初稿.小学生作文中存在的问题及解决策略全稿

毕业设计（论文）

论文题目：小学生作文中存在的问题及解决策略专业：小学教育班级：2011级1班

学科：教育学

学生：王XXX学号：01

指导教师：王XXX职称：XXXXXX

目录

（一）小学语文作文存在的问题 (1)

1、小学语文作文语言表达存在灵动性、生活性障碍 (1)

1.1作文思维表达成人化 (1)

1.2作文和生活的联系缺失 (2)

2、作文中缺乏读者意识 (3)

3、过于关注形式感，缺乏实践能力 (4)

3.1忽略情感和兴趣 (4)

3.2文体写作形式单一化 (4)

4、语言交际作用的缺失 (4)

（二）小学语文作文存在问题的原因分析 (5)

1、小学作文缺失性的自我原因 (5)

2、小学作文缺失性的学习原因 (6)

（三）小学生语文作文能力存在问题解决策略 (7)

1、处理好听课与内化的关系，走进生活感受生活 (7)

2、发挥主体地位，培养读者意识 (8)

3、巧妙训练，培养自身兴趣，增强作文实践能力 (8)

4、注重作文的集体交流，全方位提升作文修改能力和语言运用能力 (9)

结束语： (10)

参考文献： (11)

小学生作文中存在的问题及解决策略

摘要：小学生的作文能力的培养是语文教学过程中比较关键的一部分，小学生作文的能力能够体现出学生的文字表达能力、语言组织能力还有学生观察生活的能力，因此对于小学生作文情况的调查和了解在当前的教育环境下非常必要。本文主要从小学生作文的现状出发对出现问题的原因进行分析，然后找出提升学生作文能力的对策。

关键词：小学生；作文能力；培养；研究

小学生的作文能力研究是学习母语的关键内容之一，同时语文也是学生学习其他学科的基础，培养学生的语句组织能力、语言交际能力等等。但是在当前的学习中，小学生的语文作文能力还存在一定的欠缺和障碍，只有对这些问题进行清晰的了解才能够让学生的作文能力有所提升，才能够让学生更好的在作文方面有更多的精彩展示。

（一）小学语文作文存在的问题

1、小学语文作文语言表达存在灵动性、生活性障碍

1.1作文思维表达成人化

小学生是小学作文教学过程中的主体所在，年龄主要是六岁以上和十二岁以下，在发育上还有心理上都不是非常成熟，有着天生活泼好玩的习性，并且在观察能力方面、语言表达能力方面以及思维发展方面还处于低级阶段，和成年人之间有着一定的距离。一些小学生在写作文的时候经常有成人化的表达方式，认为华丽丽的辞藻就是好的文章，堆砌成语，各种形容词琳琅满目。例如，“秋天是丰收的季节，硕果累累，秋天我们学习了新的知识，也在用我们的努力以及实际行动告诉老师和家长，我们学习很认真”这样的作文话语在小学生作文中出现，没有了生机会让活力。还有很多学生的作文中出现了胡编乱造的现象，这已经严重的失去了小学生特有的灵性以及创造力，缺乏创新性精神。有关教师在对作文教学进行个性化思考教育的过程中就提到当前很多小学生的真实语言被书面语言、华丽的语言所掩盖，所能够表现出来的多是死板和枯燥的公众性语言，也是

成人化的语言，儿童本来应该是天真活泼的，是自然纯朴的，并且也充满了较多的童真童趣，但是倍套在作文的套子里，走不出来就失去了作文教学的意义。小学生的思维慢慢的从形象性思维向着抽象性思维过渡，具有一定的概括性能力，但是在小学语文作文中，很多学生都是按照教师给定的题目围绕着一个中心去写文章，思路不开阔，缺少个性化的表达，这个教师教授的作文理念是不相呼应的。小学生们费尽心思的想要得到更高的作文分数，因此经常将别人身上发生的事情安在自己的身上，想法设法的能够得到老师的赞美，因此使用教师喜欢的素材去写作文，这样的方式对于自己作文能力的发展以及真情实感的表达显然是会产生阻碍性影响的，所形成的不良文风也不利于对学生未来积极向上人格以及健康高尚人格的形成。

儿童写作文就需要倾向儿童画，表达自己真实的情感和真实的想法，童心童趣也是小学生作文的灵魂所在，因此小学生在作文的发展方面需要有真实性的语言表达，还要有天马行空的想象能力，这样才能锻炼自己的创造力和创新能力，在真实中发挥想象，在想象中表达自我。只有将想象和真实结合在一起，才能够让小学生的文章有血有肉，才能够更好的去表达生活。

1.2作文和生活的联系缺失

观察很多小学生的作文，其中有一个共同的缺点就是作文中缺乏生活的气息，小学生们都反应，在写作文的过程中自己头脑中根本没有素材，也不知道自己需要写出哪些东西。本文对140名小学生做了一次心理问卷调查，主要是写作过程中的心理情况作的研究。在140名小学生中，认为作文没有材料可写的占有44.5%的比例，认为有材料但是自己无话可说的有42%的学生，其他学生认为自己对作文没有任何思路。这样就充分的说明，小学生在写作文的过程中言之无物，并且还存在有物不会言的情况，极大的造成了小学生在学习过程中存在的心理障碍。发生这样事件的主要原因是当前的很多小学生无论是生活还是学习都是在固定

的场所中，生活上非常单调，即使上学的路上都是在父母的陪同下，因此所见识的东西非常少，小学生的在生活中的观察能力和动手能力都非常欠缺，对于自己身边所发生的事件也经常是视而不见，因此面对作文的过程中，不知道自己需要写什么、能写什么。小学生缺少生活经验，在作文中自然和生活无法紧密的联系在一起，作文时，苦思冥想，胡编乱造以及抄袭文章的事件就会经常出现，这样教师在批改作文的过程中看见千人一面的作文就不再感觉奇怪了。

生活是小学生学习的源泉，小学生参与生活的程度低，因此对生活很难有深刻的理解，只有走进生活中，不断的去观察，才能更用心的去体验生活中的种种，才能够让自己的作文更有源泉，在生活中积累更多的素材，作文中自然有所表达。著名教育家叶圣陶老先生曾经指出，写作的根源就是存在发表的欲望，也正像是

说话一样，只有胸中有了继续，才能不吐不快。但是小学生正是因为平时缺少积累，在思想认知方面、在语言的组织方面、在文字表达方面自然存在障碍，简言之，生活的积蓄少了，表达也自然少了。生活不充实，所抒发出来的情感都是伪造的，这样就需要学生在以后的生活和学习中能够细致的对生活进行观察，能够在生活中更具有创造力，让自己成为在生活面前有心的人。

2、作文中缺乏读者意识

首先，小学生作文当中很少关注对语言交际方面的使用，作文中也缺少真实的情感。学生写作只是完成教师所布置的任务，没有明确的规定作文当中要给哪些读者阅读，因此在语言交际上就有所忽视。学生将自己文章的读者认定是教师，但是这个读者的身份有着不一样的地方，这是一个容易让自己心生畏惧的读者，这样在作文中就不能言尽其词，对于写作也经常是为完成任务而完成任务。这在某些程度上容易抑制学生作文的积极性和主动性，还有作文的兴趣，这种作者和读者之间的关系成为审视和被审视的关系，缺少平等性的基础。很多学生在写作文时，存在一种敷衍性的心理，认为这就是老师交给我的任务，只要完成即可，这样在写作的时候就不会考虑到不同的情境使用不同的对象以及不同的文字去表达，这极大的阻碍了学生在语言能力方面的发展，也不能让作文出现生动性，缺乏灵活性。作文中如果缺少读者意识，那么就会让学生按照教师的思路去写文章，投教师所好，一切都是为了迎合教师的喜爱，无论是在内容上还是在形式上都非常假，还非常大和空洞，极大的违背了写作的初衷。学生写作文应该关注于文字的应用，树立起读者意识，让作文成为一种情感和语言交流的工具，并不是只是在书面上进行语言的表达，还需要在思想上做好彼此之间的交流，一切作文都需要有感而发，在思想上和别人能够形成一种碰撞，形成强烈的冲击感，由此所写出来的作文才能够引起多方面读者的共鸣，才能够让文章更加充实，有血有肉。

