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学习情境四抗震验算原则

课程教案模块模块一基础理论

项目项目二地震作用和结构抗震验算

学习情境学习情境四抗震验算原则

教学时数 2 教学方法与手段教学方法：讲授、工程实例

教学手段：板书、多媒体、图片库、视频库

目

的

要

求

熟悉结构抗震验算的基本内容和要求。

教学内容一、结构抗震计算原则

二、重力荷载代表值

三、不规则结构的内力调整及最低水平地震剪力要求

四、地基—结构相互作用

五、结构抗震计算内容

重

点难点思考题重点：内力组合、承载力验算；抗震变形验算；难点：抗震变形验算；

思考题：何谓楼层屈服强度系数？

参考文献刘明. 建筑结构抗震. 北京：中国建筑工业出版社

丰定国，王社良. 抗震结构设计. 武汉：武汉工业大学出版社，2001

建筑抗震设计规范(GB50011—2010). 北京：中国建筑工业出版社，2010

教案附页一、结构抗震计算原则

1、各类建筑结构的抗震计算，应遵循下列原则：

（1）一般情况下，可在建筑结构的两个主轴方向分别考虑水平地震作用并进行抗震验算，各方向的水平地震作用全部由该方向抗侧力构件承担。

（2）有斜交抗侧力构件的结构，当相交角度大于150时，宜分别考虑各抗侧力构件方向的水平地震作用。

（3）质量和刚度明显不均匀、不对称的结构，应考虑水平地震作用的扭转影响，同时应考虑双向水平地震作用的影响。

（4）不同方向的抗侧力结构的共同构件（如框架结构角柱），应考虑双向水平地震作用的影响。

（5）8度和9度时的大跨度结构、长悬臂结构、烟囱和类似高耸结构及9度时的高层建筑，应考虑竖向地震作用。

2、结构抗震计算方法的确定

可将前面介绍的结构抗震计算方法总结如下：

（1）底部剪力法。把地震作用当做等效静力荷载，计算结构最大地震反应。

（2）振型分解反应谱法。利用振型分解原理和反应谱理论进行结构最大地震反应分析。

（3）时程分析法。选用一定的地震波，直接输入到所设计的结构，然后对结构的运动平衡微分方程进行数值积分，求得结构在整个地震时程范围内的地震反应。时程分析法有两种，一种是振型分解法，另一种是逐步积分法。

底部剪力法是一种拟静力法，结构计算量最小，但因忽略了高振型的影响，且对第一振型也作了简化，因此计算精度稍差。振型分解反应谱法是一种拟动力方法，计算量稍大，但计算精度较高，计算误差注要来自振型组合时关于地震动随机特性的假定。时程分析法是一完全动力方法，计算量大，而计算精度高。但时程分析法计算的是某一确定地震动的时程反应，不象底部剪力法和振型分解反应谱法考虑了不同地震动时程记录的随机性。

底部剪力法、振型分解反应谱法和振型分解时程分析法，因建立在结构的动力特性基础上，只适用于结构弹性地震反应分析。而逐步积分时程分析法，则不仅适用于结构非弹性地震反应分析，也适用于作为非弹性特例的结构弹性地震反应分析。

采用什么方法进行抗震设计，可根据不同的结构和不同的设计要求分别对待。在多遇地震作用下，结构的地震反应是弹性的，可按弹性分析方法进行计算；在罕遇地震作用下，结构的地震反应是非弹性的，则要按非弹性方法进行抗震计算。对于规则、简单的结构，可以采用简化方法进行抗震计算；对于不规则、复杂的结构，则应采用较精确的方法进行计算。对于次要结构，可按简化方法进行抗震计算；对于重要结构，则应采用精确方法进行抗震计算。为此，我国《建筑抗震设计规范》（GBJ50011—2001）规定，各类建筑结构的抗震计算，采用下列方法：

（1）高度不超过40m，以剪切变形为主且质量和刚度沿高度分布比较均匀的结构，以及近似于单质点体系的结构，可采用底部剪力法；

（2）除（1）外的建筑结构，宜采用振型分解反应谱法；

（3）特别不规则建筑、甲类建筑和表3-10所列高度范围的高层建筑，应采用时程分析法进行多遇地震下的补充计算，可取多条时程曲线计算结果的平均值与振型分解反应谱法计算结果的较大值。

