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新理念新思考中学历史新课标学习点滴谈

新理念新思考中学历史新课标学习点滴谈
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新理念新思考中学历史新课标学习点滴谈

新颁布的历史课程标准(义务教育阶段的、普通高中阶段的)是指导历史新课程实施的纲领性文件。因此中学历史教师,只有认真学习课标,吃透课标,领会其精神实质,才能在历史新课程的实验和推广工作中立于不败之地。在学习历史课标的过程中,我们会发现有许多新的理念、新的思想蕴涵其中,用这些新理念、新思想去审视一些传统的理念、观点,会引发出许多新的思考、新的认识。

一、关于“人定胜天”

课标理念:人文素养的培养是中学历史教学的根本目的。通过历史学习,让学生学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,进而关注中华民族及全人类的历史命运。

可以说,“人定胜天”思想最早是由中国古代著名的思想家荀子提出来的(“制天命而用之”《荀子·天论》)。这一思想在人类的农业时代和工业时代发挥了重大作用,使人类由接受自然主宰、从属于自然、依赖自然,发展到自觉地利用自然、改造自然,使自然为人类服务。然而这一思想却被人类用得过度,在人类将其主观能动性发挥得淋漓尽致,极力要成为自然的主宰、自然的主人的同时,却忽视了人地关系的协调发展,以致产生了严重的环境问题,给人类的进一步发展造成了巨大的威胁。这一方面的例子不胜枚举,如中华民族的母亲河——黄河,其中上游在秦汉时期森林覆盖率为43%,当时其地水草肥美,绿树成荫,风光秀丽,是中国比较富庶的地区。但是自唐代以后,随着人口的大量增加,人们肆无忌惮地围湖造田,毁林开荒,乱砍滥伐,导致森林覆盖率逐年下降,到明末清初时降到了14%,1949年,更是降为6%。昔日的肥美土地,今日已成为水土流失严重的黄土高坡。再如今天困扰人类的厄尔尼诺现象,沙尘暴天气,大气逆温现象,海水赤潮现象等等,一幕幕让人触目惊心,地球上的许多地方已经被人类糟蹋得不成样子。

在这儿我们不由得思考,人类的发展,社会的进步,是不是非要以破坏自然、牺牲自然为代价呢?回答是否定的。都江堰水利工程就是一个典型例子。都江堰是中国古代最著名的水利工程,为战国后期秦国蜀守李冰所设计建造,在今天也还具有重要的地位。“选址合理,设计科学,无坝引水,自流灌溉,工省效宏”是都江堰工程的显著特点,特别是其不改变岷江的水文生态而实施的“无坝引水,自流灌溉”技术就充分体现了人地协调的观点,这也是都江堰能长期发挥效益的关键,使得它成为了世界上独一无二的综合性生态型水利工程,被联合国教科文组织列入了世界文化遗产名录。“六字炳千秋,十四县民命食天,尽是此公赐予;万流归一江,八百里青城沃野,都从太守得来。”(四川都江堰楹联。“六字”:深淘滩,低作堰。李冰治水经验)既是对李冰彪炳后世的辉煌业绩的颂扬,也是对这一生态工程的肯定。都江堰有力地向人们说明了人类在利用自然资源时可以不破坏自然系统,人与自然协调发展是可能的,也是可行的。

结合新课标理念,围绕环保这一焦点问题,帮助学生树立正确的环境意识应当成为中学历史教学义不容辞的责任。通过历史学习,使学生明白发挥主观能动

性固然重要,但更要注意遵循客观自然规律,处理好人与自然的关系。这样,就赋予了“人定胜天”思想新的内涵,同时也使学生对道家“崇尚自然”、儒家“天人合一”思想的可贵性,尊重与善待自然、关心个人并关心人类、着眼当前并思虑未来的环境伦理观的重要性,协调人地关系,走可持续发展道路的必要性有更深入的认识和理解。

二、关于“知识就是力量”

课标理念:“情感、态度和价值观目标”是中学历史教学的灵魂。中学历史教学要关注学生的全面发展,提高学生的综合素质,使学生形成良好的品德和健全的人格。

“知识就是力量”仍是近年来我们所有教学行为的根本出发点。一切为了知识,有了知识就有了一切的观念深深地根植于学生和教师的一切活动和行为中。于是乎,历史教学中“唯知识论”蔓延,历史学科的育人功能,对学生的道德情感的培养似乎已不那么重要。诚然,“知识就是力量”自英国著名哲学家弗兰西斯·培根提出后,已影响了人类几百年,对人类历史发展、社会进步产生了巨大影响。然而今天我们所倡导的素质教育,是要关注学生需要和发展的教育。现代教育理论认为,教育现代化的本质是实现人的现代化,现代教育的根本任务就是培养具有现代文明精神和现代综合素质能力的现代人。知识固然重要,然而更重要的还是对学生各种技能——求知技能、生存技能、合作技能、创新技能等的培养,尤其是对学生正确人生观、世界观、价值观的培养。

历史新课标将课程目标划分为三个层次,即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。其中“情感态度与价值观”目标是核心,是灵魂。可见,掌握知识不是中学历史教学的最终目的,它只是帮助学生形成正确人生观、价值观的基础和载体。在历史教学中,只有当知识引向个人与情感、与社会、与人类及自然相互联结时,知识才能转化为实际的力量,否则知识只是增加一些与己无关的附加物。如在历史教学中,通过让学生学习中国近代一百多年的屈辱历史,认识孙中山为探索救国救民道路鞠躬尽瘁,死而后已的感人事迹,了解张学良、杨虎城西安事变、逼蒋抗日的惊世举动,感受董存瑞舍身炸碉堡、黄继光挺胸堵枪眼的悲壮之举,最终还在于激发学生的民族情感,培养学生的爱国主义精神,使学生关注中华民族的前途和命运。有了这样的情感态度,学生才会积极主动地学习,并在将来运用所学知识为祖国的现代化建设服务。这时,知识才有可能成为推动社会进步的强大动力。反之,就有可能成为危害社会的力量。这一方面的例子也不少,如新的时期,青少年犯罪出现了新情况、新问题,近年频频发生的青少年“高科技犯罪”就很值得关注。如有的青少年利用因特网传播非法言论,传播淫秽图片、书刊;有的利用电脑合成技术,伪造证据,进行敲诈勒索,甚至伪造假文凭、假身份证等证件骗取钱财;有的利用高科技技术进行赌博和封建迷信活动等等。这些现象应当引起全社会的关注。客观地说,出现这些现象问题不在于高科技(知识)本身,而在于运用高科技(知识)的人。说到根本,还是多年来学校和家庭过分注重知识学习,轻视对孩子身心培养、情感教育,没有帮助学生形成正确的人生观、价值观所带来的结果。我们还看到,当今不少学生学习成绩很好,但放下书包后,却一无所有。他们不会与人合作,不会正确处理一些

基本的社会关系、人际关系,导致在实际生活中无所适从,成了典型的“高分低能”。

可见,除了知识,我们应当教给学生的还很多很多,学生需要的也还很多很多。因此中学历史教学必须实践课标理念,全面实现其育人功能,提高中学生的综合素质,道德素养,让知识真正成为推动社会前进的强大力量。

