加涅的学习结果分类和练习精选

加涅的学习结果分类理解与习题：

加涅的学习结果分类简介：

加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

1.言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。这也是思维的工具。

2.智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别、概念、规则、问题解决(高级规则)。

3.认知策略加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。

4.动作技能在整个学校教育中,个体在游戏和体育活动中学习各种各样的动作技能,以及含有动作技能的工具———操作程序。动作技能最显著的特征是可以通过练习而改进。但这种练习不适用于智慧技能、信息和态度等性能的学习。

5.态度除了作为行为基础的性能之外,学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。这种学习结果,就是态度。态度的学习和改变对每一种教育计划都非常重要。态度以多种多样的方式被习得,其中最可靠的方式就是模仿。而行为选择后的成功体验对学习者的态度常常有直接的积极影响。

加涅的学习结果分类具体解释：

1.言语信息（如知道什么是三角形）

2.智慧技能（会运用信息做事情）

（1）辨别：区分事物差异的能力。（能辨别三角形和非三角形）

（2）具体概念：识别同类具体事物的能力。（能把几个不同的三角形从一堆图形中挑出来，归为一类）（3）定义性概念：识别同类抽象事物分类的能力。（π=c/d即圆周率（π）是圆的周长与其直径之比，据此识别不同的圆的圆周率是相同的。)

（4）规则：当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办事时，原理或定律变成了规则。（利用公式c=2πr求周长）

（5）高级规则：由若干简单规则组合而成的新规则。(a+b)(a－b)=a2－b2

3.认知策略（运用好的方法指导自己的学习，提高效率）（如阅读中可采用SQ3R方法）

4.动作技能（身体做动作的能力）

5.态度（对人、对事、对物、对己的反应倾向）（如对小白兔和大灰狼的态度、对学习马列和体育课的态度）前四种属于能力范畴，第五种即态度，属于情感领域。

加涅的学习结果分类具体案例

1.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了（）学习。

（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。

2.小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）。

（1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。

答案：⑶。两岁的儿童，不可能习得唐诗表达的意境，只是按照一定的顺序发出汉字的音来，这涉及口腔声带等肌肉的运动，属于加涅讲的动作技能。

3.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）。

（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）态度。

4.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是（）。

（1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习。

加涅的学习结果的分类

加涅的学习结果的分类 （1）言语信息。是指能用言语（或语言）表达的知识。其中又分为三小类：①符号记忆。包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆。如知道上海又名“沪”，苹果在英语中“apple”等。②事实的知识。如知道“中国的首都是北京”。③有组织整体知识。如数学中有关数的整除的知识。 （2）智慧技能。主要指运用概念和规则办事的能力。其中又分为五个小类： ①辨别—区分事物的差异的能力，如，区分两张不同的面孔，区分两个不同的字母。 ②具体概念—识别同类事物的能力，如从大量动物中识别“马”类。具体概念一般不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。 ③定义性概念—运用概念定义对事物分类的能力，如圆周率，这类概念不能直接通过观察习得，必须通过下定义即圆周率是圆的周长与直径之比，而且不论圆的大小，这个比值是固定不变的。学生如果按该定义办事，则他习得了定义性概念。 ④原理与规则—应用原理或规则办事的能力。如圆的面积等于圆的半径的平方乘圆周率。当学生运用这个定律（公式）做事时，该定律变成了指导人行为的规则。 ⑤高级规则—将若干简单规则组合而成新规则的能力。 （3）认知策略。是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。例如，阅读心理学家提出阅读中可采用SQ3R方法。这里S是指浏览全文，略知文章大意；Q指提出疑难问题；3R中第一个R指带着问题阅读课文，第二个R指对重要文段进行诵读，最后一个R指回顾或复述课文。如果学生以这套方法（或规则）进行阅读，改进了自己的阅读方法，并提高了阅读效果，则可以认为，学生掌握了这种阅读策略并提高了阅读学习能力。 （4）动作技能。是指通过练习获得的、按一定规则协调自身运动的能力。如背越式跳高能力是以动作技能为主的运动能力。 （5）态度。是指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。 上述五种学习结果，第一到第四种结果属于能力范畴。人的能力有天生成分和后天习得的成分。后天习得能力是由习得的言语信息、智慧技能、认知策略和动作技能构成的。这四种成分中前三种属于认知领域，第四种属于心因动作领域。第五种结果，即态度属于情感领域。 1.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了（）学习。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。 答案：⑷。小明上幼儿园后，习得了一种对人反应的新的倾向，属于加涅所讲的态度。 2.小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）。（1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。 答案：⑶。两岁的儿童，不可能习得唐诗表达的意境，只是按照一定的顺序发出汉字的音来，这涉及口腔声带等肌肉的运动，属于加涅讲的动作技能。 3.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生

