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语流音变——轻声教案

语流音变——轻声教案
语流音变——轻声教案

教案

2013~2014学年第一学期

课程名称:普通话语音课程代码: 04010052 专业、年级:播主专业2013级任课教师:张国光

教师所在单位:新闻与传播学院

湖南师范大学

湖南师范大学2013~2014学年第一学期教学日历课程名称普通话语音学院新闻与传播学院专业播主年级13

课程学期总学时

其中上

考核

方式

教材名称《普通话语音与播音发声》

实验

(践)

主编(著)吴弘毅

出版社名称中国传媒大学出版社

51 16 35 13 4 2 考试出版时间2002年1月第1版

周次日

上课

节次

上课

地点

每周时数分配教学内容备注

合计

时数

1 第五周开课2

3

4

5 9.27 1-4 院402 4 4 第一讲:普通话概说及声母大课

6 10.11 下同下同 4 4 第二讲:韵母大课

7 10.18 4 4 第三讲:声调大课

8 10.25 4 4 声母训练小课

9 11.1 4 4 韵母训练(一)小课

10 11.8 4 4 第四讲:语流音变大课

11 11.15 4 4 韵母训练(二)小课

12 11.22 4 4 声调训练小课

13 11.29 4 4 语流音变训练小课

14 12.6 4 4 综合训练(一):古诗词朗诵会小课

15 12.13 4 4 综合训练(二):现代诗文朗诵会小课

16 12.20 4 4 综合训练(三):故事会小课

17 12.27 3 3 专业口试

说明:1、教学内容按每次授课内容填写。2、考核方式分考试与考查两种。

3、任课教师在每学期开课以前根据教学大纲编写教学日历,一式四份,经系主任(教研室主任)审

阅同意后,一份自存,一份交所在系,一份交所在院(部),一份交学生。

系主任(教研室主任)签名:任课教师签名:

第四讲语流音变

课时安排:4课时

教学课型:理论课

教学目的要求:

1、理解语流音变的含义。

2、理解轻声的含义和作用;掌握轻声的读音、出现规律;学会辨识常用的“两

读”轻声词和易错读的轻声词;掌握“习惯轻声”的分类识记规律;领会轻声的使用原则,初步掌握轻声在朗读中的实际运用,体味轻声在朗读中的听觉美感。

3、理解儿化的含义和作用;掌握儿化音变的发音规律;学会辨认常用的“两读”

儿化词语;识记常用的“必读”儿化词;领会儿化的使用原则,初步掌握儿化在朗读中的实际运用,体味儿化的听觉美感。

4、掌握“上声”、“一”、“不”和“啊”的音变规律。

5、理解轻重格式的含义;掌握双音节词、三音节词和四音节词的轻重格式读音

规律;初步掌握轻重格式在朗读中的实际运用,体味普通话轻重格式的听觉美感。

教学重点:

1、轻声的发音;轻声的出现规律;“两读”轻声词和易错读的轻声词的辨识;“习

惯轻声”的分类识记。

2、儿化音变的发音规律;常用的“两读”儿化词的辨识;常用的“必读”儿化

词的识记;

3、“上声”、“一”、“不”和“啊”的音变规律。

4、双音节词、三音节词和四音节词的轻重格式读音规律。

教学难点:

1、“两读”轻声词和易错读的轻声词的辨识。

2、儿化音变的发音规律;常用的“两读”儿化词的辨识。

3、语流中“上声”的音变规律。

教学方法:讲授、示范、随堂指导

教学过程与教学内容:

第一节语流音变简介与轻声精讲

一、导入

普通话的学习是分层次分阶段的。声韵调的学习是基础,语流音变则是进一步提高普通话的运用水平,让普通话走向“地道”的必备条件,也是普通话学习的难点之一。有些人说的普通话单个地、片段地听还算规范,但整体地听就总觉得带着奇怪的“腔调”、“味道”,往往就是因为在普通话的语流音变方面掌握得不够好。

二、什么叫语流音变?

在语流中,由于受到相邻音节的相邻音素的影响,一些音节中的声母、韵母或声调会发生语音的变化,我们称之为语流音变。

普通话中最典型的语流音变包括:儿化、“一”、“不”、“上声”的变调和“啊”的音变。一般把轻声和轻重格式也纳入广义的语流音变的范围当中。

三、轻声精讲

(一)轻声的定义和历史流变

轻声是普通话语音的一种特殊音变。在普通话中,一些音节在一定条件下失去了原有的调值而变得又轻又短,这就形成了轻声。

轻声现代汉语的重要特点,据统计, 国家语委编订的《普通话水平测试大纲》中, 50篇朗读范文后的语音提示里, 一共是815个语音提示音节, 轻声音节360 个, 占提示音节总数的44%。《现代汉语词典中》,双音节词语32540个,其中轻声词共2164 个, 占双音节总数的6. 65%。轻声在口语、特别是在北方人的口语中十分活跃。在文艺作品中, 轻声音节占全部音节的比重达15- 20% 。现代汉语中, 平均每5- 7 个音节就有一个轻声音节。

轻声并不是一开始就有的?

轻声的产生原因,一般认为有这么三个方面:一是汉语词语的双音节化;二是人们在口语中为了经济省力;三是语言的节律与美感需要。

对于轻声的性质,不同语言学家有不同看法。徐世荣认为轻声是一个独立的调位;罗常培则认为轻声只是一种特殊变调;林茂灿通过声学实验认为轻声不是

变调,而实质是一种弱读音节,应该归入语言的轻重音系统。

对于轻声的产生时期,目前还没有定论。王力认为在12世纪前(约南宋时期)就出现了语法形式的轻声(助词“了”“着”“的”以及语气词“吗”“呢”已在那时出现)。张树铮根据蒲松龄的《聊斋俚曲集》中不合曲律声调要求的字今天都读轻声的现象推断,17世纪鲁中地区已经存在轻声。李思敬根据《红楼梦》早期的七种抄本中的异文(如“搭讪”、“搭闪”、“搭赸”、“搭搧”)来推断,至少在18世纪的北京话中已经出现了轻声。

(二)轻声的发音

轻声音节的发音都变得又轻又短,但并非音高都相同,而是由前面音节的调值决定。一般认为:

阴平后念半低调(2度),如“妈妈”

阳平后念中调(3度),如“葡萄”

上声后念半高调(4度),如“你们”

去声后念低调(1度),如“意思”

另一个值得注意的问题是,当轻声音节前一个音节的声调是“上声”时,该音节的读音会呈现不同情况。如:

喇叭、眼睛、恶心、伙计、使唤、指望、买卖、宝贝、打算、姥姥、姐姐、宝宝、摆摆、管管、哄哄、挤挤、考考

(三)轻声的作用

1.区分词性——如:地道、大意、对头

2.区分词义——①同形异义,如:东西、大爷

②异型异义,如:报仇---报酬;笔试---比试;莲子---帘子

(四)轻声音节出现的规律

轻声音节大致可分为两类,一类是语法轻声,一类是习惯轻声。

1.语法轻声

语法轻声,即当一些词素处于特定的结构位置并行使特定的语法功能时就要读成轻声。这类轻声现象包括:语气词、助词、名词后缀、重叠动词与名词的末尾音节;表方位与趋向的词素;此外,“一”在重叠词中念轻声,“不”夹在词语中间一般也念成轻声。

(1)语气词“啊、吗、呢、吧”等

如:说啊、去吗、好呢、走吧

(2)助词“的、地、得、了、着、过”

