大班小班化管理
大班小班化管理,为把份内事做得更认真
——舒洪小学张叔阳
何谓大班小班化?大班小班化就是把一个大班级分成几个小班，由任课教师各负责一个小班，对所负责的小班的每个学生在学习、生活、心理、思想等各个方面都进行指导、帮助和教育。这种全新的形式温岭中学已有一定的研究基础。在樊局的指导下，为更好地精细教学过程管理，激发学生努力学习的动力源，从上学期开始，我校开始大班小班化管理的探索，也正起步，现与大家一起共勉。
一、基本做法：
我校共有24个班，专任教师54人。每班学生40-55不等，在学生自主选择基础上，将每个班级分成2个小班，每个小班20多个学生，每个小班由一名教师负责担任小班主任，这名教师来自原来大班的学科任教教师。上课基本上按大班，搞活动按小班进行，晨读、中午、课外活动时间，按小班由小班主任教师对学生进行以任教学科为主研究性学习指导和学生生活、心理、思想等各个方面辅导。
二、相关制度：
1、学校建立大小班班主任职责，提出工作目标，明确工作原则并落实工作职责，并与学期考核奖励挂钩。
2、建立与家长联系制度，将学校这一做法告知家长，在每个班级门口走廊上墙大小班主任的照片和联系电话。
3、建立定期进行检查和落实效果评价制度。学校校务班子人员每人联系一个年级，具体负责本年级大班小班化管理，并学校开展年级组活动成效的评比。
三、变化和收获：
1、有利于教师对学生的管理，思想教育工作更到位。
实行大班小班化管理，相对教师的管理力量更强了，每个小班20来个学生，既有小班班主任，又有大班班主任，每个学生都在教师的“心目”中，也都在教
师的“视线”内，一当有学生有情绪波动，老师就能及时发现，予以关注，把问题消灭在萌芽状态下，更好帮助他们建立良好的学习习惯、健康成长。同时，学生寻找教师也比较方便，对教师也更熟悉和信任，有利于良好的沟通交流。
2、有利于教师对学生的辅导，让各层次的学生得到更好发展。
实施大班小班化不仅仅在于“数量”的大小变化，更主要在于质量的提高。教师是原来学科的任课教师，教师除了正常的上课时间，还可以利用下班辅导时间对学生进行辅导，为不同的学生成长创造了外部环境：“特长生”在课堂里吃不饱时，课外可以接受老师的指导，知识面更加开阔，“中等生”也不会成为教师“遗忘的角落”；原先由于班级人数多，那些后百分之二十的学生很难得到老师的个别辅导。由于人数的减少，老师可以关心到每一个学生每一个学生都得到了老师的关爱，学生的积极性、主动性等非智力因素得到了发挥。他们在老师的培养和真诚的指点下，在宽松和谐的环境氛围里，潜能得到充分发挥，学习兴趣增加，成绩稳步上升。
3、有利于提升教师专业水平，增强了教师责任心和工作能力。
虽然我们小学教师是全面型的，能够胜任小学所有学科的教学，但在学校的现实中，有的教师可能一直没有或很少担任过班主任，有的一直以来就是任教同一门学科，甚至有的可能已经不会任教现任教学科以外课程。实施大班小班化教育，让老师人人参与当班主任，参与管理学生，教师个个都有“兵”带，尤其是让那些一直没有担任过班任的教师得到了锻炼。在小班化的辅导中，英语教师也做起了数学作业的辅导，语文教师也读起了A、B、C，让学习课程使教师们的联系更加紧密，进而更好地提高了自身的教育教学能力。
4、有利于全方位育人，建立和谐校园。
育人没有小事，学栟茶、学长坑，就是要求我们要把每一件普通的事做好。在实行大班小班化管理的过程中，我们奉行“细节成就大事”：
一是与学生交好心。要求班主任都要成为学生的良师益友，尊重学生，注重亲情化，深入每一个学生的心灵，和学生交朋友，鼓励学生的进步，发现学生的成功。
二是督促检查要到位。当学生学习目标不明确，学习缺乏动力时，学习意志薄弱，行为不规范时，班主任老师要第一时间掌握，并有针对性地教育引导他。
三是家校之间的联系要到位。尤其是要善于与那些对学习不感兴趣学生的家长沟通，参加并开好家长会。
四是评价工作要到位。要密切关注小班内同学的表现，学生的进步和违纪行为等都要作鼓励和教育并做好记录，学校、年级组也定期对表现好、进步快的同学进行表扬。
大班小班化形式开展以来，学校教育教学活动相比更有效，教师工作的目的性和责任心得到了加强，学校各方面工作受到了家长、社会的认可。
四、思考和建议：
经过近一个学期的研究和实施，我校的全体师生通过接触、了解、试行大班小班化教学，得到一定的经验，这也是我们今后进行调整的基础。
1、由于实施时间比较紧张，学校的前期准备不足，以至于部分教师认识不够，导致教师在教育教学管理、辅导过程中比较麻木，跟学校的要求有所脱节。如何在全体教师中提升思想认识，提高工作积极性，落实职责需进一步解决。
2、如何科学安排好小班主任的配备与时间安排。如音乐、美术、体育等专任教师全校性竞赛辅导与所担任的小班主任管理时间上的两难，如在实行无缝隙管理的基础上，如何分配小班主任的管理时、学习辅导时间以及“2+1”活动时间等。另外，每一个班级学科教师专业上肯定是不齐备的，如何更地让师生进行双向选择等。
3、探索建立研究性学习、互助学习的氛围，大班小班化教学形式，根据学生的个体差异、自主选择进行分班，促进了主体自主、自控学习，如何坚持以学生主体自主发展为原则，在教师的有效督促、指导下，更好地完成学习，形成良好的人格特征，达到全面素质的提高。需不断研究。
浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养
浅谈大班幼儿自主阅读能力的培养 导读：幼儿自主阅读能力的培养绝不是一蹴而就的，是需要家园配合逐步培养起来的，这要求教师和家长要做个“有心人”，在幼儿阅读活动的指导中，提供宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆探索，主动学习，乐于用“百种语言”表达，使幼儿成为学习的主人，从而有效培养幼儿的自主阅读能力，让孩子一生受益。 新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢？ 一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。 提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》，《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。 二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。 “兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。（一）图书等阅读材料选择上的激趣。教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。（二）阅读技能指导上的激趣。教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大
