普遍语法假说学习
普遍语法假说学习汇报
一、普遍语法概念简述
（一）产生背景
普遍语法产生的背景包括哲学、自然科学和语言学三个方面。
第一，乔姆斯基学说形成于20世纪50年代。以经验主义和行为主义为基础的结构主义语言观和结构分析方法支配着美国语言学，那时的乔姆斯基在大学所受的语言学教育是结构主义的。而结构主义是建立在经验主义基础之上的。50年代，美国的哲学思想中理性主义重新兴起，经验主义面临新的挑战，他的理论就诞生于这样的哲学背景中。乔姆斯基主张笛卡儿的理性主义哲学，自称是理性主义者。他在哲学上曾受古德曼的结构系统观点影响，也受奎宁的对逻辑经验主义批判的影响。这是哲学方面的背景。
第二，20世纪初语言学中结构主义的诞生与当时的自然科学中物理和化学对原子和分子的深入分析有关。而50年代的计算机科学、信息论、数理逻辑以及认知心理学等学科的发展也影响了语言学。乔姆斯基从逻辑中借来“生成”一词，并把语言学看成是认知心理学的一部分，运用数学模型使结构分析高度形式化。这是自然科学方面的背景。
第三，美国语言学受布龙菲尔德的以经验主义和行为主义为基础的结构主义语言观和结构分析方法支配，这种观点的主要特点是把语言看成是刺激反应链，很难对人类语言的生成能力作出解释，乔姆斯基就是在结构主义的描写语言学暴露出明显不足的情况下进行新路子、新方法的创新的。这是普遍语法诞生的语言学背景。
（二）什么是普遍语法
普遍语法理论是20世纪80年代初，由乔姆斯基和其他一些语言学家提出的，他们认为，普遍语法是人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大脑中。是“由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统，是人类语言的本质所在”。普遍语法是“遗传规定的属性”。
乔姆斯基认为，人类先天就具备了学习某些种类语言的能力。人类之所以能够习得语言，是因为生来就具有一个丰富而有效的普遍语法的体系，作为人脑的
一种天然特征。人脑在经验以前并不是“白板”一块，而是有着一种先天遗传下来的特定的结构或属性，没有这些属性，人脑的语言系统就不可能发育成长，它是人脑的初始态，并成为人类学会使用语言的内因根据，普遍语法既可以看成计算机的硬件，也可以看成计算机的软件。
普遍语法是乔姆斯基为揭开人类习得语言的奥秘所作的假设，是假想的人类语言都要遵循的一系列抽象原则和必备的条件，它不是社会规约出来的规则，而是人脑里的心智规则。
乔姆斯基用“原则”和“参数”来限制人类语法的可能范围，“原则—参数”框架中的普遍语法系统包含“论旨理论”“格理论”“约束理论”“投射原则”“毗邻原则”“空语原则”等。是普遍语法的重要内容。
“原则”为一切语言所共有，而“参数”则因语言而异。
普遍语法适用于每种语言，同时又具有灵活性，允许不同的语言在一定范围内有些差异。正如乔姆斯基所说的：“我们希望研究出一套结构高度严谨的普遍语法理论，它以一系列基本原则为基础，这些原则明确划定语法的可能的范围，并严格地限制其形式，但也应该含有一些参数，这些参数只能由经验决定。”1原则分两类，一类原则对所有语言来说都是一样的。这类原则由遗传因素决定，儿童不需要学习。另一类原则在不同的语言中表现不一样，这类原则规定了若干可能性，称为“参数”。走路为例，其中有天生原则，也有后天学会的原则，天生原则是一般向前迈腿，极少后退：迈左腿时一般摆右手，两只脚不能同时离地等。后天原则如，应该靠着马路一边走，如果孩子生在日本或英国，他就知道要靠左，相反，中国和美国的孩子会习惯右行。所以我们可以简单理解为原则是人脑先天就存在规则，参数是后天在不同环境中习得的规则。
生成语法把这种先天遗传规定下来的普遍语法原则和后天经验的相互作用表述为“原则一参数”原理。可表达成下面的公式，其中，α（阿尔法）代表参数，PG为“Particular Grammar”(具体语言语法)的缩写：
UG + α—PG
[普遍语法]+[后天语言环境]一[具体语言语法]
1冯志伟著,现代语言学流派增订本,商务印书馆,2013.10,377页
这有些像我们熟悉的“内因”和“外因”的关系。先天的普遍语法原则是内因，后天语言环境是外因。内因普遍语法在外因后天条件作用下产生对应于某种具体人类语言的语言能力。总之，普遍语法原则决定了学会人类语言的可能，规定了学会任何人类语言共同遵循的路线，参数则决定了所学语言的具体形态和多样性。2
（三）普遍语法的核心观点
跟传统语言学相比，乔姆斯基学说的巨大转变表现在，从传统注重语言行为转到对语言内在机制的探讨。普遍语法假说作为乔姆斯基理论体系的基石，其核心观点可概括如下几条。
1、人类的认知系统存在着一个独立语言官能，它是大脑的一个系统，是人类的一种天赋能力。语言官能具有独立的生物实体，可以生成无限的句子。
Chomsky引用人们熟知的“视觉官能”做解释，语言官能和视觉官能一洋．是大脑的一个部件．是特定意义上的器官，可以生长发育。3
2、普遍语法代表语言官能的初始状态。
它是人们能够学会一种具体语言的内在原因。普遍语法是人类语言的初始状态，主要解释深层语法规则。一般的语法主要是描写现象，普遍语法则是探讨如何生成这些现象。
3、普遍语法是所有语言共有的。
它类似于一个抽象的形式化的软件，先天地规定着人类语言的组织原则，限制着人类语言可能是什么样、不可能是什么样。
4、普遍语法关注的是语言能力，而不是语言应用。
语言的首要功能是为了思维和认识世界，而不是为了交际。
简言之，普遍语法是人类“初始状态”的一部分，它是先于语言经验的心智状态。这种初始状态是一种人类种属特征，为人类所特有，没有民族性和社会性。它限制着人类语言的可能范围，提供使语言学习成为可能的组织原则。这些原则不是学而知之，而是人类千百年生物遗传的结果，与生俱来。一个人的具体语言知识是人脑的某种属性(普遍语法)与后天经验相互作用的结果，语言获得是在适宜的外部条件下，相对固定能力的成长和成熟过程。
2宁春岩著,什么是生成语法,上海外语教育出版社,2011.05,15页
3吴会芹著,叩响通天塔之门我在麻省理工学院做高访,浙江大学出版社,2010.12,153页
（四）普遍语法的根据
乔姆斯基提出普遍语法的目的是解释人类何以能够习得语言，所持立场属于生物取向中的先天论。这一假说的根据可概括为如下几条。
1、只有儿童在合适的语言环境中才能习得语言，聪明的狗等其他动物则没有这种可能，可见人类拥有一种先天而来的学习语言的装置。
2、儿童不可能单纯依靠所听到的话语来掌握这种复杂的语法结构，因为这些话语中缺乏明确的学习复杂语法结构的线索。可见，人有一种与生俱来的专司语法学习的装置，帮助儿童掌握语法规律。
3、儿童能够在短短的几年内掌握一种语法，说明他们把先天的一般语法规则或者结构观念应用于他们的学习中。
4、任何人类语言的语法结构都是极其复杂的但人类不同语言之间存在很多共性。一些语法共性存在于没有任何历史关系的语言之间，他们反映了人类与生俱来的普遍原则。
第一，人类不同语言之间存在很多共性。一些语法共性存在于没有任何历史关系的语言之间，他们反映了人类与生俱来的普遍原则。
eg普遍语法认为，有的语言用词缀或零词缀的方式来表示单数或复数的对立，有的语言则用元音变换的方式来表示单数或复数的对立，有的则兼而有之。尽管不同语言中语法单数和复数对立的形式各不相同，但语法单数和复数的基本概念区别是共同的。这方面的例证是大量的，例如：
英语汉语法语
boy——boys 男孩子——男孩子们gareon——garcons
man——men 男人——男人们homme—hommes
又如：
时间词语的位置，古汉语和英语一样，都习惯出现于动宾之后，这一
点也与英语的一致。
例如：
She has been reading a book for three hours．
She went to the downtown yesterday．
行之十年，秦民大悦。（《史记·商君列传》）
声名光辉传于千世。（《史记·范睢蔡泽列传》）
从以上例句中我们可以看出英语同古汉语构成句子关系的方法有相似处，许多毫不相干的语言构成句子的方法和主要成分也大致相似。
第二，儿童习得语言的过程也有引人注目的类似之处。
例如，学习英语的儿童都要经过创造下列双词句的阶段：
(1) Daddy gone.