加涅的学习结果的分类

加涅的学习结果的分类 今天我讲讲加涅的学习结果的分类。 我们之前学过加涅学习层次分类。一共分为由低到高的八个层次。后来加涅在八类学习的基础上，进一步提出了五种学习结果并把他们看作是五种学习类型。加涅的学习结果这部分知识比较抽象。不容易理解但是近年来辽宁考试居多，大分部以选择题方式呈现，所以备考时候还是侧重理解。 首先先来看一下按照结果分类，就是学完了你能干什么，有什么用。 言语信息的学习即掌握以语言信息传递的内容，学习的结果是通过言语信息表现出来的，帮助学生解决是什么的问题。比如，北京是中国的首都。言语信息也是指有关事物的名称，时间、地点、定义以及特征等方面事实的信息。比如：学习认识时钟。四季的形成。也包括有组织的整体的知识。比如天体的运行。 智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则等。分别来看一下，辨别，是能识别各种刺激特征的异同并作出不同的反应。包括简单的辨别对不同形状，颜色物体作出不同的反应。也包括复杂多重辨别，如对相似，易混淆单词分别作出正确的反应。概念是对刺激进行分类，并对同类刺激作出相

同的反应。这里的概念包括两类。一个是具体的概念，是在一系列事物中找出共同特征并对其赋予同一名称。比如麻雀和乌鸦，抽取本质特征叫鸟。另一类是定义概念。用定义表示事物及其性质和关系，比如说给物理学中的质量下定义。规则是指了解概念之间的关系。概念间的联合。比如自然科学中的勾股定律，什么定理这里都属于规则。高级规则也叫做问题解决。是指应用规则或规则组合去解决问题。辨别是最基本的智慧技能。智慧技能主要是运用智慧帮助学生解决怎么做的问题。是对外界的符号，信息进行处理加工。比如怎么样把分数转换成小数。怎样使动词与句子主体一致。 认识策略是学习者用以他调控自己的注意、学习、记忆和思维内部心理过程的技能。认知策略包括复述、精细加工、组织等。比如画出组织结构图。 态度指对人，事物及事件采取的行动的内部状态。态度包括对家庭、社会关系的认识。孩子去幼儿园之后不怕生人。对某种活动产生的情感，比如听古典音乐的行为选择。有关个人品德方面，爱祖国，关注社会需要和社会目标。 又称运动技能，是指身体动作的质量(比如敏捷、准确、有力和连贯等)不断改善而形成的整体动作模式。如体操运动，写字技能。它也是能力的一个组成部分。 这就是加涅的学习结果的分类。前三个属于认知领域。分别是什么，怎么做，怎么学。在区分一下智慧技能，是对

加涅的学习分类 (2)

加涅对学习的分类 一、加涅认为人类学习的复杂程度是有不同层次的，根据学习的繁简程度的不同，提出了八类学习。 1信号学习： 学习对某种信号作出某种反应。 经典性条件反射即是一种信号学习。如巴甫洛夫的实验中，狗听铃声分泌唾液。 2刺激-反应学习： 主要指操作性条件作用。如斯金纳的实验中，小白鼠学会按压按钮获取食物。 强化在该类学习中起关键作用。 3连锁学习： 一系列刺激-反应的联合。 即行为塑造。 4言语联想学习： 实质是连锁学习，只不过是语言单位的连锁。如将单词组合为合乎语法规则的句子。 5辨别学习： 能识别各种刺激的异同，并作出相应的反应。 简单的辨别：不同形状、颜色的物体。 复杂的多重辨别：对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。 6概念学习： 对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反映。 具体概念：通过具体对象来表示，直接观察、归纳得到。如杯子、碗、马、树……