三、关于“失败是成功之母”

课标理念:中学历史教学要以学生为根本,实施“生本教育”,要体现人文关怀,要让每一个学生都获得发展。

“失败是成功之母”,多少年来,已成为老师们、家长们用以激励孩子的一句口头禅,它也确实使少数人被磨砺成了社会精英,天之骄子。也因为这句话,我们的老师在命题时总是使尽浑身解数,总想命出能考倒学生的“高水平”试题。于是,学生手里拿到的试题是越来越难,越来越离奇。每一次考试结束,老师们都“成功了”,他们难倒了学生;学生们普遍都失败了,他们被考倒了。经过历次考试反复的失败体验,学生对分数由痛苦、迷茫,逐渐走向了麻木,最终相信自己是一个庸才,认为自己基础不好,脑子不灵,不是学习的料,从而灰心丧气,产生严重的自卑心理,甘居中游、下游,不再力争上游,逐步形成了不求上进,自暴自弃,随波逐流的心理状态。这样的心态最终会导致学生对学业失去信心,对未来失去希望。

现代教育理论认为,现代教育的中心任务,不再是单纯选拔英才,其主要任务是让每个学生都能发挥自己的聪明才智,达到其应有的发展水平。全体性(或全员性、大众性)、全面性(或整体性)和主动性(或主体性)是素质教育的主要特征。这些都要求中学历史教学的着眼点与着力点应是面向全体学生,把每一个学生都当作学习的主体,让每一个学生都获得发展,让每一个学生都品尝到成功的喜悦。

应该承认,现在的学生在享受丰富的物质条件时,却承受着父辈母辈们想象不到的精神压力,如课时偏紧,教材偏难,考试繁多,家长、老师希望学习的东西太多,升学竞争激烈等等,所有这些都像一张张无形的网束缚着学生,让学生难以轻松喘息。同时,传统理念中对成功的理解也是不全面的,不是说非要成为博士生、科学家、伟人,才是成功。成功是相对原有基础而言,只要在原有基础上有进步、有发展、有提高,就应当承认其小小的成功,就应当给予表扬。这样,积小成大,逐步长进,终有大的成功。表扬肯定比批评听起来舒服,成功肯定比失败令人舒畅。我们成人不也是很希望经常听到领导的表扬、同事的赞赏吗?可为什么要让比我们小得多的孩子经常遭受失败的折磨呢?

明白了这些,中学历史教学就应当多体现人文关怀,多给学生一些关爱,多给学生一些呵护,多让他们品尝成功的滋味,为他们营造一个宽松、愉快的学习环境,让学生的心灵总是云淡风轻。如在进行川教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》(七年级上册)“中国境内的早期人类”一课教学时,教材的辅栏中设置了这样一道小探究题,要同学们在学习北京人使用自然火这一知识后,议一议原始人类用火有什么意义。同学们经过思考后得出以下几种回答:(1)烧烤猎获的动物,吃上熟食;(2)吃上熟食,可以增强体质,延长寿命;(3)可以御寒,还可以防止野兽侵袭;(4)可以延长劳动时间,白天做不完的事情晚上可以继续做;(5)说明人类变得聪明了,征服自然的能力增强了。这些回答,第一种属于教材中可以找到的现成答案,但老师不能因此而忽略它,或者不予理睬,而应当

给以学生小小的表扬,表扬学生读书认真,看书仔细;对于后四种答案,它们是学生积极动脑,深入思考的成果,虽透着稚嫩,但已闪耀着智慧的火花,老师就更应给予肯定和表扬。肯定第二种回答在第一种基础上有了深入,第三、四、五种回答则比第一、二种更进了一步,显现出丰富的想象力和初步的历史思维能力,并鼓励学生在今后的学习中继续保持和发扬。这样的教学让学生普遍尝到了成功的滋味,消除了学生对学习的畏惧心理,使学生在今后的学习中信心十足,激情倍增,如此,要让学生获取更大的成功也就是很自然的事了。

可见,“失败是成功之母”这句话对于个别心理素质好、承受能力强的学生来说可能是正确的,可对于广大的普通学生来说,却是不适用的。在大力提倡素质教育的今天,还是多给学生一些成功的体验吧!

如果每一位教师都能从历史课标的学习中得出新的感悟、新的思考,并将这点点滴滴的感悟和思考渗透到教学中,那么我们的历史教学就能带给学生更多灿烂的阳光,更多新鲜、自然的空气,使学生有明朗的心情,开阔的视野,昂扬的激情,而这也正是实施历史新课程所要达到的目标。

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略教育文档

新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略 1997 年国际组织提出“核心素养”的概念,此后多国家、多地区纷纷 开展教育改革,以“核心素养”为目标的教育体系在多国逐渐形成。反观中国的教育体系,自2003 年教育部颁布《普通高中历史课程标准(实验)》提出了历史教学“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标以来,我们逐渐形成了比较成熟的以三维目标为导向的历史教学模式,可是这种教学目标“一是三维目标作为中学课程总目标,并没有真正突出历史学科与其他学科的本质区别要求;二是在能力要求的层面上,现行初、高中历史课程的能力目标要求都在一个层次上,缺少明晰的、既有联系又有区别的学段梯度层次” [1] 。因此,新的一轮教育改革迫在眉睫,可喜的是2014 年教育部颁布《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》,明确提出建立“学生发展核心素养体系和学业质量标准”的课程改革新要求,2016 年《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布,基于培养学生学科核心素养为目标的新一轮课程改革明确改革的方向,成为今后我们国家培养新世纪面向未来的新人才和提升我国教育国际竞争力的重要标杆。 那么高中历史核心素养由哪些内容组成呢?如何在新课改的背景下培 养历史学科核心素养呢?笔者拟着重从高中历史教. 学核心素养的提高策略作探讨。 一、高中阶段历史学科素养的组成

素养是一个人品德、品格、素质和能力的综合体现,是一个人由出生以来家庭教育、学校教育、社会教育及自我学习等综合因素影响而逐渐形成的一种综合素质,至于学科素养往往具有明显的学科特征,不同的学科对学生的具体学科素养要求不同,但指向相同,即通过本学科的学习让学生实现一种学习目标,即以学科知识为依托逐渐形成一种具有本学科鲜明特征的思维方式、学习能力、价值观导向及学科品质等因素构成的素质。抛开学科界限,“核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的‘必备' 品格与‘关键' 能力,是思想、品性、知识、技巧、能力和情感等方面的高度融合” [2] ,核心素养体现了对一个人综合能力的要求,这是未来人才的发展方向和社会发展的需要。具体到历史学科的核心素养,教育部2016 年颁布的《普通高中历史课程标准(征求意见稿)》明确指出:“历史核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。”[3] 由此可以看出,高中生历史学科素养要求不仅进一步体现了历史学科与其他学科的区别度,而且体现了对以往三维目标的综合化及面对新时代教育改革的新要求而做出是社会主义核心价值观的体现同时是贯彻落实十八大以的反映, 来“立德树人”教育要求的具体体现。 二、高中历史学科核心素养的达成策略有了明确的课程改革目标和方向,接下来如何在教学实践中落实历史学科核心素养呢?结合近几年教