爸爸走了。
(2) Susie shoe.
苏西的鞋。
(3) Mummy play.
妈妈来玩。
儿童构成否定句的最初阶段，只在句首放一个no 或not:
(1) No Daddy come.
爸爸没有回来。
(2) Not Susie shoe.
不是苏西的鞋。
(3) NoMummy p lay.
妈妈不在玩。
之后，他们又把not放在句中动词之前:
(1) Daddy not come.
爸爸没有回来。
(2) Mummy not play.
妈妈不在玩。
这些都可能出现在他们全面掌握了复杂的英语动词系统之前的一个成长时期。但儿童在成长过程中所犯的相似的错误不可能是从周围的语言环境中直接模仿而来，成人是不会说这些不符合语法的句子的。如果儿童语言发展所遵循的某些模式是生前就决定了的，那么这个假设可以有趣地解释一切正常儿童所表现出
的十分相似的语言发展阶段。
第三，会思维、会说话是人类一种天生的属性。
只有儿童在合适的语言环境中才能习得语言，聪明的狗等其他动物则没有这种可能，可见人类拥有一种先天而来的学习语言的装置。狼孩不会说话是因为没有正常的语言环境。狗和猫在正常的语言环境中不会说话是因为缺乏内因，即普遍语法。人会思维、会说话，而动物不会思维、不会说话也证明人类先天具备一种经验以前的种属属性，那就是普遍语法。
第四，语言是句子的无限集合。
儿童不可能单纯依靠所听到的话语来掌握这种复杂的语法结构，因为这些话语中缺乏明确的学习复杂语法结构的线索。一个人不可能学完所有的句子，但是一个人可以说出别人不曾说过的句子，听懂不曾听过的句子。可见，人有一种与生俱来的专司语法学习的装置，帮助儿童掌握语法规律。
二、可及性假说
（一）可及说
1、直接可及说
Flynn （弗林）引用日本成年人学习英语的例子，来佐证学习者能习得他们母语中没有的第二语言中的原则和参数设置。Rutherford （卢瑟福）的研究也表明母语为日语的英语学习者在任何时候都不会把英语句子里的动词放到句末，尽管日语句序严格遵循SOV 而英语却遵循SVO 的结构原则。
2、间接可及说
第二语言学习者已经在自己的母语中应用了普遍语法的原则，设置了参数，这是他们发展第二语言的基础。这一观点还认为第二语言学习者之所以会造出与目标语不一致的语法句子，是因为他们在第二语言学习中要对他们的母语中不曾有的参数设置时，不得不求助于其它一些学习机制所致。Schachter（沙克特）是间接可及说的支持者，她从对母语为朝鲜语的第二语言学习者所做的研究中得出结论，普遍语法无论是从第二语言学习者的习得过程还是从学习成绩来看，都没有对第二语言习得作出阐释。然而，她认为对成年第二语言学习者来说，容易起作用的是那些早已在第一语言学习过程中被激活的原则和参数设置。
3、不可及说
他们的主要依据之一，也是最有说服力的就是语言习得临界期一说。Johnson 和Newport 对移居美国的儿童习得英语作了一个很有影响的研究，发现年龄与语言习得、语言规则的判断能力有很大的关系。凡7 岁前移居到美国的儿童都能习得与当地人同样的英语，超过这个年龄后，年龄越大，错误越多，越难接近本族人水平。他们由此推断第二语言的成年学习者主要是靠语言习得机制以外的某种机制或策略能力来学习语言。
Clahsen和Muysken( 1986)根据自然情况下收集的资料比较儿童习得母语(德语)和未曾授课的以意大利语、西班牙语、葡萄牙语、土耳其语为母语者习得德语的情况，他们分析了母语习得者如何通过一系列符合普遍语法的步骤确定管辖德语词序的限制条件；成人学习者不遵照这些步骤，都采用语法规则无法描写的词序，这些词序模式带有违反规则的句法移动等。所以他们认为只有母语习得者利用普遍语法，成人第二语言习得者依靠信息处理原则和问题解决策( Thomas，1991)。
4、部分可及说
第二语言习得与第一语言习得只有部分相同，所以成年学习者很难完全达到与本族人相同的语言水平。Felix and Weigl 把母语是德语的小学生分成3 组，每组24 人，平均年龄分别是12岁，14. 2 岁，17. 3 岁。然后让这些没有机会接触目标语环境的孩子对60 个英语句子进行辨认，测试结果使人非常沮丧，答对率最高的第2 被试组也只有10 人对了10 题。Felix 和Weigl 认为，如果普遍语法对这些学生没有起作用，那么他们答题就是无规律的，答对的题数就不应该是10 ，而应该是30 左右。换言之，这些学生没有系统地选择正确答案，却系统地选择了错误的答案。既然学习者没有造出“野性”语法来，我们是否可以说，普遍语法仍在部分地起作用呢?与间接可及说不同的是，部分可及说以普遍语法和各种子( subcomponents) 而不是以第一语言作为出发点来研究普遍语法对第二语言学习的可及性。
（二）普遍语法可及说的不足
1. 普遍语法理论本身的不足
首先，普遍语法只是作为一种语言理论，从语言学的观点来解释所有人类语言的共性，却无法解释人们在习得语言过程中的一系列心理变化及社会语境等产
生的影响。它区分了核心语法(coregrammar) 和外围语法(peripheral grammar) ，但是其研究几乎都在句法结构上，很少涉及到其它方面，如语音、词汇等。普遍语法也没有涉及学习者是如何通过使用这些语法知识来获取语言“技能”的。2.普遍语法理论的直接解释力问题。
普遍语法理论的提出不是针对第二语言习得而是针对第一语言习得的，因而与第二语言习得没有直接的关系而只有间接的关系。第二语言习得研究者在借用普遍语法建立第二语言习得理论的过程中，自然出现了仁者见仁、智者见智现象，也就相应产生了大相径庭的可及性四大假设。
3.实证研究方法的局限性。
在讨论普遍语法对第一语言习得的可及性时，被认为最合适的方法就是让操本族语的人通过直觉来判断哪些句子符合语法，哪些不符合语法。但是在讨论普遍语法对第二语言习得的可及性时，用同样的方法就没有那么可靠，因为第二语言学习者的直觉相对不稳定，因而也没有那么可靠(Mitchel) 。何况直觉本身就是一个难以界定的术语。
三、普遍语法的评价
普遍语法本身存在一些不足，我们在这里主要讨论，基于二语习得中的普遍语法的不足。
首先，普遍语法假设是解释儿童母语习得的逻辑问题而提出来的。母语习得与二语习得之间存在着一些显著的差异。
1．儿童习得母语的过程是一种自然而然的习得过程，而第二语言习得者在学习第二语言的时候或多或少地存在着目的性。
2.儿童的各种认知能力还处在不成熟的阶段而二语习得者的认知能力已经成熟。
3.语言习得的环境不同。母语习得环境丰富，二语习得中语言是输入量不仅明显少于母语输入，而且输入方式也不同。母语输入的基本上是口语，儿童主要依靠听力而获得输入，而二语习得者的输入方式除了口语之外，还有书写、符号等多种形式。
4.二语习得者在习得时就已经习得了母语，在二语习得过程中，二语习得者不断使用母语，母语和二语总会以这样或那样的方式相互影响。因此，用普遍语
法理论来解释二语习得并不是完全合适和无懈可击。
其次，在研究方面，普遍语法强调句法的自主性，忽视语义。乔姆斯基坚持认为句法独立于语义。认为语义只不过是语言的特征之一，基于普遍语法的二语习得研究也常常强调二语知识的表征形式，忽视语义在二语习得的作用。四、关于普遍语法与二语习得的关系的研究
在第二语言习得研究中，许多研究者对普遍语法与二语习得的关系进行了实验性研究，用统计学手段计算出相关关系等数据，以揭示两者之间关系的真实面貌，这些研究可以分为四类：
