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从自发走向自觉_促进教师课程领导的策略_熊鑫

从自发走向自觉:促进教师课程领导的策略

熊鑫1钟兴泉2

(11西南大学教育学院重庆400715;21西南大学教育科学研究所重庆400715)

[摘要]教师课程领导是指教师在课程事务上通过相互影响来实现课程发展目标、促进教师专业成长、提升学生学习品质的过程。目前教师课程领导仍处于自发状态的因素主要在于:传统学校课程管理体制的影响、教师的课程意识淡薄、教师的课程参与意识不强、教师课程领导知能不足、教师文化的封闭与保守等方面。为使教师课程领导从自发走向自觉,应从赋予教师权限和建立对话平台,提高教师课程领导的专业知能,增强教师课程意识,建立合作开放的教师文化四方面努力,以促进教师课程领导。

[关键词]课程领导;教师课程领导;策略

[中图分类号]G45112[文献标志码]A[文章编号]1674-6120(2010)10-0008-03

随着课程管理权的不断下放,/在学校课程领导中,教师既具有介入学校课程领导事务和从事学校课程领导活动的权力,又具有介入学校课程领导事务和从事学校课程领导活动的义务。0[1]但课程领导对教师来说,既是外来的新鲜事物,又是陌生的理论与实践领域,教师的课程领导仍处于/自发0状态,即仅凭借经验、不依靠理论,在无意识状态下从事课程领导行为。因此,为使教师课程领导由/自发0走向/自觉0状态,即在课程事务运行与处理中能运用课程领导理论,有意识地从事领导活动,更好地发挥领导的作用,有必要探讨促进教师课程领导的策略。

一、教师课程领导的蕴含

(一)已有定义的不足

关于教师课程领导的界定,研究者既没有达成共识,也很少从其本质层面进行探讨。目前引用较为广泛的是Zepeda#S#J等学者对教师课程领导所做的描述性定义:是以教师作为课程发展的领导者,教师的课程领导并不是要领导、指导教师,而是更重视教师教学经验的分享、教师群体间的互动、生命经验的相互述说以及经验的连接;其主要任务是作为教师的亲密伙伴,由教师帮助教师,改善教师的处境,并作为教师群体与学校领导之间的联系者与转化者,同时也是教师群体间的知识管理者与协助转化者;在此过程中,更重视彼此的关系与相互信任,期待籍由教学的实践与叙说,激发并延续教师对教育的热情,使彼此更能承担责任,更有力量,更有勇气。[2](17)其优点在于澄清了教师课程领导的功能、角色和任务,避免了给教师课程领导的定义作简单的判断。但带来的问题也很明显:其一,从特定功能角度来界定教师课程领导会陷入强调权力与角色、外加硬性任务等技术主义怪圈,隐藏着科层式管理的幽灵;其二,运用描述性定义,使得该论述缺乏逻辑性和连贯性,甚至有随意与混乱之感。因此,需要从本质层面来重新检视教师课程领导的定义。

(二)教师课程领导概念的重建

教师课程领导是领导理论引入至教育领域而产生的。因此,需要以领导的本质为切入点,以课程领导为桥梁来理解教师课程领导。

/领导0一词自出现就成为最复杂的词汇之一。利思伍德等人认为/领导0的核心在于:一是有意义的方向的设置或目标的设定即创设愿景,二是关于权力或影响力的运用。[3](P111)对/领导0的最新认识是:领导者并不限于特定的权威者,谁具有了影响组织中其他成员的能力,谁就是领导者。[3](P112)综上所述,领导即是在某组织背景中,领导者与追随者交互影响的导向组织愿景实现的动态过程。基于此,结合课程理论,笔者认为:课程领导就是指课程利益相关者在课程事务上相互影响的导向课程愿景的实现)))提升课程品质、促进教师专业成长、发展学生学业成就与改善学习品质、再造学校组织和文化的历程。[4]从课程领导理念、教师职业品行及课改实践等角度看,教师课程领导就是指教师在课程事务上通过相互影响来实现课程发展目标、促进教师专业成长、提升学生学习品质的过程。

(三)教师课程领导的意蕴

11教师课程领导的情境。教师课程领导到底发生在什么样的情境?从我国教师实际情形来看,教师课程领导发生的特定情境应在学校与班级。一方面,教师的工作与生活主要发生在学校环境中,这使得教师更熟悉学校发展愿景和学校层面的课程事务。另一方面,教师工作的微观

