谈对外汉语语音教学的基本原则

谈对外汉语语音教学的基本原则

[摘要]对外汉语语音教学从不被重视到现在的广泛重视，经历了漫长的历程，而对外汉语教师即使在认识上理解其中的重要性，却仍缺少办法来处理语音教学的诸多问题。文章讨论了对外汉语语音教学的基本原则和方法，尽可能提出符合教学条件的，全面、有效培养学习者形成符合汉语作为第二语言的语音能力的一套教学

思路。

[关键词]声母韵母声调难点

[中图分类号]h195 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2012）10-0192-01

语音作为语言的三要素之一，承担着语言物质外壳的作用。现行教学系统在总体上对语音目标很不重视，或者说即使在认识上理解其中的重要性，但是也缺少办法来处理语音教学的诸多问题。林焘先生曾经很具体地指出，“现在我们教的学生，一般语音都比较差，就是因为各单位对语音不够重视，要求大致能说就行了，b、p、m、f很快就过去了。……语音好不好，是教学方向的问题。”（焦立为《现代语音学的方向——访林焘教授》，刊载于《语言教学与研究》2001年第2期）

我们在这里讨论教学原则和方法，就是希望尽可能提出符合教学条件的，全面、有效培养学习者形成符合汉语作为第二语言的语音能力的一套教学思路。

一、单音教学与语流教学相结合

对外汉语语音教学常用方法

对外汉语语音教学常用方法 对外汉语语音教学常用的方法有： (1)演示法——发音口形演示：如开口度的大小，舌位的高低，嘴唇的圆扁、收拢或突出等；实物演示：如用纸片表现气流的强弱，区分送气音与不送气音的差别；图表演示：用图片展示发音器官的部位、声调的起伏变化情况。 (2)对比法——通过两种不同语言的语音对比，可以突出语音教学的重点和难点。还可利用两种语言相同和相近的音，帮助学生更快掌握汉语语音的一些音素。 (3)夸张法——在发某个音时，以夸张的方式展示其发音部位和发音方法，以加深学生对这个音的印象。 (4)手势法——通过手势形象展示某个音的发音部位和发音方法。汉语声调的起伏变化同样可以通过手势来说明。 (5)拖音法——发某个音时，故意延长音素的发音时间，以加深学生对这个音的感知印象。汉语声调教学也可利用拖音法，帮助学生更好领会音高的变化。 (6)带音法——以学过的音带出新学的音，以较容易学的音带出较难学的音。如学生发ü时往往较难，可先让学生发i，然后延长i的发音时间，再将嘴唇逐渐变圆，就很容易发出ü的音了。汉语声调同样也可以采用这种带音的方法。 (7)分辨法——通过听觉、视觉来辨别一个音素发音的正误。例如不断发不送气的b和送气的p，并结合演示法，让学生分辩出其差异所在。 (8)模仿法——让学生(全班或分小组)一起重复跟录音或跟读老师的发音，也可单个学生跟着模仿发音，然后由老师及时纠正后，再集体跟读，这样可以加深学生的印象，提高他们对语音的感知和分辨能力。 全球化时代，教师也要走遍全球，快来陕西师范大学City&Guilds考试中心参加对外汉语教师培训，成为通行全球的国际教师！

对外汉语教学法之视听法

浅谈对外汉语教学法——视听法 20081103011 黄姗 在对外汉语教学的过程中，世界上各种第二语言教学法流派或多或少地对其产生过影响，特别是对外汉语教学法。了解和熟悉国外外语教学法流派，有助于对外汉语教学的理论和实践的发展。 对教学法流派加以综合分析，我们可分成强调自觉掌握的认知派，强调习惯养成的经验派，强调情感因素的人本派等，其中一个非常重要的对外汉语教学法——视听法就是属于经验派。视听法是讲视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，以主张视听并用而得名。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故称情景法。 视听法的代表人物有：古根汉，法国人，“全世界普及法语研究所”负责人，学者。吉布里纳，南斯拉夫人，南斯拉夫萨格勒大学语音研究所主任。 一、视听法产生的时代背景 视听法产生于20世纪50年代的法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。听说法发展到二十世纪中期已暴露出它的一些弊病，脱离上下文语境的机械句型操练，不能有效地培养学习者运用语言的能力。视听法对直接法和听说法进行了深入的分析，既吸收了直接法用直观手段、以外语教学外语、加强模仿、口语领先、句本位原则等长处，也继承了听说法以口语训练句型结构的基本特点，在吸收和继承的基础上，加入了情景视觉感觉的效应，通过用幻灯片和同步录音等教学手段，将情景视觉和录音听觉结合在一起，建立了一种新的教学法体系。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。 视听法初期主要培养学习者在日常生活中能用法语跟法国人进行交际，以训练听说技能见长，是一种成年人的语言短期速成教学。后来视听法在国际上广为运用。20世纪70年代中期，联合国教科文组织统计，“国际上采用这种方法学习外语的约占50%”，影响极为广泛。 二、视听法的理论基础 1、语言学理论基础 视听法的语言学理论基础建立在结构主义语言学理论之上。 根据结构主义语言学的原理，可以把某一种语言中的句子层层分析描写，分解成句型、短语、音节等多种层次结构，从而描绘出语言词汇句子的总貌。索绪尔认为，如果以实际掌握外语为目的的话，那么教学内容应该是言语，言语活动，而不是语言科学。一些结构主义语言学家还认为语言首先是一种口语体系。因此视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。视听法也根据结构主义语言学理论制定出最低口语词汇量和最基本的句型，在具体教学中也依照层次结构要求学习者掌握语音、节奏、句子，反复练习，熟能生