幼儿自主管理教育工作方案
精选范文:幼儿自主管理教育工作方案(共2篇) 幼儿自主管理教育工作方案范文时间、空间、教材、结构的开放，幼儿教育已经走向开放的教育。完整幼儿的培养，整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。孩子是爱玩的孩子也是玩中进行探究与发现的但如果没有明确的科学学习任务意识，没有老师的组织与引导，那么她玩就容易漫无目的不容易进入深层次的探究与思考。为了让幼儿能更好的玩中进行探究，给予孩子们一个良好的探究环境是必不可少的随着新《纲要》实施和受到一些新教育理念的冲击，应让幼儿园成为她探究的乐园，幼儿教育的目标已从关注眼前表层转向深层，即为幼儿的远期和终身学习、发展服务。更多注重过程，让幼儿在过程中获得自主学习的能力，获得使其终身受益的东西。作为国家未来的希望，幼儿的自主性教育也早已成为教育改革的主旋律。区域活动正是这样一种开放的活动，因此，区域活动便在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。但在实际组织过程中，让孩子“自己管自己”真正地自主学习，许多教师还是存在着一些误区：１、“自主学习，就是让孩子自己去学习，他们要怎么样就怎么样，教师的作用好象并不大。”于是，出现了“放羊”式的毫无意义的自主学习。２、“让孩子自己学习，乱得看不过去，还是教教省力，效果又好。”于是，教师仍然有意地刻划幼儿的活动，使之成为一种导演排练过的表演行为。３、“他们的学习行为出乎我的预料，我就着急了。”于是，孩子在教师给予的环境中，仍然无法摆脱老师的牵制，无法主动处理学习材料，成为环境的奴隶。４、“不知道他们在什么情形下，能自主学习。”于是，孩子在老师一厢情愿的环境中，揣摩着他人的心思，心事重重地自主学习。至此，我们看到，“以幼儿发展为本”的教育理念，在实践中仅仅是一句口号的现象还普遍存在。幼儿是一个社会的人，他生来就具有人的尊严和价值，有自己的特点和需要。在活动中幼儿是发展着的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份在与外部环境相互作用的活动过程中发展自己，只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能给幼儿提供更多发展主体性活动的机会。因此，我们应明确，“幼儿是怎样发展的，”我们应当“如何看待幼儿的发展，”如何以“幼儿的发展为本，”“如何让幼儿自主地发展，如何让幼儿真正自主地学习，值得我们深入地研究。”通过观察我们发现，比之集体活动，区域活动在提高幼儿自主学习能力方面有着不可比拟的优越性。在区域活动中，幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料参与活动，不断尝试，体验着成功和快乐，而且在区域活动中，幼儿进行着多种形式的学习，便于教师灵活指导，也便于幼儿自主地向同伴学习，其自主学习的能力就不断增强。所以我们设想为幼儿建构开放性区域活动，让孩子们的区域活动具有开放的时间、开放的空间和开放的心灵，教师也努力探索多样化的指导方式和策略，在活动中引导幼儿自主学习，让每位幼儿都能在适宜的环境中获得最大限度的发展。因此，我们决定在班内建构开放性区域活动，具体做法如下：一、创设开放性、互动的环境，提供层次性材料，满足不同幼儿发展的需要。游戏环境的创设包括物质环境（操作材料）和心理环境（知识经验）的创设。活动区最需要的是创设能让幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿的自主性。（一）创设富有情趣性的环境。新《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过对环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。因此在区域活动环境的创设中，需要从多方面进行，不仅要考虑区域环境的美观性、教育性、操作性、层进性、情境性等原则，还要考虑区域中的人文环境，即区域环境中的情感倾向。在此，我们侧重从人文环境来设置区域，控制动态活动与静态活动的分离，考虑各活动区之间的相互关联，让环境与幼儿产生互动。我们可以把教室创设成自己班里的科学发现室，成为孩子们进行一切学习活动，科学探究的小天地。在这个小天地里，还有一些需要利用和思考的设施。１、图书角：科学是一门很深的学问，不是所有问题老师都能解答的，这就需要查找一些资料进行解决，而孩子们查找资料有很多局限性，教师则需要给她们设置一个图书角，给孩子们提供一些查阅的书籍，画册，图书，还可以设置电脑。另外，还可以让她们与家长共同收集资料，放到我们的图书角，这对于引导孩子进一步探究具有不可估量的作用。２、自然角：自然角里可以养一些孩子们喜欢的小动物，小植物，供孩子们进行观察、研究，种植、饲养的品种可以根据我们教学研究的内容进行更换。比如说，孩子们对蜗牛有兴趣，并想知道有关蜗牛的一些特征，生活习性等知识时，我们可以在自
阅读幼儿园大班教案范文
阅读幼儿园大班教案范文 推测分析故事情节的发展，理解故事，感受意外的故事结局。通过自主阅读、角色扮演、集体阅读，尝试用语言表述故事情节。下面就是给大家带来的幼儿园大班阅读经典教案范本三篇，希望能帮助到大家! 活动目标： 1、愉快地阅读绘本,感受蕴含其中的夸张幽默。 2、愿意介绍自己对故事的理解,大胆想象故事内容。 3、一起快乐地合作制作连环画,体验创作的乐趣。 活动重点： 感受故事中神奇的想象，并能展开想象制作连环画 活动难点： 知道故事的结构：前面是想象世界，后面是现实世界
活动准备： 1、大书 2、小书若干 3、空白连环画纸，笔 4、PPT 活动过程： 1、PPT播放“玩游戏”图片，引起幼儿的兴趣 师：有一个聪明的小男孩,他有很多奇特的想法,我们来看看他在想些什么呢? 师：他想和谁玩什么游戏? 幼：和狐狸玩娃娃家。 幼：和袋鼠下棋。