=收稿日期>2010-06-12

=作者简介>熊鑫(1984)),男,西南大学教育学院2008级硕士研究生。研究方向:课程与教学论。

层面环境主要在班级,这是因为师生的交互作用主要在班级时空情境下发生;同时,由于学生,教师同侪之间的关系也因此展开。

21教师课程领导的主体。谁是教师课程领导的领导者?有学者认为是资深教师,也有人认为是骨干教师。教师课程领导强调:在介入课程事务的权利与义务上,所有教师是平等的;任何教师都有优点,都可以对其他教师存在影响力。所以,所有教师都应承担领导者与追随者双重角色,都是教师课程领导的领导者和追随者。

31教师课程领导的事务。教师课程领导涉及的课程事务不是静态不变的,而是具有广阔性和动态发展性。从现有教师课程领导理论和我国的具体实践来看,其涉及的课程事务已经扩展到教师专业成长、课程质量提升和学生学习品质改善等领域。

二、教师课程领导的阻抗因素分析

随着课程改革的推进,教师管理与领导课程事务的权力不断得到加强,但课程事务并没有成为所有教师关注的核心事务,教师课程领导的功能并没有得到应有的发挥。通过深入分析,教师课程领导的阻抗因素主要有以下几个方面。

(一)传统学校课程管理体制的影响

在传统的课程管理体制中,课程被认为是具有一定秩序的系统,管理阶层掌控着信息与智慧,教师只需忠实执行上级的命令即可。而教师课程领导则倡导:课程的组织体系应是自由开放的,每个教师都是具有创造力的主体,教师课程领导就是使所有教师在分享课程事务信息的基础上进行网状沟通以达成共识,形成全体教师协同努力共同专业成长的发展机制。传统的课程管理体制漠视教师参与课程事务的智慧与能力,剥夺了教师参与课程事务的权利和机会,科层式的管理模式限制了教师参与课程事务的权限和教师智慧与能力的发挥。

(二)教师的课程意识淡薄

课改以来,教师的课程意识虽不断觉醒,但受我国教师有教学意识无课程意识强大惯性的影响,仍然普遍存在教师课程意识淡薄的现象:教师只关注自己教授的学科和教学任务,不愿创造性地去实施课程,习惯于按部就班地教教科书而缺乏对课程目的与方向的追问,冷对改善课程品质、创设课程愿景等课程事务。同时,很多教师仍然认为课程事务是领导的责任,其他人员只需忠实执行上级(包含校长和骨干教师)的决策即可。此外,在应试教育的背景下,广大中小学教师背负着沉重的压力,没有更多的精力关注课程事务。教师的课程意识引导着其课程领导行为,教师课程意识的淡薄,必然导致在实践中课程领导的缺失。

(三)教师课程领导的知能不足

/赋权增能0是教师课程权力得以存在的两个方面。教育法规与政策作为教师课程权力的/法性0存在,即教师被/赋权0。然而,专业能力则是教师课程权力得以存续的重要支持力量,即/增能0。三级课程管理政策的出台,教师在课程事务上的话语权得到加强。这就要求所有教师:丰富自己的课程专业知识,有效增加对教学实践的敏锐观察,深入了解校内的课程利益相关者,构建共享的课程愿景;了解领导的最新理论、取向和形态,选择适合学校情境的展示个人强项的领导策略。但由于从来没有赋予教师这样的角色,教师并不具备充分的课程专业知识和课程领导意识涉足课程事务;在领导力方面的欠缺,如缺乏合作技巧和相应的沟通能力,道德领导能力、课程慎思能力的不足,导致教师游离于课程领导之外。

(四)教师文化的封闭与保守

教师之间的竞争和工作空间的相对独立,造成教师文化的封闭性。首先,教师直接受命执行校长的决策,班级授课制以单个教师授课为主,教师之间很少发生直接的联系。其次,以竞争为核心的管理制度不断加深教师之间的隔阂。通过强调教师之间的竞争而非合作来激发教师的积极性,使教师在竭力实施学校课程的同时也带来了不良后果。诸上因素致使以个人主义为核心的教师文化根深蒂固,使教师在课程事务上进行合作成为一种奢侈。

教师文化的封闭必然导致其保守,这种保守性使得教师处于进退两难的境地:一方面,新课程理念要求教师充分发挥自主权、创造性地实施课程,积极参与课程事务,促进教师间的合作与专业成长;另一方面,教师不愿去充分行使自主权,因为这样既可避免影响学生的考试成绩,又可避免反思自己现有的课程行为和观点,而无需面对新问题带来的对已有知识和技能提出的挑战。