新课标下历史教学中学生情感态度价值观的培养

论文题目:新课标下历史教学中学生情感态度价值观的培养 作者姓名:蔡高峰 作者单位:广东番禺中学 学科:历史

新课标下历史教学中学生情感态度价值观的培养 教育部颁布的《普通高中历史课程标准》(实验)中明确提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标,特别强调学生在学习基础知识和基本技能的同时能够形成积极主动的学习态度,能够获得愉悦的情绪情感体验,能够拥有丰富的人生体验,形成正确的价值观。这表明历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的情感态度与价值观。由于历史学科的人文性决定了历史教育在培养学生高尚的情感、积极进取的人生态度、正确的价值观方面具有得天独厚的优势,把“情感态度与价值观”列入课程目标,其目的在于促进学生的全面发展,但是在现有的高考制度和教学评价标准和评价体系之下,历史教学很难摆脱应试教育的窠臼,历史教学中往往都是以认知目标取代情感态度与价值观目标,因此如何在历史课程教学中把情感目标有机地渗透到教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程之中,真切实在地帮助学生达成情感态度与价值观目标,成为历史教学中亟待解决的问题。在此本人结合教育教学实践,对这一问题进行初浅探究。 关键词:历史教学情感态度价值观 一、情感态度价值观历史教学的理论依据 1.“以人为本”教学观。在人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯等人看来,要理解人的行为,就必须理解行为者所知觉的世界,即要知道从行为者的角度来看待事物。罗杰斯在《自由学习》一书中倡导的意义学习观,注重人本主义的、以人为中心和以过程定向的学习方式;他强调学习氛围对学生的影响;强调学生应以自我批判和自我评价为学习评价的主要依据;涉及学习整个人(包括情感和理智)的自我发起的学习,是最持久、最深刻的;在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度,并把他们结合进自己的变化过程中去。这种理论的核心是以人为中心,研究学习者的情感需求、学习过程,激发学习者的自我评价,促进学习者主动参与。 2.建构主义学习理论。认知革命的倡导者美国心理学家布鲁纳建构主义学习理论的一个主要命题是:受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的,而不是外部力量塑造的,因为任何学习都是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息,建构当前事物的意义。通过活动和自主建构,个体的创造力、潜能、天

新高考思考与准备

“走班制”与分层教学已成为学校发展的趋势,这就要求教师在规定课时内既要完成学业要求,还要把学科基础知识、基本技能、思想方法体现在教学过程中,做到了解差异、针对差异、面向全体、因材施教、因“层”而教、逐步提高。 面对新一轮考试招生制度改革,每位教师、每所高中几乎每时每刻都在思变。《国务院关于考试招生制度改革的实施意见》规定,2017年全面推进考试招生制度改革,到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度,形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。2017已经来临,学校的组织管理、师资力量的配置等,教师的教学模式、班级管理理念等都需要改变,以应对高考改革的巨大挑战。 一、高考改革使教学发生新变化 在新的高考改革方案下中,“走班制”与分层教学已成为学校发展的趋势,这就要求教师在规定课时内既要完成高考学业要求,还要把学科基础知识、基本技能、思想方法体现在教学过程中,做到了解差异、针对差异、面向全体、因材施教、因“层”而教、逐步提高,改变原有的、统一的教学模式,真正实现分层教学,以保障课程实施的质量。“走班制”的实施在空间和时间上造成了班主任教师与班级学生的“分离”,这就意味着教师要做好教学追踪,与学生保持密切联系。

不同于当前的行政班,“走班制”要求教师进一步尊重学生的差异性,把握好自身教学个性与学生个性的结合点,充分关注学生的不同需求,真正做到弥补学生知识缺陷、延伸学生知识、发展学生个性、提高学生能力。 二、高考改革对教师提出新挑战 高考制度的改变,对一线教师的教学理念、教学方式、班级管理等提出了新的要求,为适应新的高考制度,教师现有素养要在以下几个方面着力丰富、加强、改进: 1、教学理念要改变。新的高考制度打破了唯分数论高下的高考、录取机制,取消文理分科,考试范围覆盖国家规定的所有科目。这就要求教师要从应试教育模式走出来,要从单一的关注分数转向关注学生的全面发展。必须加强教师的学习与实践磨练,突破旧教学理念的局限性,以不同视角广泛地解读课程,将原有从既定知识的展开到既定知识的总结的教学思路,变为知识的各种生成、联系及拓展,积极推进素质教育,切实促进学生全面而有个性的发展。 2、教学方式要改变。教师要根据不同的教学内容、教学对象确定不同的教学方法,运用认知主义和建构主义等理论,选择教学方法,设计教学内容,建构学习共同体。要形成以教师为指导、以学习者为中心的教学理念,教师充当学习过程中的帮助者与促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者而不是被动接受者和被灌输对象。充分