对外汉语词汇教学方法综述

对外汉语词汇教学方法综述 前言：随着对外汉语教学事业的不断发展，对外汉语的教学方法需要不断 的完善，而词汇教学作为最重要的内容，词汇教学的方法需要我们进行系统的研究。目前存在的词汇教学方法很少，绝大多数是一线的对外汉语老师总结出来的教学经验，还不很系统，因此，我就目前存在的教学方法进行系统的研究，归纳和整理，以便方便对外汉语教学。对外汉语教学中的词汇教学时整个教学过程的重中之重，它需要综合考虑多方面的因素，而它的教学方法的选择也是如此，比如说要考虑学生的文化背景，学生已有的汉语基础，所选择的词汇的特点，词汇的义项等等。现在我就综合这几方面的因素，对词汇教学方法进行研究。 正文：对外汉语教学的词汇教学首先就是要选择适合的教学词汇，这里综 合考虑汉语的词汇的特点，一，汉语从词性上分为实词和虚词，实词略讲，虚词详讲。我们知道名词、动词、形容词、叹词、象声词等，词义具体，所指对象明确，在课堂上可以略讲，甚至不讲，一带而过。介词、连词、副词等虚词，没有明确的词义，不容易理解。学生学习起来比较困难，所以要详细的讲。二，从文化角度上看，典型的文化词语应该教给学生。所谓典型的文化词语，是指那些由本国特有的文化现象产生的词语，例如：“红娘、旗袍、月老”等，在学生所在国家中，没有相似的文化现象，也就没有相对应的词语。如“红娘”，原是《西厢记》里的一个角色，因为其热情地为男女主人公张罗婚事，而成为媒婆的代名词。这样的文化词还包括：文化上有特定内涵的词语，如：贫农；字面意义相同，但中外对比不等值的词语，如：情人等。在学习时，一旦遇到这样的词语，教师一定要给学生解释清楚，不然学生就会望文生义，将词语的意思理解错。文化词语的讲解，一方面扩大了学生的词汇量，另一方面也向学生介绍了中国特有的文化现象，易引起学生的兴趣，是促进学生进一步学习汉语和中国文化的有效方法。三，从词的意义出发来看，多义、反义、近义、同义词要讲解。词，是一个有意义的音义结合体，词所概括的意义就是词义。有的词义概括比较具体，就形成了实词，有的词义概括比较抽象，就成了虚词。教学中，对词义上有同义、等义、反义、近义等关系的词语进行比较学习，可以加深学生对词语的印象，可以收到较好的教学效果。只有我们从众多的词语中，挑出应该讲解的词语，才能节约时间，增加练习词语的时间，从而取得最佳的教学效果。 作为对外汉语词汇教学，选词只是开始，怎样把这些词讲出来让学明白是最重要的，我们结合了汉语词汇的特点选出了适合的词汇，那接下来选择什么方法是重中之重。就目前存在的对外汉语词汇教学方法中比较有代表性的进行系统化。 一：是展示法：包括直观法、演示法。直观法又可以分为用图片或用图 画来展示，用实物来展示。展示法解释词语，教师不是通过言语说明，而是通过一些直观的手段来展示。在黑板上画出图画，用一些简单的图片，做一些简单的动作，用一些实物等。这种方法适用用户解释那些所指具体可感的词语，例如，“牛”“马”“鸡”“鼻子”“耳朵”“拿”关门“咸”“辣”等。这类词语的意义适合运用某种直观的手段来显示。 比如：解释“龙”，只要画一张画有龙的图片，就一目了然。直观法直接将

对外汉语语音教学的教案

对外汉语语音教学的教 案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

对外汉语语音教案 教学对象： 初级外国汉语学习者 根本任务： 教外国汉语学习者学会b,p,m,f四个声母和a,o,两个声母以及正确朗读声调的能力。 教学内容： 1、语音学习过程中以听说为主。让学习者多听老师的发音，并在教学过程中介绍声母、韵母的发音方法。 2、在学习声母、韵母的发音后，逐渐展开声调教学 教学重点： 1．学会b,p,m,f,四个声母和a,o ,两个韵母。 2.声调 教学方法： 1. 用房屋、雨伞、半圆的形状来引导学生学习课堂内容。 2.运用模仿法，演示法(板书演示)和简明的舌位图等教识声母、韵母和声调。 教学过程： 一、导入新课，板书课题： 1、老师：右下半圆bbb 右上半圆ppp 两扇大门mmm 伞柄朝上fff 以上就是我们今天要学习的内容 二、进入新课：

声母、韵母学习 (一) 声母 b p m f b:双唇、不送气、清、塞音发音时双唇紧闭，然后突然放开，软弱的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。声带不颤动。 P:双唇、送气、清、塞音。发音时双唇紧闭，蓄积气流，然后突然放开，让强气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。声带不颤动。 m:双唇、浊、鼻音。发音时双唇紧闭，软腭下垂，鼻腔畅通。气流振动声带，从鼻腔通过形成鼻音；阻碍解除时，余气冲破双唇的阻碍，发出轻微的塞音。 f:唇齿、清、擦音。发音时上门齿轻轻接触下唇，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，气流从齿缝间挤出，摩擦成声。 （二）韵母 a o a:舌面、央、低、不圆唇元音。发音时声带颤动，口形自然张大，可见上下齿，舌面中部（偏后隆起），舌位在单韵母中最低。 o:舌面、后、半高、圆唇元音。发音时声带颤动，开口度比a小，上齿或可见齿尖，下齿看不见。两唇收敛，略呈圆形，舌向后缩，舌面后部隆起，舌位比a高。 a o b → ba bo p → pa po m → ma mo f → fa fo 板书演示b﹢a →ba p ﹢a → pa 老师先领读,引导学生自己组合，并指定2—3名学生上前演示书写和读音. 二．声调 āáǎà ōóǒò 领读2遍，学生练习后，指定学生读