首先，二语习得是否与普遍语法相关联。研究者大都从语言参数的某一面同二语习得进行相关实验（也就是参数设置模式的角度），来考察二语习得同普遍语法的关系。
Trahey和White(1993)从课堂正面输入的角度、White(1995)个人又利用反身代词这一参数进行实验，发现母语的影响根深蒂固，很难排除；将普遍语法中的正面数据移植到二语习得中，用以激活二语参数设置，收效远不及用以激活母语参数的设置。
第二，普遍语法如何影响二语习得。
这方面的研究主要体现在“隐含pro参数(pro-drop param-eter)”和在“隐含pro参数”如何影响二语习得的问题上，一些研究者想证实，二语习得者是以母语参数场为起点，逐渐向目的语参数场转移，还是二语习得者从零开始逐步接受二语参数场。为了证实这两种推理，White(1986)利用判断所提供的句子是否符合英语语法的手段，同时调查了37名母语为法语（法语属非隐含pro语言）的英语学习者和32名母语为西班牙语(西班牙语属隐含pro语言)的英语学习者，结果明显地看到母语参数场在二语习得中起一定作用，于是White得出这样的结论:母语参数影响成年学习者对二语的观念，引起迁移性误差，这种影响至少要保持一段时间。
第三，人们之所以用普遍语法原理来考察第二语言习得，是因为在一些实验和推断的基础上，人们相信二语习得与母语习得有共同之处，进而对二语习得进行去区分性研究，也就是区分二语哪些内容是受语言习得机制支配的（即习得的），哪些内容需要通过有意识的行为来掌握（即学习的）。
第四，正面数据对激活语言习得机制是否起作用；如果起作用，那么在多大程度上起作用；负面数据对二语习得是否起作用。
五、普遍语法对二语习得的启示
第一，普遍语法主要是针对儿童学习母语提出的，母语与二语的差别在一定程度上会延误二语习得的速度。
第二，普遍语法理论只涉及核心语法部分，而在二语习得研究的大框架里，二语学习中相当大的一部分是在核心之外。二语习得中的语法学习不属于普遍语法的范畴。因而，二语习得中具体语法的学习不能寄望于普遍语法，而更应该归功于一般的认知、学习过程和策略。在保证必要的语言输入的前提下，我们应该切切实实加强具体语言语法的学习、训练，以及认知、元认知等一般的学习策略的指导等。
第三，普遍语法与具体语言的具体语法泾渭分明。普遍语法只是学习说话的可能，它不等于具体语言的具体语法，但不可否认普遍语法为二语习得提供了生理基础和可能。
普遍语法对对外汉语教学的启示体现在以下几个方面。
首先，针对对外汉语教学中熟练掌握母语规则的成年人学习者，可适当领导学习者在学习汉语的过程中直接或者间接地运用母语的语法规则。成年人在学汉语时自有一套适合成年人的策略，突出地表现在母语句法的迁移上。
其次，汉语与其他任一语言的句子结构方面有许多相似之处，在对外汉语教学中可适当提醒学习者汉语与其母语的相同或不同之处。根据普遍语法，任何一种语言都是由无限句子组成，各语言的差异在于词的顺序不同而已。
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名词性从句的填空练习及语法填空
名词性从句的填空练习及语法填空 名词性从句填空专练 一、用that 与what 填空 1.______ he wants is a book. 2. ______ he wants to go there is obvious. 3.The result is ______ we won the game. 4.This is _____ we want to know. 5.Is _____ he told us true ? 6.We should pay attention to ______ the teacher is saying. 7. I have no doubt _____ he will come. 8. I have no idea _____ he did that afternoon. 9._____ has made China_____ it is now? 10.___we can’t get seems better than___ we have . 11.A computer can only do_____ you instructed it to do . 12.He became so angry___ he couldn't speak . 13.There is the city____ we visited last year . 14.___the price of cars will go down . 15. ______he did surprised us . 16.______ you have done might do harm to other people. 17.______ he said at the meeting astonished everybody present. 18. ______ you don't like him is none of my business. 19.The fact ____ he is a model teacher is well-known. 20.They expressed the hope____ they would come over to China again. 二、用if 或whether填空 1. I asked her __________ she had a bike. 2.______ we will hold a party in the open air tomorrow depends on the weather. 3. We’re worried about ________ he is safe. 4. I don’t know ___________ he is well or not. 5. I don’t know ________ or not he is well. 6. The question is _______ he should do it. 7.The doctor can hardly answer the question______ the old man will recover soon. 8. I don’t know _______ to go. 9.______ you are not free tomorrow, I’ll go without you. 三、改正下列句子中的错误，每句一处错。 1.The American Civil War broke out in 1861 is known to many of us. 2.That he saw there impressed him deeply. 3.This is all what I know. 4.Could you tell me where do you live? 5.The old minister came back with a message which the cloth was really magnificent. 6.It is unknown if he will come.
