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小学语文中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读

小学语文中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读
小学语文中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读

小学语文中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读

中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略的构建是近年来阅读教学不断改革的成果总结,旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变,突出学生在学习过程中的主体地位,使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习,充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性,在教学实践中深入理解和把握以下具体内容:

第一环节:预习探究

1、学习目标:认识生字,理解字词,了解课文相关知识,感知文章大意。

2、操作要领:出示预习提纲,引导学生充分读书,查阅资料,完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成,高年级逐步放在课前完成。

3、具体分析:

首先,实施此环节要弄清楚两个关键词:“预习”和“探究”。

预习是搜集信息、知识构建与储备及体验情感的学习过程,初步形成三维目标。在这个过程中,学生利用各种方式搜集信息,全员参与,从不同的角度、侧面来观察、思维,根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟,并形成一定的具有个性的理解。预习是学生独立的认知,但并不单是学生的活动,要根据学生的学习水平和年级特点进行必要的指导。三年级开始,预习放在课上进行,

随着年级升高,逐步放在课下,养成课前预习的好习惯。预习前,教师要作以必要的要求:明确目标任务、掌握学习的方式方法。在预习中,培养学生自我思考、质疑解疑的意识,既有学生的自主学习,自悟、自得,又有师生、生生之间的合作交流,学生是学习的主人。所谓“探究”,是指学生对文本进行探究的阅读活动。探究学习是相对于接受学习而言的,是学生运用已有的知识经验去获取新的知识,发现问题解决问题的过程。史密斯说:阅读乃是向课文提出问题,而阅读理解则是使你的问题得到回答,使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。

其次,要明确具体做法。

“出示预习提纲”。做好这一步,教师的备课至关重要。备课不仅要备课标、备教材,还要备学生、备方法。明确课标的要求、教材及链接知识的延伸、拓展、迁移,了解教材背景、教学场景、学生情感、学习过程与方法、学生差异以及社会文化,才能做到有的放矢,使预习成为深入学习的储备和先导。

课例:

《威尼斯的小艇》预习提纲:

(1)我会填

威尼斯是的一座城市。河道,成了主要的交通工具,等于大街上的。

(2)我会选

交叉(ch?)耸(s?u s?ng)立哗(hu? hu? )笑

倒退(d?o d…o)商人夹(ji ji?)了大包的货物

(3)我会辨

艇()梁()寂()耸()

挺()粱()淑()茸()

(4)我会说

威尼斯是世界闻名的水上城市,河道纵横交叉,说说你对纵横交叉的理解。(也可用图表示)

本文主要从哪些方面介绍了威尼斯的小艇?给你印象最深的是什么?

预习提纲引导学生自主读书,认识理解文中的生字新词,大体了解文章内容,了解相关的知识资料,为进一步理解和品读课文打好基础。“引导学生充分读书,完成预习要求”。预习时,教师要作充分的指导,从预习内容上,要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸;从预习方法上,要指导学生多读、深思、会问、善议、精评;从学习习惯上,要指导学生逐步做到一丝不苟、持之以恒。

此环节要避免成为形式化的练习,避免只关注结果,不重视过程。第二环节:合作交流

1、学习目标:巩固字词,资料共享,感知文章主要内容。

2、操作要领:小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言,其他学生补充;教师点拨、纠误、引申,落实易混易错及

疑点问题,适当归纳小结。

3、具体分析:

“小组内交流”强化的是学生之间的合作效果。学生的水平不同,知识经验不同,预习的收获不同,学习的目标达成度存在着差异。小组内交流的目的是“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”,实现资源共享,人人有进步,有提高。交流时,交流的内容固然重要,但更值得关注的是学生交流时的态度、表述时的语言、倾听时的注意力、思考问题的个性化和善于分享别人成果的好品质。

“教师点拨、纠误、引申”强化的是教师与学生的合作效果。教师要善于捕捉学生思维的闪光点,敏锐发现稍纵即逝的智慧火花,哪怕是一点新见解,都应给予鼓励。对于错误认识要及时引导,让每个学生都能够在共性的基础上发展个性。教师的纠误要针对具体内容作具体要求,对于有思考空间的题目,不是要求学生随声附和、人云亦云,要引导学生在交流中敢于发表与众不同的见解,避免走入简单形式上的统一答案的误区。

第三环节:品读体验

1、学习目标:体会重点句段的含义,感悟文章的思想感情,领会表达方法.

2、操作要领:品读重点句段,深入理解课文内容;赏读重点句段,丰富内心体验;评读重点句段,揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验,重视课堂生成,适时点拨,反对一问(讲)到底,提倡精讲多读。

3、具体分析:

此环节是策略的核心,是阅读教学的重要内容。关键把握以下三点:(1)理清三个层次:品悟-欣赏-评价

中高年级阅读教学的重点是培养学生具有品悟、欣赏和评价的能力。品悟理解:理解文本内容是阅读的核心,也是从语言文字中获得意义的过程。对文本的理解是有层次的,有对本义、引伸义、深层含义的理解,也有对“不言之意”的领会,这些都和学生的经验、知识、思维能力相关。对意义的把握是由浅入深的,要根据年级不同引导学生以“读”代“悟”,以“悟”代“解”,逐步实现学生与文本的交流。切不可硬性分析,以“讲”代“悟”。

欣赏朗读:学生在理解文本的基础上,对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏朗读,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

评价积累:学生在对文本理解的基础上,对文本的选材、结构、表达手法进行评价模仿。如果欣赏性阅读是获得情感上的满足的话,评价性阅读则是通过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的认识。这是阅读教学实现读写结合的重要一环。

(2)抓住重点句段。

什么是重点?