对外汉语语音教学的教案

对外汉语语音教案 教学对象： 初级外国汉语学习者 根本任务： 教外国汉语学习者学会b,p,m,f四个声母和a,o,两个声母以及正确朗读声调的能力。 教学内容： 1、语音学习过程中以听说为主。让学习者多听老师的发音，并在教学过程中介绍声母、韵母的发音方法。 2、在学习声母、韵母的发音后，逐渐展开声调教学 教学重点： 1．学会b,p,m,f,四个声母和a,o ,两个韵母。 2.声调 教学方法： 1. 用房屋、雨伞、半圆的形状来引导学生学习课堂内容。 2.运用模仿法，演示法(板书演示)和简明的舌位图等教识声母、韵母和声调。 教学过程： 一、导入新课，板书课题： 1、老师：右下半圆bbb 右上半圆ppp 两扇大门mmm 伞柄朝上fff 以上就是我们今天要学习的内容 二、进入新课：

声母、韵母学习 (一) 声母b p m f b:双唇、不送气、清、塞音发音时双唇紧闭，然后突然放开，软弱的气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。声带不颤动。 P:双唇、送气、清、塞音。发音时双唇紧闭，蓄积气流，然后突然放开，让强气流冲破双唇的阻碍，迸裂而出，爆发成声。声带不颤动。 m:双唇、浊、鼻音。发音时双唇紧闭，软腭下垂，鼻腔畅通。气流振动声带，从鼻腔通过形成鼻音；阻碍解除时，余气冲破双唇的阻碍，发出轻微的塞音。 f:唇齿、清、擦音。发音时上门齿轻轻接触下唇，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动，气流从齿缝间挤出，摩擦成声。 （二）韵母a o a:舌面、央、低、不圆唇元音。发音时声带颤动，口形自然张大，可见上下齿，舌面中部（偏后隆起），舌位在单韵母中最低。 o:舌面、后、半高、圆唇元音。发音时声带颤动，开口度比a小，上齿或可见齿尖，下齿看不见。两唇收敛，略呈圆形，舌向后缩，舌面后部隆起，舌位比a高。 a o b → ba bo p → pa po m → ma mo f → fa fo 板书演示b﹢a →ba p ﹢a → pa 老师先领读,引导学生自己组合，并指定2—3名学生上前演示书写和读音. 二．声调 āáǎà ōóǒò 领读2遍，学生练习后，指定学生读

对外汉语教学常用的教学方法完整版

对外汉语教学常用的教 学方法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）

近五年来对外汉语词汇教学研究综述

近五年来对外汉语词汇教学研究综述 本文对近五年来对外汉语词汇教学的有关研究进行了综述,内容涉及有关对外汉语词汇具体教学方法的研究、对外汉语词汇教学具体方法以外的有关研究和有关对外汉语词汇教学的总结性研究,目的是探讨当前存在的问题以及今后进一步研究的方向。 标签：对外汉语词汇教学综述 外国留学生在习得汉语的过程中,要掌握语音、词汇和语法三大语言要素。其中,词汇习得是对外汉语习得的核心,贯穿于汉语习得的全过程。对外汉语词汇教学是对外汉语语言要素教学中不可或缺的重要组成部分,它不仅是对外汉语教学的基础和开端,而且还贯穿于整个教学活动,处于对外汉语语言要素教学的中心位置。近五年来学者们越来越重视对外汉语词汇教学的研究,据统计,从2004年1月到2009年6月仅发表在四种核心期刊上的有关研究文章就有36篇。即《世界汉语教学》8篇,《语言教学与研究》13篇,《汉语学习》4篇,《语言文字应用》11篇。本文主要基于以上四种核心期刊的36篇相关文章对近五年来对外汉语词汇教学作一个综述。 一、有关对外汉语词汇具体教学方法的研究 近五年来有关对外汉语词汇具体教学方法的研究文章有很多,涉及的内容也很广泛。 在近义词、同义词等词汇方面:敖桂华(2008)阐述了近义词辨析的教学对策,揭示了近义词辨析的途径和方法,即辨析近义词应该从以下三个方面入手:辨析语义,探究语义上的细微差别;深入语境,捕捉用法的差异;区别词性,认知词性的语法功能。对教师教学和外国留学生学习汉语近义词具有一定的指导意义。 吴琳(2008)针对同义词教学的复杂性提出了运用系统化程序化的方法建立分层有序的同义词异同对比项目系统,这样同义词就有了一个具体的操作流程,教起来更加方便。系统化程序化的方法还可以用来解决其他易混词语的教学,对对外汉语词汇教学、教材编写以及辞典编纂都有一定的参考意义。 刘春梅(2007)对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的单双音同义名词的应用实例进行了统计分析,结果表明:70.59%的单音词和30.23%的双音词在使用中有偏误,并且这些偏误分布是不均衡的;单双音同义名词偏误的主要类型有语义差异引起的偏误、色彩的偏误、音节限制引起的偏误、受量词修饰引起的偏误等。产生这些偏误的原因有教材、教师和工具书等。 孟凯(2009)对对外汉语教学中的反义属性词教学及相关的词汇教学提出了以下四点建议:重视反义属性词语义与构词以及义项上的显著对应性;反义属性词中容易引起过度类推的语义与构词或义项上的不对应要着重强调;教师应帮助留