定义性概念：通过定义来学习，一般是抽象的。比如：温度、质量、负强化…… 7规则的学习： 亦称原理学习。 应用原理或规则办事的能力。如圆的面积（S）等于圆的半径（r）的平方乘以π，即S=πr2。当学生运用这个定律（公式）做事时，则该定律变成了指导人行为的规则。 8解决问题的学习： 亦称高级规则的学习。 将若干简单规则组合而成新规则的能力。如，（a+b）（a-b）=a2-b2是由如下4个简单规则组合而成： 符号相同的两个变量相乘，积为正，如a*b=ab； 符号不同的两个变量相乘，积为负，如a*（-b）=-ab； 单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式。 同类项应合并。 练一练 第1题根据加涅的学习层次分类，学习联合两个或两个以上的刺激——反应动作，以形成一系列刺激——反应动作联结为（） A.连锁学习 B.信号学习 C.刺激——反应学习 D.言语联结学 习 第2题根据加涅的学习层级分类理论，巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于（）。A.信号学习 B.刺激—反应学习 C.连锁学习 D.辨别学习 第3题【四川】加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是（）。A.刺激反应联结 B.信号 C.概念学习 D.问题解决 第4题【江苏】根据加涅的学习层级结构理论，他认为最复杂、最高学习水平的学习类别是( ) A.言语联结学习 B.解决问题学习 C.规则学习 D.概念学习 第5题【湖南长沙2011】根据学习的层次，比概念学习低一层的是( )。A.信号学习 B.规则学习 C.辨别学习 D.言语学习 答案1.A2.A3.B4.B5.C 第6题【辽宁庄河2011】小孩子每次玩火，妈妈就告诉他危险，久而久之，他除了把火这个词与看到的火联系起来之外，还会把火与危险联系起来，一说危险就想到火。这属于哪个种类的学习( ) A.信号学习 B.刺激——反应学习 C.系列学习 D.言语联想学习

简述布鲁姆的教学目标分类word版本

如何培养学生的观察力 （1）引导学生明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件 （2）充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件 （3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有有针对性的培养学生的良好观察习惯 （4）引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文 （5）引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力，培养良好的观察品质 如何培养学生的学习动机 （1）了解和满足学生的需要，促进学生动机的产生 （2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练 （3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 （4）培养学生努力导致成功的归因观 （5）培养对学习的兴趣 （6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要 试述教师应该如何培养学生的内部学习动机 （1）激发兴趣，维持好奇心 （2）设置合适的目标 （3）培养恰当的自我效能感 （4）训练归因 影响学生学习动机形成的内部因素有哪些 （1）需要与目标结构 （2）成熟与年龄特征 （3）性格特征与个别差异 （4）志向水平与价值观 （5）焦虑程度 结合实际，论述教师应该如何激发学生的学习动机★★★★ （1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心 （2）设置合适的目标 （3）控制作业难度，恰当控制动机水平 （4）表达明确的期望 （5）提供明确的、及时的、经常性的反馈 （6）合理运用外部奖励 （7）有效地运用表扬 （8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争 简述如何培养学生的学习兴趣 （1）通过各种活动发展学生的兴趣 （2）通过提高教学水平，引发学生兴趣 （3）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来 （4）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣 （5）要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣 （6）通过积极的评价是学生的兴趣得以强化

加涅的学习结果的分类

加涅的学习结果的分类 20世纪60年代，美国著名学习与教学心理学家加涅明确认识到，人类学习现象极其复杂，不可能用一种理论解释全部学习现象，必须对学习进行分类研究，1965年，他出版了《学习的条件》一书。该书于1970年、1977年和1985年三次修订再版，最后一版的书名给位《学习的条件与教学论》，该书将人类学习的结果分为五种类型：（1）言语信息。是指能用言语（或语言）表达的知识。其中又分为三小类：①符号记忆。包括人名、地名、外语单词、数学符号等的记忆。如知道上海又名“沪”，苹果在英语中“apple”等。②事实的知识。如知道“中国的首都是北京”。③有组织整体知识。如数学中有关数的整除的知识。 （2）智慧技能。主要指运用概念和规则办事的能力。其中又分为五个小类： ①辨别—区分事物的差异的能力，如，区分两张不同的面孔，区分两个不同的字母。 ②具体概念—识别同类事物的能力，如从大量动物中识别“马”类。具体概念一般不能下定义，其本质特征是人们在日常生活中逐渐发现并归纳出来的。 ③定义性概念—运用概念定义对事物分类的能力，如圆周率，这类概念不能直接通过观察习得，必须通过下定义即圆周率是圆的周长与直径之比，而且不论圆的大小，这个比值是固定不变的。学生如果按该定义办事，则他习得了定义性概念。