“牵一发而动全身”的问题,如《只有一个地球》,为什么说“我们这个地球太可爱了,同时又太容易破碎了!”?《一夜的工作》中表现总理“他是多么劳苦,多么简朴!”的句段;在文章结构中起关键

作用的词语,表现文章中心的语句,如《我的伯父鲁迅先生》一文,“伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”;突出文中人物性格、品质的段落,如《丰碑》中描写军需处长的段落,《军神》中刘伯承在手术台上的表现;描写和表现手法上的精彩处,如《草原》、《可爱的草塘》等文中描写草原、草塘景色的段落;学生读书后最困惑的地方,如《我的伯父鲁迅先生》中为什么“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”;引发研究学习的知识点,如《新型玻璃》中的几种玻璃“新”在哪里?新出现的语文基本功训练,如文章中第一次出现的词语、句式、描写手法等。

(3)重视个性化阅读

阅读是个性化行为,是学生个体从书面材料获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,是学生和作者平等的对话,是一个复杂的心理过程。由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,所以阅读是一种个性化行为。由于学生常常根据语文的特点,运用直觉、顿悟、感悟等来认知文本,使得培养语感具有不寻常的意义。作家夏丏尊先生说:“在语感敏锐的人的心里,‘赤’不但解作红色,‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只作种菜的园子,‘春雨’不但只解作春天之雨吧。见到‘新绿’二字,就会感到希望、焕然的造化之工、少年气概等说不尽的诗味吧。真的生活在此,真的文学也在此。”因此,重视个性化阅读,培养学生的语感是这一环节的必要内容。

第四环节:巩固延伸

1、学习目标:巩固基础知识,拓展阅读空间,提升读写能力。

2、操作要领:根据本文基础知识点设计练习,补充相关阅读材料,进行片断读写练习。此环节要重视积累,读写结合,形成能力。

3、具体分析:

“本文基础知识点”指字词句段篇的基本功训练点,也就是学习本文所要掌握的语文知识和形成的语文能力。

课例:

《第一场雪》训练题:

(1)本课中用了不少的重叠词,找出几个写下来,再照样子多写几个。

(2)读句子,体会带点词语的意思,并用上带点词语写句子。

万里江山变成了粉妆玉砌的世界。

(3)选取文中描写下雪时的句子抄写下来,并根据自己的生活观察练习写一写下雪或下雨时的景象。

此环节要把握四要素:

全体参与:每个学生都应受到良好的训练,学有所得,所提要求不能只关注优秀学生,要对每一个学生负责,人人参与。

关注弱势:从学生实际出发,尊重学生的个别差异,不用一把尺子量全班的学生,训练内容有可选空间,尊重每个学生的个性,千方百计地使学生在各个方面都得到发展的同时,培养学生某方面的爱好和特

长。

从严要求:一是教师要有较强的责任心,二是讲究科学的方法,三是要对学生多加鼓励。

抓住关键:语文能力的提高要靠训练。训练要抓住关键处练。关键处在哪?一是分析学生在语文学习过程中的问题。问题之所在,就是训练处,比如书写、朗读。二是薄弱环节。如应用文书写格式、用不同句式表达同一个意思,读文章抓主要内容等。三是把握年段要求,注意前后训练的梯度。比如书写,初写时要明白规则,先左后右,先上后下,逐渐学习观察框架安排,把字写规范,写好看,再练时就要注意逐渐提高速度,慢慢形成个性化的字体。

高年级阅读教学方法

高年级阅读教学方法 乔川初中李娜 (一)解读文本,明确目标 语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体,教学内容隐藏于课文之中。语文教师首先要钻研教材,准确深入地解读文本,来确定“教什么”,也就是解决教学内容的问题。 解读文本的基本方法是:首先,教师要作为一般读者去赏读,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……其次,以学生的视角,思考可以学什么、不学什么,学习中的困惑是什么,哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点;第三,从教师教学的角度,确定教学目标、教学内容。 依据什么来确定每课教什么呢?依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合确定每课的教学内容。诸如,需要理解的词句,需要积累的语言,需要习得的学法,需要揣摩的写法。即找准语言训练的重点。比如,《草原》一课,该教些什么、学些什么呢?根据第三学段“阅读”目标:理解词句,体会表达效果;揣摩文章的表达顺序,体会作者思想感情,初步领悟基本的表达方法;阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述内容印象最深的场景……说出自己的感受。结合课文内容和特点,这一课的教学内容、目标可以这样确定: 1、识字学词,积累词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、在阅读全文,大体理清思路的基础上,抓住印象最深的场景描写,

读、思、议,体会蒙汉之情,同时领悟这种感情作者是怎样表达出来的,在熟读的基础上,积累这些看似平淡却饱含浓情的语言。这三项,就是有别于其他课的重点内容。 课文题材、体裁不同,所处年段不同,特别是课文自身特点不同,因此,教学内容的重点也应有所不同。 确定教学目标和教学内容,有两个因素必须考虑:一个是课标的要求,特别是课标规定的年段目标,不可越位,也不可不到位。另一个因素是学生的水平,学生已有的知识、认识和学习能力。 (二)简化环节,优化过程 教学环节要简单实用,没有必要设过多的教学环节。环节少了,教学情境就能相对稳定,而不是像走马灯那样频繁转换,给人以眼花缭乱、应接不暇的感觉。要把每个环节的事情做好,做扎实。要依据阅读教学的基本规律和学生的认知规律,突出语言的理解、积累与运用,来构建简约实用的阅读教学。 无论教哪个年段的阅读课,无论教哪篇课文,都离不开学生自学,教师引导,师生交流。 自读自悟,静下心来读书、思考,是必不可少的。学生自学,至少要解决两个问题:一个是对课文主要内容有个初步的整体的把握;另一个是能提出内容或语言方面自己不懂的或自己感兴趣的问题。诸如,这儿为什么用这个词?这个句子为什么这样写?一般来说,刚刚学习一篇新课文,要安排自学的环节。在整个教学过程中,特别是在解决重点问题之时,也要给学生充足的自读自悟和“交头接耳”的时