初中英语语法和词汇教学心得体会
初中英语词汇和语法教学心得体会 在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部分。因此在教学中应该加强语法、词汇教学，否则，学生的语言能力将难以提高。 初中词汇和语法教学中，首先学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。其次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇和语法简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。 如何解决教学中存在的这些问题呢？ 在词汇教学方面，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，在初中年级，特别是一年级，要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能
从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。 其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。 培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。 第三，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。 第四，拼读训练是一个长期的过程，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。 而语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语言规则，而是让其将语言的形式、意义和功能有机地结合起来，使其
高中英语语法学习窍门
高中英语语法学习窍门 关系代词引导的定语从句 一.关系代词的用法: 关系代词指代先行词 在定语从句中作主语 在定语从句中作动词的宾语或者介词的宾语, 介词在后 指人 that / who that / who / whom 指物 that / which that / which 上表中黑框内的关系代词可以省略; 在口语及非正式文体中whom常被who所替代; 另外, 关系代词whose表示“…先行词的” 二.示例: 1.关系代词在定语从句中作主语 a. Do you know the man that / who came to see Xiao Yang this morning ? b. This is a book that / which tells about space rocket. 2.关系代词在定语从句中作动词的宾语 a. The comrade that / who / whom they came to visit is a scientist. b. I will never forget the day that / which we spent in the countryside. 3.关系代词在定语从句中作介词的宾语, 介词在后 a. This is the house that / which he was born in. b. The person that / who / whom you should write to is Mr Ball. c. The man that / who / whom you talked with is our English teacher. 4.whose引导的定语从句
普遍语法理论在语言习得中的作用
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/741418770.html, 普遍语法理论在语言习得中的作用 作者：熊苏春曾宪瑛 来源：《江西教育·综合版》2009年第01期 一、“普遍语法”的性质 乔姆斯基早在1976年提出,普遍语法是“由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成 的系统,是人类语言的本质所在。”它主要研究语言知识能力、语言知识能力如何获得、语言知识能力怎样运用、语言知识能力的物质实现等问题。 二、语言原则与参数理论 所有语言共同的语法特征被称为语言学共相（Linguistic Universals），一般语法理论研究特定语言的结构，而普遍语法则研究这些语言学共相。普遍语法由“原则”(principle)和“参 数”(parameter)构成。 “原则”是指适用于任何语言的、高度抽象的语法构成，如x-bar理论、论旨理论、投射原则、格理论等。某种语言并不一定具有所有这些原则，但是没有任何语言可以违反这些原则。例如，“承接原则”是一条适用于所有语言的普遍原则，它限定了深层结构和表层结构之间的关系和变化，规定句子任何成分一次的移动不能跨越两个或两个以上的界限节点(bounding node)。深层结构“John went where.”到表层结构“Where did John go?”其转换是符合语法的，因为where的移动距离在“承接原则”的允许范围内；“What did John wonder whether his brother would win?”是不符合语法的，因为它的深层结构是“John wondered whether his brother would win what”，what的移动距离违反了“承接原则”。语言中的原则具有人类语言的普遍性，是人类的生理天赋，不必通过学习而存在于大脑中。 “参数”则反映了语言与语言之间的差异，如方向参数、话题参数、隐含pro参数等。参数有两个或两个以上的“场”(setting)，也称为“值”(value)；不同的语言会有不同的参数值。以隐含pro参数为例，句子是否省略主语代词根据不同的语言而定。英语的陈述句必须有主语，如“He speaks”，没有主语的陈述句是不符合语法的。但在意大利语中，人们可以说 “Parla.(Speaks)”，汉语中也有这种现象:“刚吃过，在看电视。”原则和参数理论认为，在句子“Parla.”的深层结构中，主语是存在的，而在浅层结构中，主语是以“零”(null)的形式而存在的。这种“零”的主语形式被称之为pro；pro在表层结构中被隐含了。句子“Parla”的浅层结构实际上是“pro Parla”，而汉语“刚吃过，在看电视”的浅层结构为“pro刚吃过，pro在看电视”。隐
汉语国际教育-河南师范大学
河南师范大学汉语国际教育硕士培养方案 （专业代码：045300） 2016-6-30 一、培养目标 本专业旨在培养具有熟练的以汉语为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。具体要求如下： 1、掌握马克思主义基本理论，具备良好的专业素质和职业道德； 2、热爱汉语国际教育事业，具有奉献精神和开拓意识； 3、具有系统的专业知识、较高的中华文化素养和跨文化交际能力； 4、具备熟练的汉语作为第二语言教学技能； 5、能较流利地使用英语进行汉语教学及交流； 6、能熟练运用现代教育技术和科技手段进行教学。 二、招生对象及入学考试 （一）招生对象 1、具有国民教育系列大学本科学历（或本科同等学历）者。 2、海外具有同等资质的汉语教师或专业人员。 （二）入学考试 考生先报名参加全日制汉语国际教育硕士专业学位全国统一考试。统考到达一定分数线以后再进行面试。考试着重考核学生的综合素质，包括汉语基础知识、专业能力和和跨文化交际能力。 三、学习年限与模式 学习年限：三年。 学习模式：全日制学习。分为三个阶段：第一学年为第一阶段，公修课、必修课和主要选修课等学位课程都集中在这一学年完成；第二学年为第二阶段，主要完成一些训练课和教学实习。这个阶段可在有关单位同意的前提下，报名参加外派汉语教学工作的志愿者选拔，到国外实习，未选拔到国外的，也可在国内实习；第三年为第三阶段，主要是完成学位论文的写作。
四、课程设置