如:我的、认真地写、跑得飞快、吃了、唱着、说过

(3)后缀“们、子、头、么”

如:我们、桌子、木头、这么

(4)重叠动词、名词的末尾音节

如:谢谢、听听、看看、停停、星星、爷爷

(5)表方位的词素“上、下、里、头、边”等,一般念轻声。

如:桌上、底下、心里、前头、外边

(6)趋向补语“来、去、出去、起来”等,一般念轻声。

如:过来、进去、跑出去、跳起来

(7)“一”夹在重叠词中间时,以及“不”夹在词语中间时,一般念轻声。

如:看一看、想一想、做不做、好不好、吃不消、大不了、了不起、来不及2.习惯轻声

所谓习惯轻声,就是人们在长期的语言生活中自然形成的习惯读法,大多都是约定俗成的结果,并没有一致的规律,因此需要通过识记和运用来掌握。习惯轻声中,部分词语是否读成轻声将区分不同的词义,如上面举例用到的“东西”、“大爷”等。习惯轻声的读音比较固定,一般不会随位置变化而发生改变。我们要求大家掌握《普通话水平测试用必读轻声词汇表》以及《普通话测试用一般轻度、间或重读词语表》的词条;在拿不准读音时,多查阅《现代汉语词典》中的标注。我们要掌握常用的习惯轻声词语,还要学会辨识那些同形异义的“两读”轻声词语。

(1):两读词语举例(用提问和讲解方式,选择部分常用词具体讲解两种读法下的意义区分):

本事裁缝大方大爷地道地方

东西对头废物精神门道人家

生意实在世故兄弟自在

(2)关于“子”。《普通话必读轻声词汇表》收录了207条含有“子”的轻声词语,如:

案子、棒子、鞭子、包子、辫子、班子、豹子、饼子、脖子、杯子、被子但在下列词语中,“子”不读轻声:

孢子、弟子、电子、分(fēn)子、分(fèn)子、精子、离子、粒子、莲子、量子、男子、女子、因子、原子、质子、中子、夫子、负离子、公子、瓜子、核子、金龟子、君子、卵子、棋子、亲子、太子、天子、童子、王子、孝子、游子

(3)关于“头”

“窝头”、“砖头”中的“头”不读轻声,但在以下词语中的“头”必须读成轻声:

锄头、跟头、骨头、罐头、后头、浪头、里头、码头、馒头、苗头、木头、念头、前头、拳头、上头、舌头、石头、丫头、枕头、指头、对头(含“敌对”意时)

(4)关于“气”,在如下词语中,“气”必须读成轻声:

福气、客气、阔气、力气、脾气、小气、秀气、运气

课堂讲解后,根据时间情况安排学生随堂做一个练习:用上述带“气”的轻声词编一段情节,来检验学生的实际掌握情况。

(5):习惯轻声的分类记忆

①与身体相关的必读轻声词语

如:耳朵、眼睛、眉毛、指甲、巴掌、胳膊、脑袋、脊梁、疙瘩

②与称谓相关的

如:师父、师傅、帮手、朋友、和尚、喇嘛、特务、财主、妖精、状元、亲戚、亲家、祖宗、闺女、姑娘、老婆、女婿

③与建筑、器具用品相关的

如:篱笆、栅栏、窗户、烟筒、钥匙、算盘、口袋、帐篷、衙门、窟窿、家伙、棒槌

④与动植物相关的

如:牲口、骆驼、狐狸、刺猬、蛤蟆、苍蝇、跳蚤、庄稼、粮食、高粱

⑤与描述对象的特征相关的

如:白净、苗条、机灵、活泼、暖和、舒坦、麻利、利落、利索、马虎、冒失、糊涂、明白、清楚、厉害

(五)轻声在不同场合下的使用规则

1.新闻及其它较为郑重的场合中少用、慎用。如“棉花”,在新闻中一般不读轻

声。

2.其它语体中可适当多用,但不能过于短促,以免造成“吃字”。

(六)课堂练习:

材料辩读(一)

老憨憨田二不会知道叫他来做什么,当然也不可能弄清楚眼前发生了什么事。

他看见这么多人在一起,只觉得热闹极了,于是便兴奋地走出这个“阶级敌人”

的行列,两条胳膊胡乱舞着,嘴角挂着通常那丝神秘的微笑,嘟囔说:“世事要

变了!世事要变了……”他的话淹没在一片笑声中。那个扛枪的民兵硬把他拉到

原来站的地方,并且对这个气焰张狂的老汉吼叫说:“老老实实站好!”

站好就站好。田二笑嘻嘻地回到队列里,戴破毡帽的头转来转去,

东看看,西瞅瞅。至于为什么让他站在这里,他当然不管。反正有人让他站在这

里,就站在这里。对他来说,站在这里和站在别的地方有什么区别呢?

——路遥:《平凡的世界》

(七)轻声在朗读中的听觉美感

朗读的听觉美感主要来自于声音形式的抑扬顿挫和轻重缓急,上次大课讲授

的声调直接关系到声音形式的高低抑扬,轻声则直接关系到声音形式的轻重缓

急。准确而适切的轻声将使得我们的语言轻重交替,长短相间,增强朗读和说话

的听觉美感。

1.范读《春》和《匆匆》片段。

材料辩读(二)

盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。小草偷

偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大

片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风

轻悄悄的,草绵软软的。

——朱自清:《春》

材料辩读(三)

燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢——如今又到了哪里呢?

——朱自清:《匆匆》

四、小结与作业布置

这节课简单介绍了语流音变的概念含义,主要讲解了有关轻声的知识。需要重点掌握的内容是:轻声的发音、轻声的出现规律;“两读”轻声词和易错读的轻声词的辨识;“习惯轻声”的识记。

作业安排:从网上下载或购买相关教材,熟读并练习造句使用《普通话水平测试用必读轻声词汇表》以及《普通话测试用一般轻度、间或重读词语表》中的所有词条,要求达到在具体运用中能准确识别和正确使用的水平。

本节推荐书目:

1.《普通话水平测试实施纲要》,国家语委普通话培训测试中心编制,商务印书

馆,2004年1月第1版。

2.《普通话测试与训练》,陈晖主编,湖南大学出版社,2011年11月第1版。

闽教版五年级英语下册语篇教学反思

闽教小学五年级英语下册语篇教学反思语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型,主张把单词融入句子中教学,从整体入手,给学生展现一个完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境,让学生在情景中体验并运用语言,更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学一直是小学高年段英语教学的一个难点内容,它并非单纯的语篇知识的教学,它始终以学生为主体,以发展学生的能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣,激发学生学习的动力。 小学英语语篇教学倡导“词句结合,语篇感悟”,强调不仅重视语篇知识的传授,更重视语言能力的培养。通过培训学习,我对语篇教学的重要性有了更进一步的认识,对如何利用教材呈现的每一篇语言材料,充分调动学生学习英语的兴趣,有了浅薄的认识。 一、语篇教学中存在的问题 1、语篇教学的单一性 课堂上,一些教师把重点词句的讲解完就简单的把课文读读,结束教学,忽视了学生综合能力的培养,以致学生不能把词,句和语篇进一步融会贯通。如,《闽教版小学英语》五年级下Unit 7中的新句型“which floor do you live on? On the fourth floor.”是课文部分的主要内容,有的教师却在教学课文部分时让学生反复操练基数与序数之间的差别,占去很多时间,以致后面的整个语篇教学,时间紧张,只能