其次，学生作文和做人相分离。语文作文主要是能够让学生在作文中有更高的审美，养成优质的内在修养，也有更高的审美，让学生能够逐步的有更为健全的人格。作文和做人之间是不可分离的，纵观历史上的著名文学家、历史家等等都印证了这个观点。我们伟大的领袖毛主席，文章气势磅礴，如《沁园春雪》，其中的“数风流人物，还看今朝，充满了更多的自豪感和激情感。”在做人方面有着强烈的奉献精神，为新中国的成立奋斗一生；奥斯托洛夫斯基，献身于共产主义事业，在“生命的意义”也进行了了更多的阐释；但是当前学生的作文和做人之间并没有形成一个较为紧密性的关联，经常出现人和文相互分离的情况，只是为了写出高分作文而写作，缺少人文合一的思想，在作文当中缺少自己的真实情感，例如，有很多小学生开始捏造虚假的实施，写自己扶老人过马路，自己父

亲伤亡，捡到贵重物品等等事件，这样的无中生有类型的作文在小学生的文章中处处可以捡到。长此以往会对学生的做人产生极大的负面影响。

3、过于关注形式感，缺乏实践能力

3.1忽略情感和兴趣

学生在写作文的过程中经常非常头痛的两件事就是写什么和怎么写的问题。学习上也非常关注怎么写，从老师的教学中获取关于作文知识还有作文技巧性的知识，关注自己的谋篇和布局，关注审题和立意，还有选材等等。一般在检查作文的时候也是关注自己在语言表达方面的逻辑性，关注文章中材料的安排还有过渡是否合理等等，但是忽略了自己的兴趣还有自己在作文过程中的真实性感受。狠毒学生在作文中根本达不到畅所欲言，面对一类新的作文题目常常感觉到自己是无话可说，这样就是关注作文的形式感，缺少兴趣的最本质表现，技能对于学生的成长以及作文固然会起到一定的作用，但是在素质教育时期，在教学改革的过程中更为关注学生的自身感受，那么这样就需要学生减少对作文技能的学习，强化对自己兴趣的培养，在作文中减少一些生搬硬套。学生过分的去强调如何表达，怎样表达必然会将自己禁锢在一个作文的牢笼当中，对于想象力和创造力的发挥也非常不利，由此对作文产生畏惧性的心理，及时学生面对自己感兴趣的东西也提不起兴趣去表达。纵然心中有无限话语，但是不知从何表达，无从下笔。

3.2文体写作形式单一化

学生受到考试成绩的影响，受到家长和教师关注成绩的影响，将很多精力都投入在作文的写作技巧方面，很多时候作文不是从自己的心理出发，而是冲着押题、猜题等等进行的作文训练。学生在作文中经常胡编乱造，为的就是得到一个较高的分数，很多教师和学生也是看到学生分数高就非常开心，这样出现了多种所谓的作文补习班，作文训练班或者提高班等等，学生的写作技巧在班上得到强化，考试的时候也能够写出好文章，但是这样就没有对学生的写作能力进行提升，忽视了过程与方法，情感态度价值观方面的提升。学生为了能够求的稳定的分数，可以说是“不敢越雷池半步”，在这样的状态下，让作文的训练变成了写作范式的训练，平时的写作基本都是文体非常单一的记叙文，对于其他文体写作不是非常了解，造成了学习的单一性，教师在讲解其他文体的过程中，因为考试很少涉及，学生也不爱学习，缺少兴趣和积极主动性。这已经充分的说明，学生在作文能力上是非常欠缺的，这对于未来的学习十分不利，而且考试只是一种检验作文水平的方式，如果学习是为了应付考试，那么就是舍本逐末了[1]。

4、语言交际作用的缺失

作文本身就是一种交流，这也是一种使用书面语言进行思想交流的方式，既然是交流就需要有交流的对象，作文是一种有感而发的东西，因此是学生对于某

一件事有强烈感受才进行情感抒发的，也就形成了一种想要和别人交流的冲动感，这样将文章写出来会引起读者的共鸣，并且文章中也会有血有肉，更富有激情感和灵气。若是学生面对自己的作文对象都没有交流的意识和感受，那么思路还有自己的作文词库也不是开放的，是有限制性的，在文章中的表现欲望自然缺失。在当前的小学生作文当中，之所以写作效率低下其中有一个非常重要的原因就是没有对读者进行感受的理解和表达，尽管小学生不是作家，但是既然写作文，那么在广义上就是相通的，都需要使用文字去表达心中所想和所念，还要关注读者在其中的反应，但是这个过程需要清洗，表达和说出是两种不同的概念，作文就是倡导关注读者的意识，从读者的本位出发，在作文的过程中还需要按照作文的要求和内容给读者更多的阅读假象，有了读者群体，学生就能够对自己写文章有理念上的转变，自然的将作文当成是一种交流。作文中的语言是思想的直接体现，作文也是学生思想和交流的载体，是物质的主要形式，当前小学生存在语言交流方面的问题主要是过于注重作文的物质存在感，忽略了文章的精神存在感，这样就减少了交流，减少了语言的应用[2]。

（二）小学语文作文存在问题的原因分析

1、小学作文缺失性的自我原因

我国从1977年开始恢复高考，经历了几十年的不断发展，考试教育已经成为现代化建设过程中人才培养的一种有效方式，也在这样的背景下培养了一大批的人才。在这样的背景下学生学习的功利性越来越大，希望自己在考试过程中获得高分，赢得教师还有家长以及同学的喝彩。学生在学习中缺乏实践性的能力，这种错误性笔者认为并不是因为学生学习的功利性造成的。好的成绩的初衷就是为了获得高分，并不是为社会的发展贡献更多的力量，这是一种普遍形式的功力性学习方式。功利学习中学校和教师以及家长都普遍的关注升学率，因此在功利性学习背景之下，作文学习的情况也非常让人担忧，在长期的学习过程当中，学生的作文一直都是在语言形式的训练上，这是一种规模化和常态化的学习，语言训练的最终目的是让自己写出一篇好的文章，用这样的文章去迎合教师的好评以此换取高分。由此阅卷教师的满意程度以及阅卷标准就是学生的写作标准，也是教师的教学标准。一般学生会迎合高分的标准，在作文教学过程中都会，思想健康，中心明确内容具体，语言规范，字迹工整等等[3]。

学生在作文学习上有一种形式主义上的要求，也是具体的表象，学生在教师教学目标的指引下让学生进行语言形式的锻炼，让作文得到高分数，缺少了深入性的思考，也缺少和生活联系的紧密程度，在这样的情况下学生的作文和思想、情感和语言都存在非常大的局限性，学生所写的作文也丢失了灵魂，只能是一段

文字的外壳在支撑作文的存在。每一种写作都是一种心理活动的反应和写照，在整个写作的过程中还需要关注下学生的情感经历以及学生的情感体验，让学生的作文写作就像是自己的心灵和生活在沟通，在对自己的真实性情感进行表达，让思维、语言、活动和情感都能够交织在一起，可是当前的课堂教育并没有关注这一点，形式主义大大的违背了教育的基本原则，也违背了素质教育的初衷，小学生在作文当中往往都是按照一个题目或者一个话题去写作，如果学生没有了这方面的体验或者生活经历，势必作文就是一种胡编乱造，为了应付教师的要求，或者是为了考试而去作作文，学生在这样的造假行为当中，对未来发展以及思想品质的提升是百害而无一利的[4]。

2、小学作文缺失性的学习原因

很多学生在学习过程中存在重理轻文的问题，并且在最近几年尤为严重，上文提过这种急功近利的风气对小学生写作产生了较大的冲击力。原来单纯的作文教学也戴上了功利色彩的帽子[5]。从西方的工业革命以来，以实用性为主的理工科目学习就获得了较大的发展，同时也带来了很多的经济效益，人们对此非常关注。与此同时，人文性科学的地位就逐渐的下降，这样的思想和行为对我国的教育产生了影响，也冲击着我们的母语教学，让本身弱项的小学语文作文在教育上雪上加霜，对于人的生存状态也产生了扭曲感。在今天的语文学习过程中，一些学生对于语文作文学习阐述了自己的看法，有人说，教学已经变成了一种内在的交易，一些人试图使用非常少的回报去获得更高的分数，尽管讲究教学效率是非常正确的，但是这是投机取巧的行为。在一段时间内部追求短期的效率，对于小学生的认知规律有所违背，并且也极大的损伤了儿童在学习方面的兴趣[6]。

