成。制作方法应符合相关规定，并在试件上做好相应标记，同时需三方人员在《预拌混凝土交付与验收确认书》（见附件二）上签字确认。确认书一式三份，由施工单位、监理单位和预拌混凝土生产企业各自留存一份，同时该确认书还将作为工程质量控制和竣工验收的必备资料。 （四）监理单位和预拌混凝土生产企业应对施工现场混凝土的试件留置、试件制作和养护以及混凝土浇筑和养护进行全过程跟踪监督，发现违规行为，必须立即制止，若无法制止，应向工程质量监督部门举报。 （五）工程质量监督机构将对《天津市建设工程施工现场混凝土试件标养室验收备案表》和《预拌混凝土交付与验收确认书》进行抽查，发现违反此规定的行为，将依据相关法律法规严肃处理。 五、本规定自二〇一一年九月一日起施行。 特此通知 附件：建质安总51附件.doc 二〇一一年八月三十日 精心整理 专题整体法和隔离法 一、静力学中的整体与隔离 通常在分析外力对系统的作用时，用整体法；在分析系统内各物体（各部分）间相互作用时，用隔离法．解题中应遵循“先整体、后隔离”的原则。 【例1】在粗糙水平面上有一个三角形木块a ，在它的两个粗糙斜面上分别放有质量为m1和m2的两个木块b 和c ，如图所示，已知m1＞m2，三木块均处于静止，则粗糙地面对于三角形木块（ ） A ．有摩擦力作用，摩擦力的方向水平向右 B ．有摩擦力作用，摩擦力的方向水平向左 C ．有摩擦力作用，但摩擦力的方向不能确定 D ．没有摩擦力的作用 【例2】有一个直角支架AOB ，AO 水平放置，表面粗糙，OB 竖直向下，表面光滑，AO 上套有小环P ，OB 上套有小环Q ，两环质量均为m ，两环间由一根质量可忽略、不可伸展的细绳相连，并在某一位置平衡，如图。现将P 环向左移一小段距离，两环再次达到平衡，那么将移动后的平衡状态和原来的平衡状态比较，AO 杆对P 环的支持力N 和细绳上的拉力T 的 变化情况是（） A ．N 不变，T 变大 B ．N 不变，T 变小 C ．N 变大，T 变大 D ．N 变大，T 变小 【例3】如图所示，设A 重10N ，B 重20N ，A 、B 间的动摩擦因数为0.1，B 与地面的摩擦因数为0.2．问：（1）至少对B 向左施多大的力，才能使A 、B 发生相对滑动？（2）若A 、B 间 μ1=0.4，B 与地间μ2=0.l ，则F 多大才能产生相对滑动？ 【例4】将长方形均匀木块锯成如图所示的三部分，其中B 、C 两部分完全对称，现将三部分拼在一起放在粗糙水平面上，当用与木块左侧垂直的水平向右力F 作用时，木块恰能向右匀速运动，且A 与B 、A 与C 均无相对滑动，图中的θ角及F 为已知，求A 与B 之间的压力为多少？ 【例5】如图所示，在两块相同的竖直木板间，有质量均为m 的四块相同的砖，用两个大小均为F 的水平力压木板，使砖静止不动，则左边木板对第一块砖，第二块砖对第三块砖的摩擦 力分别为 A ．4mg 、2mg B ．2mg 、0 C ．2mg 、mg D ．4mg 、mg 【例6】如图所示，两个完全相同的重为G 的球，两球与水平地面间的动摩擦因市委都是μ，一根轻绳两端固接在两个球上，在绳的中点施加一个竖直向上的拉力，当绳被拉直后，两段绳间的夹角为θ。问当F 至少多 大时，两球将发生滑动？ 【例8】如图所示，光滑的金属球B 放在纵截面为等边三角形的物体A 与坚直墙之间，恰好匀速下滑，已知物体A 的重力是B 重力的6倍，不 b c a m 1 m 2 A O B P Q F A B C θ A B F 高中物理常用的教学方法 教学方法一般是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。 一、教学方法的制定依据 物理的教学方法多种多样，但没有一种是“万能”的，每一种方法都有自己的特点，各有其使用条件和范围。只有选择的教学方法符合教学实际，才能够取得较好的教学效果。一般而言，在教学过程中提倡多种教学方法相结合，同时选取教学方法时要考虑一下几个方面：1.有正确的教学指导思想 明确教学过程中教师的主导作用于学生的主体作用之间的关系。同时要重视实验在物理教学中的重要作用。 2.要考虑具体的教学内容和要求 教学方法的选择也受到教学内容和具体要求的制约。对于本源性知识，如力的概念、功的原理等，一般采用观察、实验、探究的方法比较合适。对于派生性知识，如动量定理、动能定理等，则比较适合论证、推理、分析的方法。 3.根据教师本人的特长和经验 作为教师要根据自己的实际扬长避短，采取与自己相适应教学方法。 4.教学目标 教学方法归根到底是为教学目的服务的，教师要明确教学目标与任务，以便做到有针对性的选取教法。 此外，教法的选取还受到教学时间、教学设备条件的制约。 二、高中物理常用教学方法 根据教学方法的含义——教师和学生在教学过程中的工作方式来分类，并考虑物理学科的特点，介绍几种常用的教学方法： (一)讲授法 教师通过语言，辅以演示通过建立物理情境，描述物理现象，阐述物理规律等，系统的向学生传授物理知识。它是物理教学中最基本、最常用的教学方法。讲授法一般包括讲述、讲解等方法。 讲述法：多用于对物理现象、物理规律、物理过程的描述，对所要掌握的物理知识建立一个清晰的物理情景，便于学生理解和掌握。重在“述”。 讲解法：运用说明、分析、论证、概括等手段讲授物理知识，以揭示物理概念、物理规律的内在联系。重在“解”。 讲授法的注意事项： 1.讲授的内容要具有科学性、思想性。观点正确，概念准确，对学生有积极的思想教育作用。 2.讲授要有逻辑性。条理清晰，层次分明，重点突出。要注意学生的认知心理，注意从已知到未知，从感性到理性。 3.讲授语言要清晰简练、准确生动。尽量做到深入浅出，通俗易懂，语言抑扬顿挫语速适中。 4.讲授中要注意引起学生的兴趣，调动学生的注意力。要善于提出问题，创设问题情境，已发学生的学习动机。 例如：再讲作用力与反作用力的时候，让学生坐在座位上用力推课桌，看有什么感受？同学们可以感受到，桌子在推自己，用力越大，身体后仰的越厉害。 用笔再用力写下“牛顿第三定律”这几个字。再用力握笔写字时，会发现笔杆对手也有力的作用，有时手指的肌肉会压下一个坑，是肌肉变性。 用力拍桌子，学生会感觉到，用力越大越感觉到疼，因为在手对桌子施加力的时候，桌子也标养室设置方案
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