幼：给大蟒蛇讲故事。 幼：用蚂蚁搭积木。 师：你想玩这样的游戏吗?你想和谁玩什么样的游戏? 幼：和小兔子玩娃娃家。 幼：和长颈鹿捉迷藏。 2、根据画面大胆想象,讲述自己的理解 师：小男孩还有奇特的想法，我们来看看吧! 师：啊呀!发生什么事了?(起床) 师：瞧!小男孩又想做什么? 幼：大吊车把他拎起来。 幼：老虎给他穿衣服。
师：海豚帮他洗脸。 3、幼儿自主阅读绘本 (1)自主阅读猜测故事内容 师：书里还有很多奇特的想法，请你们找一找。 师：：你最喜欢小男孩的哪种想法? (2)教师完整讲述故事 师：其实小男孩的这些奇特想法都藏在了一个有趣的故事里，这个故事的名字叫《啊哈!幼儿园》，我们来听听究竟是怎么回事吧! 师：你们发现了吗?这个故事里除了小男孩奇特的想法，还有些什么呢? 4、创编故事
定稿关于“制度化规范化精细化示范化”班级管理制度 1
临沂市农业学校 关于学生管理暨班主任考核修订办法 试行稿 临沂市农业学校 二0一六年九月 临沂市农业学校
学生管理、系部学生管理考核工作考核制度 考核机制:学校---学生处---系部---班级-----学生逐级考核机制 一、班主任考勤: (一)、以下几个方面由学生处统一考核班主任出勤: 1、学校组织的全校性的集会(开学典礼、毕业典礼、重大庆典活动等); 2、早操、课间操统一考勤;双重管理:学生处-----系部------班级 ①以系为单位,系部管理;②对班主任与学生同步考核; 3、学校层面的各类社会志愿服务活动; 4、学生管理队伍各类培训; 5、其她需要统一组织的工作; (二)、以下几个方面,有各系负责考勤: 1、各系部安排的由班主任落实的工作; 2、晚自习瞧班、坐班; 3、公寓值班与检查; 4、其她有系部安排的方面; (三)、班主任业务素质考核 考核依据:《关于班主任工作百分制量化考核实施方案(修订)》 1、各系部负责检查、督促与落实,以系部为单位,统一组织收取与检查;然后上报学生处(考核内容详见《关于班主任工作百分制量化考核实施方案(修订)》 2、学生处统一调度,采取检查与抽查的方式进行全面考核。 (四)、班主任基本出勤次数(每周12次为合格) 1、早操不少于3次;课间操不少于4次;周一升旗仪式为必到出勤; 2、第三节晚自习瞧班不少于3次;晚修公寓值班不少于2次;周日公寓值班为全员值班;【积分办法:低于12次,每次扣1分;必到出勤缺勤一次扣2分;超过12次,每次积2分;】 3、开学典礼、毕业典礼等学校统一组织的集会; 4、其她应急性工作; 二、班级管理 考核依据:《学生德育“千分制”管理办法暨学生发展报告考核项目》 1、逐步形成学校---学生处---系部---班级-----学生逐级考核机制 2、考核使用统一标准;各系考核班级成绩核算次数不低于4次; 3、学生处考核系部,根据检查积分,公示各系部的量化考核成绩; 4、系部负责考核班级,检查上报系部内班级量化考核成绩,学生处统一公示; 三、班主任费用核算办法: 班主任费每月为500、00元;以成绩排列名次,确定考核班级平均成绩,以平均成绩上下浮动考核名次;每个名次的级差为20、0元; 1、采用积分核算;每月积分为100分,减去扣除积分,得分为班级考核分;
小班化班级管理经验
小班化班级管理方案 鲅鱼圈区望海学校 王立国 二0一二年二月
小班化班级管理方案 王立国 小班化教育的实施为班级管理提供了一个新的契机，创新小班化班级管理模式，拓展教育的空间，有效利用班级管理中的各种活动，让全体学生都有机会平等地参加实践，体验生活，体验社会，在实践中认识自我，认识自然和社会，学会在集体中生活，学会与别人相处，学会在社会上与别人交往，培养他们的管理能力，适应能力和生存能力。 班上基本情况 班有男生12人，女生13人，共25人。整体上看全班学生都有所进步，纪律、卫生等方面都有改善，参加集体活动方面大多数学生表现的都很积极，班级在平稳的的发展，班上学生比较活跃，个别科课堂纪律还需要加强。少数学生的行为习惯不是很规范。 因此，结合小班化的特点和我班的实际情况在班级工作中我是这样做的： （1）制定班级制度。“没有规矩，不成方圆”。一开学，就利用班会课的时间，根据本班的实际情况，大家一起讨论并制订出一套班级管理制度。包括：教室管理制度，值日班长考核制度，图书角制度，优胜小组评比制度等。并利用晨间谈话的时间加以学习。另外，根据
需要，也可以对制度进行修改，使制度具有较强的灵活性，以满足班级管理的需要。 （２）实行值日班长制。值日班长制就是学生们按座位轮流当班长，一人当一天，。值日班长一天负责班中大小事务，一共是十件事，做得好加十分，做得不好要相应扣分，每天由班主任或常务班长进行考核。各部分考核由相应纪律、卫生、学习、大课间负责人负责。并进行日、周、月的考核及统计。 （3）量化考核学生的操行。在学习方面，各科由科代表负责，进行本科在上课过程中学习的表现情况进行考核（听课认真情况、回答问题的积极性方面、作业的完成情况）课任教师随时提示加分减分。科代表必须负责本科的学习。起到带头作用。这样，学生的积极性就被充分地调动起来，在平时能严格地要求自己的一言一行。 （4）选举常务班长。虽然班上学生轮流当班长，大多事情都有人做。但四方面必须选择相应的负责人来负责检查和配合值日班长来管理 班级。每周五天的班级日报上对学生的考核需要总结，这就需要选举一个常务班长进行各方面考核的汇总。他们的任务最主要就是总结一周来各小组的表现情况和学生操行扣分，加分情况，汇总后于班会上公布。另外，他还需帮助班主任考核值日班长的值日检查情况。（5）发挥班主任的主导作用。“亲其师，信其道。”首先，班主任的一言一行都要为学生作榜样，要求学生做到的，自己就一定要做到。在生活上要关心学生，给学生以朋友般的尊重、宽容、理解和帮助。
又一个小班化教学课堂被忽视的问题