小学语文阅读教学中读写结合策略初探Word文档

小学语文阅读教学中读写结合策略初探 【内容提要】语文作为一种社会交际工具,其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合,使学生在阅读教学中不断积累语言,逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢?笔者结合小学语文阅读教学课文的特点,来谈阅读教学中读写结合的四个策略:一、抓住重点词、句,适时训练,培养遣词造句的能力。二、抓住文本空白点,发挥想象,培养创意表达的能力。三、抓住拓展延伸点,因势利导,培养表达。四、抓住读书笔记,反思自我,拉近文本和切身实际的联系。 【关键词】小学语文;读写结合;教学策略 语文作为一种社会交际工具,其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。现阶段我国小学语文课程将大量时间消耗在文本解读上,文本解读式的课程形态与语文课程培养学生社会交际能力的要求是不对称的。语文课程应该对接现代社会对本课程的要求,建构理解和运用并重,并且朝向运用的课程形态。吴忠豪教授在国家骨干教师培训中明确指出:“对小学生来说,学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上,应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’;在教材编写上,应变阅读本位的‘阅读教材’为听说读写并重的‘语文教材’;在教学时间分配上,应变‘阅读主导’为‘表达主导’;在教学内容上,应变‘理解课文’为注重‘读写结合’的实践活动。”这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合,使学生在阅读教学中不断积累语言,逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢?教学中,教师抓住有效的训练点,适时适当地组织学生随文练笔,不但能加深学生对文本的理解与感悟,还能提高学生的语言表达和思维能力,活跃课堂气氛,使课堂丰富多彩,熠熠生辉。笔者结合小学语文阅读教学课文的特点,对读写结合策略做了初步探索。 一、抓住重点词、句,适时训练,培养遣词造句的能力 语文教学要有语文味,看一堂课是不是语文课,重点就是看教师是在教课文还是教语言。在阅读教学中,教学内容少而精,是课堂教学的基本准则。如果上课东抓一下,西摸一把,看起来什么都有了,结果却什么也没有教会。就会犯“面面俱到,面面不到”的错误。在一篇课文中选择一个或几个语段重点教学。在语段教学时,要抓住重点词句培养遣词造句的能力,让孩子在对比、模仿中领悟语言,习得语言。 比如在教《麻雀》一课中的这一句:“突然,一只老麻雀从树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗跟前” 1. 出示投影: “突然,一只老麻雀从树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗跟前” “突然,一只老麻雀从树上飞下来,像一根羽毛似的落在猎狗跟前”

专题讲座小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学策略专题讲座 一、什么是阅读 吸收论:阅读是“吸收”的事情,从阅读,咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情。(叶圣陶) 筛选与思考论:“阅读,就是通过视线的扫描,筛选关键性语言信息,结合头脑中储存的思想材料,引起连锁性思考的过程。”(章熊) 领会—获取—认识论:“阅读文章是透过书面语言,领会其意义,从中获取思想和学习语言的活动程序,是人们学习和认识世界的一种基本手段。”(朱绍禹) 构建意义论:“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识,运用阅读策略适应阅读条件的能力。”(美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会)上述不同的说法反映了对阅读的不同认识。显然按现代解读理论和现代教育理论的解释,在读者、文本、作者,三者的关系中读者应该处在中心位置。 我个人理解,所谓阅读,指的是从书面文字数据采集意义的过程,

阅读教学则是指学生在教师的指导下,从阅读各类书面文字数据的实践中,逐步发展阅读能力的过程与活动。 二、阅读行为的描述 阅读是能动和复杂的过程,包括多种不同的行为。读者通常在开始时对文本形成初步的看法,然后搜索自己关注的信息。按照这种最初的看法,读者与文本发生逐级递增的互动,包括理解、解释和评价他们所读的文本。他们借助以前的阅读体验和以前的知识,对文本将要表达的内容形成假设,随着阅读的继续,他们修正最初的看法并修正和补充自己的知识基础。读者不断取得新的理解并把它们融入到正在进行的理解建构过程当中。好的读者会注意自己对文本的理解规程,认识到文本中不合理的东西,利用一系列策略增进理解。好的读者还能对文本的优劣做出评价,这种评价能够影响自己对文本各层面内容的“吸收”,决定自己的态度或行为是否受到影响。根据阅读的目的(兴趣性阅读、理解性阅读、应用性阅读)和情境(阅读的环境、时间、阅读者的状态等),好的读者能够利用从文本中学到的思想和信息,扩展他们对主旨的思考,从事特殊的任务,或者从读过的内容得出某种结论或进行总结。 在课堂的阅读教学中引导学生正确的阅读行为,帮助学生建立起阅读策略;提升学生的阅读能力,比教会学生了解一篇文章的内容等重要。学生习得了阅读的策略和技巧,对巩固他们的阅读习惯进而发展成一生的阅读兴趣是有关键性的影响的。

高年级阅读教学重点及教学策略

高年级阅读教学重点及教学策略 高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点,我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力,落实篇章训练”上。具体的指标是:1.学会预习课文,养成预习的习惯;2.领悟文本的表达方式;3.初步掌握常见文体的阅读方法;4.学会归纳文章的中心思想; 5.学习浏览,拓展阅读。 那么,在高年级的阅读教学中。如何落实学段目标,体现学段教学的特点呢?我认为可以从以下几个方面入手。 1.找准阅读教学的逻辑起点,设置准确的教学目标。 目前小学高年级阅读教学费时、低效的一个根本原因就是没有找准阅读教学的逻辑起点,每篇课文的教学都从零起点开始。从审题到学习生字新词,从思想内容到揣摩表达方法完整地走一遍。哪些是学生能够自读自悟的,哪些需要老师引领提升的?对于这些问题教师缺乏深入的思考。学生早已明白了的内容,教师还在没完没了地分析、提问。甚至有的课上,学生明明预习过了,或者已经是第二课时,教师还在问:“看了课题你有什么问题想问?”然而,真正需要老师点拔引导的地方,却一笔带过。 那么,高年级阅读教学的逻辑起点在哪里呢?我认为,高年级的阅读教学应该从检查、交流学生的自学结果开始,从检查预习中了解学生哪些学会了,还有哪些困惑的问题,并根据学生需要解决的疑难问题,设置准确的教学目标。新课的教学,应该从帮助学生解决疑难问题开始,在引导学生解决疑难问题的过程中,重点指导学生学习新的阅读方法,这就是高年级阅读教学与中年级阅读教学根本的区别所在。 2.探寻适合高年级学段特点的教学策略。 要把高年级阅读教学的重点落实到实处,必须探寻适合高年级学生学习的教学策略。 (1)抓预习,培养学生良好的预习习惯。 进入高年级的学生,通过低、中年级四年的阅读训练,他们在知识的积累、方法的掌握、能力的形成等方面已经有了一定的基础。而且,学生的抽象思维开始发展,这为他们预习课文奠定了良好的基础。要培养高年级学生独立阅读的能力,必须扎扎实实抓好预习工作。 预习分为课内预习和课外预习两种。开始训练预习,可以以课内为主,随着年级的升高,要以课外预习为主。从预习的要求来看,高年级要逐步做到:①能借助字典、词典自学生字新词,把课文读正确,读流利;②能初步了解课文的内容;③能提出疑难问题。此外,学生预习一定要在新课前进行检查,避免预习流于形式。 (2)整体入手,长文短教,提高实效。