草草了事。 2、情境创设的局限性 在创设情境时,只是小范围的就词讲词,而忽略了课文的整体情境性。如,《闽教版小学英语》五年级下Unit 6课文教学关feelings 这类相关情感这类单词时“tired,sad,angry”有些教师就利用这几个小范围的词就词讲词,忽略了课文中的整体情境性。闽教版所学英语的内容往往贴近学生的生活和学习实际,以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。以前在进行教学时,往往会像词汇、句型课一样,急于去解决一个个小的语言点,忽视整体情景的创设。如,在教学《闽教小学英语》4年级下册Unit 5 A部分的语篇时,我由讨论“food,toys”入手,引出”supermarket”这一新词组,进而过渡到I need …这一句型,看似以旧引新,过渡自然,却忽视了购物这一语篇的整体情景,导致学生对整个语篇的内容印象淡薄,语篇教学也就失去了其本身的意义。 培训专家称:“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中,教师首先要让学生整体感知和理解课文内容,运用多媒体课件将视听教学结合起来,然后教师呈现于备课内容相关的问题以便于学生在听的过程中抓住主要信息。使学生能听、会说语篇,提高听的能力。同时让学生用自己的语言回答问题,提高学生说的能力。这就要求我们在对课文教学时,教师可引导学生从文中插图、标题或段首句入手,并提出一两个问题,让学生带着问题读全篇,回答问题,理解文章的大意,整体上感知文章后,老师可以分段进行处理,并且突出课文

最新英语教师教学反思11篇

最新英语教师教学反思11篇 最新英语教师教学反思篇1 作者认为教师在教学过程中首先要把握重点、难点,语法讲解一定要清楚、透彻;加强学生的对话强度等。 初二是学生初中生涯的关键期,是世界观和人生观的形成期,在这一阶段,学生的身体心理都发生了很大的变化,在学习方面也会有不同的看法,所以在这一时期一定要抓住学生的心理,不能让他们走入歧途。要使每个学生都有所发展,作为英语教师的我们在施教过程中必须要做到以下几点。 首先,教师在教学的过程中首先要把握重、难点。我认为这是教学中对教师最起码的要求。如果无法很好的把握重难点,则会对重点知识的讲授蜻蜓点水,导致学生也无法分清重、难点。学生在学习的过程中把大量的时间花费在零散知识上,而忽视了重中之重。教师为了更好的把握重难点就要认真的研读教材,仔细研究教学参考,并且做好教学反思,从同学们的错误中反馈自己的失误,不断地摸索和探索。 其次,语法讲解一定要清楚,透彻。在讲解重点语法的过程中,教师要多举例子,并且要学生造句子,不能光停留在枯燥,抽象的讲解过程中。 再次,应加强学生的对话强度,鼓励不开口说英语的学生开口。

有些学生是对自己不自信,是因为曾经对话的过程中,出现失误却被老师尖刻的言语刺伤,所以当学生出现错误的时候应微笑着让他坐下,然后再纠正错误。有些同学的对话可能会脱离现实生活,但只要开口说英语就要鼓励。 然后,在教学过程中应以学生为主体,这也是新课标的精髓所在。整个课堂是学生在开口说而不是老师在干巴巴的讲授,尤其是教材的最后一部分,阅读部分。要使同学们在默读的前提下做课本上要求的练习题,也可以确定几个话题,学生用英语进行讨论,锻炼他们用英文思考的能力,运用所学语言的能力。课文3a部分教材给出了一篇文章然后学生进行阅读,并且每篇文章后面都有若干个问题,在这一部分一定要让学生在默读的前提下独立完成回答问题,锻炼他们的应试能力。还一定要让学生多背课文,让他们在背中去理解。去培养他们的语感。 最后,一定要了解学生,因才施教,只有了解了学生的知识结构,知识水平,学习特点之后,才能很好的教授学生。 最新英语教师教学反思篇2 本年度我教高三(13)、(14)两个班的英语教学。 根据对近年来的高考英语试题的命题思路和特点分析,高考英语试题有这样一些特点:更加注重了对学科能力和学科素质的要求;既遵循了中学英语教学大纲却又不拘泥于大纲;在知识测试方面,减少了纯语法性的试题,增加了更多的语境化因素;在能力测试方面,做了进一步挖掘和拓展;根据“在稳定中求发展,在发展中求创新”的

普通话中的语流音变

普通话中的语流音变 我们在说话的时候,并不是把声母、韵母或者音节一个一个地孤立发出来的,而是把一连串音节组成的词句连续地发出,形成语流。在语流中,相连的音素或音节之间会相互影响发生读音上的变化,产生音变。在语流中发生的音变现象称为语流音变。普通话的语流音变主要有:变调、轻声、儿化和语气词“啊”的音变几种。 我们在说话时不会一个字一个字地往外说,总要把一些语言单位组织起来,说出一个个句子,一段段话,形成连续的语流。在语流中,相连的往外说,总要把一些语言单位组织起来,说出一个个句子,一段段话,形成连续的语流。在语流中,一个音由于受到前后音的影响,或者受到说话的高低、快慢、强弱等音素的影响会发生一些变化,这种现象叫做“语流音变”。学习普通话,光学单字音还不行,还要了解音变现象,否则即使声母、韵母、声调都读得很准确,连起来说就又不像普通话了。普通话里的音变现象主要有变调、轻声、儿化以及语气词“啊”的音变等。

一上声的变调 (1)上声在上声前变35,调值与阳平一样 例如:懒散手指母语 海岛旅馆广场 首长简短古典 粉笔小组减少 (2)上声在非上声前变半上211 例如:(阴平前) 北京饼干海军首先奖杯 (阳平前) 古文坦白海拔旅游语言 (去声前) 典范讨论广大挑战土地 (3)三个上声相连: 若为双音节+单音节(“双单格”),前两个上声变35 例如:展览馆选举法勇敢者洗脸水 若为单音节+双音节(“单双格”),前面的上声变半上211,中间的上声变35 例如:纸老虎耍笔杆搞管理很美满(4)上声在由上声变来的轻声前面有两种变调,一种变半上211,一种变35 例如:姐姐奶奶剪子马虎耳朵

语篇教学反思

语篇教学反思 宁阳县实验小学邵珊珊 2016年3月9日我县举行了小学英语“同课异构”教学研讨活动,此次活动围绕小学英语教学中最让老师们头疼的语篇和语音教学进行“同课异构”,我有幸参与了此次活动,并与陈老师就五年级第一单元的Read and write进行了“同课异构”,执教和研讨后,对小学英语语篇教学有了更清晰的认识。 通过我们教研组的探讨和县教研室颜主任的点拨,以及我一遍又一遍的修改和试讲下,我认为语篇教学,首先应该摒弃两种错误的教学思路,一种错误是把阅读语篇当成口语教学来教,片面追求教学形式,反复放录音,直到学生能正确发音,熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。表面上学生通过反复听读,掌握了语篇,但实际上,学生掌握的只是表面的语篇,在学习方法和学习策略上所获无几。另一种错误是把阅读语篇当成语法知识课进行教学。将语篇中的语法点单独提出,完全脱离语篇背景进行教学,与小学生的认识发展水平相违背,同时也失去了语篇的背景,课堂沉闷而无趣,无法激发学生的积极性。 那么一节不失趣味又能保证学生可持续性发展的阅读课应该怎样设计呢?通过大家的研讨和颜主任的指导,我认为首先要巧妙导入,营造氛围。教师要通过围绕语篇的主题及难点词句设计导入,既可以激活学生原有的语言知识及背景知识的存储,又可以帮助学生解决语言理解上的困难。教师处理文本要层层深入,激发兴趣,在学生阅读语篇前,设计一系列简单的问题,使学生既能有目的地去读,也能让学生从这些问题中感知语篇的大意,做到心中有底,为后面精读语篇打好坚实的基础。那接下来教师针对所读语篇的细节引导学生精读,通过阅读获取语篇的具体信息或细节性信息,从而更深入地理解语篇意义。在语篇教学中碰到生词和语法该如何来处理呢?可以是遇到生词就教,在教的过程中让学生通过上下文来理解单词的意思,或者通过小组讨论的形式去解决。当然,也可以通过重设情境来实现难点突破,但这个情境不易繁琐,要简洁,有针对性。同时