对外汉语教学——语音—易错声韵母-绕口令

b /p/ f: 1.Pánɡbiün de fánɡjiün zhùzhe yíduì pínɡfán de fūfù。 2.Ftnh?nɡqiánɡshànɡ huà fanɡhuánɡ，fanɡhuánɡ huàzài ftnh?nɡqiánɡ。h?nɡfanɡhuánɡ、ftnfanɡhuánɡ、h?nɡ ftn fanɡhuánɡ、huüfanɡhuánɡ。 j/q/x: Q? jiü y?，zài jiǎn y?，jiü wán jiǎn wán dtnɡyú jǐ？Q? jiü y?，zài jiǎn y?，jiü wán jiǎn wán hái shì q?。 zh/ch/sh: 1.Sì shí sì，shí shì shí，shí sì shì shí sì，sì shí shì sì shí，shuí n?nɡ shuō zhǔn sìshí、shísì、sìshísì，shuí lái shì yi shì。 2.Lǎosh? s? shì zhǐ，shìzhǐ biàn zǐzhǐ。 l： 1.Yǒu ɡa lǎnhàn btn xìnɡ ruǎn，tíɡa lánzi mài j? luǎn，“mài luǎn，mài luǎn”shǐ jìn hǎn，shuí n?nɡ bù lái mǎi j? luǎn，bú shì j? luǎn pín zhǒnɡ luàn，?r shì j? luǎn pí tài ruǎn。 2.Línɡ l?nɡ tǎ，tǎ línɡ l?nɡ，línɡ l?nɡ báo tǎ yǒu liǎnɡ c?nɡ。 ?： Shün qián yǒu ɡa yán yuán yǎn，shün h?u yǒu ɡa yán yǎn yuán，ar r?n shün qián lái bǐ yǎn，bù zh? shì yán yuán yǎn de yǎn yuán，hái shì yán yǎn yuán bǐ yán yuán yǎn deyǎn yuán？

对外汉语教学浅谈

对外汉语教学浅谈 凤凰传奇的一首《最炫名族风》不仅红遍中国大江南北，也“炫”到了欧美听众的耳。在中国你可以说这首歌的流行归结于它的亲和的旋律、曲风、曲词和演唱者，但对于外国听众，一个不可忽略的事实是中国文化已备受外国瞩目。音乐无国界，而语言是无界“桥梁”。我国对外汉语教学的历史要追溯到上世纪50年代，近半世纪的摸索和探求，至今已经形成了较为系统的理论教学，不同时期出现了许多很好的教学方法和思想，但时代的发展是不停息的，与此同时对外汉语言学习者与日俱增的学习要求亟需更完善的对外汉语教学。 本文接下来先简要阐述近半世纪对外汉语言教学发展历程，包括从上世纪50初年代至70年代末的对外汉语教学开创阶段和从1978年到至今的发展阶段两个阶段。然后介绍当下对外汉语教学所面临的形势和问题浅谈。 一、对外汉语教学初级阶段 上个世纪50年代初到70年代末是我国对外汉语教学事业的开创期，在这20年的起步阶段，对外汉语教学新事业在特定的历史条件下曲折发展，经过不断的摸索和实验，基本教学方法以实践为大方向，加上政府的支持，逐渐让对外汉语教学教学走上了正规的教学道路。初级阶段具体分为三个时期：初创时期、巩固时期和恢复时期。 初创时期对外教学事业的重要开端是1950年，应当时捷克斯洛伐克和波兰的要求，我国分别与这两个国家互换了5名留学生，同时又主动和罗马尼亚、匈牙利、保加利亚、朝鲜等国进行学生交换总共接收了33名留学生。自此开始了对外留学生的教学，目的为学生以后专业的学习克服语言障碍而掌握基本语言规范和技能的汉语预备教育。虽然开创阶段的教学规模和师生数量都比较小，而且教学类型比较单一。 经初创时期的艰苦摸索和经验总结后，到1962年至1965年的巩固时期，对外汉语教学事业呈现了良好发展趋势，从教育规模上就可以看出，在这四年间我我国所收外国留学生3944名，比前11年的总和还要多，而且1965年的在校留学生数是1961年的7倍多。同时国务院在1962年正式批准成立了我国第一所对外汉语教学为主任的高等学校——外国留学生高等预备学校（北京语言学院前身）。这些都推动了对外汉语教学事业的发展。然而遗憾的是1966年“文化大革命”的爆发，我国不仅停止了接受外国留学生，还令国内外国留学生陆续回国。所以在1966到1972年，对外汉语教学处于中断阶段。 随着70年代初的国内形势转变，对外汉语教学出现了转机，然后就到了1972年至1977年的恢复时期，对外汉语教学重整旗鼓，留学生招生工作在国内各大高校陆续恢复。1973年12月28日，28届联合国大会一致通过把汉语列为大会和安理会工作语言之一，将汉语在国际上的地位推进了一大步，也成为了对外汉语教学事业发展的助力器。从1973年到1977年，全国共接受了来自72个国家和地区的2288名留学生，分布在9个省市的28所高校。这一时期尽管招生和教学工作经过艰辛努力逐渐恢复，但由于受到“文革”的严重冲击，各个高校接收学生的能力极其有限，教学规模也远未达到“文革”前的水平。 初创阶段，对外汉语教学的目的是强调语言技能培养，文化尚未纳入教学目的。主要强调汉语的应用功能，突出汉语的工具作用，文化是语言相伴而生的产物，由于人们当时的认知局限，文化未被重视。当时对应的教学内容也是重视语言知识的传授，文化内容是自发进入教材，交际文化的教学更是少之又少。1958年由邓懿等编写的《汉语教科书》正式出版，这是我国国内第一部对外汉语教材。这部教材几种体现的是当时语言理论教学成果。全书包括绪论、语音、语法三部分，重视语言知识的传授是这一阶段的主要特点，只是逐渐由重视语言理论学习向在语言理论指导下培养语言技能的方向转变。然而，由于文化与语言的固有联系，有关文化的内容还是不自觉地进入到对外汉语教学中来。这些文化的内容虽然在当时并没有引起人们的注意，纳入到教学实践，但是在教材中文化与语言自然融合，这是不争的