小学语文阅读教学新方法初探

小学语文阅读教学新方法初探 中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2014)06-0018-01 学生有良好的课外阅读能力,不仅能学好语文,也能为学好其他学科奠定坚实的基础。阅读教学课堂,应当成为学生通过参加各种教学活动,用多种感官去体验,从中获得种种发现,进行各种思维活动,形成自己独特感悟的一个自由发展空间,进而培养学生的创新能力。 一、指导泛读,注重阅读范围与数量 教师总是低估学生的阅读理解能力,不敢充分相信小学生的思维能力,认为与其让学生自己多读,不如教师精讲,甚至有部分教师为学生划定应考阅读范围,而没有留给学生自由选择的阅读时间和阅读范围。再高明的教师也无法代替学生的阅读实践,一定要把阅读实效建立在实践体会过程中,把独立思考的时间交给学生。学生有了充分的阅读时间,就有可能通过广泛的有趣阅读,进一步感受到文字的精美与文章的情感力量。 二、培养学生熟练掌握阅读方法,提高阅读能力 在小学阅读教学中,精读、略读、快读是综合运用的。在这个基础上要重视朗读教学,朗读有助于学生深入理解课文内容。小学低年级学生阅读时稳定性大多较差,而大声朗

读能使他们保持注意力的稳定,有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍,其义自见”,即说明了这个道理。此外,朗读可以培养学生的表达能力,这包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达,都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句式灵活、多样,内容具体、清楚等。朗读,可以使学生对读过的文字印象深刻。通过朗读课文,学生可以积累语言材料,把握各种句式,学到连句成段、连段成篇的方法,将会促进说话、作文能力的提高。 三、指导学生创造性阅读 如果说质疑性阅读是较高层次的阅读,那么,创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律,并加以恰当的点拨和引导,使学生的思维散发,在阅读中实行“再创造”。这种方法既能培养学生认真研读课文,深入理解作品的习惯,又利于开拓学生的发散思维,发挥他们的创造能力。 四、指导学生掌握学习步骤 多读,层层深入领悟是学习语文必不可少的步骤。读书虽有不同的方法,但总离不开――初读:了解大意,质疑问难;细读:理清段落层次,找出重点词句,理解含义;精读:品析好词好句,摘抄、熟读成诵,运用到写作上,进行吸收性的自学。此外,教师要引导学生切实读懂文章,掌握阅读学习的步骤。学生掌握了这些基本方法和步骤,自学能

小学语文低段阅读教学策略

小学语文低段阅读教学策略 推荐阅读是语文课程中较为重要的内容,现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课,也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经:“小学生的阅读,在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段,怎样帮助他们学习阅读呢?我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。 一、教会孩子预习课文 新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己,但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大,我们主要是依靠家长的参与,因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态,我们就可以利用这一优势资源,一开始就召开家长会,明确预习指导的要求:1、能从课文中找出生字,并用符号标出;2、借助拼音和字典认识生字;3、标出自然段序号,尽可能的多读几遍课文;4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查,看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工,只有爷爷奶奶监管。面对此类学生,抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己,住得比较近的孩子可以一起预习,相互监督,教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典,这样帮助学生解决很多问题,就这样长期坚持,到一定的时间,我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了,我们教师自己也相对轻松一些。 二、指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文 《语文课程标准》)就阅读教学在第一学段明确提出:“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求,注重了阅读能力的培养,强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文,才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,不断拓展思维空间,提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音;2、把课文读通顺、读流畅;3、在正确、流利基础上再有感情朗读 因面向的是低年级学生,教师在这三个层面教学过程中不能操之过急,每一个环节都要交代明白,阅读落实。例: ●请同学们自己读课文,不会的字可以借助拼音,要读准每个字的字音。 ●你们已经能正确读课文了,现在提一个新要求,把课文的每句话读通顺,读流畅。 ●同学们真行,把课文读得那么正确、流利,下面提个更高的要求,有感情的朗读课文。 这样一步一步要求清楚,朗读的三个层面才得以实施、落实。长期坚持下去,有助于学生独立阅读能力的培养,有助于学生良好语感的形成,有助于思想情感的熏陶,有助于学生对篇章样式的积累。 三、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验 书是读懂,而不是讲懂的。同一本书,不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读,要在不同层面的阅读中,不断地帮助学生提升对阅读认识的水平,就要注意: (一)、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境,课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神,这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。

