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去年的树教学实录

11.去年的树

一、视频导入

师：同学们，你们在班里有好朋友吗？你还记得和好朋友一起做过的事情吗？你想知道他对你说些什么？现在我就一起去看看吧。

播放视频：我们是好朋友

看过这些，你有什么感受呢？是啊，朋友是烈日里的一缕清风,会为你拭去脸上的汗水。朋友是冬日里的一束阳光，静静地为你送去心灵的温暖。今天在森林深处有一对好朋友也来到我们的课堂中来，分享它们之间的故事。（5’）

师：打开课本51页，首先齐读今天的课题：

生：11.去年的树（师板书去年的树）

师：快速阅读课文，回答以下问题？

1.这篇课文中的好朋友指的是谁？

2.课文主要讲述了什么内容？

三．有感情的朗读课文

（一）品读“天天”，进入课文

1.师：一棵树、一只鸟、一首歌，多美的画面，一起读。生：

2.师：想一想，鸟儿在什么时候给树唱歌？

生：难过、开心……

师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？

生：天天

师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。

生：

师：多美好的日子啊！（配乐）

当太阳升起，引读——

当月亮挂上树梢，引读——

树叶在秋风中飘落时，引读——

迎着风，迎着雨，引读——

师：有这两个“天天”，你体会到什么？

生1：鸟儿和树是好朋友。

生2：鸟儿和树的感情很好。

师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）

师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情。让我我带着这样的感情再读故事的开头。

生：

3.师：就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，飞到很远的地方去过冬。这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？

师：我随机采访一颗大树，和一只鸟儿。请问和好朋友分别是什么心情？

生：难过

师：你呢？

生：舍不得

师：他们就要分手了，可谁也不会忘记这份约定。（齐读对话）生：

师：听到大树的请求，小鸟儿是怎样回答的。

生：爽快的回答

师：小鸟们，——

师：我听出来了，明年春天，你们一定回来唱歌给我听。

师：第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。

生:树不见了，只剩下树根留在那里。它现在要做的就是？生：找到树。

师：阅读剩下部分课文，回答以下几个问题：它在寻找的过程中都问了谁？问的时候心情是怎样的？最后它找到了吗？

师：它在寻找的过程中都问了谁？

生：树根，门先生和小女孩。

师：问的时候心情是怎样的？

生：问树根的时候是着急。问大门是焦急。问小女孩是绝望。师：鸟儿着急的问树根——

师：树根的答案让人揪心，鸟儿的整个心都提了起来。我们怎能忘记去年的约定，生：引读——（树和鸟儿的约定）

师；问大门，她焦急万分，——

师：此时此刻，依然记得去年春天的那场约定。

生：（树和鸟儿的约定）

师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？（指名读，板书提示语）

师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”师：鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师：鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师：鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍；当树提出约定，她是如此地——爽快；当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待；当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安；当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。鸟儿对大树的感情是如此——深厚。

四、引导想象，补充留白

师：村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

师:鸟儿在看什么？她是怎样在看？

生:（齐答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。

师:你觉得此时鸟儿在想什么呢？

生:树，我终于找到你了！

师:多么激动啊！

生:树，我来给你唱歌了。

师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

生:鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。

师：那个约定仿佛回想在耳边——

生：齐读约定。

接着鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?

生:朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？

师:鸟儿告诉树，我已经兑现了承诺。

生:朋友，再见了！

师:小鸟真不忍心分手。

生:树，再见，我还会来看你的。

师:小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。

师:（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是—

生:好朋友！

师:（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是—

生:（语气渐强）好朋友！

师:（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是—

生:（语气高亢）好朋友！

师:（动情地）现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—

生:（感情爆发）好朋友！

师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段！

（学生深情地读，有的孩子眼圈泛红）

三、体会道理，拓展延伸

师：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?(友情、守信)

四、深情表演

师：同学们，这篇童话故事很感人，你们能把它深情的演出来吗。很好，下面有请主持人。

主持人：各位老师同学们，大家上午好，下面请欣赏课本剧《去年的树》。

学生：表演

六、作业（多媒体出示）

小练笔：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。

去年的树公开课教学设计

《去年的树》教学设计德育目标对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感悟，体会人、动植物之间的相互依存、和谐发展。教学目标 1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2．分角色朗读课文。 3．理解课文内容，体会童话揭示的道理。教学重点引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。教学难点引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。教具准备课件教学课时两课时一、直接导入，简单明确《去年的树》是一篇童话故事，它的开头是这样写的—— 二、抓住“天天”，想象写话