备注：加*号的课程为限选课 课程分为学位公共课、专业必修课和选修课。总学分不低于36学分。其中学位公共课6学分，学位必修课12学分，学位选修课8学分，学位实践课4学分，教学实习6学分。 五、学位论文工作及学位授予 修满36学分后即可进入学位论文写作阶段。 学位论文应结合汉语国际教育实践进行选题。论文可以是专题研究、调研报告、教学实验报告、典型案例分析、教学设计等。 论文必须按研究生院规定的程序申请答辩。 修满培养方案规定的学分，并通过学位论文（或毕业专业报告、毕业设计）答辩的研究生，经河南师范大学学位评定委员会审议通过后，授予汉语国际教育硕士专业学位，颁发国务院学位委员会办公室统一印制的硕士学位证书。 附： 主要课程介绍 《汉语作为第二语言教学》课程教学大纲 课程中文名称：汉语作为第二语言教学 课程英文名称：Chinese as a second language teaching 课程类别：专业必修课 课程编号：11_093201 学分：2 一、课程地位、教学目标和基本任务 该课程主要研究汉语教学全过程的规律，是集理论和实践于一身的多边性应用学科，是—门专业必修课。 通过本课程的学习，让学生了解对外汉语教学的特殊性，了解对外汉语语音、
英语学习心得感想范文3篇
英语学习心得感想范文3篇 英语学习心得感想范文范文1： 我把自己漫游外语天地所获得的心得体会总结为十条，供那些真心实意而不是装模作样想掌握外语的人参考。 一、学习外语一天也不能中断。倘若确实没有时间，哪怕每天挤出十分钟来也行。早晨是学习外语的大好时光。 二、要是学厌了，不必过于勉强，但也不要扔下不学。这时可以变换一下学习方式。比如，可以把书放在一边去听听广播，或暂时搁下课本的练习去翻翻词典等。 三、绝不要脱离上下文孤立地去死记硬背。 四、应该随时随地记下并背熟那些平时用得最多的“句套子”。 五、尽可能“心译”你接触到的东西，如一闪而过的广告和偶尔听到的话语等。这也是一种休息方式。 六、只有经过老师修改的东西才值得牢记。不要反复去看那些做了而未经别人修改的练习，看多了就会不自觉地连同错误一起记在脑子里。假若你纯属自学而无旁人相助，那你就去记那些肯定是正确无误的东西。 七、抄录和记忆句型、惯用语时要使用单数第一人称，如“I am only pulling your leg”… 八、外语好比碉堡，必须同时从四面八方向它围攻：读报纸，听广播，看原版电影，听外语讲演，攻读课本，和外国友人通信、往来、交谈等。
九、要敢于说话，不要怕出错误，但要请别人纠正错误。尤其重要的是，当别人确实开始帮你纠正错误时，不要难为情，也不要泄气。 十、要坚信你一定能达到目的，要坚信自己有坚强不屈的毅力和语言方面非凡才能。假若你不再相信存在这种才能(这样想也并不错!)，那么你就想，掌握外语这种小玩艺儿，你还是足够聪明的。假若所学的材料难啃而使你气馁，那么你就骂课本和词典吧(骂得对!事实上并不存在完美无缺的教科书和包罗万象的词典)。最后，实在难以前进时，你就骂语言本身吧，因为一切语言都是不易掌握的，而其中最难掌握的莫过于本族语。这样一想，事情就好办了。 英语学习心得感想范文范文2： 在这里，谈一下自己在英语学习方面的心得，希望可以起到抛砖引玉的作用，对各位以后在学习英语时有所启发。 首先，是单项选择。同学们应该都知道，现在的英语考试单纯地在语法方面进行考查的题目越来越少，注重更多的是你的词汇量以及交际能力。大家细心总结就会发现，几乎每套英语高考卷中都有一道或者更多的题目单纯地考查对句子意思的理解，其实，这就是在考查大家的词汇，尤其是那些平时不常用的、长的单词以及相近词的用法与区别，所以大家平常要充分利用业余时间来记忆单词。我平常在记忆那些比较难的单词时，会自己给它造一个句子，因为这样印象会比较深刻且不易混淆。另外，单项选择的最后一道题大多是交际用语的考查，我觉得大家在做类似于这样的题时，应抛弃我们中国人的说话习惯，以英语的思维考虑问题。建议大家把那些高考题中的交际用语
英语语法填空技巧与方法
高三英语语法填空专练 英语语法填空技巧与方法 1. 通读全文，把握大意。 既然是通过语篇在语境中考语法，那么，我们在解题前，应快速浏览短文，把握全文大意，这一步非常重要。 2. 结合语境，试填空格。 读懂短文之后，要结合短文所提供的特定的语言环境，从句子结构的完整性去分析思考空格所缺单词的词性，再根据句子的结构和意义，以及句子之间的逻辑关系来确定具体要填的单词和所给词的正确形式。具体来说，可按设题类型分为三类情况： A．纯空格试题的解题技巧： 首先，分析句子结构，确定填哪类词。然后，再根据句子的意思，确定具体填什么词；或根据两句间的逻辑关系确定具体用哪个连词。确定填哪类词有以下7个技巧： 技巧1：缺主语或宾语，一定是填代词或名词(多考代词)。如： [例1]I can send a message to Kenya whenever I want to, and ___38___ gets there almost in a second. (2007年茂名一模) 解析：and连接前后两个句子，and后面的句子缺主语，应填名词或代词；结合前一分句，不难推知，“马上可到达那里”的是the message，替代the message用代词it。 技巧2：名词前面，若没有限定词(冠词、限定词、不定代词)，很可能是填限定词。 [例2]…the head of the village was tying up his horse to my car to pull it to ___35___ small town some 20 kilometers away where there was a garage. (2007年广东高考)解析：因单数可数名词town前还没有限定词，应填限定语；根据句意，是指将车拉到离那里大约有20公里远的一个小镇上去修理，表示“一个”，用不定冠词，故填a。 技巧3：句子不缺主语、表语、动词后不缺宾语的情况下，名词或代词前面，一定是填介词。 [例3]… who should have the honour of receiving me ___33___ a guest in their house. 解析：因a guest在句中不作主语、表语、动词的宾语，前面一定是填介词，使其成为该介词的宾语；又由句意可知，他们“把我当作客人”来接待，表示“当作”，用介词as。技巧4：若两个或几个单词或短语之间没有连词，可能是填连词。 [例4]…all I saw was this beautiful girl, whose smile just melted me ___36___almost instantly gave me a completely new sense of what life is all about. (2008年深圳一模) 解析：因melted me和gave me两个动宾短语之间没有连词，一定是填连词；并列关系，故填and。 技巧5：若两句(一个主谓关系算一个句子)之间没有连词，也没有分号或句号，一定是填并列连词或从属连词。 [例5] He was very tired after doing this for a whole day, ___37___he felt very happy… 解析：因He was very tired…是一个句子，he felt very happy…也是一个句子，这两个句子之间没有连词，也没有分号或句号，一定是填连词；根据逻辑，转折，故填but。技巧6：若结构较完整，空格后的谓语动词是原形，特别是与上下文时态不一致或主谓不一致时，很可能是填情态动词或表示强调或倒装的助动词(do, does, did等)。 [例6]What is acceptable in one country ___31___be considered extremely rude in another. 解析：句中What is acceptable in one country是主语从句，空格后的be considered
普遍语法——一个备受争议的话题
普遍语法——一个备受争议的话题
2009-2010第1学年第8周（10.29）四川外语学院外国语文研究中心
目录 简报(中文) --------------------3 简报（英文）--------------------4 语言学论坛： 综述（中文）--------------------6 综述（英文）--------------------26 相关词条-----------------------41