又一个小班化教学课堂被忽视的问题 发表时间：2013-04-22T13:28:56.920Z 来源：《素质教育》2012年12月总第104期供稿作者：张真源 [导读] 随着教育现代化的推进，学校教育技术装备也可说是全副武装。 张真源江苏省南京市高淳县桠溪中心小学211303 前不久，笔者在《素质教育》上发表了题为《一个小班化教育环境被忽视的问题》，讨论的是小班化课堂教学中学生座位的设置问题：座位的设置与教学质量是不是有关系？座位设置的科学合理与否，与教学效果和学生良好习惯养成是否有着必然的联系。然而，随着笔者在教学一线的观察和实践，又一个小班化教学课堂被忽视的问题摆在了我们的面前：“小蜜蜂”在小班化课堂上的噪声。 随着教育现代化的推进，学校教育技术装备也可说是全副武装。现在大多搞小班化教育实验的学校，教室里的技术装备应该说全部到位，譬如说实物投影、吊装的多媒体、电视音响、广播、程控电话、饮水机等。但是，小班化教育的核心并不在教育设备上，而是在一个“化”字上，也就是小班化的理念上。南京就提出“让每一位学生在幸福教育中成长”的小班化教育目标，同时也提出了“关注每一个、发展每一个、成就每一个”的理念。小班化，顾名思义就是学生人数少，每班学额是28人，最多不能超过30人，否则是要被摘牌的。学生人数少，教师就可以百分百地关注，学生就可以百分百地参与；学生人数少，老师无论是在讲课还是组织学生讨论，声音会比较低，能抑扬顿挫，感情就可以通过老师语言表达出来，显示出很亲热，学生对老师就有亲近感，就愿意随着老师授课的思路开动脑子，就容易很快进入课堂的氛围和角色，更重要的一点就是学生相信老师所讲的知识是正确的，这样教学效果也一定不会差。 但是，现在部分班级的老师把“小蜜蜂”（别在老师腰间的一种麦克风，一种扩音器的名称）带进了小班化教学课堂。上课时从“小蜜蜂”里发出的声音分贝足以成了噪音。老师讲课的声音可以传到学校大门口，路过校门口的路人都能听到老师不耐烦的声音或是批评人的声音；老师讲课的时候，学生根本就不看老师，根本就不随着老师的视线去看去做，因为从“小蜜蜂”里发出的高分贝的声音非常没有感情，一种语调，很枯燥，很刺耳。当老师走近自己时，学生就下意识地把耳朵用手捂起来，因为实在是老师高八度的声音令人受不了。笔者经过观察就发现，只要老师一走近学生，无论学生在小组合作讨论还是学生在默读思考，学生就会躲避、转身、捂耳朵等。这些现象能不影响教学效果？能不影响师生感情？能不影响终端显示？能不影响学生身心健康？能不影响学生的成长发展吗? 究其“小蜜蜂”进入课堂的原因，不复杂，很简单。老师怕得职业病、影响嗓子、会喉咙痛。中国传统授课中，大班教育里的学生数六七十人一个班是很正常的事情，而且在中学里通常都是任教两个班。笔者以前也是在中学任教两个毕业班语文的（初、高中毕业班），都是在120人以上，甚至两班人数达到140人。学生也很安静，会静到不能有一点杂音的出现。老师也没有现在这么娇贵，落下什么咽喉炎，至多是新学期开学的头几天喉咙有些发毛，那是因为假期休完来上课不适应罢了。 现在，一些小班化实验学校的部分老师把“小蜜蜂”带进课堂，殊不知弊端多多。老师把“小蜜蜂”带进课堂，你是讲话轻松了，毫不费力了，好像还有重要作用，老师的声音可以盖住学生讲话的声音。这是个误区，老师你以为你的声音通过麦克风就比学生的高，却忽视了非常重要的一点，学生为什么会发出声音，那是你老师上课不动听，没有吸引力，缺乏讲课艺术。久而久之，学生就会对你失去信心，就不想学习，学习成绩就会下降，就会影响教学质量。这是弊端之一。 语言学科，就是要求我们的老师要有感情，要有表情，做到抑扬顿挫，发音要准确。尤其是英语学科，更要求老师读音准确，还要求学生看老师的嘴发音；练习音标发音就更为重要。由于老师用“小蜜蜂”，一个小话筒刚好遮挡了老师的嘴唇，学生就不能清楚地看到老师发音时嘴唇的变化；最严重的是老师发出的声音经过麦克风就多多少少的被改变了发音，这还怎么能读准单词和音标呢？这是弊端之二。 高分贝的讲课声音，直接影响临近班级学生的听课效果，弄得学生不想听也得听，长期这样下去将会非常严重地影响学生的听课效果，直接影响学校的教育质量。这是弊端之三。 弊端之四，让学生整天在高分贝的环境中学习是师德出了问题。较多的资料显示：高分贝的噪音，轻者，可引起听力损失，精力不能集中，记忆力下降，失眠，神经衰弱；重者，可使血压升高，心脏功能失常，并能诱发其它疾病。过重的噪声还会严重影响人的工作效率。这些是影响学生身心健康发展的，是不能为而为之的行为。如果明知道这种行为的严重性还放任自由，那么就需要强化师德建设。 从上述弊端中暴露出的问题，我们的学校管理者要深入思考、深入研究、加强引导、加强管理，必要时可以动用行政手段进行干预。否则，怎么达成小班化教育目标？怎么去实现关注每一个、发展每一个、成就每一个呢？
大班幼儿自主管理能力的培养
大班幼儿自主管理能力的培养 一、班级幼儿自主管理能力的解读 (育儿园（https://www.wendangku.net/doc/7c1581493.html,）,育儿，幼儿,幼儿园,宝宝)9424 “自主”，顾名思义就是自己做主，不受他人支配。“幼儿自主管理”，就是在管理过程中，幼儿通过意识与行为表现出来的认识，支配外界环境的心理状态。“班级幼儿的自主管理能力”是指幼儿在教师的引导下，主动采取的控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的能力。对于大班幼儿来说，让他们成为班级的主人，从被动管理到主动积极地管理，学会自主管理班级，也是幼小衔接的重要内容之一。 二、大班幼儿自主管理能力的意义《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调“教育要既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”；重视幼儿自身的“体验”“感受”；提倡教师“支持”幼儿与环境积极互动，让幼儿“主动建构”。大量的“幼小衔接”研究显示：长辈的过度包办使有些孩子升入小学后适应不了，第一因素不是知识准备的问题，而是社会性的成熟程度，其中最重要的一项就是幼儿是否处于一种积极主动的状态。现实情况的迫切性决定了在大班着手培养幼儿自主管理能力的必要性。 三、影响大班幼儿自主管理能力提高的主要因素1．家长认识存在误区许多家长对幼儿自主管理能力培养的认识不够，往往只重视智力开发、知识教育。2．有些教师不够重视一些教师也把知识经验作为教育重点，不重视提高幼儿自我管理能力，有些活动虽然渗透了自我管理的内容，但并未能很好的实施。3．教师没有找到有效的策略有些教师认识到幼儿自主能力培养的重要性，但苦于没有好的经验可以借鉴，不知如何有效地开展，所做的一些探究也不尽如人意。4．家园配合不够到位主要指家园要求不一。有的孩子在老师的培养下，有很强的自我管理能力，但家长一味地包办代替，影响了幼儿园的教育效果。