普通话语流音变练习

普通话语流音变练习 轻声练习 一、轻重对立词练习 兄弟—兄弟拉手—拉手本事—本事买卖—买卖 包头—包头包含—包涵不分—部分笔试—比试 裁缝—裁缝把手—把手地道—地道地下—地下 地理—地里等等—等等大意—大意大爷—大爷 大方—大方东家—东家东西—东西电子—垫子 对头—对头犯人—犯人服气—福气干事—干事 结实—结实加火—家伙靠山—靠山近来—进来 莲子—帘子冷战—冷战老子—老子被面儿—背面儿利器—力气龙头—龙头门道—门道利害—厉害 是非—是非马头—码头实在—实在面巾—面筋 蛇头—舌头 二、句子练习 1、我已经“报告”一次了。 下午听“报告”。 2、她的“针线”活儿做的不错。 请把“针线”借我用一下。 3、我们“兄弟”不在家。 我们“兄弟”之间感情很好。 4、这本书“多少”钱买的? 干工作不要计较“多少”。 5、小张的“买卖”倒闭了。 小李的“买卖”很公平。 6、她掀开“帘子”往里看,丈夫已经把“莲子”剥完了。 7、他太“大意”了,把“段落大意”都写错了。 8、他“本事”可真大,把与“本事”有牵连的人一一查清了。 9、从“背面儿”看这床“被面儿”比正面儿还好看。

10、政治部的“干事”陆小林“干事”可真精明! 11、张小虎在“地道”里挖了一条“地道”的排水沟。 三、绕口令练习 天上日头 天上日头,嘴里舌头,地上石头,桌上纸头,手掌指头。 大腿骨头,小脚趾头,树上枝头,集上市头。 小车拉石头 大车拉小车,小车拉石头,石头掉下来,砸了小脚趾头。 寨子、箱子 桃子、李子、梨子、栗子、桔子、柿子、槟子、榛子,栽满院子、村子和寨子; 刀子、斧子、锯子、凿子、锤子、刨子和尺子,做出桌子、椅子和箱子。 一个瘸子 打南来了个瘸子,手里托着个碟子,碟子了装着茄子。 地下钉着个橛子,绊倒了这个瘸子,撒了碟子里的茄子,气的瘸子撇了碟子,拔了橛子,踩了茄子。 儿化韵练习 一、音节练习 门—门儿面—面儿坐—座儿沿—沿儿头—头儿 曲—曲儿劲—劲儿点—点儿碗—碗儿玩—玩儿 盖—盖尔球—球儿本—本儿台—台儿词—词儿 小不点儿小花脸儿小金鱼儿小红花儿小花瓶儿 小女孩儿小相片儿小鱼钩儿小花瓣儿小树枝儿 香瓜儿小猪儿台阶儿凉风儿人家儿 一串儿围脖儿花狗儿火星儿小牛儿 命根儿靠边儿乖乖儿大伙儿唱歌儿 小孩儿一对儿小虫儿

英语老师教学反思范文怎么写

英语老师教学反思范文怎么写 "授人以鱼,不如授人以渔"教是为了学生的"学",是要让学生"会学"。因此,我重视对学生的课外学习的指导,帮忙他们养成良好学习习惯和自学潜力。下面,小编在这给大家带来英语老师教学反思范文怎么写?欢迎大家借鉴参考! 英语老师教学反思范文怎么写1 一、2003年高考英语试题分析: 2003年英语试卷真整体现了“稳中求发展,发展中求创新”的命题思想,整套试题的知识覆盖面广,难度与往年相差不大,但更强调语篇,强调应用,注重实际。试卷资料也更具现代气息,贴近生活,贴近现代。 其中听力部分选材全部****于生活,考察点侧重放在学生实际运用英语的潜力上。语速略有提高。单项填空部分综合测试了语法、词汇、习惯用语等知识。与往年相比难度上略有降低。完型填空部分考察学生对语意、语境、语篇的深层理解,并在掌握*主旨、大意的基础上,正确理解句与句、段与段之间的内在联系,要求学生有较强的内在逻辑思维潜力。

阅读理解部分要求学生有很广的知识面,而且有很好的阅读技巧,更要有很快的阅读速度。书面表达更加重视对考生潜力和素质考察的命题指导思想,给了学生较大的自由表达空间。 二、反思后得出结论: 1、为学生构建完整的知识体系,完整的知识体系对学生英语思维潜力的养成有至关重要的作用,也为他们将来进一步学习英语有很大的帮忙。 2、以课文为根本,不断扩充学生的词汇量。 3、培养学生的语境意识。 4、下大力气提高学生的阅读潜力。阅读潜力的提高,除了速度的训练外,也要注重培养学生的阅读技巧。 以上是自我对03年英语试题的分析及自我的一些教学反思。 英语老师教学反思范文怎么写2 我们学校的学生英语基础和学习英语的习惯都较差,这大大影响了学生学习英语的习惯。我从学生实际出发,遵循教学规律,使学生获得基础知识和交际英语的初步运用潜力。因此,在教学实践中,我想方设法帮忙学生学会学习,以激发和持续学习动力,培养学生的自学潜力,培养良好的学习习惯,把优化课堂教学当

完形填空教学反思

完形填空教学反思: 1、完形填空题实际上就是考查学生在有限的时间内还原一个完整语篇的水平,所以在平时的教学中,指导学生重视语篇学习,构建语篇意识尤其重要,提升学生准确理解语境的含义的水平。因为只有准确理解了语境的完整含义,才能确保不盲目填空。 2、通常情况下,考生对句法和语义功能的熟悉水准决定了他们在做题时反应速度以及准确率。所以在平时的教学中,要注重夯实学生的基本知识,强化学生对基本技能的掌握。对于重要的语法项目,如各种从句、情态动词、虚拟语气等,要做到概念清楚,并能够灵活使用。复习词汇、短语、惯用法及一些重要句型时,要让学生明白,即使是固定搭配,也是要通过上下文语境推知的。 3、注重培养学生良好的阅读习惯,使他们学会分析文章结构,领会上下文逻辑关系,并着眼于对整句的理解以及对整段的把握。在课堂教学中可适当安排限时训练,并且要求学生在每做完一篇完形填空题之后,针对错题实行分析,了解错题的类型,总结出错的原因并找出准确的解题思路,通过持续地积累逐步养成良好的解题习惯和娴熟的解题技巧。 4、鼓励学生平时多阅读,注重积累各类知识,以拓宽视野,扩大文化背景知识。根据这几年高考完形填空的题材选择,提醒学生注重带有情感色彩和人生启迪的文章。此外,在平时的教学中要多给学生们鼓励,对于学生们取得的些许的进步给予即时的认可,以培养学生们的自信心。 虽然完形填空是难度较大的一种综合题型,但若能从命题设计、解题步骤以及解题技巧等方面实行探讨分析,就能找到规律进而掌握科学有效的方法。不过,只有熟练掌握扎实的基础知识和基本技能以及平常的勤学多练,才能对解题方法使用自如,提升解题水平,达到预期的效果。