当前的我国正处于经济的转型时期，多种事物也正在不断的涌现出来，因此新事物的出现必然导致旧事物的灭亡，经济社会的发展也是如此，尤其看重功利性，很多事情都想用非常少的时间获得最大化的回报，教学中也出现这样的现象，学生自己更是存在此种心理。不想静下心来阅读更多的读物，认为阅读名著是浪费时间，自认为不管阅读与否，学习与否自己都能够写出高分数的作文，更愿意将大把的时间放在网络方面，追求的是流行的文化。从中合理就能够看到，学生读书也存在较大的急功近利的思想，在提升作文能力方面依赖于《如何成为写作高手》《小学生作文大全》等等这些书籍，这样的急躁性情绪对于作文教学也是有非常大冲击力的[7]。

作文能力是一个人写作的基本能力，能够体现出一个人对社会和生活的基本理解，也着重的体现了自己的人生观和价值观以及审美能力，关系到多数学生的生活质量。但是从总体上来讲，小学生缺少一个非常好的学习环境。小学生的行为多是按照来自于社会、学校和家庭的评判标准，对于自己所接触的环境以及作

文想法、情感的表达都没有正确性的理解和正确性的判断，小学生需要接受怎样的社会观念这是教师和家长需要分析和考虑的。每一个人都应该承认，当今的很多学生不是非常关注学生对于母语的表达能力，很多学生也不懂得重视自己的文化传承和文化命脉，对于母语缺少敬意，往往在对一个人的能力进行评价的过程中都会说精通几种外语，将精通外语当成是一个精英和人才的基本评价标准。这样势必对自己的语文作文学习产生影响，对于自己的语言表达能力没有关注，自然的，作文能力就会渐渐的缺失[8]。

（三）小学生语文作文能力存在问题解决策略

1、处理好听课与内化的关系，走进生活感受生活

首先，处理好听课与内化的关系。在学习和实践过程中，每一种学习方式都可以运用在小学语文作文的学习当中，学生需要对学习结果进行组织，对学习进行更为合理性的安排，在适当的时机进行学习的内化，由此发挥出语文最大的功力。在当前的小学语文作文学习当中，需要对学生的学习方式进行整合，学生关注教师教学，认真听课，更好的处理好听课和内化的关系，学生处理好学习的关系[9]。一种是情感上的感悟，一种是理性上的分析。感悟性学习主要是学生按照教师的教学指导，对书面上的语言还有技艺表达方式进行分析，学生的作文思维也要经历这样的历程，按照相关教学学家的指示，作文学习就是对于作文的心理结构进行整合，使用图示化的方式，顺应性途径让学生能够在学习上做到同化和平衡。学生在感悟的学习过程中需要让说书面表达和以及分析在自己的头脑当中处于较为缄默性的状态下，慢慢的消化，在达到理性的反应。例如，在作文中使用比喻的修辞和技巧，很多学生就只是从比喻的概念出发，使用基本的方式和知识，这样就是在大脑中初步的对比喻有了一定的认识，对比喻的内涵有了一定的了解，在实际的使用过程中，还不能将比喻的作用真实的表达出来。这样就需要一个从感性上升理性的过程。感悟性的写作方式也是古代学者们留下来的宝贵性经验，只有不断的感悟和模仿才能够让自己的翁章达到自然纯熟的状态之中[10]。其次，学生走进生活感受生活。作文本身是依赖于教师语文教育的大环境，应该将写作和生活更好的连接在一起，在课上或者课下都能够熟悉校园内外，家庭内外以及自然的多方面环境，用心的去感受自己身边的环境，用心的观察生活和感受生活。在生活中表现出自己的童心和童趣，不仅仅是用眼睛去观察生活，还需要用身心去感悟生活，不断的积累生活经验，为后续的学习开辟更多的道路。学生要关注学生的亲身经历、生活经历、学习经历，不断的在生活中积累更多的素材，捕捉生活中更多的精彩性瞬间。例如，一位小学生A在班级中看到了一幕，一个同学在窗户口的位置抓住了一只蝴蝶，本是想把蝴蝶弄死之后做成标本，但

是谁也不忍心伤害这个小生命，最后还是放飞回大自然当中。学生A看到了这样的情形，心目中是不平静的，因此可以将这一幕所看到的当做是作文题材。题目就是《蝴蝶飞进课堂》，学生可以将自己刚才的所做所想还有自己的真实感受记录下来，这样就会有一个兴致勃勃的课堂学习环境，这节课程结束之后一个精彩的作文就由此诞生了。校园生活还有家庭生活以及社会生活等等都是学生可以写作的素材，也可以是教师进行教学的素材，可以说，无论是教师还是学生，在学习中还是在生活中，只要能够用心的去捕捉生活中的精彩，那么处处都会有精彩[11]。

2、发挥主体地位，培养读者意识

由于存在传统文化的影响性原因，文化非常内敛，这样学生在写作方面也非常自闭，就好像生活在深闺当中的“孩子”，很少有开放性的交际意识。这样现象的原因就是当前的教学观点和西方乃至全球都有一定的不同性，一些学生在作文当中没有确定读者对象，所以学生自认定读者就应该是教师。小学生需要在交际的情况下去练习写作，这样不仅仅能够提升语言交际的运用能力还能够在作文中有更多的读者意识，让作文和现实生活中的任务有效的结合在一起。儿童能够在作文中学习更多的知识，于是自己清楚写什么还能够主动的去思考要怎么写作文。有对象的有意识的进行作文的训练，就是让学生能够一边写作文一边思考作文的对象，不同年级的学生所应对的对象也是不同的，需要关注段落和段落，语言和语言之间的联系性，适当的去发挥自己的想象空间，有目的有意图在作文中进行语言交际[12]。

学生可以在交际的情况下进行作文写作，学生在交际的情况下获取更多的信息，以此占有丰富的主题知识，提炼出更有意境和价值的相关题材，例如，在写人类作文的过程中，可以预先设定出采访的对象，然后尽可能得多了解一些和主人公有关的事件，能够让学生从不同的角度和渠道上去刻画主人公的性格和品性[13]。

3、巧妙训练，培养自身兴趣，增强作文实践能力

学生要学会给自己创建一定的学习情境，不断的激发自我潜在的写作动机和写作兴趣。口头语言的情境在每一分钟都是舌头转动的创造，儿童自然的去表达，自然的去说话，以内心情感为主要诱因这样才能够发挥出最大的语言交际能力，减少幼儿作文成人化的现象。有话可说就需要先创设一定的情境，作文本身来自生活，那么需要让自己在说话的过程中有身临其境的感受，更加符合学生的年龄特点，以此真实的在作文和语言文字表达面前敢于跃跃欲试。写作的同时也能够认真的观察，发挥大胆的想象能力，让思维更加跳动。例如，在作文的词汇使用方面，如果学生所表达的是自己感兴趣的事情，那么就会动员自己头脑中的所有

词汇，甚至是自己读过的读物的词汇、报纸上的词汇以及歌词等等，让表达更加顺利，让表达更加有性质，让表达更加栩栩如生，活灵活现，学生作文语言材料的使用也更加丰满[14]。

注重作文实践就是锻炼自己的观察能力、思维能力、想象能力还有多方面的表达能力，能够对作文有更加全面的了解，更为深厚的兴趣。观察生活的能力前文已经叙述，这里不再赘述。在思维能力训练方面，可以从多向立意的独创性方面出发，有一句古诗正好契合这样的教学理念，横看成岭侧成峰，远近高低各不同，因此学生的思维也是多方面的，要开锻炼自我在作文上的创造力，能够从多个较多，多菱角的多材料进行观察，也提炼出不同的主题，这样才能够有新颖的立意，才能够走出思维的死胡同，以此在思维上更具有独创力。在想象力方面，主要是运用自己头脑中的已有经验，在头脑中能够产生各种表象，并且将这些表象进行重新的组合和应用，以此形成一个全新的表象。小学生在想象力方面十分丰富，求知欲望也非常高，好奇心理强，喜欢自由的环境和无拘无束的生活，可以按照学生这样的一个特点去激发自我的想象能力，使用自己能够接受的方式去学习，写出来的文章更具有独创性，更具有创造力，充满了个性。例如，在一片文章学习后可以留有悬念，在结尾的地方更加含蓄，让生自己去想象。如《狼和小羊》的教学，结尾处就是“……狼扑向了羊……”读到这里就能够，在结尾处去自己想象，激发出思维的火花，因为自己对小羊的担心，在这个悬念下去写作，在同情心的趋势下，写作更加积极[15]。