对外汉语中的汉字教学文献综述

泉州师范学院 本科毕业论文文献综述

一、前言。 对外汉语汉字教学，即汉语作为第二语言教学，作为一个学科，从形成到现在不过几十年，时间不算太长，学科基础还比较薄弱，理论研究也还不够深厚。但汉语作为第二语言教学，作为一个学科有它持久的社会需要。因此，我们应该从那些方面对这个学科进行研究？怎样帮助外国人学好汉字？怎样让留学生运用自如？ 为了解决上述问题，更好完成本论文，在写作前搜集了关于汉字教学的论著，有关对外汉语教学发展的书籍以及汉字教学的相关新闻资料。 二、目前国内研究现状。 (一)汉字的性质 汉字本身的性质决定了汉字教学的特殊性，刘巍在其《浅谈对外汉语教学中的汉字教学》中说到，“汉字作为记录汉语的书面符号，有其自身的系统性和结构规律。汉字的教与学必须建立在对汉字字形结构的分析上，即以字形分析为基础，沟通字音与字义，从而更好地帮助汉语学习者突破书面语与口语之间的障碍。从语言的认知规律出发，把汉字放到整个汉语的结构网络中教学。” 在胡文华的《汉字与对外汉字教学》中向我们阐述了汉字的性质，要讨论汉字的性质，必须从汉字自身的规律和世界文字体系两方面考虑，从世界文字体系的角度来看，世界上只有两种文字体系，表意体系和表音体系。表意体系只的是一个词只有一个符号表示，而这个符号不取决于词赖以构成的声音。这个符号和整个词发生关系，因此也就间接地和它所表达的观念发生关系。而表音体系的目的是要把词中的一连串连续的声音摹写出来。表音文字有时是音节的，有时是字母的，即以言语中不能再缩减的要素为基础。由此可见，汉字属于表意文字体系的特点十分明显。 吕叔湘认为，汉字是语素文字。世界上的文字可以按照文字代表语言的方式来分为三类，他在《汉语文的特点和当前的语文问题》中提到：“一类是因素文字，一个字母代表一个音素（又叫做音位），如英、法、俄语等；第二类是音节文字，一个字母代表一个音节。就是辅音和原音的结合体，如日语的字母、阿拉伯语的字母等；第三类文字是语素文字，它的单位是字，不是字母，字是有意义的字，汉字是这种文字的代表。也是唯一的代表，汉字以外的文字都只是形和音的结合，只有汉字是形、音、义三结合。” 朱德熙也有跟吕叔湘相同的看法，他认为“文字是记录语言的。就汉字跟它所要记录的对象汉语之间的关系来看，汉字代表的是汉语里的语素。” （二）汉字教学中的难点 在张旭的《对外汉语教学中的汉字教学与研究》中，分析了汉字教学存在的难点，汉字数量庞大，汉字理据教学不足，1.汉字因其特点，数量极其多；再加上外国学生不了解汉字的规律，不能理解汉字构造的理据和演化的变异规律，导致学生将汉字视为由一堆笔画毫无规律地组合起来的记号，在识记汉字过程中出现有规律性地添减笔画的现象。2. 汉字中存在着大量的形似字，这给外国留学生识记汉字带来很大的障碍。3. 建立在英、法、德、意等印欧语系基础上的西方语言学认为语言是第一性的，文字是第二性的拼音文字是单纯记录其音系的符号，只强调语音、词汇、语法，把文字排除在语言要素之外。因此西方语言教学理论就缺乏文字教学的理论基础。4. 在印欧语系中，“词”是基本的结构单位，

对外汉语教学教案讲课讲稿

对外汉语教学教案

对外汉语教学教案 一、综合课语音阶段教案1(“您好”，零起点学生，课时为100分钟)： 课文： 一．教学目标： 1．通过大量模仿练习单个声母、韵母、词语、句子，在语流中纠音『F调； 2．使学生初步了解复韵母、鼻韵母的发音特点，以及轻声、三声连读的读法。 3．能较流利地朗读课文，并能运用所学的词语、句式进行问答、对话。三．教学环节： (一)组织教学(2分钟)：点名，问候。 (二)复习检查(14分钟)： 1．巩固己学过的声母、韵母、声韵拼合。教师板书，学生快速认读。 2．检查前一天所学语音，发现问题，及时纠正。 3．复习前一天所学课文，进行简单的问答或对话。 (三)学习新课(80分钟) 1．展示新课语音： (1)}教师板书并领读单个声母(j、q、X)、复韵母、鼻韵母…，学生跟读。 (2)学生齐读，个别读，教师帮助纠音。 (3)声、韵、调拼读，在语流中进行练习。 板书：bao bai bian bie…一／／跑步、发音、英语、铁路、家庭、列车……

(4)辩音辩调：针对某些声母、韵母或某个声调，用对比法让学生分辨。 板书：bao…pao 由于、爷爷、奶奶…一 (5)听写学习的新课语音。 2．认读新字、生词： 教师领读……学生齐读和个别读生词……纠正发音…… 3．学习课文： (1)听课文录音……教师领读……学生齐读(分角色读)……纠『F发音……． (2)手势法讲解轻声的读法…一补充练习(如：爸爸、我们、朋友…一) (3)图示法讲解三声连读的读法……补充练习(如：老板、可以、语法…．) (4)利用课堂语境设计情景，用课文中的短句进行会话操练。 (四)本课小结(2分钟)：见板书上的重点，并再领读三遍。 (五)布置作业(大约2分钟)：写拼音、写汉字，熟读课文。 综合课语音阶段教案2 1．语音教学(学习en—eng，an…ang，“是”字句) 1．教学目标：通过大量模仿，练习单个声母、韵母、词语、句子，在语流中『F音正调。能运 用学过的词汇、句型进行问答、对话。 2．教学重点：如：en…eng，an…ang，“是”字句 3．教学方法：对比、声韵拼合 4．教学环节： (1)组织教学