三、促进教师课程领导的策略

(一)组织保障:赋予教师权限,建立对话平台

1.赋权教师,实现有效的教师课程领导。我国已经实行了三级课程管理体制,学校拥有了自主权,但教师能否拥有课程事务的领导权,则主要取决于学校领导的观念和做法。因此,校长首先要转变观念:(1)改变课程领导哲学。转变传统教师角色定位的假设,从自上而下的领导转向授权领导,不能总认为教师应该只表现出传统的教学行为。同时,还需建构平等、信任、开放的学校文化。(2)真正赋权教师。校长首先必须将教师培养成为领导者,并且赋予教师构建自己的专业团体,对课程事务进行慎思、决策和评估及提高参与课程事务机会等权力。

2.建立健全平等的对话平台。教师课程领导是权利分享、责任分担、信息交流的过程,为了保障教师课程领导权

第10期2010年10月教育与教学研究No110

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的充分发挥,必须建立合理的课程事务参与平台,使得教师能在充分被授权、被信任的情境下,自由地发表个人论述,与校领导(骨干教师)和其他教师展开平等的交流、对话,充分贡献个人的课程智慧。

(二)智力支持:提高教师课程领导的专业知能

1.提升教师课程领导的知能。教师的课程领导依靠的不是其职位与学历的高低,而是其专业的知能。沙巴(Sa-bar)提出用/课程专家0和/团体领导者0来分析课程领导者所需具备的专业知能。首先,教师应具备本体性、条件性和实践性等课程专业知识。其次,教师还必须了解有关领导的各种理论、取向和形态等,从而依据学校固有的文化,选择合适的领导策略。

根据对教师课程领导应具备特质的分析,可以采取下述策略提高教师课程领导的专业知能:(1)课程领导培训。培训内容包括课程领导的基本理论、课程领导与教师专业发展、校本课程开发等。(2)课程慎思。/课程慎思是课程领导的核心环节之一,课程领导者必须提升自己的省思能力,要善于感悟学校的课程环境和文化,认识并理解自身的行动及其目标,通过课程慎思,让自己走出课程领导的困境。0[5](P13-14)(3)同侪合作。教师从来都是集体的概念,任何时候不可能凭借个人的力量去驱动一个集体。因此,教师同侪间要重视教育教学经验的分享、群体间的互动、生命经验的相互叙说以及经验的连结等。

2.增强教师的道德感召力。萨乔万尼强调,只有以道德意义为基础,领导才能获得真正的影响力。领导者只有出于正义和善的责任感和义务感而行动,才能使追随者优秀而持久地为正义和善作出自己的回应。因此,应该在课程事务上有所作为的所有教师,不但需要提升课程领导知能,还需挖掘课程的道德基础,增强道德感召力,以使追随者认可这种道德价值。此外,还需通过教师自身修养和其他教师的影响不断提升诸如关爱、主动、善于沟通、果敢有力、富于决断等人格方面的能力,并秉持一种持续改善的观念。只有形成强大的道德感召力,教师的课程领导才能真正实现,因为教育是道德的事业。

(三)动力引领:增强课程意识

课程意识的觉醒,有助于教师超越/高级技师0的角色,愿意在课程事务上积极承担专业职责,扮演课程领导角色。我国教师课程领导行为仍处于自发的状态,有必要引导所有教师觉醒自己的课程意识,成为引领课程变革的领导者。

教师要主动地生成这样一些课程意识:(1)通过自身学习生成课程专业意识。包括各类专业知识,对学生、教育环境、教育目的和价值的了解。(2)通过反思提升课程批判意识。在反思教学实践的过程中,理性批判预设课程,重新创造自己的教学世界,重塑个人的专业生活,改进课程与教学事务。(3)在创生实施课程中生成课程资源意识。通过适应和满足不同学生的需要,不断拓展视野、创造性地利用教材,并有智慧地开发利用各种课程资源,生成/教师即课程0、/处处皆课程0的意识。(4)在有创意的教学实践中强化参与课程改革的意识。课程改革契合了教师的价值追求,赋予了教师进行创生教学的权利,在丰富的创意教学实践中不断诱发教师参与课程改革的动力,提高教师参与课程事务的意愿,为教师更好地进行课程领导提供了强大驱动力。

(四)生态支撑:建立合作开放的教师文化

教师文化是教师共同的价值体系与行为规范的综合,构成了教师/集体无意识0,是教师课程与教学生活的重要生态环境,对教师具有内在的约束力。课程改革对于教师来说是一种挑战,严重冲击了原先封闭、保守的教师文化,需要建立全新的教师文化生态系统,即合作性教师文化。这需要教师基于平等民主的基础上通过座谈、论坛、评课等方式就课程事务进行/信息交换0、/经验共享0、/专题质疑0等。[6]在交心的对话中,不断构筑平等、民主、自由、合作的教师文化,以此健康的生态促进教师共同成长。

总而言之,课程领导是相当复杂的工作,它并非纯粹涉及课程的问题,而是要以深厚的专业知能和道德感召力作为根基,去处理/人的问题0。所以,教师作为课程领导者,只有不断提升领导力,才能在课程领导中从自发状态不断走向自觉,从而导向课程发展愿景的构建与实现。

=参考文献>

[1]董小平.教师参与学校课程领导:意蕴、缺失与构建[J].中国教育学刊,2008,(5).