4、注重作文的集体交流，全方位提升作文修改能力和语言运用能力

教师作文的批改以及后期讲评对学生的写作会产生非常大的影响，在作文的评价过程中，需要在教师的带领下进行集体的交流讨论，不但获得一些鼓励性和欣赏性的词语，还能够获得更多的作文真实评价，在这样的情况下自己就能够获得更多的鼓励，对写作文有更多的积极性。作文评价和交流当中可以使用一些追平式以及肯定式和启发式的评价，能够认识到自己在写作文中的长处，还有自己作文的错误所在，以此在后期能够更好的更改。不仅仅提升了自己的作文能力，还能够让学生在思想上受到教育[16]。

作文修改也是写作文过程中一个必经的过程，在这个过程当中，按照教师的指导和分组，彼此互评互审，一篇文章在审阅的过程中都需要说出作文的优点和缺点，不能单一的只是对错误的指认，还需要有肯定和赞扬的地方。在作文评价中尽量使用自己的眼睛去发现，用欣赏的眼光去对待每一个同学的作文，接受教师予以的理解和尊重，只有这样学生的真情实感就能够流露出来[17]。

结束语：

综上所述，本文对小学生作文能力培养的研究进行了分析和阐述，全文分为三个部分，分别是对小学生当前写作问题的阐述，对原因的分析，最后找出提升小学生作文能力的对策。小学生是国家发展的未来，是社会发展的栋梁之才，可以说，很多学校甚至全社会都在关注学生作文难的问题，对于这样的现象，需要我们从发现问题、分析问题和解决问题的思路出发，对小学生的作文情况做研究争取在素质教育的环境下从小培养小学生的创新精神和想象力，让学生可以在文字的世界中自由的驰骋和翱翔，也能够自由的对语言文字进行表达，这样才能不断的提升小学生作文的能力，才能够让小学生敢于真实的去表达自己。

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对当前小学习作教学问题与对策的思考

对当前小学习作教学问题与对策的思考 编码：分类：应用研究中图分类号 【摘要】当前小学习作教学效果不太理想，除课堂教学指导不力外，与习作教学目标定位过高、习作素材积累途径单一、习作教学评改方法传统等有关。本文拟从合理定位习作教学目标、开放学生习作积累途径以及变革习作评改方式等三方面进行论述，提出了提高小学习作教学整体水平、改革小学习作教学现状的思考。 【关键词】小学习作教学降低目标积累素材习作评改从大量的习作教学课例可以看到，当前小学习作教学除了在打开习作思路方面需要进一步加强研究外，在教学目标的定位、习作材料的积累、习作的评改等方面也存在一些需要研究与解决的问题。下面就这些问题简单谈一谈自己的思考。 一、“儿童习作无禁区”： 降低习作教学的目标，为学生轻松习作创造条件（一）对习作思想内容要求过高。当前小学生普遍存在着“习作焦虑症”，为什么会有？这首先涉及到习作教学理念的问题：习作教学是研究儿童，还是研究习作？是重“人”，还是重“文”？是关注最终的结果，还是关注表达的过程？当前的习作教学，过多地关注学生的“文”，而不是关注学生作为一个独特个体、有着自由思想的“人”的表达的需要；过多地关注习作的内容和结果，而不是关注学生在习作过程中情感的体验、表达的惬意、交流的快乐。 一个三年级农村孩子在写《我的理想》时写道：“我的理想是变成一条狗。”文中这样写：“阿爹还没走的时候，他对我说，你要好好学习，天天向上，长大做个科学家；阿妈却要我长大做个公安，说这样啥都不怕。现在，我不想当科学家，也不想当公安。我的理想是变成一条狗，天天夜里守在家门口。因为阿妈胆小，怕鬼，我也怕。但阿妈说，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，这样阿妈和我就不怕了……” 老师在作文上打了个“×”，并写：“这也叫理想？”“这也叫作文？” 对于低中年级孩子的习作而言，我认为可以不必成文。而上述案例中，在老师的眼里，“变成一条狗”的理想显然“不远大”，“思想境界不高”。而且这样絮絮叨叨的，似乎也不符合作文的“规范”，因此就有了“这也叫‘理想？’‘这也叫作文？’”的批语。教师没有看到孩子习作中表达的真情实感，没有感受到孩子内心深处的渴望，从

苏教版五年级数学上册《解决问题的策略》说课稿

苏教版五年级数学上册《解决问题的策略》说课稿 一、说教学内容 我说课的内容是五年级上册第六单元解决问题的策略——列举。本课是在学生已经学习过用列表和画图的策略解决问题，对解决问题策略的价值已有了一些具体的体验和认识的基础上。进一步使学生加深对现实问题中基本数量关系的理解，增强分析问题的条理性和严密性，也使学生进一步体会到解决问题的策略常常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略，从不同的角度去分析，有利于提高学生分析，解决问题的能力。 二、说教学目标、教学重难点： 根据课程标准与教学内容并结合学生实际我认为这节课的教学要达到以下几个目标： （1）、使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。 （2）、使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 （3）、增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。 依据课程标准和教学目标，我确定本课的教学重点是：能对信息进行用“一一列举”的策略解决实际问题。教学难点是：能有条理的一一列举，并进行分析。 三、说教法 1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括出解决问题的策略，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感受新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。 2.采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用小组合作交流等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。 四、说学法 本节课让学生运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。

三年级下数学评课稿解决问题的策略_北师大版-文档资料

《解决问题的策略——从问题想起》评课稿 《解决问题的策略——从问题想起》是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，通过本课的学习要让学生形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。正是基于这样的理解，本节课孙老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。下面来谈谈自己的一些收获： 1. 学情把握准确，难点重点处理得当。 从条件想起和从问题想起是解决问题的两大策略，但是从学生的理解和接受的情况来看，本节课的教学难度要比三年级上册从条件想去的策略要大得多，因为从条件想去属于顺向思维，学生有丰富的生活经验和数学学习经验可以鉴戒，而从问题想起属于反向推理，这种从问题向条件推理的思考方法学生在日常生活中很少接触，而且在以前的数学学习中也没有具体实践，刚开始学习从问题想起的策略，学生会感到不适应，因此孙老师把教学重点放在思路的引领上，难点就定位在使学生理解并学会运用新策略解决问题，处理十分合理有效。 2. 教学思路清晰，教学策略使用得当。 纵观整个教学过程，孙老师的教学思路非常清晰，围绕形成思路这个重点，通过两次体验、两次回顾，采用步步为营的方式，及时总结归纳新思路的方法与特点，从而使新策略由暗到明逐步清晰最终被学生理解和接受。因为从问题想起策略难以借助学生已有经验在课堂中自我生成，相反，已有的从条件想起的策略还会对新策略的学习产生干扰，孙老师加大了引领的力度，如分析数量关系，回顾反思等，孙老师都能及时给予学生方向上的指引和方法上的指导，孙老师先扶后放，注意引导学生反复体验新策略应该怎样去想以及这样想又什么好处。下面我们再来感受一下孙老师引领学生两次体验，共同学习。第一次体验是解决“最多剩下多少元”这个问题，由于“最多剩下多少元”这个问题学生较难理解，孙老师在出示例题后先让学生理解问题的含义，然后组织交流，分析数量关系这个重点环节，教师放缓教学节奏，引领学生一步一步从问题出发想条件展开思考。在经历第一次体验后孙老师随即引导学生展开回顾，使学生对新策略有一个初步的了解。第二次体验解决“最少找回多少元”这个问题，使学生再次经历理解问题，得出数量关系，确定解题步骤的过程，进一步积累从问题想起的解题经验。 第 1 页