中学历史教学如何渗透创新教育

中学历史教学如何渗透创新教育 当今,素质教育成为了教育最重要的任务,而素质教育的灵魂是创新教育,它已成为时代的 浪潮,汹涌澎湃,振荡着每一个教育工作者和受教育者的心灵。我们教育的任务是毫不例外 地使所有的人创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实,这一目标比其他所有的目标都要重要。”江泽民总书记也指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”因此,创新教育毫无疑问已成为我国未来教育的使命,而中学教育又肩负着培养未来人才的重任,推行创新教育更是责无旁贷。那么,中学历史教学中如何实现创新教育呢?下面我结合我自己教学的体会谈一点看法,不足之处,敬请指正。 一、建立平等的师生关系,构建民主、宽松、和谐的课堂氛围,是营造良好环境的前提 传统的师生关系强调“师道尊严”,这种定位确立了老师的正确性与支配性、强化了学生的服 从性与接受性,这是一种不平等的人格关系。教师成了教学过程的控制者,教学活动的指挥者,学生只能服从老师,师生之间不能平等交流意见,探讨问题,这样,在森严肃穆的气氛中,在老师的严厉呵责下,学生的心灵受到压制,不可能充分表现出他们的个性和灵气,不 要说创新思维得不到发展,可能连正常的人格也难健康发展。因此,要实施创新教育,就必 须极大地改善这种传统的师生关系,充分尊重学生的思想情感、意志和行为方式。只有师生 关系融洽,学生精神放松,才能更有效地调动学生探讨问题的热情和积极性,才能使他们在 轻松愉快的气氛下表达自己的思想情感。 同时,建立平等的师生关系,教师一定要把自己摆在与学生平等的位置上,充分相信每个学 生存在的潜能。在如今瞬息万变的信息时代,教师的学问不可能包罗万象,而事实上,每个 学生都有自己的特长,他们的信息量和智慧完全有可能在某些方面超越教师,而教师则应坦 率承认自己的不足,采取开放、平等、诚实的态度与学生共同研讨与思考,使课堂充满民主 和谐的教学气氛。这对于增强学生的自信心,对于形成激励思考、勇于创新大有益处;对于 学生萌生创新动机,活跃创新思维,激发想象力大有益处。在课堂中,我努力营造这种教学 氛围,充当学生学习的促进者、欣赏者和组织者,让学生在历史课堂上充分张扬个性,甚至 让学生对我的教学进行大胆评判:哪些讲得精彩,哪些讲得欠妥?让他们讨论,师生平等对话,形成共识,对言之成理、独到创新的意见予以充分肯定,使课堂充满生机和活力。 二、鼓励质疑,激励探讨,激发兴趣,是营造良好创新环境的重要保证 学起于思,思源于疑。问题是思想的产物,也是思想的动力。所以,讲课时,我努力围绕课 程教学的重难点,精心设计富有较强启发性、探索性的问题,创设问题情境,诱发学生积极 思考,鼓励学生大胆质疑。对历史学科而言,问题的切入点很多:如从某一历史事件中“得到什么启示”,“可吸取什么经验教训”,对某一历史人物“作如何评价”等等,类似的问题思维空 间很大,极利于激活学生思维,扬起想象的风帆,带动一系列问题的产生。讲到在明朝中后 期江南地区资本主义的萌芽时,提问学生“资本主义萌芽的条件是什么”之后,有同学就提出:“既然资本主义萌芽是商品经济发展的结果,为什么商品经济相当发达的北宋没有资本主义萌芽?而且不是产生在出现了世界最早纸币的四川地区呢?”讲到重庆谈判时,有同学提出:“蒋介石曾悬赏要毛泽东的人头,而毛泽东到了重庆他又未下手,是蒋介石讲义气,还是他怕毛泽东?”“如果日本不侵略中国,共产党会不会被蒋介石剿灭?”这些问题着实让人吃惊,可 见学生的思维能力有潜力可挖,关键在老师如何引导、保护。哪怕他们的问题看起来荒诞可 笑或远离现实,或问题过浅没有价值,或问题过大没有针对性,我们都不要马上否定它,更 不能讽刺他(她),而要积极引导,教他们如何发现问题和提出有价值的问题。 问题的提出是创新探究的起点,而引导学生讨论,得出正确的结论是创新探究的重点。讨论 过程中,要体现老师的主导作用,在学生讨论卡壳或偏离方向时,要及时地引导、点拨、启 发学生将讨论引向深入,并允许讨论中非合理因素的存在,不能因制止暂时的混乱局面而扼 杀了学生创造的火花。还要采取多种措施激励学生探讨,如信任期待的目光,肯定赞许的评

高中体育与健康新课程标准

高中体育与健康新课程标准 第一部分前言 随着科学技术的迅猛发展和经济的全球化,人类社会的物质文化生活水平从整体上有了很大提高,人类的许多疾病得到了根治,健康状况大为改善。但是,现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大,对人类健康形成了日益严重的威胁。人们逐渐接受了健康不仅是没有疾病和不虚弱,而且是在身体、心理和社会方面都保持良好状态的观念。人类比以往任何时候都更加关注自己的健康状况和生活质量。由于国民的健康对国家的发展、社会的进步和个人的幸福至关重要,而体育与健康教育课程又是增进国民健康的重要途径,因此,世界各国都高度重视体育课程的改革。 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作,使学生掌握基本的运动技能,养成锻炼身体的良好习惯。”《普通高中体育与健康课程标准(实验)》(以下简称《标准》)正是在这一思想的指导下,根据《基础教育课程改革指导纲要(试行)》和《普通高中课程方案(实验)》的精神制订的。在学生达到九年义务教育体育与健康课程要求的基础上,《标准》强调课程的基础性、实践性和综合性特征,体现课程的整体健康观和育人功能,突出学生的学习主体地位,重视建立较完整的课程目标体系和发展性的评价体系,注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性,使课程有利于培养高中学生的运动爱好和专长以及坚持锻炼身体的习惯,提高学生的健康素养,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展,从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。 一、课程性质 高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进高中学生健康为主要目的的必修课程,它具有鲜明的基础性、实践性和综合性,是高中课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。 高中体育与健康课程具有鲜明的基础性,它是在九年义务教育基础上进一步提高学生体育文化和健康素养,为学生终身锻炼身体和保持健康奠定基础的课程。本课程强调学生根据自身的特点,掌握适应终身体育和健康生活需要的基础知识、基本技能和方法;提高自主学习体育与健康知识和方法的能力;形成敢于迎接挑战的积极态度和坚强的意志品质;具有适应未来发展需要的健康体魄;初步具备规划健康人生的能力。 高中体育与健康课程具有鲜明的实践性,它是一门以身体练习为主要手段的课程。本课程关注学生在全面发展体能、提高健康水平的基础上,通过对运动项目的选择和学习,培养运动爱好和专长,掌握科学锻炼身体的方法,提高体育实践能力,养成坚持体育锻炼的习惯,形成健康的生活方式。 高中体育与健康课程具有鲜明的综合性,它强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合,是以体育为主,同时融合健康教育内容的一门课程。本课程在关注学生学习体育与健康知识、技能和方法的同时,充分发挥课程的教育功能,高度重视提高学生的健康水平,促进学生的身心协调发展,培养学生的集体主义、爱国主义和社会主义的精神。

(完整word版)中学历史教学法 于友西(教材整理)

中学历史教学法(教材整理) 第一章绪论 1、简述中学历史教学法研究的对象。 答:中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程: 1.研究中学历史教学的目的; 2.研究中学历史教学的内容; 3.研究中学历史教学的原则; 4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法; 5.研究中学历史教学的模式; 6.研究中学历史教学的基本方法和技能。 2、学习中学历史教学法的目的 ①为了培养合格中学历史教师的需要 ②为了提高中学历史教学的需要 ③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要 3、学习历史教学法的意义有哪些P12 (一)帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛,尽快地胜任自己的工作 (二)能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么,从而缩短自己成熟的过程。 4、学习历史教学法的基本要求P13 ①要有一个正确的态度,要重视这门课程的学习 ②在学习中要十分重视理论联系实际,反复地联系 ③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法 ④要多观摩、多揣摩 ⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习 第二章历史课程论 1、影响历史课程编制的因素P24 影响学校课程编制的因素: ①社会对学校教育的要求。具体反应在国家教育方针,教育指导思想教育制度和学校 教育培养目标上 ②科学技术的发展水平对教育的影响。取决于科学技术的现有水平,并在一定程度 上反应出这种发展水平 ③教育对象的身心发展的年龄特征。不同年龄段的学习需要和认知可能性不同,设置 课程也不同 ④民族传统文化对学校课程的影响。 ⑥教育学理论对学校课程的影响。教育观念或对教育作用认识的差异,产生了不同的 学校课程类型 ⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响