小学语文阅读教学策略探究

小学语文阅读教学策略探究 ——“情趣”导航扬阅读之帆启学习之舟 胶南市珠山办事处辛庄小学李凤红 语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上,也要十分重视课外阅读活动,让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。获得新知激起他们对语文的兴趣,从而促进学生语文素养的全面提高。 一、情趣导航,以“趣”动“情”,以“情”促“趣”,使阅读成为“悦读”,阅读是一种享受。 杨屹老师“情趣”教学的内涵是:以情感为依托,让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中,通过运用多种手段,充分调动与激发学生的求知欲望,使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,在教师富有情趣的教学艺术诱导下,生动活泼、积极主动地学习,在趣味中获知,在求知中得趣,达到教与学的和谐、情与知的统一。可见,以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航,作为语文教学中的导航,就避免了教学中只重语言训练,不重精神陶冶;只重机械分析,不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学,保护好学生求知欲望和感悟的灵性,语文素养便会提高。对老师而言,在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素,语言情趣的发挥,对认知过程趣味的体现。对学生而言,“情趣”体现在阅读学习过程中就是:觉得阅读内容有意思,想研究朗读;老师说话有意思,想听;阅读过程有意思,读、说、画、演皆想尝试;阅读结果有意思,愿意记诵;阅读体验有意思,是一种享受。情趣导航,以“趣”动“情”,以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。 1、触摸语言,感受阅读的乐趣; 欲让孩子感受读之乐趣,最重要的是放手让他们充分地阅读文本,与“语言亲密接触”,在这种接触中触摸语言,感受形象,体验情感。放手让孩子们自由阅读,教师要舍得花时间,不要过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读,教师可以适当地做些引导,但以不干涉孩子自己的阅读为前提,可以表扬:“瞧,这个同学读得多入神啊!”可以引导:“注意课文哪些地方使你最感动,为什么。”可以点拨:“课文有些地方写得十分有趣,找找看。”可以要求:“读完一遍后,你认为重要的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样,随着孩子阅读的进程,徐徐端出,完全是仅供孩子们参考,并不要求孩子回答,这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读,这样孩子才可能真的“沉”入文中,心静于阅读,心醉于阅读,享受到较为自在的自由阅读的乐趣。如:苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童,她生活在自卑和孤独中,因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化,变得爱说爱笑了,生活充满阳光,告诉我们生活中人人皆需要掌声,人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的:释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声,获得掌声后的心情和行为都有什么不同,激发学生研读的兴趣。然后放手让学生自己读书,找出给自己留下深刻印象的词,联系生活换位思考。学生静静地读,认真的划,情动于内心,对课文有了比较深刻的理解。比如对句

小学语文阅读教学研究课题

小学语文有效阅读教学策略研究课题 一、研究的原因 阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说,阅读的作用尤其重要。《语文课程标准》规定:“要培养学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的感悟,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”我国当代著名教育学家叶圣陶说:“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。教学大纲规定:阅读教学是小学语文教学的中心环节,阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在小学阶段就养成良好的阅读习惯,对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。 二、研究内容 1、通过课内外贯通融合,激发学生的阅读兴趣,帮助学生形成阅读动机,教会学生掌握一般的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯,并着力构建学生课外阅读能力的自主性,自动性品质,为促进学生的终身学习奠定基础。 2、在培养学生的习惯时,不同年段的侧重点不同: 低年级段重点培养:良好的阅读卫生习惯、每天阅读的习惯、能借助工具书阅读;学习默读,做到不出声,不指读;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语等的习惯。 中年级段重点培养:能联系上下文,理解词句的意思;体会课文中关键词句在表情达意方面的作用;学习略读,粗知文章大意;能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受;养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料的习惯。 高年级段重点培养:默读有一定的速度;在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法;有序、有目的地进行阅读;学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息;诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感等。 3、小学生阅读习惯培养策略: (1)提出要求,指导预习(2)以笔助思,激发潜能;(3)激发兴趣,指导阅读:激发学生的阅读兴趣,学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要;指导学生阅读的方法:不动笔墨不读书、精读和略读相结合、学会静下心来品味文章、厚书读薄,薄书读厚。(4)读写结合,注重积累:边读边想,诵读积累;读写结合,实践积累。 4、培养学生的阅读习惯的方法 (1)加强班级文化氛围的营造,优化环境,让书香弥漫学习生活时空,让阅读伴随学生快乐成长。 (2)引领读书:开卷有益——常读书;良师益友——诵经典;师生共读——开设“阅读课”;美丽性情——欣赏文章。欣赏美文、古诗文、故事,对朗读的文章进行评析,使他们从小就受到语言文字美的熏陶,并且能将这些优美的语句积累下来;亦动亦趣——以读书活动为载体;不动笔墨不读书——读书日记伴成长。

小学高年级整本书阅读教学策略研究综述-2019年作文

小学高年级整本书阅读教学策略研究综述 1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中明确 提出要“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”[1]。但由于历 史条件的限制,“整本书阅读”并没有在当时的语文教育界引起 足够的重视。2011版《义务教育语文课程标准》提出“培养学 生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多 读书,好读书,读好书,读整本的书”[2],希望学生通过整本 书阅读能够还原真实阅读,获得个性化的阅读体验,积累更多的阅读经验,形成良好的阅读习惯。整本书阅读逐渐成为全面提高 学生语文素养的一个基本策略[3]。 小学高年级是学生完成识字写字的学习、进入自主阅读的关键时期,因此,本文选取小学高年级作为分析对象,探讨目前整 本书阅读的教学策略的研究现状。 基于?W生学情的差异,小学高年级“整本书阅读”书籍的 选择须考虑两个原则:第一,适合学生学段特点;第二,与课标、教材相关联。 一、小学高年级整本书阅读教学策略 关于“整本书阅读策略”,隋红军对其定义为:整本书阅读策略既是阅读策略,又是阅读教学策略,其出发点与归宿点均为 通过对学生进行引导,使其完整地阅读整本书;不是阅读技巧层面的策略,而是阅读导向层面的策略。此处所讨论的仅仅是整本

书阅读教学策略[3]。 就阅读教学而言,“阅读前的指导”“阅读中的推进”“阅 读后的提升”是小学高年级整本书阅读的三个关节点。以下就这三个关节点为分界,将近几年小学高年级整本书阅读策略研究做 如下综述。 1.阅读前的指导――“激趣” 阅读前的指导指的是在整本书阅读之前,教师会采取一些策略与方法激发学生的阅读兴趣,让学生愿意翻开书进行整本书阅读。 (1)教师朗读导入:指的是教师直接大声朗读书本内容, 可以教师自行朗读完整本书,也可以教师选取精彩片段提前朗 读,在激发学生对作品的阅读渴望后让学生自行阅读。张瀚、杨 志敏将此种方式概括为“先睹为快法”或“精彩片段分享 法”[4][5]。其理论来源于1979年美国阅读专家吉姆?崔利斯的《朗读手册》,该书提出当读书潜移默化地成为孩子的一种精神 需求时,其效果才是突出的[6]。虽然吉姆?崔利斯在书中所提到的朗读对象是儿童,但国内也将此方式运用于小学高年级整本书 阅读的课堂,并起到了较好的效果。 (2)悬念导入:指的是教师主动向学生讲述整本书中最能 吸引学生的情节,并在悬念处打住,激发学生阅读整本书的好奇心[4][7]。 (3)阅读推介会导入:阅读推介会导入或许是目前最常用