四、大班幼儿自主管理能力的培养策略著名的教育家苏霍姆林斯基指出，“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”在新课程理念下，幼儿是学习活动的主体，也是自我教育、自我管理的主体。1．教师要高度重视幼儿自主管理能力的培养教师要更新观念，认识到“幼小衔接”的重要性。认识到幼儿的主体地位，采取合适的方法培养幼儿的自主管理能力；认识到大班幼儿有很强的求知欲，善于模仿，注意自己的言行举止以身作则；认识到家长参与的重要性，教给家长主动配合的方法。2．幼儿一日活动中自主管理能力的培养①常规习惯中的自主管理我们“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求”。常规习惯中自主管理能力的培养是幼儿迈出成功的第一步。规则的出现来源于问题，问题的解决过程也就是规则的制订过程。如幼儿在进出门时容易撞到怎么办?大家共同商议，采用了“靠右行”这一交通规则中的方法。把班级管理的执行权交给孩子，让每位幼儿都轮流当检查员，内化他们的规则行为，其动力来于“这是我们自己制定的规则”。幼儿以积极的态度去维护，获得了参与班级管理的积极体验，提高了自主管理能力。有时还可以借助标记提示幼儿自主管理。如幼儿人多就用箭头表示人口和出口，引导幼儿朝一个方向走；在洗手池边贴了一条线，帮助幼儿学会等待；在睡觉的床前画一双鞋子，表示鞋子脱了要摆整齐。这些标记虽说不起眼，对孩子们学习自主管理却起着不可估量的作用。②集体组织中的自主管理轮流做值日生。到了大班值日生制度很成熟了，可每周轮一次，依次更换，给每个孩子锻炼的机会。选举出小班长。孩子们协商选举小班长，几天后再选。他们自主推荐、自主管理，能力强的孩子可以协助相对弱的孩子一起管理。小组管理。平时班级的活动都是以小组为单位开展的，小组长负责管理本组成员，开始采用轮流当的方式，接着是推选合适人选，后来采取竞争上岗，促使其提高管理能力。孩子既是
幼儿园大班幼儿阅读活动的指导策略
大班幼儿阅读活动的指导策略 （一）转折联想 大班幼儿感兴趣的图书大多有跌宕起伏的情节。整个故事由多个转折情节串起。由于图书是以图画的方式来呈现一个个的情节的，而静态的图片不能很明了的向读者交代情节的转折和发展，因此情节转折的画面大都有画家精心埋下的“伏笔”。而转折联想法就是指导幼儿通过对这些转折画面作细致的观察并大胆想象画面中的空白情节点，解读一个个的情节从而理解故事。 《火焰》就是这样一本典型的图画故事书。故事中有好几个情节转折点。如:图3狐狸妈妈火焰带着两个宝宝斑点和红毛在森林里过着幸福的生活。而图4狐狸妈妈火焰却带着两个宝宝迅速的逃离森林。这里的就有一个情节转折点：为什么火焰要带着宝宝逃离森林？教师借助多媒体（火车的轰隆声、砍树的嚓嚓声）让幼儿听森林里传来了的奇怪声音，并鼓励幼儿大胆猜想火焰为什么听到这个声音要带着宝宝逃离呢？让幼儿感悟森林环境的巨变是导致火焰带着一家逃离的主要原因。还如：图8、9这两幅又隐藏着一个重要的故事转折情节点。画面的左上角是火焰悄悄地推开了围墙的门；画面的中间是两个大大的木屋，木屋的墙壁上挂着一张动物的皮毛，一间屋子的门透出了门里的一把猎枪；在画面的右上角是两只凶悍的大猎狗警觉地观察着周围；画面的右下角是关在笼子里的斑点。这幅画面有许多作者埋下的“伏笔”。看了这幅画面第一反应只是：火焰想去救斑点。可见幼儿并未对这幅画面进行细致的解读。于是，教师问：“斑点被关在了哪里？火焰能救出斑点吗？请你仔细的观察画面后来说说理由。”幼儿在教师的引导下，仔细对画面的细节进行了观察，发现了作者精心预置的“伏笔”。如：从两座木屋的装饰来看这是猎人的家；从这幅画面可以看出火焰要救斑点困难重重：斑点被关在离院门最远的屋子后面，火焰要救斑点必须躲过猎人的枪，绕过两只凶悍警觉地大猎狗……对转折情节的细致观察帮助幼儿对后面故事的理解奠定了基础。 正是通过对这些转折情节画面的细致观察和大胆想象，解决了阅读理解“断层”的问题，有助于对整个故事的理解。 （二）归纳理解 即阅读教学中，让幼儿在自主阅读的基础上学着归纳图画故事中相同的情节点，感知故事的线索以及发展的过程。如：《兔子智斗老虎》就是一个长达50幅且情节点多的故事。在
班级精细化管理总结
班级精细化管理总结 高三19班王维斌 2019年1月5日
班级精细化管理之我见 高三19班王维斌 班级精细化管理要做到班里的事，事事有人做；班里的人，人人有事做；班里的事，事事做得好；班里的人，人人要进步。作为一名职业学校的班主任，我将在以下几方面做好班级精细化管理工作： 一、加大情感教育，让教师与学生零距离接触，用关怀滋润学生的心田，用感情感化学生的心灵。 人们都说文人师表，教师的一言一行对学生都会产生一定的影响，孔子说过“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”班主任的思想、行为、对待事物的态度等等往往都是学生模仿的对象。教师应该具有四种优秀的品质，一是自觉性，二是果断性，三是坚持性，四是自制性。教师要时刻注意规范自己的言行，提高自身的修养，真正显示出师表风范，时时处处、事事当学生楷模，潜移默化地影响学生的人格，促使学生的道德得以升华。 二、制定可行的班规，发挥学生主体作用，形成班级良好的班风，协调各方，使班级管理更具精细与科学。 “国有国法，家有家规”，“没有规矩，不成方圆”，因此，我校依据《中学生日常行为规范》、《中学生守则》和学校精细化管理有关规章制度，要求各班根据各自班级特点去制定一整套适于本班的科学系统的、全面可行的“班规”。本人从班级日常管理至学习管理，实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体系的操作，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。 1、细化班级管理制度，制定班规，实施班级量化管理。 定量化、精细化、科学化的班级管理是在规范化管理基础上的深化，是班级管理的一种内在需求，也是班级文化建设层次更新的必然之路。在制定班规时，不可存有独裁主义，不能罔顾学生的意见与感受而偏执己见。因为制定可操作性的包容班级管理目标、奖分原则、扣分细则等内容的精细化管理制度，会对班级管理有莫大的帮助，故要集思广听，才使班规完美。对相应管理工作和学生常规以分数量化，专人考核纪录，每月一次综合测评，进行相应奖惩。这样形成了立体、交错式的班级管理网络，调动了全体同学的积极性，凝聚了班级集体意识和团体荣誉感，确保了精细化管理实施的力度及针对性。与此同时，完善了检查反馈制度，不仅班长、值日班干、值勤人员随时监督，作为班主任的我按照学校精细化管理要求到位，及时将检查、指导情况以月考核形式反馈到责任人手中，进行整改。 2、要大力培养班干部，树立三种良好意识。