小学生作文中存在的问题

小学生作文中存在的问题 及解决办法 李忠贤 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。众所周知，一个民族文化水平低，读写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会,难以立足于世界民族之林的。并且当今时代对新型人才提出了这样的要求，既懂专业，又懂管理，具有创造性的开拓人才。这种人才的一个重要条件，就是必须具有较高的写作能力。而小学生作文又是培养写作能力的基础。可见小学生作文的重要性，然而，小学生作文中存在着许多问题，现归类如下：首先是主观方面存在的问题： 一、缺少引导，无写作动机。 通过对许多的小学生调查后，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？不就是给老师完任务嘛。只要将字数划够，给老师一交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是像吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。动机可以说是人活动的原因和动力。它表明一个人“为什么”去从事某种活动。可见，写作动机对作文有多么大的影响。但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。 他们不但是如此说，而且也是如此做。从他们的作文中就可以清楚的看出，“学生是在给老师完任务”的心态促使下写作文的。小学五年级的学生，如果 老师不规定文章的字数，他们150个字左 右就完成，甚至有100个字就完成了一篇 文章。（当然并不是字数少就不能写出 好文章）而文章写的是什么内容连他自 己也说不清楚。一旦规定了字数，他们 又是想方设法的凑字数，小学作文中， 频率最高的就是“写人”篇。有一个五 年级学生在《我的爷爷》的末尾中这样 写道： “我奶奶每天给爷爷吃一个鸡蛋，妈妈还说让爷爷多喝点猪油，爸爸也同 意他们的意见，我也很高兴。” 看了这些后，谁都会说：“这到底是在写谁呢？或许是在写《我的家》。”然 而这样的问题在小学生作文中却很普 遍。 二、观察少，胸中无积蓄。 许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最 直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。 我们知道：观察是人们发现、认识和理 解外界事物的基础，只有“笼天地于形 内”，方能“挫万物于笔端”。它在写 作活动中有着十分重要的作用。 1.观察是引发写作欲望的动因。 人们在观察进程中，往往受到观察对象的某些特点和情景刺激、触动。因 而诱发和萌生写作的灵感和欲望。这种 欲望有时是很强烈的，常常促使观察者 进一步观察，调动生活积累，迅速进入 写作的构思。 2.观察是获取写作材料的重要渠道。 任何文章和作品都要反映现实生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社会中之人物、 事物、景物及其形态、色彩、声响，性 状、细节、画面等等的获得与积累，无 不有赖于观察。“理”就是道理、根据。 而道理、根据又常常是通过长期的观察 之后得来的。如果缺少观察，所下结论 要么是马虎的，要么就成为谬论。这是 为获取直接材料作铺垫。 其次还有间接材料。那么观察对阅 1

自身存在的问题、原因分析及解决问题的措施

自身存在的问题、原因分析及解决问 题的措施 一、自身存在的问题 政治思想意识不够强。表现在：对党的思想路线、方针政策的贯彻和执行缺乏应有的政治敏锐性和洞察力，不具有一种时不我待的使命感和危机感。在运用马列主义、毛泽东思想和邓小平理论来武装自己的头脑还存在差距，在培养自己从不同的角度来观察、分析问题，认识事物上还有些停留在表面，未透过现象看本质，对事物的理解不深刻、不全面。 宗旨观念不够牢固。从思想上来看，自己对立党为公，执法为民的认识还不够深入，总以为自己对公安工作比

较熟悉，有时对待来访群众不能始终保持热情服务的态度，当手头工作稍多时，就嫌麻烦，性子就有些急燥，态度不够好，有时过多考虑个人得失，存有“主观为自己，客观为别人”和“事不关己，高高挂起”的思想，以致自己为民服务的意识淡化，未切实做到为群众所想，急群众所急。 对业务知识不够钻研。表现在：对待工作不够主动、积极，只满足于完成上级机关和领导交给的任务，在工作中遇到难题，不善于思考，动脑，常常等待领导的指示，说一步走一步，未把工作做实、做深、做细。对业务知识的掌握不够重视，认为自己已有 的一些业务知识可以适应目前的工作了，不注重业务知识的全面性，等到问题的出现再想办法解决。对自己所干工作的业务和知识的学习放松了要求，没有自我加压和扩展自身价值的前瞻性。 工作作风不够扎实。表现在：对待

工作有时报有应付了事的态度，没有做到脚踏实地，总想在工作中找到捷径，最好不要花费太多的精力就可以把事情做好。有时由于私心作怪，存在“多做多错，少做少错，不做不错”的态度，除了自己必需完成的以外，可以不做的就不做，省得惹祸上身。 二、问题存在的原因分析 对政治学习“走过场”。停于形式，敷衍了事，在政治学习时存在应付心理，没有把参加学习和主动接受思想作为一名党员干部的必修课来认真对待。因此，在看问题、想办法上敏锐性不强，前瞻性不够，只是立足目前，不能放眼未来。在大是大非面前还尚能正确把握，但在小节方面就得过且过，不能从严要求自己。平时虽然经常学习马列主义、毛泽东思想及邓--理论，但思想上未引起高度的重视，学习目的不够明确，学习时缺乏思考，只从字面上理解毛泽东思想，没有意识其思想的精髓，使自己对理论知识的理解与实际脱钩，没有发挥理论

小学生写作中存在的问题及对策

小学生写作中存在的问题及对策 新课标指出：懂得写作是为了自我表达和与人交流，语文是重要的交际工具。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。然而义务教育阶段的小学生写作文总是不尽人意。 一、小学生写作中存在的问题 （一）题材单一陈旧，千篇一律。 在作文教学中, 经常发现小学生作文存在假大空的现象,很多学生拿到一个作文题目后, 感到无从下手, 不知道如何立意, 如何选材。他们首先不是去想自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是作文选。他们在记忆中搜索曾经看过的类似文章，搜索人家安排的故事情节，借作文书籍刊物上的文章做模板修改一篇, 于是文章千篇一律。 （二）观察少，胸中无积蓄。 许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。它在写作活动中有着十分重要的作用。 （三）写作技巧的问题 主要问题是概念空洞，没有具体的事实，或者只有事情的轮廓，没有细致的情节。对事情发展过程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言两语把重点场面与经过情形带过；忽略事件中人物的活动，对人物的行动变化也是一笔带过，不做具体的变化描写。还有就是不能很好地从整体去构思，作文层次混乱，过度不自然，无主题或主题不突出，不能灵活运用各种表达方式，详略处理不当开篇结尾不能为主要内容服务等。 二、出现写作问题的原因 （一）兴趣不足 小学作文课往往以一副严肃的面孔出现在学生面前，审题、选材、要求、方法、范例……条分缕析，引经据典，一本正经。以至于许多小学生对写作并不感兴趣，他们写作是为了完成任务，仅此而已。他们的长期不喜欢写作文, 自然写不出好作文。 （二）资源贫乏 1.阅读空间小 现在小学阶段的课业很繁重，家长还要让自己得孩子参加各种所谓的补习班或兴趣班。使得多数学生没有课外阅读的时间，更没有阅读习惯。少数有阅读习惯的学生在流行文化、快餐文化的冲击下，例如沉迷漫画、小说、娱乐等方面的周刊书籍，使阅读空间变小，欣赏品问变低。 2.生活经验少 小学生的生活空间有限，接触社会、接触大自然的机会少。除节假日之外，每天学习、生活基本局限于校园之内，即使是到了节假日，充斥他们生活得也许是各种兴趣班。而长期单调、重复的学校、家庭两点一线的生活方式，无疑造成了学生视野狭窄、认识肤浅、思维僵化和写作素材的匮乏。 （三）写作技巧差

苏教版小学数学六年级上册08《解决问题的策略——假设》说课稿

《解决问题的策略——假设》说课稿 说教材 今天教学《解决问题的策略——假设》是苏教版六年级上册数学第四单元第一课时第68页——69页的例题1、练一练及练习十一第1—3题。教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生学会运用假设的策略解决问题，增强策略意识，灵活运用学过的画图策略，体会不同策略在解决问题过程中的不同价值。从而提高学生解决问题的能力。 说目标 根据教材内容和学生实际，我制定以下教学目标： （1）使学生经历解决实际问题的过程，初步学会用假设策略分析数量关系，确定解题步骤。 （2）使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受假设策略的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 （3）使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。 说重难点 1、教学重点：用假设的方法使原来复杂的问题转化成较为简单的问题。 2、教学难点：使学生明白怎样假设及正确把握替换后的数量关系。 说教法和学法 (1)引导发现法。充分调动学生学习的主动性和积极性。 (2)合作探究法。引导学生合作学习，逐步启发学生探究用假设的方法来解决问题，增强学生探索的信心，体验成功。 (3) 利用多媒体课件辅助教学，突破教学重难点 说教学过程： 一、创设情境，感知策略。 1、在导入部分，从替换的意义入手，课件出示《乌鸦喝水》的画面，让学生说一说乌鸦喝水的故事，重点说说故事中是把什么的体积替换成什么的体积，唤醒学生替换有关的经验。 过渡语：乌鸦都能想出了这么妙的解决办法，用石头的体积替换了一部分水