中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读

凸现自主探究提高阅读效率 ――中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略解读 一、建构背景: 1、新课程理念 (1)积极倡导自主、合作、探究的学习方式 (2)学生是学习的主人。 (3)语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。 2、阅读教学的困境 (1)高耗低效(2)讲风盛行(3)呆板教学(4)重复学习 3、教改成果 杜朗口中学教学改革启示; 临沂市小学语文“三段五步”阅读教学模式的反思; 临沂市小学语文阅读的成果积累。 二、教学策略流程: 预习探究――合作交流――品读体验――巩固延伸 1.预习探究 学习目标:认识生字,理解字词,了解课文相关知识,感知文章大意。 操作要领: 出示预习提纲,引导学生充分读书,查阅资料,完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成,高年级逐步放在课前完成。 (1)预习 预习是搜集信息、知识构建与储备及体验情感的学习过程。预习中,教师要作必要的引导,明确目标、任务,掌握学习的方式、方法及所要达到的目标、要求。 预习中,学生既有自主学习、自悟自得,又有合作交流,学生是学习的主人。预习是生成是本课的重、难点,要以学定教。 (2)探究 是指学生对文本进行探究的阅读活动。 史密斯:阅读乃是向课文提出问题,而阅读理解则是使你的疑问得到回答,使疑问得到解答的阅读理解过程就是探究性阅读。

(3)做什么?怎么做? 出示“预习提纲”。 教师不仅要备课标、教材及相关知识延伸、拓展、迁移的内容,而且要备背景、情感、过程与方法、学生差异。 例:练习设计: 《开国大典》中“典”在字典中的解释有:①标准、法则;②典范性书籍;③典故; ④典礼;⑤主持;⑥抵押、典押。正确的是( ) 补充词语:()天( )地人( )人() 这样的句子你从文中还能找到哪些? ①红旗翻动,像海上的波浪。②广场上不断欢呼,不断鼓掌。 误区:课前做练习,重结果,轻过程。 2.合作交流 学习目标:巩固字词,资料共享,感知文章主要内容。 操作要领:小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言,其他学生补充;教师点拨、纠误、引申,落实易混易错及疑点问题,适当归纳小结。 小组内交流预习收获,质疑问难。 合作:“兵练兵,兵教兵,兵强兵”策略 交流:态度、表述、倾听、分享、生疑。 教师的作用:“点拨、纠误、引申 教师要善于捕捉学生思维的闪光点,敏锐发现稍纵即逝的智慧火花,哪怕是一丁点的新见解,都予以鼓励,对于错误认识及时引导,让每个学生都站到开往下一站的平台上,在共性的基础上发展个性。但并不是要求学生随声附和,人云亦云,要在交流中敢于发表与众不同的见解。 误区:简单形式上的统一答案。 3.品读体验 学习目标:体会重点句段的含义,感悟文章的思想感情,领会表达方法. 操作要领:品读重点句段,深入理解课文内容;赏读重点句段,丰富内心体验;评读重点句段,揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验,重视课堂生成,适时点拨,反对一问(讲)到底,提倡精讲多读。 (1)理清三个层次:品悟――欣赏――评价

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要:无论在什么学段,阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分,它是培养学生感悟语言,领会文章思想,提高阅读能力的重要环节,提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效?本文结合教学实践,从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字:小学语文阅读教学有效策略 不可否认,实施新课程以来,我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了,气氛比过去活跃了。然而,在新课程实施中,我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题,例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹,使阅读教学犹如空中楼阁,不能根据教学的要求和学生的实际求真务实,不能做到合理高效。因此,我根据小学生的心理发展特点,结合自己的语文教学实践,就如何使小学语文阅读教学行之有效,从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备

古人云:“凡事预则立,不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课,学生上课更要备学,在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力,为课堂教学扫清障碍,做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行: (一)重视课前预习,从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科,无论什么学段,预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用,是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识,初步感知新教材,为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中,由于课堂时间有限,有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候,我们会看到,学生才初读了一遍课文,生字词语还没解决,教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句,印象最深的是什么,就开始让学生谈体会、说感悟。看起来,好像教学效率很高,节奏很快,其实不然,这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲,书不读熟不可讲。”

小学语文阅读教学研究

小学语文阅读教学研究 作者:杨占英 来源:《新纪实》2019年第10期 语文在我国小学生的学习中占有举足轻重的地位,老师和家长都不可以忽视语文的重要性。小学语文课堂教学进行一些语文阅读训练是非常有必要的,好的阅读习惯对学生的一生都有非常重要的影响,教师不但要育人更要育心,对学生的学习习惯培养和学习方法的传授,远远大于对学生的知识灌输。所以,教师要培养学生良好的阅读习惯,就应该从小学开始积累阅读量,扩展视野,树立正确的人生价值观。教师的职责不仅仅是传授书本上的知识,还要重视对孩子良好行为的培养,重视孩子的身心健康发展,让孩子树立正确的思想。阅读对人的一生都是有益处的。阅读训练应该从小学生抓起,教师应该借助更有效的方法培养学生的信息理解能力和阅读能力。阅读教学作为语文学科教学的关键环节,其相关技能教学及能力培养有助于强化提升学生阅读能力及理解能力,对学生语言表达能力的增强作用也不容小觑。伴随着新课标改革如火如荼的开展进行,教师在实际教学进展过程中应当贯彻全新要求,强化培养学生综合素质修养的同时锻炼提升学生阅读能力。 一、运用多元化教学方法,激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师,高年级学生过往学习过程中已然具备一定阅读能力,于该基础上的相关教学展开对于教师技能要求也有显著提升。在语文阅读教学过程中,教师应当切实结合实际内容,注重对学生阅读兴趣激发的渗透教学,从而有效挖掘发挥自身主观能力。例如,在带领学生学习小学高年级语文《松鼠》该课文时,教师可以运用多媒体技术的形式向学生播放松鼠日常生活及形态的短视频,给予学生更为直观形象的认知,理解掌握松鼠相关生活习惯,通过该形式的阅读教学开展有效强化提升学生学习兴趣以及参与积极性,构建创设民主和谐学习氛围。学生所处年龄阶段尚浅,故而良好教学氛围对于学生阅读效果而言发挥占据着深远影响意义。民主和谐的学习氛围营造能减轻学生学习精神负担,从而强化学生积极主动地投入阅读教学进展过程中来。教师应当改变过往传统陈旧教学理念,应以平等参与者、引导者的身份饰演积极引导学生开展讨论研究以及相关阅读。强化学生作为课堂教学过程中的主体地位,注意对学生意见以及实际需求的倾听。为学生营造民主和谐氛围的同时促使学生大胆提出自我想法,充分调动学生积极主动性,有力保障学生自身创造相结合的精神能够自然而然的发挥出来,从而进一步获得精神上的愉悦。 二、在阅读教学中教给学生阅读方法 不管做什么事,要达到事半功倍的效果,就要掌握方式方法。良好的课外阅读也需要正确的方法指引。《课标》指出应加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。要培养学生课外阅读的习惯,教师在日常的阅读教学中要重视阅读方法的指导,教给孩子阅读不同