小班化班级文化建设实施方案{项目}
小班化班级文化建设方案 易芸 我们益强小学的办学特色之一是“小班化教育”。“小班化教育”指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教育过程的重心由教师主体转向学生主体，作为小班化试点班级的班主任，如何进行班级文化建设，我的想法如下： 一、创建具有班级特色的班级文化，班级书香氛围浓厚、环境优美整洁、富有激励性，关注孩子的全面健康成长、长远发展。 1.制定富有特色的班级口号、班风、班训等，努力营造健康向上、富有成长气息的班级文化氛围。落实到具体行动中，培养班级的凝聚力和集体荣誉感。 2.建立健全的班级制度，包括班级公约、奖惩制度、值日生制度等等，以此约束学生的言行。 3.发挥每一位学生的创造力，积极参与班级布置并定期更换，让教室里的每一堵墙都“说话”，形成班级良好的物质文化环境。 4.建立班级岗位责任制，实行岗位轮换制度，让每一位学生参与到班级的管理中来，培养学生的责任感，鼓励学生发挥主人翁精神。 5、定期组织丰富多彩的班级活动，在活动中培养学生的合作意识,增强班级凝聚力。
6、建立班级图书角，努力扩大班级藏书量，调动每一位学生的读书积极性，鼓励学生制作读书卡片，写好读后感，让全体学生“感激书籍，享受阅读”。 二、班级文化具体内容： 班级名字：智慧之光 班级口号：今天我为我班而自豪，明天我班为我而骄傲。 班训：自信自律自尊自强 班级公约： 1.进校: 穿戴整洁重仪表，危险物品莫带来；进校说声老师好，相互问候有礼貌。 2.集队：出操集队快静齐，升旗仪式要庄重；听好看好用心记，行为规范要遵守。 3.锻炼：两课两操要参加，动作规范做好操；持之以恒是关键，体魄健壮素质好。 4.学习：上课专心勤思考，作业工整按时交；各种课程都重要, 学会学习讲方法。 5.课间：课间休息不打闹，文明整洁要做到；上下楼梯有秩序，课间安全最重要。 6.安全：生命宝贵要珍惜，防火防电防跌伤；安全法规要记牢，出现事故莫慌张。 7.公物：公共财产要爱护，如有损坏要赔偿；校园花草勤护理，三化建设靠大家。
幼儿园大班阅读活动：快乐的小树林
幼儿园大班阅读活动：快乐的小树林 活动目标： 1．喜欢故事，能安静地自主阅读并能基本读懂书中的内容； 2．学习句式，我是快乐的(动物名)，生活在快乐的小树林； 3．了解动物之间的友情，试着学习帮助别人。 活动准备： 图书人手一册，PPT课件 活动过程： 一、封面阅读，引起故事阅读兴趣 集体阅读图书的封面，请幼儿看图猜想故事发生的人物以及地点，引出图书书名《快乐的小树林》、作者姓名，并请幼儿猜想故事的内容，树林里到底发生了什么快乐的事情? 二、自主阅读 请幼儿自主阅读图书。 教师提出要求病提问：1．安静地阅读，一页一页翻书仔细阅读，如有需要，请小声跟老师或者小朋友讨论。2．快乐的小树林里住了哪些动物，发生了什么快乐的事? 三、集体阅读 1．教师根据自主阅读前提出的问题，请幼儿说出快乐的小树林 到底发生了什么事? 请幼儿积极发言，并充分保证幼儿的话语权，如有需要，可以先
请幼儿进行讨论。 2．从第一页集体阅读，精读第一段，学习句式我是快乐的×××，生活在快乐的小树林，并用动作辅助表达。 3．教师引导提问，快乐的小树林还住着谁? 依次集体阅读小甲虫、毛毛虫、蒲公英，可以分组或者个别幼儿重复句式进行练习。 4．教师提问：“快乐的小树林里，住着那么多快乐的小动物，真好，我也想去小树林里看看，树林里这些快乐的动物们，来，我们继续来看看吧。” 如有幼儿提出异议，请幼儿说，如果没有幼儿异议，PPT翻到老灰熊一页。 给予孩子充分的时间观察画面，让孩子说出小灰熊与其他动物表情的不同之处。 续引导：“哎呀，快乐的小树林里还住了一只老灰熊，可是，你们觉得他快乐吗?” 教师读文字，“原来老灰熊生病了，听见外面的歌声，他还粗声粗气的吼起来“吵什么眇?不许再唱了。” 教师用夸张的语言和表情“天哪，这下可怎么办呀?”引导幼儿回忆自主阅读时的内容，以及自己积极地想出解决的办法。 教师仔细耐心听取幼儿的回忆以及想法后，我们来看看，他们是怎么解决的。 5．将PPT翻到老灰熊出洞口找东西吃的一页，集体观察画面，
班级管理精细化做法
班级人本精细化管理基本做法 班级人本精细化管理基本做法 一、小岗位的设置与落实，唤醒小主人意识，凝聚班级合力 小岗位的设置使学生“人人参与班级管理”成为了可能、落到了实处。对班级来说，小岗位能保证班级日常生活的有序开展；对学生而言，通过在小岗位上为班级服务、出力，能强化自身“我为人人，人人为我”的思想，不仅锻炼能力，增强责任意识、小主人意识，还有利于学会团结协作。小岗位就是学生成长的舞台，也是班级凝聚力建设的一项有效措施。 于是，我在班里设置了两名班长（一正一负），六名部长（学习部长、劳动卫生部长、服务管理部长、纪律部长、生活部长、宣传部长）共8个管理部门。 然后由以点带面，设立多个岗位，全面展开管理，让学生充分认为到“班级就是我们的家，管理服务靠大家”的新理念， 二、为每一个岗位起一个好听的名字，并跟学生一块制定岗位职责。 一个好听的名字能够增加一份情感，学生在岗位上会干得更快乐。其次是“亮化”岗位职责。由老师组织同岗的学生一起讨论自己所选岗位的工作职责，比如，护花小卫士的职责是：给班级植物角里的花草浇水、晒太阳；节能小卫士要负责开灯关灯：注意节能做到人走灯灭；桌椅一线美负责人：做到每天早晨、课间操、中午放学、上课、放学、上体育课、微机课、外教课、语音课等做到人走桌椅齐、净的标准等。明确了岗位职责，学生完成任务时就有了方向，就更有利于岗位工作的落实。 三、进行竟争上岗，自选小岗位 为落实“事事有人做，人人有事管，人人有责任”的班级人本管理原则，以确保人人有事做、事事有人做。把学生从被动被管理变为主动管理自己，做自己的主人，做班级的主人，变“要我做”为“我要做”。我采取了竟争上岗的策略，尊重学生意愿，能最大程度地调动学生的主动性、积极性。从而让每个学生都明确为班级奋斗的目标，了解班级工作环节，清楚自己应该承担的各种义务和责任。明白其岗位工作的要求：每天做、坚持做、认真做。随后就让学生思考选择，竟争上岗，学生会很珍惜自己通过努力竟争来的这份工作，因此会工作的更加的主动和开心。