的体积，使水位升高了，喝到了水，真了不起！今天我们就一起来学习用这种办法解决一些实际问题。 板书：解决问题的策略——假设（替换） 二、探究新知，探究策略 课件出示两道准备题： 1、算一算：假设老师把720毫升的液体倒入9只小玻璃杯里，正好都倒满,每只小玻璃杯的容量是多少毫升？ 2、假设小明把720毫升的果汁倒人6个小杯中，正好倒满。每个小杯的容量是多少毫升? 第一道题是初步感知假设的方法以及如何假设，第二道题是帮助学生理解数量关系式，同时也是本节课新知的生长点。通过这两道题帮助学生在新课的教学中能联想到将小杯换成大杯，或者将大杯换成小杯，为解决新知打下有效的思维基础。 3、课件出示例一：小明把720毫升的果汁倒人一个大杯和6个小杯，正好倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升? 注意：这道例题的呈现改编了例题，缺少了条件。首先引导学生思考：“720毫升是1个大杯的容量与6个小杯的容量之和”，也就是出现了两种未知量，这也是产生困难的原因。接着引导学生讨论：还需要提供一个怎样的信息，才能解决这个问题呢？这样，学生的关注点将自然地聚焦到大杯和小杯的容量之间的关系上，这是假设的依据。 最后根据学生的回答，板书两种关系：A、倍数关系，B、分数关系。这样的情境能为学生学习假设策略提供空间和机会，使假设的策略呼之欲出，非常自然。 4、教学例一 （１）解决这个问题的关键，一是能够由题意想到可以把“大杯”假设成“小杯”，或把“小杯”假设成“大杯”；二是正确把握假设后的数量关系，从而实现将复杂问题转化为简单问题的意图。 教师首先引导学生讨论：大杯和小杯的容量有着什么样的关系呢？引领学生发现假设的依据。根据这句话你能想到什么呢？让学生充分发挥想象。结合学生已有的经验，学生可能出现以下两种情况：

三年级下数学评课稿解决问题的策略_北师大版

《解决问题的策略——从问题想起》评 课稿 《解决问题的策略——从问题想起》是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，通过本课的学习要让学生形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。正是基于这样的理解，本节课孙老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。下面来谈谈自己的一些收获： 1. 学情把握准确，难点重点处理得当。 从条件想起和从问题想起是解决问题的两大策略，但是从学生的理解和接受的情况来看，本节课的教学难度要比三年级上册从条件想去的策略要大得多，因为从条件想去属于顺向思维，学生有丰富的生活经验和数学学习经验可以鉴戒，而从问题想起属于反向推理，这种从问题向条件推理的思考方法学生在日常生活中很少接触，而且在以前的数学学习中也没有具体实践，刚开始学习从问题想起的策略，学生会感到不适应，因此孙老师把教学重点放在思路的引领上，难点就定位在使学生理解并学会运用新策略解决问题，处理十分合理有效。 2. 教学思路清晰，教学策略使用得当。 纵观整个教学过程，孙老师的教学思路非常清晰，围绕形成思路这个重点，通过两次体验、两次回顾，采用步步为营的方式，及时总结归纳新思路的方法与特点，从而使新策略由暗到明逐步清晰最终被学生理解和接受。因为从问题想起策略难以借助学生已有经验在课堂中自我生成，相反，已有的从条件想起的策略还会对新策略的学习产生干扰，孙老师加大了引领的力度，如分析数量关系，回顾反思等，孙老师都能及时给予学生方向上的指引和方法上的指导，孙老师先扶

后放，注意引导学生反复体验新策略应该怎样去想以及这样想又什么好处。下面我们再来感受一下孙老师引领学生两次体验，共同学习。第一次体验是解决“最多剩下多少元”这个问题，由于“最多剩下多少元”这个问题学生较难理解，孙老师在出示例题后先让学生理解问题的含义，然后组织交流，分析数量关系这个重点环节，教师放缓教学节奏，引领学生一步一步从问题出发想条件展开思考。在经历第一次体验后孙老师随即引导学生展开回顾，使学生对新策略有一个初步的了解。第二次体验解决“最少找回多少元”这个问题，使学生再次经历理解问题，得出数量关系，确定解题步骤的过程，进一步积累从问题想起的解题经验。经历两次体验，孙老师引导学生展开全面的回顾与反思，使学生明白从问题想起要抓住什么去想，怎样去想，并且感悟到这样去想有什么好处，从而使学生对新策略有了更进一步的理解。整节课，学生思考从跟着老师走到会自觉运用，没有花哨的形式，而是积极的思考，由于引领到位，突显了新思路，新方法，所以从问题想起的策略像一盏明灯，指引了学生思考的方向，圆满地完成了教学任务。

班级管理存在的问题及解决对策

班级管理存在的问题探析及对策思考班级管理是学校管理的基础，班主任管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育教学的各项任务起着举足轻重的作用。现就班级管理中存在的问题及解决对策谈几点肤浅的认识。 一、班级管理中存在的主要问题 1 、班级管理随意化 目前由于班级学生人数多，班主任工作压力大，各项活动和事务性工作繁杂，班主任疲于应付，班级管理不能深入研究，班级管理中缺乏理论指导，所掌握的专业知识也远远不能满足教育的需要。因此，在平时班级管理中，存在班级管理没目标或者目标不落实，在具体的管理中仅凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级，出现了计划性差、随意性强，放手学生管理而不能及时有效指导等问题，在育人方面缺少耐心和连续性，将班级管理定位于学生的应试成绩，围绕取得良好的应试成绩而开展班级管理。重视智育，忽视学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育。对学生的要求统一化、模式化，即成绩好的学生就是好学生，忽视学生的个别差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。而且仅仅注重学生在校、在班这一段时间的管理，没有对学生终身发展负责。班级管理的随意化，导致了学生思想素质下降，心理素质差，法制观念淡薄，也人为地造成了学生的两极分化。 2 、班级管理内容片面化 （1）注重常规管理，忽视能力培养当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求。即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，当代中学生这几方面的能力都比较欠缺，通过教育，培养中学生的上述能力显得尤为重要。但在目前的班级管理中，班主任往往忽视学生能力的培养。他们仅仅重视维持班级运转的常规管理，如考勤、清洁、纪律、学习、行为规范的管理。 （2）注重学习成绩，忽视学习指导文化课学习是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累，班主任搞好学习管理是学生完成学习任务的必要条件。影响学生学习的因素很多，影响学生学习的主观因素主要有：学习动机、学习兴趣、学习习惯、学习方法等。学习动机是推动学生学习的内部动力。学习兴趣是学生学习的直接动力，学生对学习的兴趣推动他积极思考，乐于钻研。学习方法是影响学习的重要因素，好的学习方法能收到事半功倍的效果，而不好的学习方法意味着事倍功半，劳而无功。班主任调动学生学习的内在积极性，教给学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，并创设良好的学习环境，对学生学习成绩的提高有重要意义。但在学习管理中，班主任常常以学习要求代替学习指导，以管理学习秩序代替学习管理，不注重培养学生的学习兴趣和学习习惯，缺乏对学生学习方法的有效指导。 3 、班主任权威绝对化、从班级管理模式上看，由于长期受传统的教育思想影响，班级管理模式多是保姆式、警察式的。过多地强调了班主任的主导地位，忽视了学生主体意识。在班级的实际工作中，甚至把班主任的主导作用变成主体作用、包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。学生完全处于被动状态，班主任说什么，学生就听什么，让做什么，就做什么。对学生管教太严，限制过多，往往把学生造成一个个“小绵羊” 、“木头人”，丧失个性、自主性和创造性，造成多数学生只会服从和循规蹈矩，依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，同时，班主任自己也容易陷入杂务之中，疲惫不堪，不利于其自身的完善和发展。 4 、班主任工作方法简单化 班主任教育方法在很大程度上决定着教育的质量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出现事倍功半的状况。这主要是因为不注重教育方法。班主任教育方

小学生作文存在的问题和对策

小学生作文中存在的问题及对策 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。然而，小学生作文中存在着许多问题，现归类如下：首先是主观方面存在的问题： 一、缺少引导，无写作动机。 通过对许多的小学生调查后，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？不就是给老师完任务嘛。只要将字数划够，给老师一交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是像吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。动机可以说是人活动的原因和动力。它表明一个人“为什么”去从事某种活动。可见，写作动机对作文有多么大的影响。但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。 对策： 教师要以身作则，引发学生的写作动机。首先教师要能写出一定的文章，才能指导学生更好地作文。只有自己动手写“下水文”，才能真正体会到作文之道，指导才会得法。其次，教师要在报刊、杂志上发表一定的文章，以身作则来引发学生的写作动机，使学生感受到作文写的好还会得到许多的荣誉。教师也可适当地推荐学生去参加一些征文比赛，以此来