语流音变综合训练

第二章:普通话语音基础 第五节:语流音变综合训练 一、授课题目(教学章、节或主题) 音变综合训练 二、教学时间安排 两课时 三、教学目的、要求 通过练习真正掌握音变,特别是轻声。 四、教学重点和难点 重点:轻声、儿化特别是轻声在作品中的朗读。 难点:儿化的发音。 五、教学方法及手段 讲练结合、多媒体课件:音频链接 六、教学过程设计 课前: 1、人一组,把他们在平时的学习中遇到的难字词(5-8个)写到黑板一角,一 人写,然后请同学注音,另一同学纠正并领读正确发音。 2、口语实践:每节课前10分钟交给同学,可以朗诵诗歌、读作品、说话、演讲 等等。(按学号从后往前轮) 一、音变综合训练 (一)复习音变内容,教师检查学生音变掌握情况 (二)让学生听一则童话故事——掉进酒捅里的老鼠,注意其中的音变现象,并记下来 (三)请几位学生起来回答听到的音变现象,其他学生和教师补充

儿化: 香味儿偷偷儿桶沿儿脚爪儿那儿 火边儿一会儿头儿个儿 (四)教师结合故事文本逐一讲解: 老鼠闻到桶里有香味儿,就偷偷地爬上桶沿儿,刚低头就滑进桶里去了。桶里头盛的是酒,老鼠怎么爬怎么跳它也出不来了,只是拼命地在那儿游,等着会有谁来救它------有一只猫走过来了,猫听到桶里有响动,就趴在桶沿儿上看,这时候,老鼠急忙求猫救救他,猫说:“哼,如果我救了你,你让我吃吗?”老鼠痛快地回答:“一定,让你吃了,总比在酒桶里醉死好啊!” 猫拉出了老鼠就要张嘴吃他,老鼠说:“哎,现在我浑身是酒,如果马上吃,害怕把你吃醉,让我在火边儿烘干,再吃吧!”猫把老鼠捉到火边儿去烘着,又用两只脚爪儿按着,一会儿,猫又把老鼠翻个个儿,火暖烘烘的,慢慢的,猫就打起瞌睡来了,又过了一会儿,猫就呼噜呼噜地打起鼾来了,爪子也松开了。老鼠趁机一下子就溜走,钻进了不远的洞里,猫惊醒了,追到鼠洞跟前不解地问老鼠:“哎唉,你不是已经答应让我吃掉的吗?”嘿,老鼠笑着说:“咳!我是在酒桶里喝多了酒,说的醉话,哪能算数啊!” (五)请同学分角色朗读故事,特别注意其中的音变现象 (六)作品中的音变现象练习: 有一次我偷了一块糖果,他要我把它送回去,告诉卖糖的说是我偷来的,说我愿意替他拆箱卸货作为赔偿。但妈妈却明白我只是个孩子。 --作品8号 “你好,小家伙儿,”卡廷说,“看天气多美,你是出来散步的吧?”我怯生生地点点头,答道:“我要回家了。”“请耐心等上几分钟,”卡廷说,“瞧,我正在削一支柳笛,差不多就要做好了,完工后就送给你吧! --作品22号 大雪整整下了一夜。今天早晨,天放晴了,太阳出来了。推开门一看,嗬!好大的雪啊!山川、河流、树木、房屋,全都罩上了一层厚厚的雪,万里江山,变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿;而那些冬夏常青的松树和柏树上,则挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来,

语篇教学方法

随着小学英语课程改革的深入,小学英语教学已经从教授单词、句型的知识性传授逐步转向重视学生综合语言运用能力上,而语篇教学就是培养学生综合语言运用能力为目的。这是我们教学的重点也是一个难点,步入高年级,课文的篇幅较长,语篇内涉及了一定量的生词、句型及文化背景知识,这让一部分学生的学习兴趣下降,我本人教学过程中也走了一些弯路,但我相信只要大胆尝试,总会有所进步,下面我结合自己的教学实践,谈谈语篇教学的做法和体会:一|、找准切入点,导入课文: 切入点既是语篇的主线索,也是教学的主方向,通常我将语篇的主题、一个知识点、一幅插图或是几个小问题作为切入点。开课导入时使用谈话法,这种师生间的真实对话可以顺利过渡至新授内容。或是采用创设情境法,(运用课件展示)分散课文中的难点,让学生通过一组Chant、一首儿歌或是今天我们要与文中人物一起去做事,很快学生会明确本课学习的内容,就是明白今天要运用哪些语句去做一件什么样的事情。 二、培养好习惯,深层理解语篇 视听结合,通过问题引导,我上课之前要求学生用规定的预习方法,(一画、二听、三读、四记),其中听,我要求学生整体感知,“what’s the passage talking about?”再听时,找出可以引领本课内容的问题答案,这样不但培养了学生积极思维能力,也让学生整体感知了语篇的内容及含义。另外,我个人很注重学生学习策略的指导,针对不同的文本,我会指导他们采用不同的方式,如怎样默读、浏览捕捉信息,怎样理解题目,怎样读懂词句,怎样做适当标记或是怎样在听音时记下关键词等,行为心理学上曾说:21天以上的重复就形成习惯。也就是说,人若想要养成一个习惯,只需要坚持21天就足够了,它就会不由自主地成为生活的一部分。这样逐步培养学生语篇阅读的技能,学生掌握了方法,就会独立思考探索,把握阅读规律,取得很好的阅读效果。 如:在教授第七册Module 1Unit1时,我是这样处理的:首先出示Daming 和Simon 对话的多媒体课件,然后抛出What are they talking about ? 学生接到阅读任务:快速浏览,获取了关键信息“postcard”。随即我出示了一条“learning tip ”完成表格:where、how long 、how big 。并出示阅读要求,放慢速度找出关键信息划线或做标记,汇报问题的答案时提示学生注意回答的完

普通话语流音变训练

普通话语流音变训练 在语流中,由于受到相邻音节的相邻因素的影响,一些音节中的声母、韵母或声调会发生语音的变化,我们称之为语流音变。 普通话的银边包括:轻声、儿化、变调和语气词“啊”的变化等。 一.轻声: 在句子里有些音节常常失去了原有的声调而念成较轻、较短的句子,叫做轻声。轻声的规律大致有以下几种: 1.发音规则:特点:当一个字读作轻声时,比它单念不轻读时要短得多。听感上“轻短模 糊”,有一种堵塞感和音乐节拍的符点感,只要在词语发音行将结束时捎带一下即可。 原来的调值随前一个定的声调而改变。 轻重主要由音强特征构成,属音位的“重位”; 长短主要由音长特征构成,属音位的“时位” 2. 学习中,除掌握正确发音之外,还要记住哪些词应该读轻声。轻声词大致归为四类: 2.具有区别词性、词义功能的轻声:有的字词本身有非轻声和轻声两种读法,分别代