④原理与规则—应用原理或规则办事的能力。如圆的面积等于圆的半径的平方乘圆周率。当学生运用这个定律（公式）做事时，该定律变成了指导人行为的规则。 ⑤高级规则—将若干简单规则组合而成新规则的能力。 （3）认知策略。是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。例如，阅读心理学家提出阅读中可采用SQ3R方法。这里S 是指浏览全文，略知文章大意；Q指提出疑难问题；3R中第一个R指带着问题阅读课文，第二个R指对重要文段进行诵读，最后一个R指回顾或复述课文。如果学生以这套方法（或规则）进行阅读，改进了自己的阅读方法，并提高了阅读效果，则可以认为，学生掌握了这种阅读策略并提高了阅读学习能力。 （4）动作技能。是指通过练习获得的、按一定规则协调自身运动的能力。如背越式跳高能力是以动作技能为主的运动能力。 （5）态度。是指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。 上述五种学习结果，第一到第四种结果属于能力范畴。人的能力有天生成分和后天习得的成分。后天习得能力是由习得的言语信息、智慧技能、认知策略和动作技能构成的。这四种成分中前三种属于认知领域，第四种属于心因动作领域。第五种结果，即态度属于情感领域。 1.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了（）学习。

教学目标的分类方式

布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列，其中，在认知领域的目标分类最为大家所熟悉。 布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 ?知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。例如，能够叙述牛顿三大定律。 ?理解：把握知识材料意义的能力。可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。例如，说出一个词的同义词 或近义词、对一个抽象概念举例、古文或外文的翻译等。二是解释，即对一项信息 （如图表、数据等）加以说明或概括。例如，对数学公式含义的说明、对文章大意 的概括等。三是推断，即预测发展的趋势。例如，让学生判断放在光滑水平面上的 小球受到一个推力作用时将如何运动等。 ?运用：把学到的知识应用于新的情境。例如，运用运算法则解题、运用所学的电学知识安装电路电灯、法语教学中运用造词法写出一个单词不同词性的系列词汇等。 ?分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。例如，分析数学定理所给出的条件和结论、外语中复合句的构成成分、记叙文构成要素分 析等。 ?综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。例如，通过一系列的实验观察，引导学生归纳出自由落体运动的规律和公式；外语教学中，引导学生 通过所学的词汇归纳造词法等。 ?评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。例如，能判断自己所证明的几何题目的正确性。

布鲁姆和加涅的教学目标分类理论

加涅的教学目标分类理论 郭成 1969年加涅在《美国心理学年鉴》上发表《教学心理学》一文，预示着教学心理学成为一门独立的学科。加涅被认为是教学心理学的奠基人。《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》两书集中反映了加涅的学习理论、教学理论和教学设计思想。加涅认为学习结果是一种习得的性能，这种习得的性能“近似地代表了教学目标”。学习结果与教学目标的区别仅仅在于教学目标提出于教学之前，学习结果实现于教学之后。所以，加涅的学习结果分类理论即是一种教学目标分类理论。 加涅在1965年出版的《学习的条件》中提出了八类学习，即信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决学习。在《学习的条件》1985年的修订版中，他将八类学习中的前四类作为学习的基础形式，总称联想学习，从而形成了五类学习。在五类学习的基础上出现五种学习结果，即言语信息（verbal information）、智慧技能(intellectual skills)、认知策略(cognitive strategies)、动作技能(motor skill)、态度(attitudes)。五种学习结果也称五种习得的性能，我们这里把它看成五类教学目标。 （一）智慧技能 智慧技能是使符号应用成为可能的习得性能。加涅认为这类技能是人类习得的最为重要的性能类型，因而也是受教育的实质意义所在。 智慧技能不是一种简单的某一刺激对应某一反应。其典型的形式是规则。智慧技能所表现出来的行为只能用规则而不能以刺激—反应模式来描述。如，小学生计算算式“22÷33－25÷56”表现出来的就是智慧技能而不是简单的刺激—反应行为。智慧技能包括四个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则。 （1）辨别。辨别是对在一个或多个物理维度上互不相同的刺激作出不同反应的能力。基本的辨别是最简单的智慧技能，它是在生活早期习得的，如颜色、大小的辨别等；复杂的辨别需要利用概念，如辨别市场经济与计划经济需要一系列基本的概念。 （2）概念。概念是个体把事物或事件归类并将该类的任何一个例证看作是该类的一分子作出反应而产生的学习结果。概念与辨别不同之处在于，辨别是对事物的集合加以区分，而概念则是将事物归类并把