提高学生作文的兴趣。 二、观察少，胸中无积蓄。 许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。我们知道：观察是人们发现、认识和理解外界事物的基础，只有“笼天地于形内”，方能“挫万物于笔端”。它在写作活动中有着十分重要的作用。 对策：1.观察是引发写作欲望的动因。人们在观察进程中，往往受到观察对象的某些特点和情景刺激、触动。因而诱发和萌生写作的灵感和欲望。这种欲望有时是很强烈的，常常促使观察者进一步观察，调动生活积累，迅速进入写作的构思。 2.观察是获取写作材料的重要渠道。任何文章和作品都要反映现实生活，都要“言之有物”、“言之有理”、“物”就是材料。凡在社会中之人物、事物、景物及其形态、色彩、声响，性状、细节、画面等等的获得与积累，无不有赖于观察。“理”就是道理、根据。而道理、根据又常常是通过长期的观察之后得来的。如果缺少观察，所下结论要么是马虎的，要么就成为谬论。这是为获取直接材料作铺垫。 3.多组织一些有意义的活动和实验，运用现代教学媒体，丰富写作材料。语文学习的外延同生活的外延相等。因此，不管是活动，还是电影电视；也不管是实验，还是故事新闻，都应该有选择的组织学生集体参加和观看，以扩大见识，丰富思想。而这些活动、实验、电影、电视的内容，也就是学生写日记、写作文的材料。 可见，在观察中才能悟出客观事物的意义，并因此而触动情感，产生写作的欲望，完成文章的立意。

六下《解决问题的策略》说课稿

“解决问题的策略——转化”说课稿 说教材： 我上的这节课是苏教版教科书六年级下册第六单元第一课时的内容，这节课主要是教学用转化的策略解决稍复杂的实际问题。例1提供了两个稍复杂的图形，让学生比较其面积是否相等。教材引导学生将它们转化成长方形再作比较，从而初步体验转化策略在解决问题过程中化繁为简的作用。教材又引导学生回忆运用转化策略曾经解决过的问题，从而将以往运用的一些数学方法上升到策略的高度，以增强策略意识。“试一试”“练一练”和练习十四第1-3题分别安排了数与代数、空间与图形领域的实际问题，让学生运用转化的策略加以解决，从而深化策略的认识，提高灵活思考问题的能力。 说教法： (1)合作探究法。教师通过设疑，引导学生合作学习，逐步启发学生探究用转化的方法来解决问题。增强学生探索的信心，获得成功的体验。 (2)练习巩固法。力求突出重点、突破难点，使学生运用知识、解决问题的能力得到进一步的提高。 说学法： 本节课注重调动学生积极思考、主动探索，尽可能地增加学生参与教学活动的时间和空间，可以进行了以下学法指导： (1)观察分析法：让学生学会观察问题，分析问题和解决问题。 (3)同伴互助法：让学生在互助、合作交流中取长补短，获得不同的发展。 说教学目标： 1、初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2、通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 3、进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。 说教学重点：感受“转化”策略的价值，初步掌握转化的方法和技巧。 说教学难点：能灵活运用“转化”的策略解决问题。 说教学流程： 一、交流解决问题的初步想法，确定转化策略 1.课件出示两个图形，先让学生猜一猜，两个图形的面积是否相等，然后再让学生想办法来验证自己的猜想是否正确。 2.由于两个图形不能直接计算出面积，根据学生已有的知识经验，大部分学生可能会用数格子的方法来计算出两个图形的面积，然后再比较。（这里本来是要让学生去操作一下的，就是先把方格线补画完整，然后再去数格子，从而分别计算出两个图形的面积。但出于时间关系，就没有这样做，我觉得就算没有亲自去数，学生也会知道这种方法不简便） 当然，也会学生提出“把原来的图形转化成长方形以后再计算”的方法。这时，教师及时给予肯定，然后追问：你是怎样想到这种方法的？从而让学生清楚转化的依据。说完以后借机出示课题。 二、自主探索转化的具体方法，解决问题

五年级数学《解决问题的策略——列举》评课稿

五年级数学《解决问题的策略——列举》 评课稿 五年级数学《解决问题的策略——列举》评课稿 今天上午听了校级研究课卢**老师的执教的《解决问题的策略——列举》感触很深。 无论是卢老师精心的教学设计，巧妙的课堂构思，还是学生的积极配合，踊跃发言都给我们留下了深刻的印象。 在下午的集体备课中，很多老师都提到了卢老师类似的优点，这里不再多说，只是想和大家分享一下听完这堂课后的一些困惑和想法。 1、本课的教学重难点是让学生理解一一列举的方法，并能主动运用这种方法解决生活中的一些问题。首先，我认为让学生明白为什么我们要用一一列举的策略解决问题是最重要的。教学中，教师所呈现给学生的几道例题：如用18跟栅栏围长方形，有几种围法？订阅3种书籍的不同订法……都需要首先让孩子明白为什么我们要选择一一列举的策略，选择其他方法容易出现什么问题？这一点卢老师做的比较到位，她通过展示了几位同学的作业情况，让孩子自己发现问题，有的答案重复了，有的答案遗漏了，为了防止类似的情况发生，接着卢老师顺其自然的提到了一一列举法，让孩子在遇到问题和困扰后接受起比较容易些。

2、本课的第二个重点是教孩子如何使用一一列举法？使用一一列举法书上主要是列表法。这种方法虽然可以但不实用。一、上课时孩子没有时间去画表格。二、这种方法相对说不是最方便和最容易让孩子接受的。在教学例2时，订阅3种书籍有几种方法呢？卢老师让孩子放手自己去解决。结果让人惊喜，大部分孩子解决起毫无困难，甚至还有相当一部分孩子已经想到了用字母或者数字代替书籍的名字列举。这种方式简洁明了，通俗易懂，最重要的是孩子自己动脑思考的结果，不得不让在场听课的老师为之惊叹。看放手让孩子去做，有时确实能够获得意外的惊喜。听到这里，我不禁要问，既然孩子最易接受用符号列举的方法，那书上介绍的列表法是否可以不讲或者略讲呢？ 3、例3是道关于投镖的问题。标靶上有3种情况，10环，8环和6环。投2次得到的总环数会有几种情况？在这里，卢老师和学生一起探讨了4种情况：一、两次投中的环数相同。二、两次投中的环数不同。三、一次投中一次未投中。四、两次都未投中。我个人认为分为四类不太恰当，应该分成三类较清楚，第一种和第二种情况完全可以合二为一，其实说的就是两次都投中的情况，只不过在这个前提下再细分为两类而已。这样分类讲起可能才更加清楚点。 4、投标的结果出现了重复。如8+8=16，10+6=16，这两种情况尽管答案相同，但表示的意思是不一样的，教师在讲

存在的问题及解决措施

十.我认为存在的问题： 1、品牌价值低。小米手机生产企业的品牌意识还不是很强烈，没有设置专门部门和专门人员研究品牌价值多渠道进行品牌宣传和品牌提升，在顾客心中没有树立起鲜明、独特的企业品牌形象，没有运用品牌价值来拓展市场的思路。 2、缺少硬件管控经验，小米并非硬件厂商，对于上游成本压缩能力有限，产能的稳定与市场需求的结合是很大的挑战。 3、销售渠道覆盖能力有限，由于网购人群以一线城市为主，其线上销售模式难以对二、三线城市全面覆盖。 4、上网购买手机的前提是基于对手机品牌的足够了解及信任，而现阶段小米的用户以技术发烧友为主，用户群体单一，对大众消费者能否产生足够吸引力仍需观察。整体来看，小米在智能手机的市场表现未必理想，单独依靠手机终端很难赚钱。 5、售后服务。售后服务在国产手机中一直是一个叫较大的问题。小米手机刚开始进入市场，售后服务系统并不健全。十一.对小米手机的发展建议： 1、以发掘用户潜在需求从而更好的服务用户为理念。小米应该更多的关心手机能干什么，而不是手机是什么。单纯的以户为中心的概念已经有点落后了。 2、多样化和用户自定义的MIUI系统是对小米的用户群体是极大的扩充。MIUI能吸引不少用户，小米应该为尽可能多的用户定制他们的适合他们MIUI系统系统界面和操作方式。小米同时可以吸收用户的优秀的设计方案给予一定奖励，再把这些亮点加入自己系统。为用户带来无限的、个性的、自由的、更适合每个个体用户的系统。 ◆问题分析：（1）品牌价值低。小米手机生产企业的品牌意识还不是很强烈，没有设置专门部门和专门人员研究品牌价值多渠道进行品牌宣传和品牌提升，在顾客心中没有树立起鲜明、独特的企业品牌形象，没有运用品牌价值来拓展市场的思路。（2）缺少硬件管控经验，小米并非硬件厂商，对于上游成本压缩能力有限，产能的稳定与市场需求的结合是很大的挑战。（3）销售渠道覆盖能力有限，由于网购人群以一线城市为主，其线上销售模式难以对二、三线城市

