《琵琶行》说课稿

《琵琶行》说课稿

介休市职业中学校:宋蕊星各位评委:

大家好,我是1号说课选手宋蕊星,今天说课的课题是《琵琶行》,我打算从教材、学情、教法学法、教学过程及板书设计五个方面进行阐述。

一.教材分析

《琵琶行》是高教出版社出版《语文(基础模块?下册)》第六单元“阅读与欣赏”部分中的一篇长篇叙事诗。本单元的学习重点是古诗文欣赏。本诗是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体长篇叙事诗,是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。

二、学情分析

本班是汽修专业高一年级的学生,他们已有初步的文言知识积累,所以在字句的疏通上应该没有问题,可以结合注释在课前完成。但学生主要还停留在泛读和初读的基础上,没有掌握系统的诗词鉴赏方法。如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。

三、结合教材和学生的基本情况我制定了以下的教学目标:

(一)背诵全文,积累重要的文言字词句

(二)体会“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的内涵。(难点)

(三)感受音乐魅力,学习作者以文字来表现音乐的艺术技巧。(重点)四.说教法和学法分析

本文我主要采用了“整体感知——局部研读——综合领悟——迁移提高”的教学方法,以教师教为主导,以学生学为主体,以诵读、设疑、讨论为主线,培养学生的阅读和鉴赏能力。

课时安排两课时

第一课时:介绍作者、写作背景、疏通文意、理清结构、总结段落大意。

第二课时:深入分析作者的思想感情,学习作者以文字表现音乐的艺术技巧。我今天的说课内容选取的第二课时。

五、教学过程分析

(一)慢慢走进。

我是这样设计导语的:上次课我们读了这首诗,现在我们更多的是对琵琶女命运的同情。但是,我们是否能够从琵琶曲的起伏变化中捕捉到琵琶女流露的情感?现在让我们来听孙道临老师的配乐朗诵,感受琵琶女音乐的魅力。

(二)品读品味(重难点突破)

1、学生快速浏览课文,回答问题:文章主要写了哪两方面的内容。

学生通过阅读整理可以概括出:文章主要写了琵琶女的琴声和诗人的感受两

大方面的内容。

2、对文章内容的分析

文章通过“琴声”和“感受”两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇,所以我从两条思路去分析这篇文章。

对课文的分析,我主要用了问题教学法。

第一条思路:三奏,即琵琶女的三次演奏。(独自弹应邀弹感言和)

学生通过品读讨论可以找到:第一次演奏在文章第一节,第二次演奏在文章第二、三节,第三次演奏在文章最后一节。在这部分内容的学习中,学生要掌握的是学习作者以文字表现音乐的艺术技巧。

先分析第一次演奏,即第一节。我设置如下问题:1.这一段音乐描写属于什么描写?2.从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐?

学生通过品读讨论找到答案:这是对音乐的侧面描写,通过环境描写烘托了悲凉萧瑟的琵琶声。

第二次演奏,这是文章的重点部分。学生倾听配乐朗诵第2节的内容,通过音乐的熏陶,,让学生体会到低沉悲凉的感情基调和情感变化。之后提出思考问题:

1、结合描写乐声的诗句,说说乐声本身的特点,再结合琵琶女的自述,说说乐声流露出的该女子什么样的情感?

2、这一部分用“东船西舫悄无言,唯见江心秋月白”结尾,有什么作用?

3、音乐形象是难以捉摸的。诗人是如何借助语言文字把它变成读者易于感知的具体形象的呢?

问题一教师示范一部分后,小组交流讨论,派代表阐述。

教师示范:

第一部分是“前奏曲”:“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思,似诉平生不得志。”浔阳江边,风寒月冷,琵琶女独守空船,倍感孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。强烈的生活反差自然勾起她对往昔生活的深情回忆.

分组讨论后教师小结见PPT

问题二:让学生举手回答

教师小结:

诗人通过“东船西舫悄无言”的寂静,反衬了乐曲的动人。景物描写烘托了了悲凉的氛围。

问题三:师生共同回顾归纳:

通过回答上面的问题,学生可以概括出作者描写音乐的方法:

A、诗人善用比喻,双声叠韵等拟声词来正面描写

B、以无声衬有声,通过环境描写来侧面烘托

C、把音乐与演奏者的身世之悲,听者的主观感受结合在一起来写。

第三次演奏,在最后一节,让学生自己品味通过侧面描写烘托音乐的感人。第二条思路:三感,即作者的三次感悟。(情相触情相通情相融)

对应琵琶女的三次演奏,作者相应有三次感受。学生在文中不难找到。在这部分内容的学习中,学生要掌握的是深入理解文章主题的内涵。

第一次感悟在文章第一节。问题:你从哪里捕捉到了作者的心情?从字里行间感受到作者初听琴声时怎样的心情?

这个问题学生通过品读讨论很容易回答。

第二次感悟在文章的第四节,是文章的难点部分。为了更好理解文章主题,要联系琵琶女的身世来感知文章。在这里我打算问这样两个问题:a.本文塑造了琵琶女和诗人两个人物形象,诗人是用哪一句诗将两个形象连接在一起的?b.为什么诗人会发出“同是天涯沦落人”这样的哀叹?诗人和琵琶女之间有什么共同之处?

问题一:学生很容易找出来。

问题二:要求学生必须结合文本来阐释共同之处,可以先小组讨论派代表发言,最后由教师总结。该环节采取小组竞赛形式,评出最佳小组。

学生可能会结合文本概括出诗人和琵琶女的三个相似点:都是从京城长安来到遥远偏僻的江州,都有出类拔萃的才能,都有由荣至衰的遭遇,都怀有满腹的“幽愁暗恨”。

教师总结:诗人写琵琶女的高超技艺,正是为了表现她的悲凉身世,而诗人写琵琶女的悲凉身世,又是为了表现自己政治上的失意,抒发埋藏于心的贬谪之恨,于是唱出了“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的心声。

第三次感悟在文章的最后一节,要学生回答:如何理解“江州司马青衫湿”?

学生品读讨论后教师小结:这青衫泪既是诗人对琵琶女同情之泪,也是为自己遭贬的伤感之泪。伤人,更伤己,两重感伤交融一体。诗人怎能不悲怆满怀,泪洒衣衫?

(三)课堂小结:

一首琵琶曲,尽诉心中悲愤情,唱尽了世态炎凉;

两行青衫泪,写满相逢的凄恻,道尽天涯沦落恨。

(四)拓展提升(作业)

1.请同学们鉴赏《老残游记·明湖居听书》中关于王小玉说书的片段,分小组讨论这段话如何描绘声音,表达效果如何?(继续培养学生阅读鉴赏这类文章的

能力)

2.课后就自己喜欢的一段音乐用形象的语言写出自己的感受,文体,字数不限.。(迁移写作,考查学生的应用能力)

六、说板书设计

琵琶行

白居易

三奏三感

独自弹情相触

应邀弹情相通

感言和情相融

同是天涯沦落人

相逢何必曾相识

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