1、指名读第一段，齐读 2、想象：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？（清晨、春天、深夜、夏季……）追问：那么多的可能，你是根据这句话中的哪个词看出的？（天天） 3、自由读 4、师创设情境，播放课件，深情讲述：两个“天天”，带给我们许许多多的猜想，当春天来临，泉水叮咚，鲜花盛开的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。当黄昏降临，万物偃旗息鼓的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。当白雪皑皑，世界变得粉妆玉砌的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。当叶子在秋风中飘过的时候，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌…… 迎着风，迎着雨，走过冬，走过夏，鸟儿都站在树枝上，天天给树唱歌，这是一段多么快乐的时光啊！ 5、引读：当鸟儿在树枝上唱着快乐的歌，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。当鸟儿在树枝上唱着优美的歌，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。当鸟儿在树枝上唱着夏日小情歌，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。当鸟儿在树枝上唱着晚安小夜曲，树呢？——生：天天听着鸟儿唱。 6、有感情地朗读第一段 7、师：从这两个“天天”中，你体会到了什么？（好朋友，感情很深。板：深厚） 8、写话：读着读着，你眼前仿佛出现了一只怎样的鸟？一棵怎样的树？发挥想象写下来。一棵树和一只鸟是好朋友，树长得

去年的树阅读教学设计

去年的树》阅读教学设计湛江市第九小学冼影婷《去年的树》读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应该是“珍惜友情和信守诚诺”，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不一定要有确切的答案，或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞色彩的童话写作手法。本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 [ 设计特色] 一、突出阅读教学以读为本的特性，使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一条有效途径。充分尊重孩子的自主感

悟，教师适时而导，升华情感。二、在利用教材，开发教材的基础上，补充、延伸教材。在课首和课后一部分教学，两次补充鸟儿唱的歌词。在课终，让学生续写课文。一、教学目标（一）有感情地朗读课文，品味重点词句的含义。（二）渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法（三）感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言，要真诚奉献。二、班级学生情况分析本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲，认真讨论、积极参与，敢于提问和表达见解，具有良好的想象能力，语言组织能力和表达能力。三、课前准备生字卡片、课件四、教学方法合作学习、自主探索、个别指导、全班交流。五、教学过程一、动画导入，入情入境师：这节课咱们继续学习11 课《去年的树》，这篇课文中儿话

四年级语文：《去年的树》教案(教案文本)

小学语文标准教材四年级语文：《去年的树》教案(教案文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 四年级语文：《去年的树》教案(教案文本) 教学目标： 1、认识本课生字6个；积累词语五个，句子二句。 2、能正确、有感情地朗读课文，读出不同角色的的不同语气。 3、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。 4、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。教学重点难点： 1、继续学习默读的方法，养成边默读边思考的好习惯。 2、体会鸟儿失去朋友的悲伤感情。懂得大自然有自己的发展规律，人类不能肆意地破坏自然，我们必须保护自然，爱护地球。教学准备：多媒体课件、课文录音

教学时间：1课时开放式两分钟——亮眼睛、巧嘴巴（媒体出示：美丽的大森林、快乐的鸟儿在歌唱、茂盛的大树）请学生围绕画面内容，自由练说。师评价总结：围绕“一只美丽的鸟儿和这一棵枝繁叶茂的大树”，今天我们一起来读一个感人的故事。教学过程：一、创设情境，导入新授 1、师：（指着画面）孩子们，正如你们刚才所描绘的那样，美丽的鸟儿坐在大树上动情地为它歌唱，大树摇曳着茂盛的枝条深深地陶醉其中，多温馨的一幕啊！谁愿意为大家来读一读？（出示第1节） 2、指名读——齐读（师指导朗读：看着这温馨的画面，你感受到了什么？大树和鸟儿在一起很快乐） 3、师过渡：多么欢乐的时光啊！可是寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须离开大树，飞到南方去。于是大树对鸟儿说——（师引读第2

去年的树教学设计

去年的树教学设计教学目标：1、理清故事中的人物关系 2、学会揣摩故事主人公心理的方法 3、语言描写中，会使用提示语、会加上人物的心理神态描写 4、感受本文的语言特点 5、明白故事的真理教学重点：1、学会揣摩故事主人公的心理 2、明白故事的真理教学难点：学会揣摩故事主人公心理的方法教学工具：多媒体、课件、展台教学过程：课前谈话孩子们，你们好！离上课还有一会儿，我们做点什么呢？那咱们来聊聊天怎么样？聊什么呢？恩，那就来聊聊我们上节课所学的《去年的树》。大家还记得它是一篇什么课文吗？那大家喜欢读童话故事吗？为什么？大家还记得它吗？出示课件（3个已学过的童话故事）。孩子们，咱们聊着聊着，童话故事中所呈现出的道理就挨个挨个地蹦出来了，这就是童话故事的经典。我们先休

