最新-七年级语文上册《幼时记趣》教学设计方案 苏教版 精品

附件1

镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术

实践活动教学设计方案

教学目标分析(结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标):

1、正确朗读课文,了解词句的含义。借助注释和词典以及老师的适当点拨,读懂文章。

2、理解文章内容,体会作者童年生活的乐趣。这种乐趣体现了作者惩罚强暴、同情弱小的纯真的童心和视小为大、想象奇特的童趣。

3、认识作者的乐趣与细致的观察、奇特的想象之间的关系。在学会观察、想象和联想的基础上,提高自己的写作水平。

学习者特征分析(结合实际情况,从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述):

1、学生十三、四岁,刚刚进入初中学习文言文,培养学习的兴趣、激发主动学习和探索的热情、养成良好的学习习惯,是一项非常重要的工作。

2、转变学生被动接受的学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥学生的主体性、能动性,让学生真正成为课堂的主人。

3、《幼时记趣》三件趣事描写生动,语言简朴、自然、生动,而且是学生第一次接触文言文,所以在教学时应该从朗读入手,通过反复诵读掌握字词大意,了解句子含义,理解文章内容,体会作者的乐趣。然后在阅读的基础上设计探究性问题,以深入理解作品,培养学生的理解和探究能力。最后联系学生的生活实际,以《我的童年趣事》为题写一篇作文,巧妙地把学生引到写作上,体现新课标“写作能力是语文素养的综合体现”的要求。

教学过程(按照教学步骤和相应的活动序列进行描述,要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境):

一、阅读课文,理解文意及作者的思想感情。

1、初读课文,读准字音。(出示投影)

【部分网址】

音频朗读:《幼时记趣》mp3音频朗读.rar

2、熟读课文,理解文意。(出示投影)

【部分网址】

影音资料:

http://m.wendangku.net/doc/7320498f112de2bd960590c69ec3d5bbfd0ada29.html/SchoolApp/re-b33ddaace6e84a389f7fa8c0b7b18d38.html

3、品读课文,体会作者的乐趣。(出示投影)

4、再读课文,探究作者的思想感情。(出示投影)

二、归纳总结:品味语言特色,分析写作特点。(出示投影)

【部分网址】

http://m.wendangku.net/doc/7320498f112de2bd960590c69ec3d5bbfd0ada29.html/view/1171828.htm

本文语言有什么特色?请举例说明。蚊子、癞蛤蟆比起人来确实是微不足道的,为什么童年的“我”会觉得它是“鹤”“庞然大物”“拔山倒树而来”呢?

三、拓展延伸:走出文本,注重表达训练。

通过阅读理解,同学们理解了文章内容,体会到作者童年时纯真的童心和童趣。请同学们结合自己的生活实际,以《我的童年趣事》为题写一篇不少于500字的作文。

教学资源(说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法):

《幼时记趣》是学生进入初中阶段语文课上学的第一篇文言文。文章围绕“记趣”这一中心,生动地描述了儿童时代的三件趣事——“观蚊如鹤”、“神游山林”、“鞭打蛤蟆”,表现了作者童年生活的乐趣。这种乐趣体现了作者惩罚强暴、同情弱小的纯真的童心和视小为大、想象奇特的童趣。

按照课文的教学过程,多媒体课件制作主要是三部分:1、重要词语、短语和句子的疏通理解,通过诵读,让学生了解句子含义,理解文章内容;2、课文结构分析,帮助学生理清“总分”结构脉络;3、认识作者的“物外之趣”得益于观察细致、想象奇特,培养学生理解和探究能力。

评价方法或工具(说明在教学过程中将用到哪些评价工具,如何评价以及目的是什么):

一、评价的工具:《学案与测评》的课前准备和当堂巩固。

二、评价的思路:《幼时记趣》教学设计时,教师根据课文内容和文言文教学的特点,要求学生反复诵读,读通文意,理解内容,品味语言,体会乐趣。在阅读中同学们不但能了解作者童年生活的乐趣,体会作者惩罚强暴、同情弱小的纯真的童心和视小为大、想象奇特的童趣,而且能认识观察与想象、联想的关系,并在学会观察、想象和联想的基础上,让学生写出自己的“童年趣事”。学生自然能在学习本文的基础上,既饱含真情地回忆往事,又有助于提高自己的写作水平。

三、评价的主体——三方共同参与:

1、自我评价:即被评价人结合自己的实际进行自我反思评价。从建构主义理论出发,新课程评价应该把学生作为评价的主体,因为真正主体性评价不是靠外部力量的督促和控制,而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力。”因此,学生自我评价的过程,也是自我反思的过程。而且,能让学生正确认识自己,明确努力的方向,获得亲身体验,不断增强这种评价的动

机,从而不断促进自我的发展。

2、同伴评价

由于同伴对被评价人的了解远远胜于教师的成人化的目光,所以同伴的评价也最容易让学生接受。而且,学生的很多语文活动都需要同伴的合作,学生对同伴的学习情况更了解,引导他们互相评价,面对面的地交流,有助于深化所学知识,引导学生主要找优点,可以在同学之间形成良好的心理环境,营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。

3、教师评价

教师在收集各种信息的基础上,把学生在活动过程中的闪光点发掘出来,充分展现在全体同学面前,让他们感受到成功的喜悦,以此来激励他们向更高更好的方向发展。

四、评价的方法——实现多元整合:

1、量化评价和质性评价相结合。

在语文教学活动中对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识技能的掌握情况等,可以用较为准确、形象的文字进行质性评价,也可根据需要和可行性进行量化评价。

2、过程评价和终结评价相结合。

过程评价是一种发展性评价,它一般不直接涉及教学的结果,而尤其重视问题的诊断,依据所得的反馈信息来改进“教”和“学”,推动学生发展。

终结性评价是一种鉴定性评价,注重对学习的结果进行鉴定和等级划分,以供优劣筛选。比如:最佳辩手的评选就这种形式的评价。获得最佳辩手的学生可以从中得到最大的肯定,激发他的学习兴趣。同时,其他同学也从中获得经验,从而发展自我。

这篇课文的教学设计注重师生互动,生生互动,发挥了教师的组织者的作用,突出了学生的主体地位,真正把学生当作了课堂的主人,真正体现了全新的阅读教学理念。

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