小班化教育课堂教学设计研究及案例课题报告
《小班化教育课堂教学设计研究及案例》课题报告温州育英国际实验学校实验研究课题组 执笔：柯小刚周清菊 一、问题的提出 “小班化教育”是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。我国于20世纪末开始在部分经济、文化发达的城市进行实验和可行性研究。 从已有的资料和信息可以发现：小班化教育最为发达的美国，其研究主要是从缩小班级规模，如何体现教育的公平性和大众化方面，体现政府对教育的监督和管理；在小班化课堂教学模式和设计方面则主要体现师生的互动和学生的实践。在我国小班化教育较为发达的上海，除侧重于班级规模的缩小外，还重点研究了小班化教育中，教学流程管理、教学环境设置、兴趣爱好培养、现代信息技术的应用等问题。这些前人的研究极大的丰富了小班化教育的理论，也积累了某些方面的优秀经验。但如何在小班化教育过程中通过课堂教学设计改变教师教学行为和学生的学习方式、如何影响师生关系、课堂教学设计对小班教学质量和教师素质有何影响等没有进行专门的研究和系统的总结。我校从1999年开始对小班化教育课堂教学设计进行探索和研究。2002年《小班化教育课堂教学设计研究及案例》被省教科所立项，旨在通过对这一课题的研究，进一步丰富小班化教育理论，全面提高我校教学质量，增强我校办学效益。 二、研究目的 《小班化教育课堂教学设计研究及案例》这一研究课题的实施与开展，不仅对小班化教育理论的丰富有一定的意义，它对整个现代教育观念、教学组织形式和基础教育质量提高都有相当的作用。 课堂教学设计是运用系统方法分析课堂教学问题和确定教学目标，建立解决课堂教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过
程。课堂教学设计把课堂教学系统作为研究对象，主要探索课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学目标、教学方法、教学媒体、教学组织形式、教学活动之间的本质联系，以优化课堂教学效果为目的。由此我们可以确定，该课题研究的目的为： 1、通过小班化教育课堂教学设计提升教师的教育教学水平。 课堂教学的前端设计是教学有效性的前提保证，是教师素质的体现。通过小班化教育课堂教学设计研究，可丰富教师的教育理论知识，可在互相学习的过程中，取长补短，在充分把握学情的前提下，使教师的课堂教学设计更具科学性、实用性与艺术性，从而体现教育的科学艺术化。 2、小班化课堂教学设计研究顺应了现代教育发展的需要。 现代教育提倡素质教育和创新教育，而素质教育和创新教育的重要途径就是课堂教学。要使课堂教学中的素质教育创新教育落到实处，除了制度保证、教师素质外，还需要一定的外在组织形式，而小班化课堂教学设计则能兼顾这一点，它将比大班（班级人数多的班）有更好的效果。 3、小班化课堂教学设计可以发展和丰富“因材施教”的教育思想原则，体现教育的公平性。 不同班级学生的学力差异、情感差异及学法等方面的差异是客观存在的。要使不同层级的学生在原有基础上都有发展，最好的办法和措施就是通过小班化分层教学，而小班化课堂教学设计则可较容易的对学生进行分层和分组，采用不同的教学策略；还可以设计不同的评价方式，并通过培优补差设计，体现因材施教和教育的公平性理念。 4、小班化教育课堂设计研究可以全面提高课堂教学质量，创建高规格的民办教育学校品牌。 在多数公立学校还没有实施小班化教育的前提下，民办学校采取小班化教学，可以在较短的时间内使课堂教学效果体现出来，而通过长期的课堂教学设计研究与探索则可以全面提高课堂教学质量，保证学校生源的稳定，为民办学校创建有特色和高规格高品质的学校品牌提供强有力的保证。 课题组开展实验研究，就是通过案例来探讨：小班化教育课堂教学设计对教
浅谈大班幼儿自主能力的培养
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/7c1581493.html, 浅谈大班幼儿自主能力的培养 作者：杨欢弟 来源：《新教育时代·教师版》2016年第22期 摘要：把教育自然地融入幼儿的一日生活，需要我们转变观念，以幼儿为本，保证幼儿 快乐生活的同时，进行积极而适宜的教育引导。特别是大班的幼儿，他们有自己的特点，有自己的想法和主见，需要引导幼儿以小主人的身份亲自参与各种生活活动，亲身体验体验生活与创造的快乐并主动的参与并创造生活的过程，从而培养幼儿自主能力。以下是我们大班幼儿一日生活中自主能力培养的几点做法。 关键词：大班幼儿自主能力培养 一、学会自我安排，增强自主意识 1.了解作息时间，学会自我安排 幼儿园半日活动包括：晨间来园→区域活动→花样体操→生活活动→晨间谈话→集体或分组活动→阳光运动→餐前准备活动→午餐→餐后活动→午睡→起床→生活活动→阳光运动→游戏活动→离园。我将这些活动环节设计制作成图示、图片形式张贴在活动室墙上。这样，幼儿通过观察、讨论，以及老师的引导帮助幼儿读懂、了解作息安排。在这些活动过程中，时间较长的过度环节有午餐后和午睡起床后。过度环节时间较短的是户外阳光运动后，集体活动后，点心后，区域活动后等。如：在午餐后，班级讨论制订一周的餐后幼儿自主活动表。[1] 项目明细： A.周一特色活动纸艺 B.看书、自带碟片分享、粉笔画 C.数学、橡皮泥、建构 D.室内自由活动，交流、相互说说话 E.正常天气（晴天入小学操场散步） 2.制订班级常规管理制度，学会自主自律 《指南》中提到“幼儿自己的事情尽量放手让他们自己去做，即使做得不够好，也应鼓励并给于一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信”。对于即将进入小学的大班幼儿来说，我们要给每个孩子提供认识自我的机会，让每个孩子都有展示自己的舞台。因此，我利用主题教
幼儿园大班幼儿自主阅读能力培养妙招