息一会儿，准备上课啦，静息。复习旧知、引入新知孩子们，今天咱们继续学习日本作家新美南吉的童话故事《去年的树》，上节课我们已经学习了本课的生字、词语，那老师来检查检查。（出示词语Ppt）谁敢挑战？ 1.抽2位同学读；学生提醒读音上需要注意的字、词；2. 3.老师提醒“伐”字的书写，并请所有孩子跟着一起书空。师总结：看来，孩子们已经和它们交上了好朋友。那下面我们就一起来学习学习这个故事。新知讲解、寻找故事起因过渡：说到故事呀，大家总喜欢带着好奇心去追问，故事的主人公是谁？故事的经过是怎么样的？结果呢？然后加上故事的起因，这就是一个完整的故事情节。那下面，就请孩子们带着这些追问大声的、自由地朗读课文。开始吧！生读：（3分钟左右）师：孩子们都读得很用心。那大家找到了本篇课文的主人公了吗？生：大树和小鸟。师：是的。（简笔画大树、鸟）问，那他们是什么关系呢？生：好朋友。师:你从文中的哪些句子体会到他们是好朋友的关系了？生：读第一自然段

王崧舟《去年的树》课堂教学实录

就这样唱给你听 ——《去年的树》课堂教学实录执教:王崧舟一、于平淡中品味天天相伴的美好师:《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读, (屏幕出现:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。) 生:(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。师:读得真好，谁愿意再来读一读, 生:(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。师:读得真棒!一棵树，一只鸟;一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起 —— 生:(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师:鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候, 生:可能会在春天，可能会在秋天。师:可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。生:可能在树孤单的时候。师:你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好～谁还有不一样的猜想, 生:可能在早上，可能在晚上。师:也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天;鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候;可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的, 生:我在“天天”这个词语发现的。师:你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——

生:(齐读)天天。师:再读—— 生:(齐读)天天。师:两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。生:(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。师:正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。(舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字:鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。) 师:大家看，当太阳露出笑脸的时候—— 生:(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师:当月亮挂上树梢的时候—— 生:(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师:当森林里的雪都融化了的时候—— 生:(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师:当叶子在秋风中飘落的时候—— 生:(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师:迎着风，迎着雨—— 生:(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师:走过春，走过夏—— 生:(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师:这真是一段美好的时光。

《去年的树》获奖教学设计 (部编本三年级上册)

《去年的树》获奖教学设计 (部编本三年级上册) 一、教材分析: 《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中，虽然朋友树不在了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。于是，他们朝夕相处的美好友谊，相约明年再唱歌、听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。二、教学目标 1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。三、教学重点：引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。四、教学难点：通过多层次对话，体会课文的人文内涵: 珍爱诚挚的友情。五、教师准备:制作课件

六、教学课时:两课时七、设计理念新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。教学设计一、媒体激趣,导入新课 1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！在这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树之间，会发生一个什么的故事呢？现在让我们一起来读一读吧！ 2．板书课题：去年的树。二、交流感受,多元对话 1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。 2．交流心得。读了之后你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 A 为什么小鸟要唱起去年唱过的歌？题目为什么要用“去年的

去年的树教学设计定稿版

《去年的树》教学设计精编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】

《去年的树》教学设计教学目标： 1．学会1个生字，会写4个字。 2．理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。 3．体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。教学重难点：去年的树教案优秀教学设计 1．指导学生朗读、领悟课文中的情感。 2．懂得童话故事蕴涵的道理。教学准备：学生课前预习课文、多媒体课件。教学课时：两课时教学过程：第一课时一、揭题导入，课题质疑。 1．导入课题；齐读课题。

2．课题质疑。二、初读课文，整体感知。 1．自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？ 2．检查字词掌握情况。 3．默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。三、研读课文，训练朗读。 1．去年的树和鸟在一起是怎样的情形自由读1——4自然段，你的感受是什么（1）“天天……”一句。重点体会：天天唱、天天听；真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。（2）分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗（伤心或乐观、难舍难分。）请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗（生就近找一位好朋友读，师指导）请一对同桌读对话。(老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗) 再请一对同桌读。从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗（男女生分角色读）