2009年下期川外学坛第五周学坛辩论会成功举行 2009年10月29日晚上7:00-9:00，川外学坛之语言学论坛在图书馆六楼会议室举行。此次论坛主题为《普遍语法—一个备受争议的话题》，由四川外国语学院赵彦春教授主持，魏春燕陈述。广外张宏博士、姜孟博士、张晶老师、易曾权老师、重庆工学院肖娴老师，以及各年级研究生参与了本次论坛。 自20世纪50年代乔姆斯基发表《句法结构》一书以来，他所引领的转换生成语言学在语言学界掀起了轩然大波，而作为该语言学派之灵魂和核心的普遍语法理论更是受到了普遍的关注，不管支持者或反对者，都不乏其人。陈述者以V.J.Cook & Mark Newson对普遍语法重要性的评述开始，从以下几个方面对乔姆斯基的普遍语法进行了阐述和探讨：普遍语法的语言学背景介绍、理论内容阐释、反对之声、陈述者本人该理论的一些思考，以及讨论与争鸣。陈述部分大致内容如下： 自亚里斯多德以来的语言学研究大致可划分为两大传统，一是对语言个体差异的思考，二是对语言共相的探求，而乔姆斯基的普遍语法正是在沿袭了理性主义传统的基础上，对语言共性所展开的深入研究。该理论是在反观美国结构主义语言学对儿童语言习得解释力不足的基础上，提出的旨在探索人类语言组成、习得及运用的一个科学假说。尽管受到了大批学者的拥戴和支持，普遍语法理论也招致了众多学者的质疑和反驳。质疑之声主要来自三个方面：“普遍语法”的直接反驳、普遍语法“第一性”假说质疑、对语言官能的质疑（主要包括对语言官能的提法必要性、自足性和为人类独有等方面的质疑）。通过分析，陈述者认为，众多所谓的“反驳”要么只是出于局部的考虑，要么就是没有定
普遍语法在二语习得中的作用及存在的问题
[作者简介]孙爱良,男,山东临沂人,山东曲阜师范大学外国语学院硕士研究生,研究方向:句法学。 普遍语法在二语习得中的作用及存在的问题 孙爱良 (山东曲阜师范大学外国语学院,山东 曲阜 273165) [摘 要] 普遍语法用于二语习得中的研究已接近30年,但是在中国的研究还刚刚起步,本文旨在通过对 普遍语法假说提出的根据及其在二语习得中作用的简单综述使广大研究者把握问题所在,从而把普遍语法在二语习得中作用问题的研究更加推进一步。 [关键词] 普遍语法; 二语习得; 作用 中图分类号:H 314 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2009)09-0067-02 人类的知识是源于某种天赋,还是来自于后天的积累?哲学上称之为 柏拉图问题!。人们在习得语言时也遇到了同样的问题。人类语言看似简单、平常,却具有复杂的形式系统,它体现规则又不失灵活,常常令语言学的学者们望洋兴叹。但是面对这个高难度的技能,正常儿童却能在短短的时间内不费劲地成功习得,更不用说他们接触到的语料是有限的,甚至是残缺的[1]。儿童接触到的语言输入十分有限,而且多为 肯定性证据!(pos itive ev i dence),很少有 否定性证据!(nega ti ve ev i dence),但儿童的语言知识和语言输出却远远超出了他们所接触到的语言输入的范围。语言学家们把这一表现在儿童语言知识获得过程中的 柏拉图问题!称之为语言习得中的 逻辑问题!。逻辑问题是基于所谓的 刺激贫乏说!,旨在解决儿童语言有限、残缺不足的语言输入及最终能在短短的几年里迅速而一致地获得丰富语言系统这一貌似不合逻辑问题[2]。 一、普遍语法假设的建立 为了合理地解释儿童语言习得中的 逻辑问题!,乔姆斯基于1980年提出了普遍语法假说。语言知识是高度复杂的,但儿童居然无需刻意指点就能在短短的三五年内,在身体和智力很不发达的情况下顺利地掌握母语。乔姆斯基认为把如此复杂的人类成就归于几个月(至多几年)的经验,而不归于几百万年的进化或神经组织原则是毫无道理的。这说明人类语言能力不是单纯靠外界的影响而形成的,而是先天遗传下来的,是人类的生物属性。乔姆斯基认为普遍语法是人脑生来就具有的一种能迅速习得语言的特殊机制。它是一种无意识潜在的知识,无需通过学习而存在于大脑中,决定着人类语言的现有面貌。正是这种机制,才使 笨人也学会交谈,最聪明的猴子也不能讲话![3]。在习得过程中,语言环境所能提供的只是目的语语料刺激,而对习得起决定作用的仍然是这种机制。凭借这种机制,人们便可以从有限的 语言刺激中迅速内化目的语语法,同时产生无限的语言输出。 二、二语习得中的逻辑问题和普遍语法在二语习得中的作用 在二语习得过程中,成人二语习得者们接受的语言输入更加贫乏,但二语习得中又不乏优秀的成功者。因此,在成人二语习得过程中也同样存在着语言习得的逻辑问题(王文斌,2001)。许多学者认为UG 具有普遍性,应该在二语习得中起同样的作用,可用来解释二语习得中的逻辑问题。近年来,普遍语法在成人第二语言学习过程中起多大的作用成了一个重要的研究课题(Sa lee m ,i 1995)。普遍语法对二语习得的作用主要集中在以下四个方面: 1普遍语法在二语习得中直接起作用。直接可及假说认为二语习得与母语习得的任务相同,习得的任务都是通过为普遍语法的参数赋值而完成的,普遍语法是人类语言所固有的,在二语习得中仍然存在并起同样的作用。第二语言学习者直接完地利用普遍语法,包括母语中尚未体现的部分。他们体察第二语言输入中的恒定属性,激活中不起作用的那部分普遍语法原则,学习者的语法完全由普遍语法确定[4]。F lynn(1990)以日本的英语学习者为研究对象,发现母语为日语的二语学习者可以成功地从日语的中心语后置参数设置成英语中心语前置的参数。他认为学习者能够掌握与母语特征完全不同的第二语言这一事实充分说明普遍语法在二语习得中继续发挥作用[5]。 2.普遍语法在二语习得中不起作用。B l ey -V ro m an (1989)提出 根本差异说!(f unda m ental d ifference hypo the si s),完全否定普遍语法对成人第二语言习得者的作用,认为普遍语法在母语习得中已经被赋值并且具体化,语言学习者的任务完全是凭借其心理机制和认知策略完成的[6]。C las h en 和M uysken (1986)通过观察母语为德语的儿童和母语分别为意大利语、葡萄牙语、西班牙语、土耳其语的儿童习得德 ? 67?语文学刊#外语教育教学 2009年第9期
高中语法填空-名词性从句学案
that引导名词性从句 that引导名词性从句时, 在从句中不作成分, 也没有任何意义。 1. The most pleasant thing of the rainy season is _____ one can be entirely free from dust. 答案: that。解析: 这是一个复合句。连接词引导表语从句, 在从句中不作成分, 也没有意义, 故用that。句意: 雨季最惬意的事情就是人们可以远离尘土。 2．It is believed ______ children should learn to be responsible from the very beginning． 答案: that。解析: 这是一个复合句。连接词引导宾语从句, 在从句中不作成分, 也没有意义, 故用that。句意: 人们认为, 小孩子从小就要学会承担责任。 3. I truly believe ______ beauty comes from within. 4. The only way to succeed at the highest level is to have total belief _____ you are better than anyone else on the sports field. 答案: that。解析: 这是一个复合句。连接词引导同位语从句, 在从句中不作成分, 也没有意义, 故用that。 if/whether引导名词性从句 if/whether引导名词性从句时, 在从句中不作成分, 但表示"是否"之意。 1. It remains to be seen ______ the newly formed committee's policy can be put into practice. 答案: whether。解析: 这是一个复合句。连接词引导主语从句, 在从句中不作成分, 但表示"是否", 故用whether。句意: 新成立的委员会的政策能否付诸实施还有待观察。 2. We've offered her the job, but I don't know______ she'll accept it.