幼儿园大班幼儿自主阅读能力培养妙 招 新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能。”这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，不仅能为他们升小学后接受正规的读写教育做好准备，而且能为他们的终身学习打下基础。那么，如何培养大班幼儿的自主阅读能力呢？ 一、创设支持性的自主阅读环境，为幼儿自主阅读能力的培养提供物质保障。 提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。教师应重视创设感知积累和主动探索汉字的环境，让幼儿感受到文字无所不在。活动室里的桌椅门窗、活动区的物品（钢琴、消毒柜、毛巾架、作品栏、玩具柜等）、自然角的植物、动物，都可用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于物品材料上，字与图、字与实物一一对应，睡床、床上用品、幼儿用的书本等也贴上幼儿的名字、墙面上及阅读区角把阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让幼儿在空余时间随意翻玩、辨认。老师还可引导幼儿共同商量设置班级的区角标识，引导幼儿给区角取名称，如语言区“我是小小主持人”、音乐区“小音符之歌”、表演区“酷酷大舞台”、美
术区“小手真灵巧”等，将设计好的图文并茂的区角标识悬挂在活动室内。 在教师的指导下，幼儿通过与环境的对话，激发了感知认识汉字的积极性、敏感性和主动探索汉字的欲望。活动室内阅读区还提供大量适应大班幼儿阅读的材料。除幼儿熟知的《恐龙家族》、《彩图幼儿故事100集》，《好儿童》、《娃娃画报》外、还有益智类书如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》，中外文学名著《西游记》、《安徒生童话》，趣味性强的如《趣味迷宫》，等等，将这些书摆放在敞开式图书架上，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自由选择阅读。此外，还向幼儿提供随手可取的铅笔、彩笔、纸张等供幼儿绘画、书写的材料，黑板、粉笔也向幼儿开放，提高他们书写的积极性。 二、激发阅读兴趣，为幼儿自主阅读能力的培养提供强大动力。 “兴趣是最好的老师，也是强大的推动力”。幼儿有了阅读兴趣，就会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。 （一）图书等阅读材料选择上的激趣。 教师为幼儿提供内容丰富，数量充足，适合大班幼儿年龄特点阅读的图书、故事光碟、录像等，阅读材料中一个个生动的形象深深吸引着幼儿。 （二）阅读技能指导上的激趣。 教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题，让幼儿带着寻求答案的心理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地进行适度的指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活动的快乐，从而更积极主动地投入其中。 （三）阅读提问上的激趣。
优秀论文《论幼儿园小班班级管理》
优秀论文《论幼儿园小班班级管理》 优秀论文《论幼儿园小班班级管理》 【摘要】幼儿园管理一直是幼儿园教育的一项重要内容，特别是幼儿园小班班级管理更是摆在广大幼儿教师面前的一个重要课题。对于些自理行为差、感情依赖性强的小孩子来，刚刚离天家庭，离开父母，管理起来十分困难。为此，加强幼儿园小班班级管理研究中十分必要的。本文从分析幼儿园小班班级管理特点入手，分析了幼儿园小班班级管理的要求，提出了强化幼儿园小班班级管理的对策建议，期待对幼儿园小班班级管理有所帮助。 【关键词】幼儿园小班管理方法 一、幼儿园小班班级管理特点 幼儿园小班班级管理工作十分重要，对于刚入园的小班孩子来说，生理和心理有着不同的特点。 （一）有独立倾向，生活自理行为开始出现 小班幼儿在日常生活开始表现出独立的倾向。他们尝试着自己洗手，用小匙进食，自己穿脱衣服、鞋袜等。在入厕方面懂得表示需要，并能在成人帮助下自行入厕。但由于受动作能力发展的制约，动作仍然迟缓、笨拙，生活自理行为还需要成人帮助。 （二）情绪不稳定，有强烈的情感依恋 幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。如：一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭。他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。同时，他们对亲近的人有强烈情感依恋，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。 （三）自我中心倾向明显，出现反抗现象
随着幼儿园小班孩子们动作、语言和认知能力的发展，扩大了他们的社会交往范围，逐渐习惯与同龄伙伴及其成人交往。但在交往中带有明显自我中心倾向，常常以自己的需要作为唯一标准，如在与小朋友玩时常常会抢别人东西，不能满足时甚至会抓咬别人。 （四）动作发展速度较快 这个时期的幼儿已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯。手眼协调能力也有了较快发展，可以同时一手捧碗一手拿匙。这个年龄段的孩子动作发展进入了一个快速发展关键期，但做事动作迟缓，身体控制力较差，缺乏自我保护意识和能力，需要成人帮助。 （五）思维存在于动作之中 幼儿各种心理活动带有明显直觉行动性，记忆及思维都是在直接与该事物接触或在活动中进行。离开了具体事物和具体活动便不能进行，他们往往先做后想、边做边想。如在捏泥之前往往说不出自己要捏什么，而常常在捏出某种形象之后才会说"苹果"、"大饼"等。 （六）尝试模仿、喜欢重复 幼儿园小班的孩子们爱模仿别人，他们看见别人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人的活动，在幼儿园模仿小朋友、教师的行为。但他们的模仿大多是一些具体、简单外部的动作。 （七）词语发展迅速、听说能力基本形成 3-4岁是儿童口语发展关键期，此时幼儿变得特别喜欢说话，词汇量迅速增加，已能用简单复合句来表达意愿，基本理解常用简单句型。 （八）对鲜艳色彩、节奏感兴趣 幼儿园小班的孩子们对新奇事物特别感兴趣。因此，色彩鲜艳、有声响、会动物品特别能引起他们注意和喜爱，能激起他们兴趣，使他们能主动去认识环境，投入活动。