(部编版)小学语文三年级上册《去年的树》教学实录

（部编版）小学语文三年级上册《去年的树》教学实录教学目标： 1、引导学生更深入地体会小鸟和大树的情谊。 2、引导学生拓展思维，展开想象，用自己的语言进行再创造。 3、个性化地理解课文，学会透过文字去理解课文背后的声音。教学重点和难点： 1、引导学生深入理解课文，体会小鸟和大树的情谊，用自己的语言进行再创造。 2、引导学生拓展思维，学会透过文字去理解课文背后的声音。教学过程：一、复习旧知 T：《去年的树》讲了一件什么事？ S：略二、回忆别离 T：他们是一对好朋友，朝夕相处，日子在小鸟的歌声中飞快地滑过了，转眼寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须飞到南方去，此时，一对好朋友就要分别，他们会怎么告别呢？ S：会恋恋不舍地告别 T：这个词用得很好 S：会很伤心 S：会很痛苦

S：回哭着告别 S：会拥抱在一起 T：是啊，这对好朋友都舍不得俩开对方，他们的感情是那么深厚（板书：依依不舍别）三、诉说思念 T：鸟儿依依不舍地飞走了，她飞过森林，飞过高山，飞过江河，终于来到了南方。沿途的疲劳挡不住深深的思念，遥远的距离挡不住友情的传递，一安定下来，小鸟就立刻给大树写了一封信。（出示课件：信的内容，录音朗读）大树：我亲爱的朋友，你在家乡还好吗？离开你已有一个多月了，我无时无刻不在思念牵挂着你，听别人说北方已是冰天雪地，我就担心刺骨的寒风把你的枝叶打落，，担心鹅毛大雪把你的身体冻坏，想到这里，真恨不得马上飞回你身旁，与你一起面对严寒，一起抵抗风雪。离开你后，我来到这里，可心里还是在想着你，想着我们一起度过的快乐日子，那时候我在枝头歌唱，你在默默地倾听，有时还摇头晃脑的为我打拍子，真有趣！还记得吗？有一次，我累了，唱着唱着不小心睡着了，你就张开臂膀把我抱在怀里，还用遗篇树叶盖住我的身子，想起这些，我就为有你这样的朋友而自豪！亲爱的朋友，你想我吗？还记得我们一起度过的难忘的时刻吗？等严寒一过，我就立刻回到你身旁，天天为你歌唱，好吗？祝你

去年的树教案(详案)

去年的树教学目标： 1、认识1个生字，会写4个生字。 2、分角色朗读课文，体会主人公情感。 3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。语言训练点： 1、注重朗读的指导。 2、学会积累描写树和表示伤心的四字词语。 3、体会主人公情感，能够进行想象，并进行口语表达。教学过程：课前：对对子游戏。学生拍手：问：天，天，什么天？对：天，天，（）的天。问：地，地，什么地？对：地，地，（）的地。问：树，树，什么树？对：树，树，（）的树。教师板书描写树的词语。（这也是我们要求学生积累的词语）如：高大挺拔、枝繁叶茂、郁郁葱葱、苍翠欲滴、硕果累累一、提出问题，交代目标。同学们，今天我们来学习一篇和树有关的童话故事。 1、师板书：去年的树质疑：（1）、没有读过课文的同学，看到这个课题，你可以提出哪些有意义

的问题？（2）、读过课文的同学，文中哪些问题值得我们探究? 2、根据学生问题教师进行整理，并交代本单元训练重点。学生问题预设：（1）、为什么不叫今年的树？树怎么样了？（2）、鸟和树什么关系？（3）、鸟怎样找树？（4）、鸟找到树了吗？为什么要看树？ …… 提示本单元训练重点：（1）、了解童话内容；（2）、品味童话语言；（3）、体会童话特点。交代目标：请同学们带着这些问题自读课文。二、初读课文，阅读思考。 1、学生自读课文，读准字音。 2、带着问题和要求默读课文，自己进行思考、批注。 3、小组内交流没解决的问题。 4、全班交流，解决问题。（解决问题过程中认识生字“伐”“剩”）指导重点： 1、了解课文内容。提示词：相依相伴—许下诺言—四处寻找—实现诺言 2、好朋友：从哪看出他们是好朋友。（结合课文内容谈感受。此处为下面进行朗读训练做好情感铺设。） 3、提示语：文章通过对话展开情节，学生读到人物对话时，教师在此处指导

人教版《去年的树》教案教学设计

人教版《去年的树》教案教学设计《去年的树》是一个既感人又感伤的故事，已收录为人教版小学四年级语文上册重点阅读课文。以下是小编搜索整理的2篇关于四年级上册《去年的树》教案教学设计【人教版】欢迎参考借鉴，希望对各位老师有所帮助! 1.学会1个生字，会写4个字。 2.理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。 3.体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。教学重难点：去年的树教案优秀教学设计 1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。 2.懂得童话故事蕴涵的道理。学生课前预习课文、多媒体课件。两课时教学过程： 1.导入课题;齐读课题。 2.课题质疑。 1.自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事? 2.检查字词掌握情况。