对外汉语文化因素教学研究综述

对外汉语文化因素教学研究综述 摘要：从80年代初期到90年代中期，是对外汉语文化教学研究的高峰阶段， 对外汉语教学中的文化因素逐渐被发掘、认可，经历了从不被认识到认识，从忽 视到肯定，从百家争鸣到一致共识的几个阶段。这十几年来，对外汉语教学中关 于文化因素的理论研究取得了丰富的成果。但在对外汉语教学中，关于对外汉语 文化教学的一些基本问题，无论在理论上还是在实践上，均欠成熟，尚须深入研究。 关键词:文化因素；文化教学； 一、文化因素教学的内容与分类 赵贤州在《文化差异与文化导入论略》（1989）把可以在语言课中导入的文 化因素分为12类，如：因社会文化背景不同而无法对译的词语；因社会文化背 景不同而产生词义差别的词语；因社会文化背景不同而使用场合特异的词语；因 社会文化背景不同而褒贬意义不同的词语；因社会文化背景不同而产生的潜在观 念差异；语言信息因社会文化背景不同而产生的差异；含有特殊文化传统信息的 词语，成语典故、名言名句，词语中反映的习俗文化信息；有特定文化背景意义 的词语；不同文化背景造成的语言结构差异；以及其他因价值观念、心理因素、 社会习俗等造成的文化差异。1992年赵贤州在《关于文化导入的再思考》中提出文化导入必须遵循的原则：阶段性、适度性、规范性、科学性。 陈光磊在《语言教学中的文化导入》（1992）一文中把文化内容定位为习俗 文化、思维文化、心态文化、历史文化和汉字文化五个方面，还从语言结构、语 义呈现、语用性能三方面入手考察了相关的文化内容。 胡明扬在《对外汉语教学中的文化因素》（1993）一文中探讨了最有可能直 接影响语言学习和使用的文化因素：受特定的自然地理环境制约的语汇；受特定 的物质生活条件制约的语汇；受特定的社会经济制度制约的语汇；受精神文化生 活制约的语汇；受特定风俗习惯和社会心态制约的表达方式；受特定的认知方式 影响的语言习惯。同时，他也提到，在语言教学中注入文化因素应该考虑到外国 学生的母语和汉语在文化上的异同，要根据不同的对象组织教学。在语言教学中 在语言教学中注人文化因素还应该注意不要喧宾夺主，不要把语言课讲成文化课。 周思源在《对外汉语教学与文化》中认为文化因素是：“对外汉语教学中的文 化是外国人学习、理解汉语，使用汉语与中国人打交道的时候需要掌握的那种‘文化’，是语言学习和使用过程中所涉及的文化，它是对外汉语教学中除语音、词汇 和语法以外必须让学生掌握的语言要素之一”。 张英在《对外汉语文化因素与文化知识教学研究》（2006）中谈到：德国的 人类文化语言学家洪堡特（1767- 1835）和美国的人类语言学家沃尔夫（1897- 1941）最早关注到语言和文化的关系。人类理性地认识语言与文化的关系是在科 学的语言学诞生之后，但第二语言教学中涉及文化，却不是19世纪后才有的， 两次世界大战引发的社会和社会思潮的变化大大刺激了语言学特别是应用语言学 的长足发展。对外汉语教学中文化因素是存于语音、语法、语义等层面的文化， 而文化知识是存在于社会交际规约等方面中，也就是说文化因素涉及到的文化存 在于语言中，而文化知识涉及到的文化存在形态大于语言形式。文化因素与文化 知识，相关但不相同。一直以来，文化与语言教学没能很好的结合起来，李晓琪在《对外汉语文化教学研究》（2006）中提到：文化知识是语言之外 的东西，只有当文化知识进入了言语交际并且影响到交际顺利进行的时候，才是

对外汉语语音教案

对外汉语语音教案 【篇一：对外汉语语音教学教案.doc】 对外汉语复韵母教学 一、教学对象：零起点学生（已学过声母和单韵母） 二、教学内容：十三个复韵母 三、教学目标：通过大量模仿练习掌握复韵母的读音特点，简单的声韵配合 四、教学时间分配：分三个课时完成， 第一课时前响复韵母，第二课时后响复韵母，第三课时中响复韵母五、教学环节（第一课时） 1）组织教学：点名，问候。 2）复习检查： 复习六个基本单韵母的发音 (ppt展示，由学生快速认读) 3）学习新课 1、ppt展示出所有的十三个复韵母，先请学生看屏幕观察，由他们指出复韵母是由2个或3个的单元音组成，先让学生对复韵母有个基本的认识。 2、今天先学习四个前响复韵母，ppt展示及其国际音标。 教师板书（ai ei ao ou ）并领读，学生跟读。 3、分别讲解每个读音，并请学生注意老师的口型。 ai先发a的音，然后自然的滑向i，气流不中断，并请学生注意，a 口型大，发得长而大声，而i发音短促。 ei发音方法与ai相同，只是嘴型不同，老师展示口型，嘴角向两边咧开可加手势，学生跟读，学生齐读。 ao先发a的音，从国际音标可以看出ao中的a口型比ai中a的口型大，紧接着o的读音此时要变成【u】,请学生做好重点记忆，老师展示口型，口型拢成圆形，学生跟读，学生齐读。 ou同样的发音方法，注意口型由大到小, 学生跟读，学生齐读。 4.复习读音 板书 a→ie→i a→o o→u 请学生起来，先分别念出复韵母中每个单元音的读音，接着再念复韵母（重点提醒ao的发音，注意学生的口型，口型变化，并适时纠正）。