饭前——饭钱酒菜——韭菜服气——福气笔试——比试 不分——部分近来——进来面巾——面筋人家——人家 行礼——行地下——地下老子——老子莲子——链子 火烧——火烧笔画——比划电子——垫子蛇头——舌头 3.习惯上必读的轻声,这类轻声词围广而规律性不强,也无区别词的作用,但按习惯 必读轻声。要注意识别、熟读和记忆。 4.少数可轻可不轻的词语,原调依稀可辨,但不稳定。前一定音节读重音,后一音节 读次轻音。注音时,后一音节要标出声调,并在前面加圆点。如:娇气、毛巾等。 5.一些特殊的语法成分总是读轻声,有的只是人口语的习惯,没有区别语义的作用, 但它是语言韵律中不可缺少的,少了就不是语音的滋味了,这一类的轻声在朗读中 也要说好。还有些可轻声也可重读的字,宁可念成重读,如“”、“”第二个音节要 重读,轻读了反而不像普通话。如:麻烦,下巴,长处,别扭,困难,漂亮,朋友,豆腐,咳嗽,会计,教训,核桃,态度 练习: 轻重对立词练习 兄弟——兄弟本事——本事——不分——部分 裁缝——裁缝地道——地道地理——地里大意——大意 大方——大方东西——东西对头——对头服气——福气 干事——干事结识——结实靠山——靠山莲子——帘子 老子——老子利器——力气粒子——栗子利害——厉害 马头——码头面巾——面筋蛇头——舌头拉手——拉手 买卖——买卖包含——包涵笔试——比试把手——把手 地下——地下等等——等等大爷——大爷东家——东家 电子——垫子犯人——犯人过年——过年好些——好些 加火——家伙近来——进来冷战——冷颤被面儿——背面儿 龙头——笼头门道——门道实在——实在团员——团圆 3.读准带轻声字的双音节词语 刀子车子子丫头后头胳膊抽屉 姑娘师傅苍蝇哆嗦他们朋友时候

小学英语语篇教学反思

小学英语语篇教学反思 语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型,主张把单词融入句子中教学,从整体入手,给学生展现一个完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境,让学生在情景中体验并运用语言,更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。语篇教学一直是小学高年段英语教学的一个难点内容,它并非单纯的语篇知识的教学,它始终以学生为主体,以发展学生的能力为目的,让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣,激发学生学习的动力。 小学英语语篇教学倡导“词句结合,语篇感悟”,强调不仅重视语篇知识的传授,更重视语言能力的培养。通过培训学习,我对语篇教学的重要性有了更进一步的认识,对如何利用教材呈现的每一篇语言材料,充分调动学生学习英语的兴趣,有了浅薄的认识。 一、语篇教学中存在的问题 1、语篇教学的单一性 课堂上,一些教师把重点词句的讲解完就简单的把课文读读,结束教学,忽视了学生综合能力的培养,以致学生不能把词,句和语篇进一步融会贯通。如,《闽教版小学英语》五年级下Unit7中的新句型“which floor do you live on? On the fourth floor.”是课文部分的主要内容,有的教师却在教学课文部分时让学生反复操练基数与序数之间的差别,占去很多时间,以致后面的整个语篇教学,时间紧张,只能草草了事。 2、情境创设的局限性 在创设情境时,只是小范围的就词讲词,而忽略了课文的整体情境性。如,《闽教版小学英语》五年级下Unit 6课文教学关feelings这类相关情感这类单词时“tired,sad,angry”有些教师就利用这几个小范围的词就词讲词,忽略了课文中的整体情境性。闽教版所学英语的内容往往贴近学生的生活和学习实际,以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练。以前在进行教学时,往往会像词汇、句型课一样,急于去

(完整版)小学英语教学反思5篇

小学英语教学反思5篇 1、Module 5 Unit 2 There are fourteen peaches 牛晓霞------2 2、牛津小学英语教学反思-------5 3《牛津小学英语》6A Unit2 Ben's birthday教学反思----------7 4、牛津四年级小学4B Unit 6 Let's go by taxi教学反思--------8 5、牛津小学英语4B Unit 3 What’s your job?教学反思--------10 Module 5 Unit 2 There are fourteen peaches 牛晓霞 本课的内容的是《新标准英语》(一年级起点)三年级第六册Module 5 Unit 2 There are fourteen peaches.围绕“谈论How many…”这一核心内容展开教学。Unit 2在教材中是模块的第二课时,本节课的任务是要学生能运用How many…这一句型练习十一到二十的新词汇; 一教学目标 知识目标 1. 能听懂、会说词汇:thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty. 2.语言能力目标:能熟练训练运用How many…are there? There are…. 3. 能听懂、会唱本课的英语歌 技能目标 1.运用所学语言结构。 2.运用所学词汇及句型谈论数量,并在日常生活中运用。 二、课前准备: 多媒体课件,自制的单词卡片,图片,及自制转盘。 三、教学过程 Step1: Greeting Step2: Warmer (在此设计了与课程相关的数字chant,学生感兴趣,起到了活跃气氛的作用,同时为新课教授做了一定的铺垫)。 Step3: presentation 给学生出示一张自制的数学运算卡片,学生观察后说出答案,从而引出单词新授。 Step4: 新授 一、单词教授 1、在呈现新词汇时,采用多种行式来教授单词。其中渗透了“Thirteen”与“Fifteen”的语音教学和肢体语言教学。 2、巩固活动: a、打开书根据指令快速指读单词。 b、我说数字,学生说英语单词,根据学生反应的快慢,再一次检测学生掌握单词的熟练程度。 3、练习(快乐连一连)观察后,个别学生快速做出连线。 二、句型 1、将自制的桃子卡片贴在黑板上,让学生说出其数量并引出句型,学生能直观的学习句型。 2、把两组的奖励机制巧妙应用到句型中,可以实现奖励与教授的双重目的。 3、给出重点词汇,学生试图问答、培养他们的运用词汇能力。

小学五年级英语教学反思【三篇】

小学五年级英语教学反思【三篇】 导读:本文小学五年级英语教学反思【三篇】,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 【第一篇】我展示了一堂小学五年级的英语示范课。我执教的新路径小学英语四年级下册教材的第二单元第一课。回顾我上课的过程,收获还是挺多的,有成功之处可供人借鉴的,也有值得探讨尚需改进的地方。 一、充足的课前准备。我认真钻研教材,确定了教学内容及重难点。仔细研读文本,深入了解教材编排的特点、意图及文本折射出的深层次的内涵,大胆取舍与整合。精心制作课件,设计教学环节与导学案。 二、充分的个人素质展示。本人上课情绪饱满,充满激情,常常与学生同欢笑,共忧愁。本堂课伊始,我给学生看了2分钟的动物世界视频以引入新课,学生快乐地看完视频轻松的进入了新知识的学习。我还努力运用全英语的课堂教学用语组织教学,给学生创设一个听英语、说英语的环境。 三、多种形式的教学和操练。本课时主要是词汇教学和句型教学,我根据学生的年龄特点,充分利用多媒体课件并加上形象化的动作和语言,极大地调动了学生学习的积极性。我还采用了情境教让学生身临其境,调动了学生的非智力因素,提高学生实际运用语言的能力。 四、成功的激励、奖励机制。充分利用小组合作学习的优势,及