3.默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。 1.去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读1——4自然段，你的感受是什么? (1)“天天……”一句。重点体会：天天唱、天天听; 真是朝夕相处，令人羡慕啊!读。 (2)分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。) 请你也就近找一下你的同桌来练一下这组对话，好吗?(生就近找一位好朋友读，师指导) 请一对同桌读对话。(老师评价：老师发现这只小鸟说：“我明年一定回来”时，语气特别坚定，你能告诉我，为什么要这样读吗?) 再请一对同桌读。从他们的对话中，我们感觉到这对好朋友的感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读大树，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，女孩子读小鸟。咱们一起来对对话看，好吗?(男女生分角色读) 你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗?(女生读) 小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。 2.鸟是怎样寻找大树的? (1)默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程。 (2)反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。 (1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?” (2)“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗?” (3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?” 任选一句自由练，指名读。 1)读着读着，谁被小鸟的真情感动了?来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 2)学生做小鸟，自找合作伙伴练读。

去年的树阅读教学设计

《去年的树》阅读教学设计湛江市第九小学冼影婷《去年的树》读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应该是“珍惜友情和信守诚诺”，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不一定要有确切的答案，或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞色彩的童话写作手法。本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 [设计特色]

一、突出阅读教学以读为本的特性，使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一条有效途径。充分尊重孩子的自主感悟，教师适时而导，升华情感。二、在利用教材，开发教材的基础上，补充、延伸教材。在课首和课后一部分教学，两次补充鸟儿唱的歌词。在课终，让学生续写课文。一、教学目标（一）有感情地朗读课文，品味重点词句的含义。（二）渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法。（三）感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言，要真诚奉献。二、班级学生情况分析本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲，认真讨论、积极参与，敢于提问和表达见解，具有良好的想象能力，语言组织能力和表达能力。三、课前准备生字卡片、课件四、教学方法合作学习、自主探索、个别指导、全班交流。五、教学过程

王崧舟《去年的树》实录

王崧舟《去年的树》实录一．品读“天天”，进入文本 1.《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？（直接进入正题，干净、利落！） 2.一棵树、一只鸟、一首歌，多美的画面，一起读。（学生齐读故事的开头） 3.想一想，鸟儿在什么时候给树唱歌？生：难过、开心…… 师：还有别的可能吗？师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？生：天天师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。师：多美好的日子啊！（配乐）当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”

鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。” 师：有这两个“天天”，你体会到什么？生1：鸟儿和树是好朋友。生2：鸟儿和树的感情很好。师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头） 4.读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树？一只怎样的鸟儿？写下来，不要忘记用上这样一个词——“特别”。师：森林里有千万棵树，那是一棵怎样的树？森林里有千万只鸟，那是一只怎样的鸟？生交流，教师随即板书：健壮，高大，小巧玲珑，惹人喜爱师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。让我我带着这样的感情再读故事的开头。 5.师：故事的开头，写了树的健壮吗？写了树的高大吗？写了鸟儿的小巧玲珑吗？写了鸟儿的惹人喜爱吗？（生答没有，师擦去词语）师：既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（板书：不写外貌）师：这样的开头，暂且叫它浅近的开头。（板书：浅近）师：那么故事接下来还是这么浅近地写的吗？自己接着读课文。（学生自由读课文）二．品读对话，体会情感 1.师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗？生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。

《去年的树》的教学设计

《去年的树》教学设计布兵小学蒙秋健一、教材分析:《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中，虽然朋友树不在了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。于是，他们朝夕相处的美好友谊，相约明年再唱歌，听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华,但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。二、教学目标：１、品味重点词句，会入情入境的分角色朗读课文。２、理解课文内容，体会童话揭示的道理。三、设计理念：阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。四、教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。五、教学难点：引导同学体会童话故事所揭示的道理:珍爱诚挚的友情。进一步感受童话的特点。六、教学过程：（一）开门见山，直接导入一、初读课文，整体感知 1．导入。师：今天我们学习一篇美丽的童话——《去年的树》(板书课题)，作者是上个世纪英年早逝的日本着名儿童文学作家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。让我们打开书，轻声读一读，读后说说你的收获。２、交流初读心得： ⑴为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。 ⑵疑问：破折号的意思，为什么用“落”？ ⑶感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。３、小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。二、演读课文，倾心对话１、交流，指导朗读“分别时”的对话： ⑴同学自由读。 ⑵同学交流，指名读。 ⑶男、女生合作读。２、指导、交流“小鸟找树”的语句： ⑴同学找出三组对话，自读，体会小鸟的心情。 ⑵同学交流。 ⑶重点指导读好小鸟的三句问话。 ⑷分角色朗读： ①小组内分角色练读。 ②小组展示，同学评价交流。 ③扮演读。三、板书设计：去年的树