加涅的学习结果分类——全

加涅的学习结果分类——全（一）加涅的学习结果分类简介 加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。 1.言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。它主要有3个方面的作用,一是掌握言语知识,这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容;二是学习其他能力类型的先决条件,无论智慧技能的学习,还是认知策略、态度这些类型的学习,都是在言语信息的背景中发生的;三是思维的工具。 2.智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决(高级规则)。每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。 3.认知策略加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。当然,认知策略同自我意识发展水平有关。它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。因为认知策略“不可能在真空中操练”。加涅认为,如何促成认知策略的改善,从而使每位学习者“发挥其潜能”,乃是教育面临的挑战之一。 4.动作技能在整个学校教育中,个体在游戏和体育活动中学习各种各样的动作技能,以及含有动作技能的工具———操作程序。动作技能最显著的特征是可以通过练习而改进。但这种练习不适用于智慧技能、信息和态度等性能的学习。 5.态度除了作为行为基础的性能之外,学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。这种学习结果,就是态度。态度的学习和改变对每一种教育计划都非常重要。态度以多种多样的方式被习得,其中最可靠的方式就是模仿。而行为选择后的成功体验对学习者的态度常常有直接的积极影响。 （二）加涅的学习结果分类具体解释 1.言语信息（如知道什么是三角形） 2.智慧技能（会运用信息做事情） （1）辨别：区分事物差异的能力。（能辨别三角形和非三角形）

加涅学习结果分类理论

加涅学习结果分类理论、布卢姆教育结果分类理论的研究与比较 摘要：加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论是教育学与教育心理学重要的组成部分，也是我们进行教学的重要指标之一。这对于我们进行备课确定教学目标有重要的意义。本文系统阐述了加涅的学习结果分类理论与布卢姆的教育结果分类理论，并在此基础上对这两种不同的学习结果分类理论做了比较研究分析，以期对它们有更深一步的理解，以促进对教学的理解及确定教学目标。 关键词：加涅学习结果分类理论布卢姆教育结果分类理论 一、加涅五类学习结果 加涅有八类学习方式，分别是从学习发生的途径、学习的形式来谈的。实际上在这里加涅给我们一个提示，就是学习不是单一的，学习有多种形式。而如果有了一定的形式之后，它们会得到哪些结果？学生通过学习.学到的是什么？加涅倾注了毕生精力.找到了支配人类行为表现的5种学习结果。这5种学习的结果也称5种习得的性能[1]。他的学习结果分类主要包括认知、动作技能和态度三方面。认知主要包括下面的智慧、认知和言语。 1、智慧技能。加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。较高一级的智慧技能是概念。即对同类事物的共同木质特征的认识。因此而有对事物作出分类的能力。再上去是规则。当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。 2、认知策略。加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个体对认知过程进行调节与控制的能力。认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。 3、言语信息。加涅所说的言语信息,有时又称言语知识。当代认知心理学家则称之为陈述性知识。实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力。即人用语言来表述信急的能力。加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。根据言语信息木身所具有的不同复杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习。 4、动作技能。加涅认为.动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力。动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。 5、态度。加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。态度包括认知、情感和行为二种成分。 在此基础上，加涅分析了影响这五类学习的不同的学习条件。他把学习条件分为必要条件与支持性条件。必要条件是学习必不可少的前提条件，缺少它学习便无法产生；支持性条件是一般有助少学习的条件.缺少它，学习不一定不能产生。但其效率不高。例如同，学习“功=力X距离”这一规则，必须先掌握什么是“力”和“距离”。只有先掌握了这两个概念，才能进一步掌握这两个概念构成的规则。因此，这两个概念的掌握乃是该规则学习的必要条件。而动机、态度等条件，虽然有助于这一规则的学习，但不是非有不可的，属于支持性条件。加涅揭示了五种学习结果的必要条件和支持性条件可供我们教学设计时参考。 表1：五种学习结果的必要条件和支持性条件。

布鲁姆的教育目标分类学说-和加涅的学习结果分类

布卢姆的教学目标分类理论 对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等人。布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，其实是一种教学目标分类。 （一）认知领域的目标分类 布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。 1．知识 知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。知识这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学生在回答问题时有一定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是一小部分；在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是一小部分。知识包括具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三大类，每一类型又包括若干个小类型。 （1）具体的知识是指对具体的、孤立的片断信息的回忆。它包括：①术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的大量词汇的一般意义；②具体事实的知识，指日期、事件、人物、地点等方面的知识，如对某些特定文化中的主要事实的回忆。 （2）处理事物的方式方法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。它包括：①惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特方式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯用法；②趋势和顺序的知识，即时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势；③分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类文献的范围；④准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读目的作出适当判断的准则；⑤方法论的知识，即有关在某一特定学科领域使用的以及在调查特定的问题和现象时所用的探究方法、技巧和步骤的知识，如有关用科学方法评价健全概念的知识。 （3）学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识，指有关把各种现象和观念组织起来的主要观念、体系及模式的知识。它包括：①原理和概括的知识，即关于对各种现象的结果进行概括的特定抽象概念的知识，如用来概括我们所接触到的生物现象的重要原理的知识；②理论和结构的知识，即关于为某种复杂的现象、问题或领域提供一种清晰的、完整的、系统的观点的重要原理和概括，及其相互关系方面的知识，如对进化论进行比较完整阐述的知识。