英语语法学习的感受
英语语法学习的感受 83100632 物流管理马凯 这学期我选修了英语语法这门课程，我本以为老师会从最基本的语法开始一一串讲，然后同学们在下边做做笔记。上了课才发现，李老师给我们讲课主要还是以我们为主，课堂内容是不确定的语法项目——有同学们提问后老师针对性的讲授，课堂上大家还是需要积极回答问题。这样一来，原本我觉得会比较枯燥的语法课，顿然换了一种感觉，多了趣味，少了冗长和无聊，也使得我有了更大的兴趣并从中真正学到了东西。 从我自身的角度讲,我的语法学习比较混乱，在头脑里并没有构成系统，因而语法对我而言是个薄弱的环节。但是我认为语法的学习是重要的，它就好比是建筑的框架，英语单词就好比是一块块砖，如果没有语法的架构，那么语言这座高楼是无法建成的。这样语法的重要意义就简单明了了试想如果没有学好语法，那么怎么应用自己背过的单词呢？不懂得如何应用语法，那么英语的听说读写岂不是会很混乱？这叫人怎么能学好这种有魅力的语言呢？ 如今，英语的学习变得越发重要，而语法的学习在英语学习中的重要性更是不言而喻。Ellis 说过，“语法教学确实有利于第二语言习得，正规的语法教学在短期内可能效果不明显，但对于语言能力的发展是有好处的”。E．Alexander.L．G在北外的一次演讲中也谈到，“语法起着非常重要的作用，我们认为它是语言习得的捷径。”因此，我们必须加强语法的学习。其实现在的我们已经完全有能力进行自我总结，去尝试自己整合出一些语法学习的技巧和方法。我做了如下总结，概括出了几点我们经常用到的学习或提高语法水平的方式。 一是通过阅读。在大量阅读英语文献的基础上，你会不自觉的发现，随着读的文段的增加，你的“语感”会加强，有时候你会不自觉的正确的运用语法。平时的考试还是阅读最重要,不仅是所占的分值大,还有个原因就是大量的阅读可以全方位的提高英语水平,对语法也有很大帮助。自己在课下做阅读时，需要认真读几遍,画出里面自己认为重点的短语句子和语法,也就是精读,其实说白了就是在阅读中学语法。 其次呢，还有一种方法帮助大家学习愈发的时候更有兴趣，不过这取决于老师的授课方式。假如在学习某一语法规则时，教师先提出一个topic，让学生进行讨论，如选定题目为“Ifl were the principal ofthe school，Whatwould I do?”让学生分组讨论，那么学生在讨论中就会自然地把语言训练和交际活动结合在起来，在交际活动中积极主动地运用语言。比如，在学习过去式时，先把学生分成若干小组，要求每个成员相互介绍自己曾经有过的有趣的经历。此时学生之间的交流是在非正式场合下的随意交谈，他们所使用的语言是非正式的，可能会犯一些语法和语音错误，但教师不必去干预、纠错．而应促使学生尽力用英语表达和描述。然后要求每个小组推荐一名同学把本小组交流到的最有意义或最有趣的故事向全班同学作介绍。因为这属于正式场合下的交流，学生自然会产生使用规范的语言的强烈欲望或压力。这样的过程会使学
英语语法学习方法..
一、英语和汉语比较着学习：相同的地方保留下来，不同的地方作出变更，把我们已经熟练掌握的母语——汉语（包括古汉语）作为学习的工具，会有帮助，并且同时加强了母语掌握的深化程度。 1、比如：句子成分： 英语：主、谓、宾、宾补、表、定、状语。 汉语：主、谓、宾、补、定、状语。 2、又如：句型： 英语：简单句、复合句、并列句三种。 汉语：单句、复句两种。这里重点强调一下两者的联系和区别：英语句型的分类是按非谓语动词和谓语动词的个数作为划分的标准的：简单句没有非谓语动词，且只有一个谓语动词；复合句至少有一个非谓语动词，且只有一个谓语动词；并列句有两个以上谓语动词。 当然句型的分类还有其他角度： 比如按语气分为四种：陈述句、疑问句、感叹句、祈使句。陈述句（英语中又叫Yes\No问句）又分为肯定句和否定句两种，疑问句英语中又分为一般、特殊、选择、反疑四种。这里作为简述，主要回答您说的学习方法，这里也能看出英语和汉语的联系和区别。 3、又如不同句子成分在句子中的位置，英语和汉语也有相同和
不同。 我学其他方面的知识也一样，重点记住陌生的、不同的、特殊的，那么剩下的全部都是已经掌握的，或相同的，这很容易。 比较的方法用的范围很广，这里我只说了具体的一种——英语和汉语语法比较，还有很多种比较，实质都是找相同和找区别，还能起到举一反三的作用。 二、综合的方法： 如任何一种语言无外乎四个要素：音、形、义、用法（即语法：分为词法和句法两部分）。 比如：[shu]、书、一种的读物、名词、一般用作句子的主语、宾语等。 [音标]、book...、n、... 课本、字典里也都是这样。也就是说，一个词汇，会念、会写、知道什么意思、会用（组词造句等应用），就等于掌握这个词汇了。反过来遇到一个词，也要从它的这四个方面“分解”，关注、去掌握，才称得上学会了这个词汇。
高考英语名词性从句及语法填空精选
高考英语名词性从句及语法填空 由一个主句和一个或一个以上的从句构成的句子叫复合句.名词性从句在复合句中起名词的作用，它包括主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句四大类，在句中分别用作主语、宾语、表语和同位语. 引导名词性从句的关联词 A．that 连词that本身没有意义，在从句中不担任任何句子成分，在宾语从句中有时可省略. I hear (that) he has joined the football club. 我听说他已经加入了足球俱乐部. That light travels in straight line is known to all. 众所周知，光是以直线传播的. B．whether和if 连词whether和if本身有意义（解释是否），在从句中不可省略. 1．whether可以连接所有的名词性从句，而if只能引导宾语从句. I didn't know whether he would attend the concert. 我并不知道他是否参加音乐会.（宾语从句，可用if代替whether） The question is whether it s worth trying. 问题是值不值得试一试.（表语从句，不可用if代替whether） 她来不来都没有关系.（主语从句，不可用if代替whether） He must answer the question whether he agrees to it or not. 他必须回答他是否同意此事这样一个问题.（同位语从句，不可用if代替whether） 2．whether引导的宾语从句可作介的宾语，而if则不能.