人教版《去年的树》教学设计

《去年的树》教学设计本课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第教三单元的第2篇课文,是一篇精读课文。本单元的教学内容是“中外童话”,围绕这一专题,教材选取了不同作家,不同风格的4篇材分析学情分析童话。安排了以读童话,编童话,讲童话,演童话为主要内容的综合性学习.本课主要讲了一只鸟和一棵树之间发生的故事,带了些伤感的色彩，赞美了高尚的,令人荡气回肠的友情。其难度贴近三年级学生的理解水平，有利于他们在真实的语言情景中培养语言表达能力。教材强调学生在学习过程中的感悟、体验、实践、参与以及思维能力的发展,融学习情感、学习能力的形成与语言学习的全过程中，突出兴趣培养，感受童话的特点。处理教材时，根据学生的情况反复朗读课文,体会鸟与树之间的深厚感情。本班为实验班，大部分学生有着良好的学习习惯，能够自觉的预习学习课文。学生们对学习语文有浓厚的兴趣，上课积极主动，活泼大胆，很善于表演。班上部分同学语言能力表达很好，能够通过朗读来体会中心。在前一课的学习中，学生已对童话有了初步的理解，为本课的学习打下了基础。

设小学语文新大纲明确指出，“小学语文教学必须改进教学方法,提高教学质量”。小学语文课要求“倡导自主、合作、探究的学习方式,正确处理好师生的关系,发挥教师的主导作用,充分调动学生学习的积极性,突出学生的主体地位,使学生积极参加到课堂讨论,勇于探讨.使学生的自主学习性得到提高和发展.” 计新课程提倡以学生学习为主，让学生在教师的指导下通过感知、理体验、实践、参与和合作等方式完成教学目标。本着这一思想和念理念，我在设计课堂教学时从激发和保持学生的学习兴趣入手，精心创设语言情景，让学生在我的指导下朗读课文，从而感受童话的语言美,思想美,意境美. 设计课堂教学时，我注重合作学习方式的运用和学生交流,评价能力的培养. 1、朗读式的学习有利于培养学生的语言运用能力，“情景教法交流法”是本课主要的教学方法。学法2、在学习方法上，采用“读---析---读”相结合的教学策设计略,即让学生能在读中找出相应的重点词语及句子,再互相交流,最后通过朗读表达出感情,理解童话的含义. 体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真教情感目标挚的友情是建立在诚信的基础上的.

去年的树第一课时教案教学设计

去年的树第一课时教案教学设计去年的树（第一课时）一．教学目标： 1．能联系上下文理解有关的词句，能有感情地朗读句子。2．通过联系全文，探究鸟儿把去年的歌唱给灯火听的原因。3．感受朋友间友谊的纯真，懂得要信守诺言，珍爱奉献的美丽。二．教学过程（一）设境导入，提示课题 1．以“朋友”的话题引入，出示课题，读好课题 2．这篇课文中也有一对好朋友，它们之间发生了一段感人的故事，想读读吗？（二）初读课文，整体感知 1．选择自己喜欢的方式读课文 2．交流收获，说说读懂了什么，读懂估计： *鸟儿和树是好朋友。——读段 *鸟儿从南方飞来后，发现去年枝繁叶茂的树不见了，于是，鸟儿追寻着树的踪迹，一步步寻访，当它终于找到被做成火柴的树时，火柴也即将燃尽。树——树根——火柴——灯火（划一划，你有能把书读薄的本领，真了不起）

*小鸟不忘记对树的许诺，对着灯火，唱起了去年唱过的歌给灯火听。——读最后一段 *这一只候鸟。——读有关句子（你很会捕捉课文信息，真不简单）问题估计： *课文为什么取名为《去年的树》而不是《今年的树》或《小鸟和树》对策：比较《去年的树》与《今年的树》提问：今年还有树吗？比较《去年的树》与《小鸟与树》（板书后存疑） *为什么鸟儿还会对着灯火看了这么长，还唱起了去年唱过的歌？（板书后存疑）为什么要看了两次？ 3．教师小结：同学们问题很多，感受也很多，你们真了不起。初读课文，就有那么多的收获。让我们继续与课文交流，也许你刚才的疑问能自然地得到解决，你的感受会越来越多。（三）探究鸟儿为什么要把唱过的歌唱给灯火听。 a形成探究主题：预设1：这棵去年枝繁叶茂的树，今年已是面目全非，出现在小鸟面前的只是一簇闪动的灯火，为什么鸟儿还要把去年唱过的歌唱给灯火听呢？它听得见吗？