时的为每一个小组加分,为孩子们的每一次努力鼓劲。操作简便,效果较好。 五、遗憾的教学过程与教学效果。本人设计的游戏活动偏少,使练习环节显得单一,枯燥。 记得曾经看过一本书叫做《苏霍姆林斯基的一百个建议》,其中有一个故事讲到有一位老师上了一节非常精彩的公开课,不光学生,就连听课老师都听入迷了,听课笔记都忘了记。课后一位听课老师问他,这么精彩的课,一定花了不少时间准备吧。这位老师的回答让我既震撼又感动。他说:对于这节课我准备了一辈子,我的每一节课都是用一辈子的时间去准备的。我直接花在准备这节课的时间是十五分钟。是啊,用一辈子的时间去准备一节课,还有什么课上不好呢。也正因为有了一辈子的积累,所以他十五分钟就能备出一节精彩的公开课。因此作为一老师,尤其是一名年轻老师,需要不断的看书,不断的学习,不断的充实自己,只有这样才能在教学上得心应手。 【第二篇】一、融于生活——春雨润物细无声语言最本质的功能是在生活中的交流和沟通。在教学中应基于教学内容,尽量利用各种教学手段,结合学生的兴趣所在和生活实际,创造适当的生活情景,多给学生开口实践的机会,让学生在情景中加深对新知的理解与运用,以求达到交际的功能。“what do you have for … today?”是本课的重点句型,也是难点,为引导学生自然地说出这个句子,教师先以“今天老师起得很早,为什么呢?因为我吃了一顿美式早餐。”勾起学生的求知欲,听到这个american breakfast,学生们的思维

语流音变训练反思

《语流音变训练-儿化》的教学反思 桂平市第一中等职业技术学校陈冬梅 11月28日下午第六节在学校的阶梯教室,我给学前教育13(3)班上了一节“语流音变训练——儿化”的公开课。 在普通话中,“儿化”指的是一个音节中,韵母带上卷舌色彩的一种特殊音变现象。由于学前教育的学生必须在国家普通话水平测试中要达到二级乙等以上的成绩,而在国家普通话水平测试中,儿化是必考的内容。所以我对此内容一直不敢掉以轻心。桂平是一个以粤方言为主,兼有客家方言,闽方言以及少数民族语言的方言区。在桂平的所有方言中,没有一个音节是翘舌音,儿化这种语音现象就更没有了。所以对于本地方言区的学生来说,要学好儿化音并不是一件容易的事。 在儿化的教学中,通常采取以技能训练为主的授课方法,教师带领学生反复进行儿化音节的发音训练,但仍然有一部分同学在口语中不能熟练运用儿化词语。怎样解决这个问题呢?我想不妨在技能训练之前先讲授一些儿韵、儿尾和儿化韵的形成和使用知识,以增加学生的理性认识,为下一步的技能训练打下基础。所以本节讲练课我先对学生分析了儿化韵发音的变化规律,然后开始进行大量的有针对性的儿化韵练习。 现在就这节课中做得好和做得不好的地方进行反思。 反思一:在课堂上我仔细地观察学生,发现她们对于音变的规律掌握得很好,朗读的声音响亮,表情自信。在之后逐个检查的环节中,发现只有“韵尾音素是ng”的这种情况还有个别学生掌握得不好,其他的五个音变规律已经掌握得非常好了。这说明了先教会学生掌握音变规律再去练习的教学效果在语音课上是非常有用的,比漫无目的无针对性的一味去练习效果要好得多。

反思二:在本节课中,学生的学习劲头很足。也许是因为这种语音现象在本地方言中不存在,想一探究竟吧。她们从上课一直到下课都很活跃。本想与平时一样快节奏地逐个检查全班同学掌握的情况,没想到还剩下少部分同学时,学生用的话筒突然没电了。这是课前没做好准备工作的表现。这件事提醒了自己每次课前做的准备工作一定要充分。 反思三:本节课的导入我采用的是对话的方式。虽然效果也不错,可如果我采用的是小品的方式效果就会更好。在课前我也考虑过用表演的导入方式,可最近我们的学生事情太多了,她们要排练各种演出的节目,还要准备唱歌技能大赛,再找她们准备小品就更增加她们的负担了。所以这个想法我就放弃了。下次如果再上这个内容我应该尽量实现我的这个想法。

2020年小学老师教学反思范文5篇

小学老师教学反思范文5篇 教学反思范文(一) 回顾一学期的教学工作,取得了许多成绩,但同时也存在着好多不足之处。为了搞好今后的工作,现将一学期的语文教学工作简单分析如下。 一、成功之处 1、学中,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性性,使语文教学在师生平等对话的过程中进行。激发了学生的学习兴趣,培养了学生自主学习的意识和习惯,为学生创造了良好的自主学习情境。 2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性,努力改善课堂教学,整体思考知识与潜力、情感与态度、过程与方法的综合,进行了启发式、讨论式教学。 3、重视了情感、态度、价值观的正确导向,把培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,构成正确的价值观和用心的人生态度,当作语文教学的重要资料,并把这些资料贯穿于日常的教学工作中去。 4、较好的处理了基本素养与创新潜力的关系。在教学中,注重了语言的积累、感悟和运用,注重了基本技能的训练,给学生打下了扎实的语文基础。

5、在教学中,遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律,适当选取教学策略,促进了学生语文素养的整体提高。 二、存在的问题 1、在学习语文的过程中,,还需在发展学生的语言潜力、思维潜力、想象潜力和创造潜力上下功夫,使学生尽早掌握科学的思想方法。 2、进一步引导学生主动进行探究性学习,在实践中学语文。 3、学生的学习方法还需要进一步改善。 4、还需进一步扩展学生的阅读面,借以陶冶情操、发展个性、丰富学生的精神世界。 5、学生的综合性学习潜力还需进一步提高,能使学生就感兴趣的问题,展开讨论,发表自己的意见。 6、加强写作训练,提高作文水平。 教学反思范文(二)

英语人教版四年级上册本课教学反思《“微语篇”在词汇教学中的运用与思考》

“微语篇”在词汇教学中的运用与思考——PEP小学英语四年级上册Unit Five B Let’s learn课后反思 词汇是语言的三大要素之一。学习、掌握并积累词汇是语言学习的重要环节。英语课程标准(2011年版)要求学生在小学毕业时“学习有关本级话题范围的600-700个左右的单词和50个左右的习惯用语,并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。”由此可见,英语词汇教学是当前小学英语教学的重点,而如何有效进行词汇教学便成为小学英语教育界同行们研究探索的一个热点。 英语作为一门语言,其交际功能决定了英语词汇教学与语篇的关系是密不可分的。语篇是词汇的重要载体,词汇在语篇中才能更好地体现其丰富的意义。因此,在小学英语教学中,教师应该有意识地把词汇教学和语篇有机地结合起来;运用语篇推动词汇教学,不但可以激发学生的学习兴趣,借助语篇情境帮助学生理解语言知识,而且有助于学生在语境中正确运用所学词汇,逐步提升语用能力。 我国学者胡壮麟先生把语篇定义为“不完全受句子语法约束的在一定语境下具有完整意义的自然语言。” 而,本文中的“微语篇”,是指运用于小学英语课堂教学的一种微型篇章。小学英语微语篇是建立在课堂教学的基础上,围绕教学内容,结合学生实际学情,整理或创编适合不同年级的学生进行课堂听读的微型语篇材料。材料的形式可以是对话、片段或者短文。微语篇的创编和使用基于教材文本,又高于教材文本,贴近学生的生活实际,关注学生学习兴趣,丰富教材资源,培养学生的英语语感、思维及综合语言运用能力。那么,如何把微语篇运用到小学英语词汇教学的课堂中去,让学生在语篇情境中理解、习得和运用词汇,以激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性呢? 本人结合自己参加小学英语课堂教学比赛的一节词汇课,对微语篇在小学英语中年段词汇教学中的运用与实践做如下分析和反思。 本节课的教学内容为新版PEP小学英语四年级上册Unit Five Dinner’s ready B Let’s lear n的词汇教学板块。在本课中,教师创造性地使用教材,创设贴近学生生活实际的故事情景,让学生在充满童趣的情景中感知、理解和学习目标语言;并结合教学内容,借助故事情节的发展,创编微语篇搭建支架,引导学生在语篇情境中进行听、说、读、写等各种形式的语言实践活动,培养学生各项语言技能,提升学生的语用能力。 一、挖掘教材资源,借故事微语篇搭支架 教师立足教学目标,创造性地使用教材,根据四年级学生的心理年龄特点及