《新高考新思考》培训心得体会

《新高考新思考》培训心得体会 《新高考新思考》培训心得体会 “新高考”的走向如何?不仅是广大师生关注的热点话题,也是每个高考家庭都关心的问题。 分值“教育部要求高考改革于xxxx年到xxxx年分4批进行,河南作为全国考生第一大省,争取进入第二批试点。”河南省教育厅厅长朱清孟说,河南高考改革新方案将于今年9月1日前公布,从今年秋季入学的高一新生开始实施,20xx年将迎来“新高考”。教育部要求的高考改革主要内容可概括为“两依据一参考”,依据之一是全国统考的语文、数学、外语三科成绩,其中语文和外语的分值要调整,加重语文学科的分值。外语学科纳入平时的社会考试,考生可考两次,取最好的一次计入总分。依据之二是从政、史、地、理、化、生这6科学业水平考试科目中选3科成绩计入高考总分。“一参考”是参考综合素质评价情况,“两依据一参考”也简称为“3+3”考试模式。 得语文者得高考 新方案中外语学科分值有所下降,且可以考试两次,其高考总分区分度大大降低;数学学科改革后不再分文理,其命题难度也会大幅降低,区分度也会有较大下降;只有语文学科的分值提升,其命题的.广度、难度也会提升,在高考总分中的区分度会最大,最容易拉开学生档次,所以说“得语文者得高考”。语文的提高需要长期积累,阅

读习惯将成为学生小学入学前后的第一重要习惯,可以说“得阅读者得语文”。 高考录取将不再区分一本、二本、三本,甚至连考试大纲也要取消,大学的录取将完全按照专业进行。如何引导家长及早发现孩子的兴趣、特长所在,这将成为教师和招考工作人员亟待思考的一个课题。 数学立足课本,优化解题思路 数学的复习需要严谨的逻辑思维,紧跟老师步伐,不可盲目地陷入题海战术,也不可疏忽练习。重视典例,熟悉高考中常考题型更为关键。 在基础知识的复习过程中,要学会研究课本,这是高考复习的起点。从高考的要求出发,把课本熟练化,概念能脱口而出,公式定理能信手拈来,基本方法能左右逢源。基本题型能借题发挥,从而以扎实的基础为基点,向更深、更活的目标前进。 另外,解题思维一定要“优化”,高考是在限定的时间内完成限定的内容,解题思路要优化选择,解题方法要简捷途径,解题过程要最佳方案,解题失误要最小化,尤其是选择填空题的解答要防止“小题大做”“一算到底”,这就要在平时的练习过程中注意通过一题多解找最优解,使解题思维具有灵活性、流畅性、深刻性。

新课标下中学历史教学的现状及教学组织对策

新课标下中学历史教学的现状及教学组织 对策 【摘要】本文以目前的普通高中教学实践为切入点,指出了新课标下中学历史的教学现状,并针对现状及提出的问题,从教学组织入手提出了解决新课标下中学历史教学现状的对策及方法。 【关键词】新课标中学历史教学现状对策 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2015)04-0112-01 一历史教材教学现状 1.学生的知识基础 对于高考,考试范围主要是必修一政治史、必修二经济史、必修三文化史三本书加任意一本选修。教材内容以专题史出现,对原有的高中教材进行了强力度的整合,大大区别于原来的高中教材和现在的初中教材,编排更为科学。但是在普通高中,学生的基础特别差,也就是说,大部分学生的初中历史基础就特别差,其作为是以初中教材为基础整合后的高中专题史教材的接受能力就更差,这给教学带来了潜在的困难。 2.学生的学习能力

新的教材几乎每一堂课都设有知识链接、解析与探究、自我测评、活动建议、课中练习题几个环节,特别突出对学生思考能力的培养。其中解析与探究要求学生的能力水平更高一些。这个环节和历史高考中的材料题相似,有益于提高学生读取材料、提取信息的能力,有利于高考实战能力的提高,但是由于学生的基础太差,这种能力的练习,很多普通高中高一基本不涉及,高二分了文理班级之后能有一点点提高,高三才开始大量地接触和练习,才开始靠近高考。 3.学生的课堂纪律 普通高中学生中只有一小部分是稍差于重点高中分数线的学生,其余大部分都是初中的落后生,有相当一部分学生学习积极性特别差,还有一部分学生纪律性特别差,另有一小部分是学生想上学、但是家里不让读书、没等毕业就会辍学的学生。面对这些学生、这样的生源,历史老师负担很重。 4.学生的分数 目前以某普高高三文科生为例,已经进行到了第四次模拟考试,历史满分100分,单科成绩最高分可达80分以上(但只是极个别的学生)还有一小部分尖子生分数在60分以上,而班级平均分数则在34~50分。有近一半的学生属于应付了事、不学习,从而影响了班级总分。 二从教学组织角度提出相应对策

思考问题的逻辑方法

思考问题的逻辑方法 SWOT分析法 它是用来确定企业自身的竞争优势、竞争劣势、机会和威胁,从而将公司的战略与公司内部资源、外部环境有机地结合起来的一种科学的分析方法。对于优势和弱势是内部环境的分析,机会和威胁是对于外部环境的分析。这个模型可以用于多种方面,任何和商品,贸易,竞争有关系的都适用,而人也是一种商品。这个模型可以帮助你理清现状。 5w2h分析法 它广泛用于企业管理和技术活动,对于决策和执行性的活动措施也非常有帮助,也有助于弥补考虑问题的疏漏。提出疑问于发现问题和解决问题是极其重要的。创造力高的人,都具有善于提问题的能力,众所周知。提出一个好的问题,就意味着问题解决了一半。提问题的技巧高,可以发挥人的想象力。连续以几个“为什么”来自问,以追求其根本原因。很多问题都是系统性的,是牵一发而动全身,真正影响大局的不是表面的问题,这种方式可以找到问题根源。选定的项目、工序或操作,都可以从这几个方面去思考。 鱼骨图分析法 又名因果分析法,是一种发现问题“根本原因”的分析方法,现代工商管理教育如MBA、EMBA等将其划分为问题型、原因型及对策型鱼骨分析等几类先进技术分析。问题的特性总是受到一些因素的影响,通过头脑风暴找出这些因素,并将它们与特性值一起,按相互关联性整理而成的层次分明、条理清楚,因其形状如鱼骨,所以叫鱼骨图。鱼骨图原本用于质量管理。

6顶思考帽法 它提供了“平行思维”的工具,避免将时间浪费在互相争执上。强调的是“能够成为什么”,而非“本身是什么”,是寻求一条向前发展的路,而不是争论谁对谁错。运用德博诺的六顶思考帽,将会使混乱的思考变得更清晰,使团体中无意义的争论变成集思广益的创造,使每个人变得富有创造性。但人不能同时戴2顶帽子,所以采用这种方法可以让你好几种情绪中进行平行思考。人的思维是通过提问来引导的,一个人是积极还是消极,取决于他给自己提的问题。同样的下雨天,消极的人在统计因为下雨,给自己带来的损失,积极的人在问自己下雨我可以做哪些有意义的事情。 金字塔原理 金字塔原理是一种重点突出、逻辑清晰、主次分明的逻辑思路、表达方式和规范动作。 金字塔的基本结构是:中心思想明确,结论先行,以上统下,归类分组,逻辑递进。先重要后次要,先全局后细节,先结论后原因,先结果后过程。 金字塔训练表达者:关注、挖掘受众的意图、需求、利益点、关注点、兴趣点和兴奋点,想清内容说什么、怎么说,掌握表达的标准结构、规范动作。 金字塔帮助达到沟通目的:重点突出,思路清晰,主次分明,让受众有兴趣、能理解、能接受、记得住。