[2]许占权1论教师的课程领导[J].中小学教师培训, 2006,(11):3-51

[3]余泽元.课程变革与学校课程领导[M].重庆:重庆大学出版社,2006.

[4]郑东辉,施莉.课程领导理念探微[J].教师教育研究,2006,(2).

[5]黄显华.课程领导与校本课程发展[M].北京:教育科学出版社,2005.

[6]章云珠.教师文化的反思与重建[J].教育探索, 2007,(1).

(下转第45页)

第10期2010年10月熊鑫钟兴泉:从自发走向自觉:促进教师课程领导的策略No110

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想观念、道德风貌、价值取向和行为方式。一方面它有利于大学生形成开放进取的意识,使自己主体的世界观真正具有世界性意义。另一方面,网络文化加剧了大学生的伦理困惑和价值冲突。网络为西方进行文化渗透提供了方便,从而使高校传统的教育理论、思想受到信息霸权的严峻挑战。网络信息鱼目混杂,对可塑性强、鉴别力和抵抗力较差的大学生易产生不良影响。各个高校有针对性地在校园网上开设/两课教育0和/共青团聊天室0,期望由此引导大学生在网络中吸取社会主义先进文化的营养,提高他们欣赏民族优秀文化的能力和文化品位,增强自身抵制各种不健康思想的能力,以抵御外界腐朽思想文化的影响。但问题在于虽然主题网站是建立了,却依然不能解决主题网站的访问率和浏览率低等/被动0问题,还是治标不

治本。这依然是我们今天应该深思的问题。

=参考文献>

[1]丁祯彦,朱贻庭,等1大学生人生价值观述要[M].上海:华东师范大学出版社,19911

[2]杨东平1艰难的日出:中国现代教育的20世纪[M].上海:文汇出版社,20031

[3]郑德生1评当代大学生的价值观)))兼析现代西方哲学思潮的影响[J]1青年研究,1982,(7).

[4]李泽厚1思想史的意义[J]1读书,2004,(5).[5]=美>玛格丽特#米德1文化与承诺)))一项有关代沟问题的研究[M].周晓红,等译1石家庄:河北人民出版社,19871

Changes on the View of Values among University

Students since the Reform and Opening -up

WANG Xiao-e

(Shanxi Universi ty of Technology,Shanxi,723001,China)

Abstract :The changes in the values of university students could be divided into three peri ods.From the late -.70to the late -.80,university studen ts had subjective self-consciousness and patriotism,but absence of the national spiri t,Universi ty studen ts felt puzzled be -cause of confliction between the new values and the old values in thi s period;In the early 1990s,with a transition from its planned economy to a socialist market economy,universi ty studen ts .patriotis m,nati onal spiri t and individual value were enhancing,but their values reflected pragmatis m and utilitarianism;From the late -.90to the new century ,the university students .values are diversified against the backdrop of globalization.At the same time,the network culture had a strong impact on the uni versity students .values.

Key words :universi ty students;values;self (上接第10页)

From the Spontaneously into Consciousness :

S trategies of Enhancing Teachers .Curriculum Leadership

XIONG Xin 1,ZHONG Xing-quan 2

(11College of Education,South wes t Chi na Universi ty,Chongqing,400715,China;21Research Institu te of Education Science,South wes t University ,Chongqing,400715,China)

Abstract :Teacher leadership is to achieve the goal of curriculum develop ment to promote the professional growth of teachers to en -hance the quality of student learni ng process for a teacher through mutual influence in curriculum matters.Currently major factors in the spontaneous state of teachers in curriculum leadership are:the influence of traditional school curriculu m management system,the impact of a weak awareness of curriculu m of teachers,teachers .curriculum sense of participation is not strong enough,lack of knowledge and ability of teachers .curriculum leadership,closed and conservative culture of teachers,and so on.To enable curriculum leadership of teachers from the spontaneously i nto consciousness,the search of the source of curriculum leadership of teachers should be based on giving teachers per -mission to create a dialogue platform to i mprove the curriculu m leadership of professional knowledge and abili ty of teachers to enhance cur -ricular awareness,to establish cooperati on and opening teachers .culture to enhance teachers curriculum leadership.

Key words :curriculum leadership;teachers .curriculu m leadership;strategies

第10期2010年10月 王晓娥:改革开放以来大学生价值观变迁

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