5、声韵配合，并学习几个简单汉字。 板书： aiei ao ou kai fei gao tou 开飞高偷 讲解意思时，先不直接出示意思，而是通过展示图片或动作演示来引出意思，加深记忆。 如：开 老师：look at the picture,the door is …… 学生：open 老师：right，so 开 in english means open 4）卡片练习 老师出示卡片，卡片的一面是复韵母，另一面是其对应的汉字及拼音，老师快速变换并翻动卡片，让学生快速认读，考验学生的熟练程度。 5) 布置作业 复习读音，下节课听写，并试着预习其它复韵母的读音 【篇二：对外汉语语音教案】 对外汉语语音教案 一、教学对象：零基础的留学生 二、教学内容： 1、声母b p m f/ d t n l /g k h、韵母a o e i u v/ai ei ao ou的读音以及部分以上声韵母拼合的音节的读音； 2、某些由以上声韵母拼合起来的简单汉字（八、不、大、马、你、女、白、口、好、五）以及英文释义; 3、四种声调（一二三四声，即阴平阳平上声去声）的读法； 4、“你好”的读法、音变、释义 三、教学目标： 1、了解什么是汉语的声母、韵母、声调、音节； 2、掌握11个声母6个韵母的读音，以及声母韵母拼合后的音节读音； 3、认识几个简单汉字的读音以及意思； 4、掌握四个声调的读法； 5、掌握“你好”的读法。 四、教学重点难点:

对外汉语教学方法

对外汉语教学方法 对外汉语教学方法 下面本文将会介绍对外汉语教学基本方法与技巧，觉得对你有帮助的同学快快收藏起来吧。 一、直观法 利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补 语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 二、演绎法 先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体 化为一些范句。 比如讲“比”字句，教师可以先给格式： A比B+形容词 “他比我高。” 三、归纳法 先展示一定数量的例证(不能太少)，进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积 累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到 验证，对规律的理解就会比较深刻。 四、对比法

有点儿 比较 贵 这儿东西有点儿贵 这儿的东西比较贵 便宜 ------------- 这儿的东西比较便宜 通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 五、情景导入法 教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。 例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生： 教师：XX昨天来了没有? 学生：他昨天没来。 教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了? 这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 六、实例： 怎样教“着” 1、通过师生的一问一答引出经典例句： 教师：我手里拿着什么? 学生：你手里拿着一支粉笔。(板书)

对外汉语教学中语言教学与文化教学综述

对外汉语教学中语言教学与文化教学综述 一、引言对外汉语教学成为一门正式学科的历 史还不到两百年[1]，但是学者们对于对外汉语教学中的语 言与文化关系的讨论却没有停止过。同样，在对外汉语教学中语言教学和文化教学一直也是饱受争议的对象。语言教学的研究早在20世纪90年代之前就已经成为对外汉语学界的探讨话题，语言教学与对外汉语教学紧密相关，很少有人去质疑它的地位（限于年代久远，本文所涉及到的研究以20 世纪90年代之后的文献为主）。但20世纪90年代之后，随着文化的渗入，语言教学与文化教学被推上风口浪尖被迫进行对比，对二者在对外汉语教学中的地位的争论也未曾间断。到21世纪，对语言教学与文化教学关系的研究基本上形成 了定论――将文化作为教学因素导入对外汉语课堂教学。因此，这时期的研究主要以“如何有效地将文化导入对外汉语课堂教学”为主。 20世纪90年代开始，在对外汉语教学语言与文化关系 的研究中主要盛行着两种观点：一种认为传统的对外汉语教学模式以纯语言教学为主，忽视了文化教学在对外汉语教学中的影响。并且提出语言只是文化的一部分，语言的教学不能离开文化的教学。对外汉语教学不仅是一种语言教学，也是一种文化教学。因此，主张在对外汉语教学中，提升文化

教学的地位，打破传统的对外汉语教学模式――纯语言教学，以此来建立一种新的对外汉语教学模式――语言文化教学 或者称“文化语言教学”。另一种则认为对外汉语教学本来 就是语言的教学，文化只是对外汉语课堂教学中的辅助因素。主张减少对外汉语教学中的文化因素，确保语言教学的首要地位。 21世纪期间，对外汉语教学事业以及汉语国际传播事业的蓬勃发展，但语言教学与文化教学依然是对外汉语教学以及汉语国际教育研究领域的热议话题。在这期间，由于孔子学院的开办，使得文化教学的呼声日益高涨。这时期的研究主要以“如何有效地将文化导入对外汉语课堂教学”为主。总体上看，21世纪在有关语言教学与文化教学的研究中重心已经开始偏移，具体表现为从语言教学与文化教学的争议探讨到对外汉语课堂教学中文化导入的研究。 二、相关研究综述 （一）初探阶段 在众多的研究之中，金路（1993）可以作为语言教学地位发生变化的正式开端。文章明确提出了语言教学以语音、词汇、语法、汉字的教学为主，语言教学是一种纯语言的教学，是传统的对外汉语教学模式[2]。并且认为这种传统的 对外汉语教学模式存在重语言轻文化的问题，即注重语言本身而轻视语言行为。于是，开始提倡将语言与文化综合起来

