基于读写整合理念的高中英语写作教学方法初探

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基于读写整合理念的高中英语写作教学方法初探

作者：华冬利

来源：《都市家教·下半月》2014年第10期

众所周知，英语的读、写密切相关，相互渗透，且相互促进。读是领会和理解别人表达的思想，是语言内化的过程；写是用言语表达观点和思想，是语言外化的过程。写作教学在高中英语教学中占有重要位置，新编高中英语教材突出书面表达，每单元都有写作训练，高考写作所占的分数不断提高。如何提高学生的写作能力，使他们更好地用英语表达自己的思想感情，写出清楚简洁的英语文章，是英语教师亟待解决的一大难题。本文从读写整合理念出发，来探讨高中英语写作教学方法。

一、在阅读教学中帮助学生扩大词汇量，为写作提供前提

犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果要写一个句子，十个词有八个拼写不出或拼写错误，又怎么能准确表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及表达能力的高低，关键还得看他掌握词汇量的多少。但词汇的掌握并不是单纯的靠死记硬背，死记硬背的结果是暂时记住了单词却永远不会表达，这样的教训我们过去不是没有碰到过。教师应在阅读教学尝试用各种不同的方法帮助学生扩大词汇量，使单词积累更具科学性、趣味性和实用性。所谓科学性，就是教会学生单词学习的一些可遵循的规律，如总结单词的发音规律、通过联想法对比单词，了解常用词缀的基本含义，学会用拆词法记单词等等；在课文重点词汇学习阶段进行句型操练。模仿书上句型造句；模仿范文造句；选词造句连句成文

等；还可以让学生结合课本里的重点单词、短语编故事，这样的练习既能培养学生对单词的直观认识，又能训练学生遣词造句的能力，还带有一定的趣味性。通过这样长期坚持不懈的努力，学生在完成各项任务和活动过程中积累了大量的可用词汇，为写作提供了必要的前提。

二、通过阅读教学提高篇章结构意识和语篇衔接技巧

阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。阅读应该是学习写作的基础和源泉。通过阅读，我们可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能。另一方面，写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚，因此，写作体现阅读效果，也是提高阅读效果的最好途径。语言阅读“输入”（input）量的不断扩大，必然意味着语言“输出”（output）即写的能力的提高。

教师应提醒学生在进行读与写练习时，要注意篇章结构。一篇好的文章应该是词汇、语法、内容的完美结合。不少学生在阅读中出现“只见树木、不见森林”的现象，即通过查找字典，文章中所有单词的意思都明白了，但文章的中心大意还是不知所云。这就说明学生缺乏篇