布鲁姆教学目标分类法的学习感悟

xx教学目标分类法的学习感悟 “布鲁姆教学目标分类法”的学习及培训感悟： xxxxxx小学xx 布鲁姆教学目标分类法，将人的认知教育目标按照由简单到繁复，由低级到高级的顺序分成了以下六个层面的内容（如图）。 虽然研修教材中对于每一类问题的概念不仅在理论上进行了科学、确凿的阐述，并且也相应地给出了一些详尽的问题范例。但从我上一次培训的实效来看，在短时间内，学员对于每一类问题的特性很难理解透彻，一些学员认为这样的理论太过高深，从而直接导致学员在应用布鲁姆教学目标分类法进行问题设计时，对于问题设计的“度”难以控制，设计出来的六个问题层次性不明确，甚至出现了例外层面问题的交错出现的情况，无法体现出由简到繁，由低到高的思维关系。 如何帮助学员更松弛地、更确凿地理顺六个层面的关系呢？我迫使自己静下心来，从头认真地、逐字逐句地去阅读教材中关于六类问题的解释。我猛然发现，文句中的某些关键词能给予我很大的启发，再结合自己大凡的教学经验，对于每一类问题所指向的目标、侧重点，问题与问题之间的上行关系在我的头脑中逐渐清撤起来。 从培训效果看，这种提取关键词的方法的确为学员把握例外类别问题的特点起到了积极地作用，学员们普遍感到理解的思路由含混变得清撤，感到对六个层面的理解由沉滞变得光鲜了。我还感到，在学员自己设计问题之前，范例的支持作用也是非常严重的，因为范例能将抽象化的理论变得直观化、详尽化。 这些参训的学员都是来自教学一线的教师，在举例时，他们更愿意听到贴合教学实际的东西。所以在指导学员参看教材中给出的范例之外，我还试图从小处着手，我从自己所教的小学数学教材中选取了一个很小的问题，并尝试利用布鲁姆教学目标分类法进行了下面的问题设计。 知识：这道题讲了一件什么事？条件是什么？问题是什么？

加涅的学习分类

加涅的学习分类 一、学习结果分类 1言语信息 掌握以言语信息传递的内容、事实、有意义的知识，信息的学习和意义的学习结合在一起，构成系统的知识。包括符号表征学习(如知道books是书)、事实学习(事物之间的关系，北京市中国的首都、have的过去时是had)、有组织的言语信息(陈述辛亥革命失败的原因)。 2智慧技能 运用符号和环境相互作用的能力，解决怎么做的问题，如怎么样分数转化为小数，。智慧技能包括四类：辨别、概念、规则、高级规则。 辨别，区分不同的事物，如区分b和d。 概念，掌握同类事物的本质特征，概念学习包括两类具体概念和定义概念。具体概念，概念的关键特征只能通过直接观察例证才能掌握，如红色、甜、苹果;定义概念是指必须通过下定义来揭示关键特征，如偶数、法人等)。 规则，了解两个或两个以上概念之间的关系，如速度等于路程除以时间。 高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力，另外把简单规则进行重新组合产生新的规则也是高级规则。如梯形的面积计算公式可由三角形的面积计算公式，加上长方形的面积计算公式组合得来。 3认知策略，是学习者学会的加工信息的一些方法和技术。如在学习中为了保持材料反复阅读，编口诀，针对所学内容画出网络关系图，都属于认知策略。认知策略分为复述策略、精加工策略和组织策略等。 4态度。通过学习获得的对人、对事的一种倾向性。如对某个学科感兴趣，尊敬老师，尊敬长辈。 5动作技能，通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。如写字、行走、骑自行车、游泳、体操、打球等。 二、学习水平分类 1信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。小孩看到穿白大褂的护士就想到打针， 2刺激—反应学习：即操作性条件作用。由于正确回答问题受到表扬，多次以后喜欢上课回答问题。 3连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。如学蛙泳必须学会如何用手臂划水、蹬腿夹水、抬头呼吸，将这三个主要动作组成和谐的系列。学习开门，要学会握住门把手、扭转把手、将把手转动到适当的位置和把门拉开。