英语学习的心得体会5篇
英语学习的心得体会5篇 英语学习的心得体会1 英语是一门当前在中国比较流行的外语，要将它学好那就要我们多动脑筋，善于思考。英语知识点十分多而且很零碎，所以，当我们在学过英语之后要及时的归纳和总结。在学习英语的过程中，我总结出了以下几个方面： 1、在记英语单词的方面： 我们学习英语，最常见的方法就是背诵英语单词，但是英语单词的解释是死板的，而英语的运用却是灵活的，如果只靠机械方式的理解可能会造成十分大的误解。所以，掌握英语的某个单词不是最重要的，关键在于单词在语境中的应用。换而言之，英语单词并没太多实际运用的地方，依靠机械方式记忆的单词的词量再大，也不会很有效的提高我们的外语水平。所以我们要养成背诵英语句子的好习惯，因为句子中不但包含了英语的发音规则，又包含了英语语法中内容，还能了解某个英语单词在具体的语境中的特定的意义。俗话说一日之际在于晨，早晨一定要给出一段时间来记忆英语单词，背诵一些优秀的英语文章。将记忆英语单词与背诵英语文章统一起来，不但能对句型进行了解，又记忆了英语单词，可以说一举两得。每天晚上在睡觉之前也需要记英语单词，不需要很多，几个就行，这样不但的有效利用了零碎时间也增加了我们的英语词汇量。 2、在英语读音和语法方面：
很多人喜欢用汉字的谐音来记忆英语单词的发音，我觉得这是一个不好的习惯。当我们学习一门外语如果自己发音有问题，那么最终还是不会真正学会一门外语，而且最大的缺点是这种方法不利于养成我们对外语的兴趣，进而会影响到我们接下来的学习。学习英语要敢于大声开口讲出来，不要怕语法会出错。我认为，如果没有碰到具体的问题，可以不用去看语法书。提前的学习那些难懂的语法，反而会使你学习外语的信心和乐趣小时。学一门语言不存在对的或者错的，只要能讲出来，并且意思很好的传达给了别人，不用太纠结于考虑用什么句型。学习外语口语的最好的办法，不是做各种习题，不是背诵英语文章，也不是反复翻看语法书，而是要不断的高声朗读课文，这种方法的目的是养成我们的语感，只要具备了外语的语感，就能在做外语习题时很快的、下意识地得到正确的答案。而且，当你能够熟练的朗读十多篇外语文章后，很多常用的外语句子就会不自觉地脱口而出。再者就是多看外国的电视剧，最近美剧在中国十分火爆，看美剧中中英文字幕的对照，记住经常在口语中出现的句子，同时也能记住许多英语单词。 3、在英语听力的方面： 英语听力就算是听不懂也要反复听。在练习英语听力的时侯，常常有同学抱怨听不懂它在说什么，渐渐丢失了听的兴趣，就容易半途而废。其实，即使就算是听不懂也是一种学习，只不过我们经常没有觉察到，我认为，想在听力上有所突破，应该先从缓慢的英语听力资料入手，如果一开始就去听一些标准的速度或者较快速度的听力资
乔姆斯基的普遍语法
乔姆斯基的普遍语法理论 保定学院刘丽娟 摘要:本文阐述了乔姆斯基的普遍语法理论的产生背景、理论来源和主要内容，并在此基础上从语言习得的角度着重探讨了普遍语法理论的核心思想。本文从语言习得的定义,引出三种理论布龙菲尔德的行为主义理论,乔姆斯基的天赋假说和交互模式.在探讨过程中，乔姆斯基对其他行为主义的批判.虽然乔姆斯基的天赋假说一直处于不断的调整和更新中,但始终是一种假设性的理论,仍无得到很好的验证. 关键词:乔姆斯基,普遍语法,语言习得装置,心理学,语言学,交互主义，行为主义 Abstract: with a brief introduction of the theoretical background and content of Chomsky Theory of UG,this dissertation emphatically examines the major assumptions of the theory concerning language acquisition 。This paper discussing from the definition of LA,lead to the three theories a behaviourist view ,an innatist view ,an interactionist view.It is of epoch-making significance that Chomsky’s critique of other stimulus-reinforcement theory demonstrates a breakthrough against the behaviorist doctrine which has governed American psychology for nearly half a century。So far，however，the theory of UG is considered were hypothetic assumptions resting on no evidence and exiguously actual
普遍语法假说学习讲解
普遍语法假说学习汇报 一、普遍语法概念简述 （一）产生背景 普遍语法产生的背景包括哲学、自然科学和语言学三个方面。 第一，乔姆斯基学说形成于20世纪50年代。以经验主义和行为主义为基础的结构主义语言观和结构分析方法支配着美国语言学，那时的乔姆斯基在大学所受的语言学教育是结构主义的。而结构主义是建立在经验主义基础之上的。50年代，美国的哲学思想中理性主义重新兴起，经验主义面临新的挑战，他的理论就诞生于这样的哲学背景中。乔姆斯基主张笛卡儿的理性主义哲学，自称是理性主义者。他在哲学上曾受古德曼的结构系统观点影响，也受奎宁的对逻辑经验主义批判的影响。这是哲学方面的背景。 第二，20世纪初语言学中结构主义的诞生与当时的自然科学中物理和化学对原子和分子的深入分析有关。而50年代的计算机科学、信息论、数理逻辑以及认知心理学等学科的发展也影响了语言学。乔姆斯基从逻辑中借来“生成”一词，并把语言学看成是认知心理学的一部分，运用数学模型使结构分析高度形式化。这是自然科学方面的背景。 第三，美国语言学受布龙菲尔德的以经验主义和行为主义为基础的结构主义语言观和结构分析方法支配，这种观点的主要特点是把语言看成是刺激反应链，很难对人类语言的生成能力作出解释，乔姆斯基就是在结构主义的描写语言学暴露出明显不足的情况下进行新路子、新方法的创新的。这是普遍语法诞生的语言学背景。 （二）什么是普遍语法 普遍语法理论是20世纪80年代初，由乔姆斯基和其他一些语言学家提出的，他们认为，普遍语法是人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大脑中。是“由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统，是人类语言的本质所在”。普遍语法是“遗传规定的属性”。 乔姆斯基认为，人类先天就具备了学习某些种类语言的能力。人类之所以能够习得语言，是因为生来就具有一个丰富而有效的普遍语法的体系，作为人脑的