浅谈汉语语音教学的原则、方法及声调教学

浅谈汉语语音教学的原则、方法及声调教学 摘要：语音教学是汉语教学的起点，也是汉语教学的基础。人类学习语言，必须从语音开始。全文围绕语音教学的方式、原则、方法及汉语语音声调教学展开论述，介绍了近代以来汉语语音教学的不同方式，现代语音教学的五项原则：以自觉模仿为主，辅之以必要的语音理论知识的指点、从易入手，由易到难、突出难点，反复操作、音形结合，加深印象、加强直观教学，提高效率，以及语音教学应该采用六种方法：分析综合法、演示法、对比法、夸张法、录音法、模拟法，并且把声调教学单独提出，对其做了详细的论述，以强调这一难点。 关键词：语音教学；方式；原则；方法；声调教学 语音是有声的，语音是语言的本质，是人们“发送━传递━接受”信息，进行交际的物质材料。人类学习语言，必须从学习语音开始。因此，语言教学是汉语教学的起点，它居于其它教学之前，是汉语的基础。本文拟就语音教学的方式、原则、方法以及声调的教学的问题谈些看法。 （一）、关于语音教学的方式 汉语语音教学是教会学生汉语语音理论知识并使学生运用这些知识进行汉语发音的教学。学生学习语音理论知识不是为了了解，而是为了应用与交际，即会听、会说、会念、会写。语音教学的任务是既要使学生懂得知识，又要使学生通过声韵调和语调的训练形成技能，而后者更为重要。能否高标准地达到此目的，语音教学的方式起着重要的作用。以下是近代以来使用的几种语音教学方式，它们的侧重点不同，所以达到的效果也不同。 第一种方式。侧重声母、韵母和声调的训练，重视语音理论知识的指导作用。 这种方式的特点是语音理论知识先行，在教学过程中，以声、韵、调训练为主，语调训练为辅，强调声韵的准确。这种方式教出的学生，能基本正确地读出声韵调，也有一定的辨音和正音能力。但由于太偏重声韵调的单项训练，听说习惯和反应能力都比较差，加以选编的单词、句子又多服从声、韵、调训练的需要，与实际生活脱节，语音教学显得枯燥乏味。在现代语音教学中，这种方式是不可取的。 第二种方法。注重句子的整体训练，强调自觉模仿。反复实践。 这种方式强调句子的整体训练，强调通过句子学习语音，而掌握声韵调完全靠老师利用图表、实物、手势、板书等多种形象手段的演示、示范。学生经过仔细观察、多次听辨、比较、分析、自觉模仿，直至“习惯成自然”。这种方式的教学效果是，学生的听说习惯和反映能力有所提高，学了就能说话，学习兴趣就浓。

对外汉语语音教案.doc

对外汉语语音教案【篇 一：对外汉语语音教学教案.doc 】 对外汉语复韵母教学 一、教学对象：零起点学生（已学过声母和单韵母） 二、教学内容：十三个复韵母 三、教学目标：通过大量模仿练习掌握复韵母的读音特点，简单的 声韵配合 四、教学时间分配：分三个课时完成， 第一课时前响复韵母，第二课时后响复韵母，第三课时中响复韵母 五、教学环节（第一课时） 1）组织教学：点名，问候。 2）复习检查： 复习六个基本单韵母的发音(ppt 展示，由学生快速认读) 3）学习新课 1、ppt 展示出所有的十三个复韵母，先请学生看屏幕观察，由他们 指出复韵母是由 2 个或3 个的单元音组成，先让学生对复韵母有个 基本的认识。 2、今天先学习四个前响复韵母，ppt 展示及其国际音标。 教师板书（ai ei ao ou ）并领读，学生跟读。 3、分别讲解每个读音，并请学生注意老师的口型。 ai 先发a 的音，然后自然的滑向i，气流不中断，并请学生注意， a 口型大，发得长而大声，而i 发音短促。 ei 发音方法与ai 相同，只是嘴型不同，老师展示口型，嘴角向两边 咧开可加手势，学生跟读，学生齐读。 ao 先发a 的音，从国际音标可以看出ao 中的a 口型比ai 中a 的口 型大，紧接着o 的读音此时要变成【u】,请学生做好重点记忆，老师展示口型，口型拢成圆形，学生跟读，学生齐读。 ou 同样的发音方法，注意口型由大到小, 学生跟读，学生齐读。 4.复习读音 板书 a→ie →i a →o o →u 请学生起来，先分别念出复韵母中每个单元音的读音，接着再念复 韵母（重点提醒ao 的发音，注意学生的口型，口型变化，并适时纠正）。

论文浅析对外汉语教学的方法

浅谈对外汉语语法教学的方法 论文题目：浅谈对外汉语语法教学的方法 作者：******* 专业：对外汉语

目录 容摘要..........................................................（第2页） 关键词..............................................................（第2页）引言..................................................................（第2页）（正文）............................................................（3—13页）结语.................................................................（第13页）参考文献.........................................................（第14页）指导教师.........................................................（第14页） 字体要求：题目：黑体三号加粗 正文：仿宋四号 单倍行距 A4纸设置左右边距为3.0 上下边距为2.4 小标题加粗显示

浅谈对外汉语语法教学的方法 容摘要： 语法是语言的三要素之一,语法教学在各个语种的语言教学中 都是教学的重点。在对外汉语语法教学中，根据教学容和学生的特点，灵活运用诸如实物道具法、对话法、演示法、比较法、格式化 等各种教学方法，可使学生更有效地进行汉语学习。 关键词： 对外汉语、语法教学法、教学方法 引言： 汉语事业日益繁荣，学汉语的人数越来越多，“汉语热”已经成为全球语言交际系统中的一个普遍现象。第二言教学中，语法教学一直以来都是重中之重，汉语作为第二语言的教学也不例外。由于语言类型的不同，长期以来，不少留学生都反映汉语语法难懂难学，作为对外汉语专业的学生，我们有义务了解并研究或是解决怎样教好汉语语法。吕叔湘先生曾说过：“学习语言不是学习一套知识，而是掌握一种技能”。因此，对于留学生的语法教学绝不能大讲特讲语法知识，讲授语法的目的是为了使其了解汉语语法的特点，掌握语法的规律，引导学生了解和灵活运用语法规律，并能够准确无误地用汉语进行交流。然而课堂教学时间有限，语法枯燥无味，因此我们应该探究正确的教学方法和技巧，以便有效地利用课堂时间，提高教学效率，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。