布鲁姆教育目标分类学理论

布鲁姆教育目标分类学理论 布鲁姆（B·Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。 一、认知领域的教育目标 认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。 1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。 与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。 2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。 与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。

3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。 4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。 5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。 与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。 6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。 二、情感领域的教学目标

加涅的学习结果分类和练习精选

加涅的学习结果分类理解与习题： 加涅的学习结果分类简介： 加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 1.言语信息言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。这也是思维的工具。 2.智慧技能个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别、概念、规则、问题解决(高级规则)。 3.认知策略加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。 4.动作技能在整个学校教育中,个体在游戏和体育活动中学习各种各样的动作技能,以及含有动作技能的工具———操作程序。动作技能最显著的特征是可以通过练习而改进。但这种练习不适用于智慧技能、信息和态度等性能的学习。 5.态度除了作为行为基础的性能之外,学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。这种学习结果,就是态度。态度的学习和改变对每一种教育计划都非常重要。态度以多种多样的方式被习得,其中最可靠的方式就是模仿。而行为选择后的成功体验对学习者的态度常常有直接的积极影响。 加涅的学习结果分类具体解释： 1.言语信息（如知道什么是三角形） 2.智慧技能（会运用信息做事情） （1）辨别：区分事物差异的能力。（能辨别三角形和非三角形） （2）具体概念：识别同类具体事物的能力。（能把几个不同的三角形从一堆图形中挑出来，归为一类）（3）定义性概念：识别同类抽象事物分类的能力。（π=c/d即圆周率（π）是圆的周长与其直径之比，据此识别不同的圆的圆周率是相同的。) （4）规则：当原理或定律指导人的行为，按原理或定律办事时，原理或定律变成了规则。（利用公式c=2πr求周长） （5）高级规则：由若干简单规则组合而成的新规则。(a+b)(a－b)=a2－b2 3.认知策略（运用好的方法指导自己的学习，提高效率）（如阅读中可采用SQ3R方法） 4.动作技能（身体做动作的能力） 5.态度（对人、对事、对物、对己的反应倾向）（如对小白兔和大灰狼的态度、对学习马列和体育课的态度）前四种属于能力范畴，第五种即态度，属于情感领域。 加涅的学习结果分类具体案例 1.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了（）学习。 （1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。 2.小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）。 （1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）智慧技能。 答案：⑶。两岁的儿童，不可能习得唐诗表达的意境，只是按照一定的顺序发出汉字的音来，这涉及口腔声带等肌肉的运动，属于加涅讲的动作技能。 3.小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）。 （1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）态度。 4.六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是（）。 （1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习。

教学目标的分类

教学目标的分类 教学目标分类是个很有研究价值的课题，在当代教学理论领域越来越受到广泛的关注， 并就此提出了一些重要的理论观点，对教学实践产生了深远的影响。 一、国外教学目标分类研究 国外教学目标分类研究的理论观点很多，其中以下几种较具代表性： （一）布卢姆等的教学目标分类理论 美国芝加哥大学教授布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个把分类学的理论运用于教学领域。在他的推动下，教学目标分类研究已经成为教育、教学理论研究的一个专门的领域，对指导当代教学目标设计影响深远。布卢姆及其合作者们遵循的分类原则主要有： （1）教育的原则。各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所作的区分。 （2）逻辑的原则。分类学应编制得合乎逻辑，并保持内在的一致性。 （3）心理的原则。分类学应与我们目前了解的心理现象相一致。 （4）中立的原则。分类应该是一种纯粹描述性的体系，能以比较中立的态度来表述每一种教学目标。布卢姆等人认为，教学目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域。布卢姆本人提出了认知目标的分类，情感目标和技能目标的分类是由克拉斯沃尔（David Krath-wohl）和哈罗（Anita Harrow）分别于1964年和1972年提出来的。其分类结果如下图： （二）加涅的教学目标分类理论 美国当代著名的教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中，认为学习的结果，或者教学活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。又将智力技能分出五个附属范畴（亚类），并按其复杂程度排列为：鉴别作用、具体概念、为概念下定义、规则和高级规则。如下图：