浅谈新课程背景下的中学历史教学

浅谈新课程背景下的中学历史教学 发表时间:2014-07-23T16:33:05.840Z 来源:《现代教育学导论》2014年第6期供稿作者:徐景会[导读] 随着基础教育课程改革的开展,教师已经不再是政策的被动接受者和方法的被动执行者。 河北省藁城市丘头学区丘头中学(052160)徐景会作为在教学第一线的中学历史教师,为什么教、教什么、怎样教和如何才算教得好,考虑这些问题是必须的,也是很实现的。特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务,可以说是老师们经常要思考的问题。但这些又都涉及到有关的教育思想和教学观念,也就是说,教学方法的问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性的问题,而且体现了深层次的教学理念问题。 长期以来,在传统的教学模式下,我们比较注重的是教师如何教学;在论及教学方法时,主要是在说教师教的方法,甚至是教师教知识、教教科书的方法;组织观摩教学,也多是留意教师在怎样教,引了什么材料,用了什么方法;即使是搞一些教学实验,也难免从教师工作的角度出发,把学生作为被试,来探寻教师用什么样的教学方式和方法。总之,习惯使我们从教育者的角度去观察教学的实际问题,把教师看作是教学这个舞台上的主角。从这样的层面上来思考问题,似乎也没什么错,这难道不是教师力求做好本职工作的一种体现吗? 时代的发展需要我们换一种角度来看问题。这就是要把教师职业这一角色,放在社会发展与人才培养的大视野中来定位,从而使我们的教育教学观念转而注重学生的学习与发展。具体地说,就是要从教师教得如何这一角度,转变为学生学得如何的角度上来,把学生的学习放在首位。这就要求教育工作者根据社会长远发展的需要,以全面提高学生的基本素质为宗旨,着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力。学校教育的目标,是要使学生通过学习活动,不仅学会了知识、更重要的是要学会学习,学会求知,学会做人,学会生活,学会生存、学会发展、学会交往、学会审美等。 在当前大力提倡素质教育的大背景下,我们的教师在思考自己的工作时,首先是要具有以下的理念:①教育教学要面向全体学生,力图使全体学生都得到发展;②教育教学要促进学生的全面而和谐的发展,包括知识、能力、思想、道德、情意、态度、价值观等;③教育教学要尊重学生个性发展的特点,使学生在教学中体现出学习的主体性、主动性和创造性;④教育教学要以培养学生的实践能力、创新精神为核心;⑤教育教学要着眼于学生的终身发展,而不仅仅是为了考试、升学以及就业。上述这些理念,实际上就是素质教育的基本观念,是我们在当前及今后搞好教学工作重要的指导思想。 中学历史教学,虽然涉及的是历史上的事物,但也具有使学生学会学习、学会生存、学会发展的重要意义。这是因为通过历史教学,既可以使学生掌握历史知识,了解人类的过去;又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的生成,提升学生的人文素养和人文精神,使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。从这样的意义上讲,历史教学活动和教学方法的基本理念,应该强调以下几点: 第一,历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识,因此教学的整体目标应以培养和发展学生的能力为基础,并把历史思维能力视为历史学科能力的核心,从而把历史教学的基本模式由传授知识的类型转变为发展思维的类型。 第二,历史教学活动的意义和价值在于学生的历史学习活动,这种活动不应该是对历史知识进行机械记诵的模式,而应该是学生对历史原本进行分析与理解的模式,侧重于学生正确地建构其心目中的历史,使学生能够识别各种对历史的解释,并提出他们自己的历史解释。 第三,历史教学活动的方法运用,主要是围绕使学生对历史的感受、了解和认识,侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法,尤其是透过师生对各种历史资料的运用,培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。 第四,历史教学活动的组织,不应只是注重形式上的新颖,而应是注重于学生学习历史时思维活动的具体操作,尤其是注重激发学生学习的自觉性和独立性,注重发展学生创造性的学习能力。 第五,历史教学活动的展开,要有利于引导学生逐渐形成正确的历史观,使学生经过历史的学习和探究,学会用历史的视野来认识和理解社会现实的问题,学会思考人类的发展和人生的价值。有些教学内容,还可以通过实物和模型来进行直观教学,其效果比运用图片资料更好。例如北京人的体态特征,教材中有一幅北京人的头像复原图,这虽然能给学生一种直观印象,但还不足以引起他们的兴趣。如果能在课堂上展示北京人的头像模型,其效果便大不相同了。学生们不仅会兴趣盎然地听教师讲解,甚至会用自己和头像模型比较,从而加深对北京人体态特征的认识。 我们还要注重学生的研究性学习,使之成为学生个性张扬的重要阵地。古人说:“纸上得来终觉浅,绝知此事需躬行。”空洞抽象的讲解,使人感到枯燥乏味,而依次成功的实践活动将使人终生难忘。研究性学习就是一种很好的实践活动。它以培养学生自主探究为特征,是一种模仿科学研究的学习活动。历史学科的研究性学习,可以有效利用专题史、乡土史、人文景观等为载体,引导学生进行调查、研究、探讨,撰写历史小论文。在教师的精心组织和指导下,让学生在活动中成长,在活动中培育自信。 历史学科的性质是对人类历史进程的认识和解释,历史学习的性质则是学生对过往的人类社会的把握、理解和认识。所以学生心中的历史如何生成,他们对历史怎样认识,就是历史教学要解决的主要任务,历史科的教学实验和方法的探索,应围绕学生对历史的认识来进行。