部编版《去年的树》优秀教学设计

部编版《去年的树》优秀教学设计《去年的树》是日本童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲述了一个凄美的友情故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，还答应明年春天回来还要给树唱歌。第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。她四处寻访，问了树根、门先生和小女孩。最后找到被火柴点燃的灯火,唱起了去年的那支歌。我为大家准备了以下内容，供大家参考! 篇一部编本去年的树优秀教学设计教学反思： 1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。 2.能有感情地朗读课文，能读懂本文。 3.感受童话的语言美、思想美、意境美。 4.对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。教学重难点：能读懂鸟儿心情的变化，通过相关句子，读懂它的内心世界。教具准备：生字卡片、课件教学时间： 2课时教学过程：第一课时

一、揭题引入。读了课题，你有什么疑问? 二、自主读文，初步感知。 1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。 2.个体质疑→组内探讨→集体释疑。 3.抽读、评议、正音。 4.感知内容：学生畅谈鸟儿到南方去之前答应好朋友____________。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现__________，于是就在火柴点燃的灯火前____________________。因为它____________________。三、对话朗读，培养语感。师引：这篇童话中有哪些有趣的角色? (鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢! 1.找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。 2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。 3.出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。大树与小鸟 “再见了，小鸟!明年春天请你再回来，还唱歌给我听。” “好的。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”

品读特级教师王崧舟执教去年的树教学实录

从名家课堂品对话 ——看特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录有感武陵区紫桥小学李茂华人类正步入一个平等对话的时代，对话精神在教育领域也得到了回应，成为一种表现全新理念的教学方式。《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话，体现了阅读的目的和本质。这种对话式的教学，与传统的老师问、学生答的“灌输式”教学截然不同，它意味着师生关系的人性化，是真正意义上的平等与沟通。新课程下的阅读教学必须走出以知识为核心的对文本的肢解式剖析，走向语言和生命的对话。那么，怎样把这个理念落实到我们的课堂实践中？特级教师王崧舟执教的《去年的树》给了我一些启示。一、直接导入师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的。谁来读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）生：（朗读）师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读这个故事的开头。预备，起—— 生：（齐读）二、品味开头，体会“天天”相伴的美好，师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌？生：可能在早上/可能在傍晚或中午。师：还可能？生：树不高兴的时候师：这孩子和前面两孩子的回答不一样，他们说的是不同的时间。而他说的是不同的心情？还可能？生：高兴的时候/他俩心里都有点不舒服的时候

师：三个孩子都说了不同的心情？还有没有不同的可能呢？比如说一年当中，可能？还可能是？生：在枝叶发芽的春天/在树叶枯黄的秋天是的，鸟儿给树唱歌，可能在早上也可能在傍晚；可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候；可能在枝叶发芽的春天，也可能在树叶枯黄的秋天。你们刚才的想象，是从开头哪个词语中发现的？生：好朋友。师：你们说早上/傍晚，你们说春天/秋天，你们说可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候。有一个词可重要了！生：天天师：是的，就是这个“天天”。你们发现没有，有几个“天天” ？生：两个师：是呀，就是这个“天天”让我们有了那么多想象的可能的的空间，所以我们在读的时候要特别留意这两个“天天”。我们一起再来读一读，把你刚才的所有想象的画面的都带进入去，我们来读这个故事的开头。生：（齐读开头）师：是呀，一个天天唱，一个天天听。多好的朋友啊！（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）师引读故事开头：你们看，当太阳露出笑脸的时候—— 没错。当月亮挂上树梢的时候—— 你们再看，当原野上森林里的雪都融化了的时候—— 多好的朋友啊！你们再看，当叶子在秋风中飘落的时候—— 多好的时光！就这样，迎着风，迎着雨——

《去年的树》教学设计

《去年的树》第一课时教案教学目标： 1、利用“汉之星”平台认识生字“伐”，认读并理解词语“融化、剩下、伐木、煤油灯”。（重点） 2、分角色朗读课文，品味童话的语言，体会童话的特点。（重难点） 3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。教学过程：预习要求：注音认字，划词组词，标段读文，概括内容。课前交流：孩子们都爱读书，孙老师今天要采访各位小书迷，你们读过哪些童话故事？读过谁写的童话故事？喜欢童话故事中的哪些人物？为什么？你们真了不起，不仅爱读书，还很会读书。一、检查预习，以学定教。 1、童话，为什么深受同学们喜爱呢？因为童话那动人的故事和优美的语言总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。今天，让我们再次走进奇妙的童话世界，一起去阅读日本著名儿童文学作家新美南吉的一篇童话《去年的树》。（课件出示）让我们一起写课题。（板书课题，书空齐读） 2、随着年级的升高，你们的自学能力越来越强，相信大家通过预习，都有了自己的收获，敢不敢接受老师的挑战。（1）我会认字谜：你我各一半（伐）