小学中高年级语文阅读教学的策略

小学中高年级语文阅读教学的策略 摘要:阅读教学是学生、教师与文本三者相互沟通、平等对话的过程。如何在课堂阅读教学中实现有效教学?本文笔者结合教学实践,提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读、练结合等相关策略。 关键词:小学语文;阅读教学;策略探究 中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)13-065-01 新课改实施以来,小学的语文教育教学思想空前活跃,教学方法也层出不穷,小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。如何使阅读教学行之有效?笔者从以下几方面谈自己的看法: 一、创设情境,激发阅读兴趣 德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀。因此,教师要根据学生特点,抓住学习思维活动的热点和焦点,通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松和谐的对话氛围,激发学生的阅读兴趣,引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等

的教学内容,如有条件,可带领学生到大自然中体验认识,使学生开阔视野,增长知识,激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时,充分地发挥了电教手段的优势,创设了小鱼在美丽的大海中游着,小鱼后面藏着一些词语,让学生认读,接着海上刮起了风暴,小鱼被困在浅水洼里的情境,巧妙的引出了下面要学习的内容,并用话语和音乐为辅助手段,做到意境交融,情真意切,使人如身临其境,引起了学生学习的兴趣,并为学生的理解提供了有力的佐证。 二、有效提问,感悟文本 适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段,教师只有充分利用这一手段,才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向,从而更好地走进文本,感悟文本,对话文本。 1.抓题眼提问,激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分,比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样,而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源,抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等,都可以在课前或由老师设问,或由学生质疑问难,激发学生阅读兴趣,引发学生阅读期待,为学生进入文本奠定良好的情感基础。 2.抓关键词句提问,引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过:“语文教学的亮点在哪里?语文的味道在

小学语文阅读教学模式初探

小学语文阅读教学模式初探 摘要:在小学语文阅读教学中,阅读是写作的基础,通过实践我们得知应该“以读为本,读写结合”的教学模式进行教学,这样能够让学生充分体会读的韵味,在读的过程中感知,在读的过程中感悟,从而更好的掌握阅读要领,提高阅读和写作的水平。 关键词:小学语文阅读教学模式 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这样的明确目的就是给小学语文阅读指明了一个新的方向,希望通过学生的阅读来提高学生语文素养的发展。 目前小学语文阅读教学是语文教学最主要的形式。可是在实际的教学过程中体现出来的却是教师一味的分析阅读内容,学生听的多,看的少,教学中浪费时间,学生自我理解能力没有得到充分的发挥。针对这种情况,在结合实际教学和课标的基础上,通过试验教学的方式,我尝试着“以读为本,课堂达标”的教学模式。通过这种方式我在教学中得到了良好的教学效果和找到了未来的阅读教学发展方向。

一、注重语文教材中的读与写的整合 大家都知道,小学语文教材中的任何一篇文章都是经过众多学者和专家们审核,研讨与精心挑选的作品,可以说每一篇文章都代表着各自的特点和具有时代代表性。因此我们教师认真抓住教材,分析教材,理解教材,联系教材,通过教材中体现出来的优美语句让学生充分吸收,从而成为学生写作的典范。 1.从阅读材料中的符号入手分析细节 在我们以往的教学中,我们经常能够遇到这样的情况,阅读材料中所体现的某个事情的细节和词语比较优美的时候,学生都能够产生浓厚的阅读兴趣,或者产生联想,或者引起学生的一些回忆和想象。下面我具体列举一个语文片段:如《小珊迪》第二段写了小利比告诉那位先生,小珊迪被马车撞倒并轧坏了身子,他悲伤地说:“说不定他会死的……”这句话就是情感的触发点。在课文中作者在这个关键的地方用了省略号,省略号的运用让学生想到了很多,也分析了很多,联想了很多,无形中把学生带入了我们所学文章的情境中来,这样学生才能深刻体会课文的意思,才能从中得到深刻的领悟。 实例中的阅读材料多处用了省略号,其目的就是让学生有自己的想象空间和思考的停留,希望能够让学生有所思,有所想。文章中的这一空白却正是孩子们推测或想象的

研究论文:小学语文阅读教学策略探究

120090 基础教育论文 小学语文阅读教学策略探究 小学语文是一门基础学科,是小学基础教育中一门最基本却又极其重要的课程,是学习其他学科的基础。阅读具有育人功能,能够培养小学生人文素养,提高语言表达和书写能力。而语文阅读又是小学语文教学的重中之重。既然小学语文阅读如此之重要,那么,如何做好阅读教学是教师要认真思考的问题。 一、激发学生的阅?x兴趣 学生对阅读产生了兴趣,就会把读书当成一件快乐的事情去做,自觉阅读。学生在阅读中获得丰富的知识和语文能力,语文能力的提高又反过来促进学生阅读能力的提高。在课文教学中,教师应该进行课前启迪,使学生能根据文章题目充分发挥自身的想象力,对文章内容开展想象,并提出问题,让学生带着问题去阅读;再进行课上讨论,通过学生之间的互动交流,可以给学生表现自己的机会,教师也要尊重学生的想法与见解,充分发挥学生在课