英语教学反思范文8篇精华版

《英语教学反思范文》 英语教学反思范文(一): 英语教学反思 一、2003年高考英语试题分析: 2003年英语试卷真整体现了稳中求发展,发展中求创新的命题思想,整套试题的知识覆 盖面广,难度与往年相差不大,但更强调语篇,强调应用,注重实际。试卷资料也更具现代气息,贴近生活,贴近现代。 其中听力部分选材全部来源于生活,考察点侧重放在学生实际运用英语的潜力上。语速略有提高。单项填空部分综合测试了语法、词汇、习惯用语等知识。与往年相比难度上略有降低。完型填空部分考察学生对语意、语境、语篇的深层理解,并在掌握文章主旨、大意的基础上,正确理解句与句、段与段之间的内在联系,要求学生有较强的内在逻辑思维潜力。 阅读理解部分要求学生有很广的知识面,而且有很好的阅读技巧,更要有很快的阅读速度。书面表达更加重视对考生潜力和素质考察的命题指导思想,给了学生较大的自由表达空间。 二、反思后得出结论: 1、为学生构建完整的知识体系,完整的知识体系对学生英语思维潜力的养成有至关重要 的作用,也为他们将来进一步学习英语有很大的帮忙。 2、以课文为根本,不断扩充学生的词汇量。 3、培养学生的语境意识。 4、下大力气提高学生的阅读潜力。阅读潜力的提高,除了速度的训练外,也要注重培养 学生的阅读技巧。 以上是自我对03年英语试题的分析及自我的一些教学反思。 英语教学反思范文(二): 新课程改革,是一次深刻的改革。新课改倡导全人教学,强调课程学要促进每个学生身心健康的发展,培养学生良好的品质的终身学习的潜力;新课改倡导建设性学习,注重科学探究的学习,提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师,教师是课程改革的实施者。作为教师我务必做好充分的准备,学习新课程改革理论,更新教学观念,迎接新课改的挑战。下方简单回顾一下我所做的一些英语教学工作。 一.面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础 1.创设各种情景,孤立学生大胆地使用英语,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽 容的态度。 2.为学生带给自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间。

小学英语语篇教学反思

小学英语语篇教学反思 郭翠凤 最近,外出听课,听到这样一堂课,内容是小学英语五年级上册Unit 4 “What can you do?” A部分的Read and write教学。教学设计如下: 热身:学生自由对话: What can you do? (大部分学生选择与同桌对话,有些学生选择与前后学生对话,少数学生则独自一人自问自答。) 新课呈现阶段:听录音跟读,四人小组角色表演对话,自己读一读对话,根据对话独立完成4个句子(绝大多数学生能做到听录音跟读,但没有自己读对话,而是直接写句子): (1) What can the monkey do? He can ______ (2) What can the rabbit do? She can _________ (3) What can Zip do? She can __________ (4) What can Zoom do? He can _____ 反馈,板书正确答案。 拓展与巩固阶段:猜谜语: It’s black and white. It has two big eyes. It has a fat body. It can climb trees. Guess! What animal is it? 猜出后,老师就让学生自己写一个谜语(学生程度不一,自然个别学生在一两分钟内完成了谜语,但许多学生都拿着笔愣着,愁眉苦脸,无从下笔)。 小学英语语篇(Read and write)教学一直是小学英语课堂教学的

一个难点,也是值得我们深入思考与探讨的话题。反思以上教学片段,不难发现以下三方面的问题: 1、忽略兴趣的教学 从四年级上册开始,教材在A、B部分的第三课时安排了“Read and write”教学内容。由于此部分涉及的内容都是“Let’s learn”和“Let’s talk”中已经学过的单词和句子,因此,许多老师都轻描淡写,只是简单地听录音跟读或反复朗读。本课的设计也是如何,这种设计形式单一、枯燥,学生参与积极性显然不高。 2、忽略读写前的听说训练 事先没有充分的听说训练,学生对语言掌握不牢固,更谈不上读写这种有难度的短文,学生的书面输出自然比较困难。 3、忽视“写”的示范指导。 学生对单词的书写,规范程度,熟练程度都还远远不够,不能眼高手底,毕竟他们还没有掌握字母以及字母组合的发音规律,所以能正确书写单词有一定的难度。 总之,我认为在设计课程教学时,一定要从实际出发,由浅入深,层层递进。抓住学生的好奇心,从激发学生的学习兴趣入手。

语流音变训练

第五章语流音变训练 一、普通话音节的结构 普通话语音的音节,是由音素按照一定的方式组合而成的。音节是语素的语音(口头)形式;汉字是音节的书面形式,也是语素的书面形式。普通话里,除了个别情况(如儿化)外,一个汉字就是一个音节。 普通话音节一般由声母、韵母和声调三个部分构成,韵母内部又分韵头、韵腹、韵尾。汉语音节的结构类型举例分析如下表: 此外,还有少数表示感叹、应答的词由鼻辅音单独构成音节,如“歆”( hm )、“嗯”( ń 、、或ńɡ、ňɡ、 )等。从表中可以看出普通话音节结构有以下一些特点:

1.普通话音节的实际读音最少要由两个成分组成,如“吴”( ú ) 由韵腹u和声调阳平组成;最多可以由五个成分组成,如“庄”(zhuānɡ) 由声母zh 、韵头u 、韵腹ɑ、韵尾nɡ、声调阳平组成。 2.普通话音节可以没有韵头和韵尾,但是必须有韵腹和声调。韵腹一般是元音成分,所以说元音和声调是普通话音节实际读音不可缺少的成分。 3.元音最多可以有三个,而且连续排列,分别充当韵母的韵头、韵腹和韵尾。 4.辅音只出现在音节的开头和末尾,没有辅音连续排列的情况。 5.韵头只能由 i 、u 、ü 充当。 6.元音韵尾由 i 、u ( o ) ( 韵尾 u 、o 音值相同)充当。辅音韵尾只能由n 、nɡ充当。 7.元音都能充当韵腹。如果韵母不止一个元音,一般总是开口度较大,舌位较低的元音充当韵腹(如ɑ、e 、o),只有在韵母中没有其它元音成分时,i 、u 、ü 才能充当韵腹。 二、普通话声母和韵母的配合关系 普通话声母和韵母配合的规律性主要表现在声母的发音部位和韵母四呼的配合关系上:

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