中学历史教学工作总结关于中学历史教学中创新的若干思考论文

中学历史教学工作总结关于中学历史教学中创新的若干思考论文 【摘要】:创新是素质教育的重要内容,是培养学生创新技能和综合素质的关键。对 于中学历史教学来说,创新教育的观念同样不可缺失,许多老师往往会为了创新而忽略基 础知识的学习。在现代的知识经济社会,不但学生需要有创新精神,教师的教学也需要创新。历史新课程标准中要求的学生“求真、求实和创新”的科学态度,需要教师在教学过 程中引导学生进入创新的理念,积极结合教材实践进行创新教学。 【关键词】:中学历史;教学创新 创新是一个民族的灵魂,是民族发展国家发达的希望和动力。创新的基础是创新性思维,思维的奇异性、独创性和变通性,是智力水平发展成熟的表现。一般拥有创新精神的 学生,会在思维习惯和思维方法上有着不同的角度和方向。中学历史教学就是要通过历史 事件和历史人物来教育学生认识事物发展的客观规律和经验教训。如何创新中学历史教学,如何在历史教学中培养学生的创新精神,笔者将结合多年教学实践简要谈谈。 一、中学历史教学进行创新教学的原因 1、历史教学的传统笔端。传统的中学历史教学是以应试教育为基础的,沿袭的历史 教学观点单板,教材内容滞后,教学方式古旧,机械的教学都让学生感到厌倦。题海战术 和历史教学的偏失,极其不利于学生的综合发展,进行历史创新教学迫在眉睫。 2、时代要求历史教学创新。21世纪是知识经济的时代,需要以知识为基础的升级和 创新。以探索为主的知识领域创新运用,把知识转化为经济生产力。农业经济,工业经济,以及满足更高层次需要的各种多样经济,都可以从历史教育中培养出学生对人的了解和把握,培养出适应时代的人才。 3、素质教育呼唤历史教学创新。作为人的某些基本才能的综合,素质是个人在后天 教育或环境作用下形成的基本品质结构,包括知识、思想、道德、身体、心理等各方面的 素质。素质教育就是要培养全面的能力和个性的素质,要走出应试教育的怪圈,历史教学 创新是重要的一步。 二、中学历史教学中创新教学的原则 1、坚持实事求是,以史实为依据培养创新精神 历史课程的内容是真实的历史,尊重事实,尊重历史,才是实施历史教学的核心所在 和原则之一。叙述对象的真实,是历史学科的特点,要杜绝随意歪曲历史,割裂历史的教法。在历史教学中要以史为据,以史为基础,在全面感受纷繁历史现象的同时,经过分析、比较、推理、演绎,去认识事物历史发展的脉络。认识历史,把握当下,这样才能保证教 育的基础,创新的源泉。 2、教师主动参与,转换角色积极推动创新教育

体育与健康新课标解读

体育与健康学科新课标解读 一、理念的改变 长期以来,体育教师上课时,更多的只是从教师的角度出发去设计和安排教学,教学过程中以“教”为中心进行教学安排,这一切都只是围绕教师为中心进行的教学,忽视了学生的主体地位。而一轮的体育课程改革,让我们清醒地认识到教育的发展,不仅需要教师提高自身的专业水平,尤其需要在体育教学实践中,开展有效的实验与科学研究,要求我们有具体问题具体分析的能力。因此必须转变我们的思想,改变我们的观念。新《体育与健康课程标准》提出一个口号,其实就是《体育与健康课程标准》提出的四个新理念: 1、坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长 体育课程是所有学校课程中唯一与生命延续息息相关的课程,因此理应为促进学生健康,培养合格、健全的国民发挥重要的作用。体育与健康课程要落实“健康第一”的指导思想,必须在课程目标的确定、课程的设计、教学内容的选择和课的组织实施、课程评价等各个方面,都要真正体现“健康第一”的要求,

以促进学生的身体健康水平、心理健康水平和社会适应能力的提高。按照这样的理念,在课程的内容和结构方面,体育与健康课程标准没有采用按运动项目划分教学内容方法,而是以技能、认知、情感、行为等作为划分学习领域的主要依据,并按照健康的要求,选取了与体育密切关系的生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识技能,构建了新的课程体系,力求把健康的要求落到实处。 2、激发运动兴趣,培养学生终身体育意识 德国的教育家第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师,学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果;学生能否通过体育与健康课程的学习形成体育爱好和锻炼习惯,兴趣发挥着非常重要的作用。传统体育教学模式虽然也能完成教育的基本任务,但在激发学生的体育学习兴趣,促进学生主动参与体育活动方面,却很难说有多少积极的作用。 学校体育是终身体育的基础,运动兴起和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。兴趣是学习的初始动机,也是有效学习的保证。学生有兴趣浓厚的活动,再苦再累也不能把他们

新课标要求下中学历史教学兴趣培养

新课标要求下中学历史教学兴趣培养 兴趣是学习的最好教师。为了能够让中学历史的教学质量更上一层楼,本篇文章以新课标要求下的中学历史教学兴趣培养为题进行了深入的研究,其中包括起始课程的准备、情景教学法的加入、自主学习习惯的养成以及多媒体教学的应用,等等。 标签:新课标;中学历史;兴趣培养 一、前言 从中学历史课程的教学角度来分析,对学生学习兴趣的培养不单单能够让学生逐渐领悟到学习的真谛所在,不再单纯地去为了应付考试而去被动地接受知识,同时还可以帮助学生培养不断进取与自主探究的良好习惯。 二、精心准备起始课程 正所谓“良好的开端就是成功的一半”,教育者应当为学生精心准备一堂精彩绝伦的历史起始课,让学生可以从内心深处感受到学习历史课的趣味所在。在新课程改革的要求下,学生已经开始逐渐成为了课堂中的主体,教育者应当充分把握好此次机会,从根本上将学生对于历史课程的错误观念彻底转变过来。我们不妨试想一下,一堂生动感人、丰富有趣且充满智慧之光的历史课怎么会不讨学生喜爱呢?笔者建议,各位教育者在进行历史起始课时应当利用历史事件来作为切入点,同时将学生充分带入到自己所制定的讨论主题当中。教师可以起到的作用应该是站在唯物主义的角度来给予学生正确的引导,帮助他们在一个愉快轻松的氛围中慢慢找到历史的真正价值。起始课的作用就相当于是万里长征所迈出的第一步。 三、在历史课程中加入情景教学法 情景教学是新课标背景下的一种常见教学方法,教育者可以通过让学生还原某一历史场景的方式来达到提高课堂活跃程度的作用。情景教学法不仅能够让学生从被动学习转换为主动学习,同时还可以将那些原本枯燥乏味的教材课文变得鲜活有趣。实际上,在中学历史课程中加入情景教学法是具有其独有的特点的。由于中学生处于人生的青春叛逆期,他们比较容易去接受偏动态一些的教学方式,对于那种死气沉沉的“满堂灌”式教学课堂表现得非常排斥。因此,教师可以在历史课程中巧妙穿插一些让学生表演某一角色的情景,让学生在“演绎”历史人物的同时更加深入地学习到教材课文中的知识精髓。 四、帮助学生养成自主学习习惯 自主学习是新课标中的一项核心内容,意味着学生需要通过自己的能力去单独完成一些学习任务。

走停问题新思考总结(走走停停)