堂上的主体地位,可以使学生对阅读始终保持新鲜感及浓厚的阅读兴趣。 二、加强对学生阅读能力的培养 教师在教学中要以教材为依托,注重学生阅读能力的培养,提高阅读质量。语文教材中选取的课文内容及要求随着年级由低到高,安排的也大不相同,精读文章数量逐步减少,而略读课文的数目慢慢增加。如何才能有效利用教材、教辅资源?教学中可采用以下方法: 1.精读文章要用感情进行诵读 所选精读课文,大都出自名家之作,对于此类文章,教师采取“兴趣导入―诵读导引―阅读理解―主动探讨―拓展阅读”等方式,品析、积累妙语佳词、重点段落,形成逐层提升的阅读模式。课堂上,教师应本着“导读少讲和以读代讲”的形式减少课文解析时间,给学生充足的诵读训练时间,使他们在入境入情的朗读中理解、品味、体悟,并通过悟情、传情的朗读理解内容,在读后抒发情感、提升语感,体悟语言美妙。 2.略读文章要重点抓住文章大意

浅谈小学高年级英语阅读教学策略

浅谈小学高年级英语阅读教学策略 摘要:阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节,小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读,教予学生阅读的方法,训练其阅读技巧,培养和提高学生的阅读理解能力。因此,阅读教学不仅仅是理解其内容,更重要的是培养学生自主学习的能力,发展学生的学习策略。 关键词:阅读技巧高年级教学策略 一、小学高年级英语阅读教学的现状 小学高年级英语的学习目标要求学生注意语言运用能力的培养,而阅读正是运用语言综合能力的体现。部分教师在阅读教学中方法单一,把阅读教学当成讲解新单词,翻译文段,分析段中语法知识,讲解课后练习的简单四步曲,没考虑学生的接受能力和消化能力,直接把知识灌输给学生,而忽略了学生的兴趣、阅读训练方法和传授阅读技巧。另一方面,小学生掌握的相关知识及能力有限,随着年段的升高,阅读篇幅的加长,特别到了五、六年级阶段,学生遇到的困难越来越多,部分学生越学越吃力,并且逐渐丧失了阅读的兴趣。 二、小学高年级英语阅读教学中存在的问题 1、学生对教师的依赖心理。有学生认为:反正书本上的知识老师会讲,练习会给出答案,何必自己花时间去思考、去想呢?长期下来,学生就会越来越懒于动脑,依赖老师。 2、学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来,总想把它弄懂了才往下看,生怕错过了什么,学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思,遇到新词就产生放弃的心理,在一定程度上影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。如:PEP六年级下册unit 1 Let’s read中,Sperm Whale和Killer Whale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词,如果老师不能正确引导,学生就感觉束手无策,无从入手。 3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异,学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料,有时即使每一个单词都懂它的意思,却理解不了文中的意义所在。 4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候,都会大量阅读课外读物:作文选、童话、小说、电视媒体……通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料,课外阅读量少,不能及时扩充学生的阅读范围,造成阅读的狭隘性。 5、教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习,部分教师始终如一的教学方法,不能激发学生的学习热情,调动不了学生的积极性,让学生逐渐出现倦怠情绪,上课开小差。 三、小学高年级英语阅读教学的三大原则 1、“两主”原则

小学语文阅读教学初探素材大全

小学语文阅读教学初探素材大全 提高小学生的阅读能力是小学语文教学整体品质提升的关键。阅 读能力是小学生语文学习能力的基本能力之一,只有提高了学生的 语文阅读能力才能提高语文教学的整体水平,培养学生对语文学科 的理解能力、运用能力。从当前教学情况看来,小学语文阅读教学 活动的开展并不充分,存在着开展不重视、重视不合理、合理不充 分等系列问题。要提高小学生的语文阅读能力,从小建立他们与语 文学科的良好感情,培养他们的阅读能力应当从以下几个方面入手; 一、创设教学情境,激发学生阅读情感 创设情境很重要的是要激发情感,发挥学生理解与语言表达的能力。首先要让学生细致入微地理解课文语言。教材中的篇篇课文都 是因"情"而作,每字每句都浸透着作者的情,流动着作者的情。要 理解课文语言,就必须进人到作者的情感世界,体验作者在文中所 寄寓的'特定情感,情之萌生离不开境。要了解作者之情,首要进入文章之境。教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想,采用音乐、声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段,再现特定的教学 场景来强化学生的感受,激起他们热烈的情绪,在热烈情绪的推动下,学生便被带入到课文所描绘的情境中,从而获得与作者相似的 情感体验。例如,在教学课文“穷人”第七、第八两小节时,通过 有感情地配乐朗诵,生动地再现了桑娜推开门后所看到的情景,激

起了学生的悲情体验。正是在这样的情感体验下,学生对“悲”这样不可的理解才不仅仅是字面上的理解,而是桑娜不这样做,西蒙的两个孩子会死的。西蒙临死时,还想着温暖她的孩子,她多么想让她的孩子好好地活下去呀,桑娜没有理由不这样做。一切景语、声语似情语,这些扩展愈加浸透着学生的情感,显示着他们的自我理解能力,自我感悟能力。 二、更新教师观念,全面提高师生关系 教师在阅读教学中,应 ___扬弃师授生受的模式,强调“以学生为本”的新观念,强调学生的主体作用。例如,笔者在阅读教学中,往往强调学生自读、自悟、自得,布置学生自学读课文以后,在小组内自由交流:①你读懂了什么?②你还有什么不懂的问题?③你认为哪句话写得好,可以读给大家听。以上三个问题,既照顾了学生的差异性,让每个学生都有说话的权利和机会,也创设了一种开放的教学情境。教师在阅读教学中,应 ___摆脱师道尊严的心理,建立一种使学生敢于想象,敢于大胆质疑,敢于辩论,敢于向老师挑战,敢于标新立异的学习氛围。小语阅读课,是十分有利于培养学生创新思维的,教师应创设这种开放的人文环境。随着信息社会的到来,教师应勇于承认自己的不足,根据教学情景的不同,来适时转换自己的角色:或为师长,或为合作者,或为引路人……

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