加涅学习理论

加涅按学习水平的分类 1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。 1、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。其过程是：刺激—强化—反应。 2、刺激—反应学习（S-R的学习）：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。 3、连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。 4、言语联想学习：也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。 5、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。 6、概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。 7、规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。 8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。 加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级。前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。而且事实上，这几类学习大多是从动物实验中概括出来的。 1971年，加涅对这种分类做了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为： （1）连锁学习 （2）辨别学习 （3）具体概念学习 （4）定义概念学习 （5）规则的学习 （6）解决问题的学习 （二）加涅按学习结果的分类 加涅按学习的结果，又把学习分为五类： 1、言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。这一类的学习通常是有组织的，学习者得到的不仅是个别的事实，而且是根据一定的教学目

教学目标分类理论简介

教学目标分类理论简介 要在教学实践中科学地确定和实施教学目标，除了了解教学目标的内涵与功能，还应了解当今世界上最具影响力的几种教学目标分类理论，以便从中得到借鉴。 1．布卢姆等的教学目标分类简介 （1）认知学习领域目标分类 认知领域的目标是指知识的结果，包括知识、理解、运用、分析、综合和评价。 知识: 是指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。 理解: 是指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 运用：是指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 分析：是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 综合：是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 评价：是指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。 在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“知道”，以后的五个层次都是智力技能。“知道”只要求对信息作简单的记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。而以后的五种智力技能与"知道"的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。这个分类系统为我们确定教学目标提供了一个很好的思考框架。阐明学习目标应反映

说说加涅按照学习结果的分类

说说加涅按照学习结果的分类 加涅是我们认知心理学界一位非常有名的人物，也是我们教师招聘考试中常考的一个人物，那么围绕加涅都有哪些考点呢?从我们各地的教师招聘考试的情况来看，围绕加涅的考点主要集中在三个理论，我们简称588。5是加涅按照学习结果的分类，8是加涅按照学习水平把学习分为8个层次，第二个8是加涅的信息加工论。那么今天我们围绕第一个五共同走进加涅按照学习结果的分类。 加涅按照学习结果的分类可以将学习分为五类：言语信息，智慧技能，认知策略、动作技能、态度学习。从历年的教师招聘考试的情况来看，考频最高的是智慧技能，其次是态度和言语信息。 1.言语信息 言语信息就是我们学习的结果以言语的形式表现出来，这种言语可以是口头言语的沟通，也可以是书面印刷体的呈现。总共有三种情况。(1)符号记忆。主要是词汇，字母。单词等等，如用Dog这个符号代表狗这个动物。(2)事实性信息。主要是描述一种事实，如辽宁的省会是沈阳。(3)有组织结构的整体知识，这一类的学习是有组织的，不是单个的词汇或者一个事实，而是组成了系统的知识。如四季形成的原因。 2.智慧技能 如果说言语信息主要是把学过的知识以结果的形式表现出来，那么智慧技能就是将学过的知识进行运用，学以致用，智慧技能按照由低到高依次是：辨别、概念、规则、高级规则。 (1)辨别：将一个事物与另外一个事物区分开来，如将M和N区分开来。 (2)概念：反应某一种事物的本质特征，可以分为具体概念和定义概念。具体概念是指在生活中获得的概念，如白板，不能反应事物的本质特征。定义概念是指通过书面语言的形式下定义，揭示事物的本质特征。如给三角形下定义。

(3)规则。规则是指概念和概念之间的关系，如公式、定理、规律等。 (4)高级规则。用规则解决问题，用多个规则推出一个规则。如用三角形面积公式和四边形面积公式推出梯形面积公式。 智慧技能是运用知识解决问题，主要侧重动脑来解决外部问题。 3.认知策略 如果是智慧技能强调解决外部问题，认知策略主要是指内部调控自己的注意力和记忆力、思维等等。 4.态度学习 态度学习是指对人对事对物的基本倾向。包括：(1)对家庭和社会的情感;(2)有关于个人的品德方面;(3)对某种活动表现出来的情感。如小朋友讨厌大灰狼，喜欢小白兔。 5.动作技能 动作技能是指通过后天的练习获取一定的肌肉能力，如写字，弹琴等等。 看过了加涅的理论，接下来我们一起来通过习题练习练习。 1.胖虎上幼儿园以后，一看见陌生人就哭，一看见陌生人就哭，慢慢的长大就好了，这属于加涅按照学习结果分类中的( )。 A.言语信息 B.智慧技能 C.态度学习 D.动作技能 1.【答案】C。解析：态度学习是指对人对事对物的基本倾向。从题干上来看，是胖虎对陌生人的态度，因此本题选择C。 【核心考点】教育心理学-学习与学习理论-学习概述-学习的分类-加涅按照学习结果的分类-态度学习 【难度系数】★ 2.天体运动是( )。 A.言语信息 B.智慧技能 C.态度学习 D.动作技能