谈小学生写作中存在的问题及对策

也谈小学生写作中存在的问题及对策 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分和教学难点，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。然而，在我们实际教学中却发现小学生在作文中存在着许多问题，为此，我进行了初步的探索，形成了一些粗浅的看法。 一、小学生作文中存在的问题 1、对写作没有兴趣，无从下手。 有一部分学生每次写起作文来就在那里咬笔尖、抓耳挠腮，对作文没有兴趣，头脑空空，欲说无言，欲写无字，无从下手。 2、没有良好的观察习惯。 许多学生在学习的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。这最直接的原因就是观察少，胸中无积蓄。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题，而观察就是人们发现、认识和理解外界事物的基础，是引发写作欲望的动因和获取写作材料的重要渠道。它在写作活动中有着十分重要的作用。 3、语文基础差，积累的少，字词不能正确使用。 写作的基础是识字。识字的目的是为了阅读和写作。字词在作文中处于决定地位。字词使用的正确与否，将对文章的好坏有着直接的影响。有些学生本来语文基础就差，又不善于积累，即使积累了也不理解，不能正确使用，语病连篇，更谈不上巧妙灵活的修辞和优美准确的修辞语了。 4、缺少指导。

我觉得教师在指导学生作文时还不够到位。作文指导课上，有的教师大胆放手、对学生简单讲一下习作的要求，便让学生自由发挥，大部分学生仍然不知如何去写。有的教师总认为学生这也不会，那也不会，抓住学生不放手，让学生完全按教师设定好的步骤和程序完成习作，导致学生写出来的文章千篇一律，毫无新意。作为教师，我们应自身检讨，深刻反思。 二、解决以上问题的对策 1、激发学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就需要教师加以引导，引导他们在写作文时要说真话、诉真情，把作文变成让学生感兴趣的一件事，要让学生爱写，并能通过作文正确的表达自己的观点，表现出自己的内心世界，一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。 2、要引导学生学会观察 为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察习惯。教师要有计划地培养他们的观察兴趣，教给他们一些观察的方法，引导他们观察生活中的一草一木，使那些没有观察意识、对眼前事物熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。 3、指导要从细处入手、点滴抓起 要提高小学生作文水平，就必须得抓好语文基础知识，教师要指导学生把学过的基础知识积累起来，这样在以后的写作过程中就能够应用自如了。同时在作文教学中，教师既不可放任自流，也不可大包大揽，应针对不同层次的学生采取分层指

2015苏教版解决问题的策略一一列举说课稿

《解决问题的策略—列举》说课稿 一、说教材 本课是苏教版义务教育教科书五年级上册第七单元第一课时的教学内容。本课是在学生已经学习过用列表和画图的策略解决问题，对解决问题策略的价值已有了一些具体的体验和认识的基础上。进一步使学生加深对现实问题中基本数量关系的理解，增强分析问题的条理性和严密性，也使学生进一步体会到解决问题的策略常常是多样的，知道同一个问题可以用不同的策略，从不同的角度去分析，有利于提高学生分析，解决问题的能力。 二、说教学目标、教学重难点： 根据课程标准与教学内容并结合学生实际我认为这节课的教学要达到以下几个目标： （1）知识与技能：使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能运用列举的策略找到符合要求的所有答案。 （2）过程与方法：使学生在对自己解决实际问题过程中的不断反思中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 （3）情感态度与价值观：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 依据课程标准和教学目标，我确定本课的教学重点是：让学生经历用列举的策略解决实际问题的过程，感受列举策略的特点和价值，增强分析问题的条理性和严密性。教学难点是：根据不同实际问题的特点，通过合乎逻辑的思考，不重复、不遗漏的列举出符合要求的各种情况。 三、说教法学法

说教法：根据本节课的特点，游戏方式引入，以帮助王大叔“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动，让学生了解什么是“一一列举”，并能熟练运用“一一列举”这种策略去解决相应的实际问题。教学中为学生提供各种机会，采取独立思考和小组合作的方式进行教学，让学生经历思维冲撞、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探索的过程，体会学数学的乐趣。 说学法：本节课让学生运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法。 四、说教学准备 为了有效组织学生的探索和发现等学习活动，课前我准备了一套多媒体教学课件，并为学生准备了22根等长的小棍、表格。 五、说教学过程 本课知识我主要分为五个部分进行教学：(一)游戏机导入，体验列举；(二)弄清题意，引发需要；(三)尝试列举，感知策略；(四)反思回顾，加深理解；（五）拓展应用，丰富体验。 （一）游戏机导入，体验列举 游戏的方式更容易学生学习的兴趣，通过4人握手，每两个同学只握一次手，一共握几次手导入。并找4位同学演一演，更形象的展示握手过程，顺势板书所有握手情况，并揭题。让学生明确这节课的主题。告诉学生用列举的策略可以解决生活中的许多问题，从而进入到下一环节。 （二）弄清题意，引发需要。 1.出示例题图，提问：中你能读出哪些数学信息？引导学生分析题意。通过引导学生分析题目条件，主要明确以下几点：

解决问题的策略评课

《解决问题的策略》评课稿 “解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级下册第11单元中的内容。本节内容安排了两个例题，分2课时进行教学，陈敏宏老师执教的是其中的第1课时。 解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统研究用画直观示意图的方法收集、整理信息，并在画直观示意图的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。学好本课知识，将为以后学习画线段图、列表等方法来解答实际问题奠定知识、思维和思想方法的基础。 教材安排的例题，主要是呈现生活情景，提供数学信息，让学生经历整理画直观图信息的全过程，再通过“寻求策略—解决问题的规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受画图整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。 正是陈老师基于上述的理解，本节课老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。 这节课充分体现了一个理念，就是“以学生为中心，教给学生画图解决问题的策略，使不同的学生能有不同的收获”。为实现这一理念，自始至终坚持做到： 一、把握一条线：以学生为本，通过让学生观察、发现、整理信息，使学生能合理利用已有知识经验来探究新知，寻求解决问题的策略，如：多次提问“你有什么办法”“你是怎样想的”，促进了学生的思维的发展和能力的培养。 二、体现了一个过程：情景的引入；出示一个长方形图片。喜羊羊说：这个长方形的长增加3米的面积大一些；懒洋洋说：这个长方形的宽增加3米的面积大一些；喜羊羊和懒洋洋的争论，为学生创设第一个情景；再以一个情景为主线（羊村的改建——从花坛、菜园、舞蹈室的改建）让学生从身边的数学问题入手，把数学问题从生活中提炼出来，让学生感受到数学源于生活，诱发了学生为解决生活中的问题而萌发了解决问题的欲望，着力引导学生在解决实际问题的过程中应用画图的策略，“你能帮喜羊羊和懒洋洋解决这个问题吗？”激发了学生学习数学的兴趣。从而达到我们的教学目标之一情感目标。

小学生作文中存在的问题

小学生作文中存在的问题

小学生作文中存在的问题 及解决办法 李忠贤 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。众所周知，一个民族文化水平低，读写水平不高，是难以进入经济高度发展的文明社会,难以立足于世界民族之林的。并且当今时代对新型人才提出了这样的要求，既懂专业，又懂管理，具有创造性的开拓人才。这种人才的一个重要条件，就是必须具有较高的写作能力。而小学生作文又是培养写作能力的基础。可见小学生作文的重要性，然而，小学生作文中存在着许多问题，现归类如下： 首先是主观方面存在的问题： 一、缺少引 导，无写作动 机。 通过对许多的小学生调查后，发现他们对待作文的态度只有一个“写作文干什么？不就是给老师完任务嘛。只要将字数划够，给老师一交就完事了。”由此可以看出，学生没有正确的写作动机。我们知道，人无论从事什么活动，总要受到动机的调节和支配。比如，一个学生在学校求学，是因为他有学习的动机，一个顾客去商店采购商品，是因为他有购买的动机，即使是像吃饭、喝水、走路这些简单的活动，也是在不同动机的推动下产生的。动机可以说是人活动的原因和动力。它表明一个人“为什么”去从事某种活动。可见，写作动机对作文有多么大的影响。但是，他们缺少的正是对作文有重大影响的写作动机。 他们不但是如此说，而且也是如此做。从他们的作文中就可以清楚的看出，“学生是在给老师完任务”的心态促使下写作文的。小学五年级的学生，如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有100个字就完成了一篇文章。（当然并不是字数少就不能写出好文章）