走走停停的行程问题 1.在400米环形跑道上,A、B两点的跑道相距200米,甲、乙两人分 别从A、B两点同时出发,按逆时针方向跑步,甲每秒跑7米,乙每秒跑5米,他们每人跑100米都停5秒.那么,甲追上乙需要多少秒? ----------------------------------------------------------------- 经过我认真思考后总结如下: 情况1,如果在乙休息结束的时候追上,甲比乙多休息1次,多5秒,用时最少。 情况2,如果在休息过程中且又没有休息结束,那么甲比乙多休息的时间,就在这5~10秒之间。用时介于情况1与情况3之间 情况3,如果在行进中追上,甲比乙多休息2次,多10秒。用时最多。 显然我们考虑的顺序是首先看是否在结束时追上,又是否在休息中追上,最后考虑在行进中追上。 为了更好一点思考这类题目: 先按情况1,计算出甲乙行走的路程,如果都是100(休息间隔距离)的整数倍,就说明本题答案满足条件1了,不用考虑情况2和情况3了。 如果满足不了情况1,就按情况3计算。不管满足不满足都要考虑下面情况(情况2的情形),情况1和情况3计算出的甲行走的路程,这两个路程之间有没有是100的整数倍,如果有,情况2就是答案了。 否则答案就是情况3。 ------------------------------------------------------------------- 本题答案详细解答: (1)情况1,假设在乙休息结束时被甲追上。 追及时间为:(200+5*5)/(7-5)=112.5(秒),这时甲行了112.5*7=787.5(米),乙行了112.5*5+5*5=587.5(米)。由于787.5和587.5都不是100整数倍,情况1不满足条件。 (2)情况3,假设在乙行进过程中被甲追上。 追及时间为:(200+10*5)/(7-5)=125(秒),这时甲行了125*7=875(米),乙行了125*5+10*5=675(米)。用时(用甲计算):875/7+8*5=165(秒)。用时(用乙计算):675/5+6*5=165(秒)。 (2)情况2,由于787.5和875之间有800是100的整数倍,所以,在乙休息过程中被甲追上。用时800/7+7*5=149又2/7(秒)。

中学历史教学常规共7页

中学历史教学常规 历史教学常规主要包括:制定学期教学计划、备课、上课、作业与检测、补偿教学、研讨课与听课、理论研讨、网络教研等。 一、制定学期教学计划 教学计划是指导教学和教师完成教学任务的保证,也是检查教学情况的依据。首先,教师要认真研究课程标准。通过对初中历史课程标准的研究,把握初中历史课程标准的基本理念、设计思路、课程目标、内容标准,了解历史内容安排的结构及内在逻辑关系,增强教学的针对性、主动性、实效性。其次,要研究教材。要通览教材,在重点研究所用版本教材的基础上,也要了解其他版本教材,熟悉并掌握教材编排的意图,特点、结构,明确教材的重点、难点,作到理解教材,加工调整教材、活化整合教材,创造性使用教材。再次,了解学生。了解学生的年龄特征、身心特点、认知规律、已有的认知水平、生活经验、学习兴趣等,既关注全体又尊重差异,以便有目的有针对性进行教学,促进每一位学生富有个性地发展。最后,编写教学计划。包括教材和学生情况分析、学期教学目标、学期教学任务和要求、学期改进教学的具体措施、学期教学进度表及活动课安排等。计划应于开学前交教导处存档备查。 二、备课 备课是整个教学过程中一个极其重要的环节,是上好课、实现教学目标、提高教学质量的关键。坚持个人备课和集体备课相结合,以个人备课为主。备课包括以下环节:

1、备目标。教师要学习研究课程标准、教材和学生的基础上,确定知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。教学目标要明确历史学习的三个层次的要求:即识记、理解、运用。目标要全面、具体、明确、合理,突出重点、难点,明确教师教什么,学生学什么,怎么学,学到什么程度。 2、备教材。深入钻研教材,分析教学内容在单元、教材中的地位作用,把握教材内容之间的内在联系和逻辑结构,明确教材的历史线索,把握教材中的重点、难点,对教材进行富有个性的加工、调整、重组和艺术性处理。 . 3、备学生。要了解学生的年龄特点和心理特点,学生的认识水平和学习基础,学生已具备了哪些知识和技能,学习新课可能产生的困难和障碍,了解学生适应和喜欢哪些教学方法和学习方式,充分关注学生的个性差异,使教学设计具有针对性,让每个学生富有个性的生动活泼的发展。 4、备教学策略。教学策略是为达到教学目的所使用的手段和方法。包括:(1)选择优化教学方法。教有法而无定法,要遵循教学规律,根据教学目标、教学内容和学生实际选择恰当的教学方法。历史课常用的方法有:情境教学法、参观法、活动模拟法、活动参与法、讲授法、讨论法、自学辅导法、归纳演绎法、读议讲练法等。(2)研究适合学生的学习方法。从学生的学习实际出发,设计并选择有利于学生学习的方法,历史学习方法分为:知识层次的学习方法有识读、记忆、体验、表述、制表归纳、置疑、比较等方法:技能层次的学习方法有动手、动脑、实践等,通过实践学会正确计算历史年代、正确识读历史地图、准确指认和判断历史事物的空间范围、初步阅读古汉语文献、收集文献资料等;史实与运用层次的学习方法有观察、思考、分析、判断、推理等。(3)选择优化教学手段。要本着实用、适度、高效的原则,根据教学需要和学校教学实际,选择恰当的教学手

新高考,新视角,新思考

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/74722934.html, 新高考,新视角,新思考 作者:傅广旅 来源:《校园英语·月末》2018年第13期 【摘要】高中英语核心素养包括学习能力、语言能力、思维品质和文化品格四个方面。这是我们高中英语教师今后教学的指挥棒,也是我们指导学生学习英语的方向。本文着重就思维品质如何在新高考英语作文指导课中对学生的培养进行思考和探究,希望能在思维品质的引领下,在新高考背景下,让其更好地服务于学生,让学生更加受益。 【关键词】思维品质;新高考英语作文教学 【作者简介】傅广旅,温州市苍南县龙港第二高级中学。 一、高中英语核心素养中的思维品质 高中英语核心素养中的思维品质指的是人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。在语言学习过程中,学生能辨析语言和文化中的各种现象,分类概括信息,建构新概念,分析和推断信息的逻辑关系,正确评判各种观点,理想表达自己的观点,具备初步用英语进行多元思维的能力。 在新高考英语写作教学中培养学生的思维品质主要是通过课堂问题导向,引领思维品质。在培养学生思维品质过程中,我们要着重通过培养学生的合作能力,创造能力和批判性思维。读写课上的合作能力主要指通过小组合作和讨论得出比个人所能想到的更好的结论,小组里的每个人朝着共同的目标去努力。同时在阅读部分的设问和让学生发表观点是,注意引导学生进行创新性思考和批判性思考。因此,在阅读文本过程中,我们除了问学生有关文本的基本信息之外,我们还要鼓励学生将文本话题和自身生活相联系,确保学生有机会形成他们自己的观点,并将自己的观点写出来,最终形成批判性思维。新高考英语写作类型分为应用文写作、读后续写和概要写作,本文着重就读后续写和概要写作教学过程中对学生思维品质的培养进行初步的尝试和探究。 二、在读后续写教学过程中思维品质的培养 在浙江新高考的英语考试中增设了读后续写题型,该题型在考试说明中的要求如下:“提供一段350词以内的语言材料,要求考生依据该材料内容、所给段落段首语和所标关键词进行续写(150词左右),将其发展成一篇有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。”在要求中,我 对逻辑衔接的理解是内容的逻辑性(coherence)和结构的衔接性(cohension),结构的衔接性又包括与原文情节的一致和连贯和与原文结构衔接和流畅。我对情节和结构完整的理解是引导学生处理原文悬念,有高潮有结尾,使原文和续写部分共同达到起承转合的效果。

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