借助汉之星了解“伐”的演变和字义，再写一写。（2）我会读和写：融化剩下伐木煤油灯（齐读—个别读）借助汉之星演示生字书写，学生书空后，在练习本上书写一遍。（3）我会说：请同学们浏览课文，按顺序说说故事中有哪些人物，围绕他们写了一件什么事。师相机板书，并小结：树 { （起因）许下诺言树根鸟儿（经过）四处寻找大门（结果）兑现诺言小女孩灯火 3、方法我知道你们概括课文的能力也很强啊！刚才，我们是这样思考的，谁，在什么时间，什么地点，做了什么事。这叫要素归纳法，把时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果归纳在一起的方法。以后，再见到故事类的文章，你们就可以试着用用这个方法。二、感情朗读，品情悟理。（一）听读课文。孩子们，接下来让我们一起去听阿姨讲故事。边听边看课文，找出鸟儿和树、树根、大门、小女孩的四次对话，用横线划出鸟儿说的话，用波浪线划出其他角色说的话。

《去年的树》教学设计(详细讲解)

《去年的树》教学设计（详细讲解）教学目标： 1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“融化、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文。理解课文内容，体会童话揭示的道理。 3、感受拟人体童话在主人公的刻画，故事情节的安排及语言表达上的特点。教学重点：分角色朗读课文。理解课文内容，体会童话揭示的道理。教学难点：感受拟人体童话在主人公的刻画，故事情节的安排及语言表达上的特点。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、创设情境，引出新课。一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为好朋友——大树唱歌呢！大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着。这是一幅多么美丽动人的画面啊！然而当第二年春天到来的时候，这美好的情景不在了。这是为什么呢？快去读读课文吧！（板书课文题目，齐读课文题目）二、初读课文，学会字词。 1、学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想：课文讲了一件什么事？

2、检查字词。（1）学生正确读词语。（2）指名读。（随机指导“融、伐”的字形和意思，以及儿化的读法。） 3、多种形式练习读词语，正确读写“融化、伐木”等词语。 4、指导写字。师重点指导“融”字的书写，生练写。（注意写字姿势） 5、同桌互评，展示评议。 6、阅读要求：课文讲了一件什么事？课文哪里给你留下了深刻的印象？鸟儿和树是好朋友。飞回南方前，鸟儿答应大树________。可是，第二年春天，鸟儿回来却发现________。于是她到处寻访，问了________、________和 ________，最后找到了________。于是，鸟儿________。三、作业设计。 1、抄写本课的生字和词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。第二课时一、复习导入，回顾内容。 1、听写词语。 2、回忆：课文讲了一件什么事？二、初读课文，以“去年”为切入点，抓“好朋友”品读。 1、让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经历？ 2、课文多次提到树和鸟儿是好朋友。哪些地方让你感受到他们是好朋友的？用心默读第1～4自然段，把你感受深刻的词句画出来。（生默读，随机指导默

去年的树教学实录

去年的树公开课教学设计

去年的树阅读教学设计

四年级语文：《去年的树》教案(教案文本)

去年的树教学设计

最新部编版《去年的树》优秀教学设计

王崧舟《去年的树》课堂教学实录

《去年的树》获奖教学设计 (部编本三年级上册)

去年的树教学设计定稿版

最新部编版《去年的树》公开课教学设计

(部编版)小学语文三年级上册《去年的树》教学实录

去年的树教案(详案)

人教版《去年的树》教案教学设计

去年的树阅读教学设计

王崧舟《去年的树》实录

《去年的树》的教学设计

人教版《去年的树》教学设计

去年的树第一课时教案教学设计

部编版《去年的树》优秀教学设计

品读特级教师王崧舟执教去年的树教学实录

《去年的树》教学设计

《去年的树》教学设计(详细讲解)

去年的树教学实录

去年的树公开课教学设计

去年的树阅读教学设计

四年级语文：《去年的树》教案(教案文本)

去年的树教学设计

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《去年的树》获奖教学设计 (部编本三年级上册)

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去年的树教案(详案)

人教版《去年的树》教案教学设计

去年的树阅读教学设计

王崧舟《去年的树》实录

《去年的树》的教学设计

人教版《去年的树》教学设计

去年的树 第一课时 教案教学设计

部编版《去年的树》优秀教学设计

品读特级教师王崧舟执教去年的树教学实录

《去年的树》教学设计

《去年的树》教学设计(详细讲解)

去年的树第一课时教案教学设计