采用时程分析法的房屋高度范围表3-10

7度和8度时Ⅰ、Ⅱ类场地>100m

8度Ⅲ、Ⅳ类场地

>80m 9度

>60m

采用时程分析法进行结构抗震计算时，应注意下列问题：

（1）地震波的选用。最好选用本地历史上的强震记录，如果没有这样的记录，也可

选用震中距和场地条件相近的其他地区的强震记录，或选用主要周期接近的场地卓越周期或其反应谱接近当地设计反应谱的人工地震波。地震波的加速度峰值可按表3-11取用。

地震波加速度峰值（m/s 2）表3-11

设防烈度 6 7 8 9 多遇地震 0.18 0.35(0.55) 0.70(1.10) 1.44 罕遇地震

1.0

2.2（

3.10）

4.0（

5.10）

6.2

注：括号内数值分别用于设计基本地震加速度取0.15g 和0.30g 的地区

（2）最小底部剪力要求。弹性时程分析时，每条时程曲线计算所得结构底部剪力不

应小于振型分解反应谱法计算结果的65％，多条时程曲线计算所得结构底部剪力的平均值不应小于振型分解反应谱法的80％。如不满足这一最小底部剪力要求，可将地震波加速度峰值提高，以使时程分析的最小底部剪力要求得以满足。

（3）最少地震波数。为考虑地震波的随机性，采用时程分析法进行抗震设计需至少

选用2条实际强震记录和一条人工模拟的加速度时程曲线，取3条或3条以上地震波反应计算结果的平均值或最大值进行抗震验算。二、重力荷载代表值

进行结构抗震设计时，所考虑的重力荷载，称为重力荷载代表值。

结构的重力荷载分恒载（自重）和活载（可变荷载）两种。活载的变异性较大，我国荷载规范规定的活载标准值是按50年最大活载的平均值加0.5～1.5倍的均方差确定的，地震发生时，活载不一定达到标准值的水平，一般小于标准值，因此计算重力荷载代表值时可对活载折减。抗震规范规定：

∑+

=ki i k E L D G ψ （3-212）

式中 E G —重力荷载代表值；

k D —结构恒载标准值；

ki L —有关活载（可变荷载）标准值；

i ψ—有关活载组合值系数，按表3-12采用。

组合值系数表3-12

可变荷载种类组合值系数

雪荷载 0.5 屋顶积灰荷载 0.5 屋面活荷载

不计入按实际情况考虑的楼面活荷载

1.0

按等效均布荷载考虑的楼面活荷载藏书库、档案库 0.8 其他民用建筑 0.5 吊车悬吊物重力

硬钩吊车 0.3 软钩吊车

不计入

三、不规则结构的内力调整及最低水平地震剪力要求

对于符合表1—7情况的竖向不规则结构，其薄弱层的地震剪力应乘以1.15的增大系数，并应符合下列要求：

（1）竖向抗侧力构件不连续时，该构件传递给水平转换构件的地震内力应乘以

1.25～1.5的增大系数；

（2）楼层承载力突变时，薄弱层抗侧力结构的受剪承载力不应小于相邻上一楼层的

65％。

为保证结构的基本安全性，抗震验算时，结构任一楼层的水平地震剪力应符合下式的最低要求

∑=>n

j j

Eki G

V λ

（3-213）

式中 Eki V —第i 层对应于水平地震作用标准值的楼层剪力；

λ—剪力系数，不应小于表3—13规定的楼层最小地震剪力系数值，对竖向不

规则结构的薄弱层，尚应乘以1.15的增大系数；

j G —第j 层的重力荷载代表值。

楼层最小地震剪力系数值表3—13

类别

7度 8度 9度扭转效应明显或基本周期小于3.5s 的结构 0.016（0.024） 0.032（0.048） 0.064 基本周期大于5.0s 的结

构

0.012（0.018）

0.024（0.032）

0.040

注：1 基本周期介于3.5s 和5.0s 之间的结构，可插入取值；

2 括号内数值分别用于设计基本地震加速度为0.15g 和0.30g 的地区。四、地基—结构相互作用

8度和9度时建造于Ⅲ、Ⅳ类场地，采用箱基、刚性较好的筏基和桩箱联合基础的钢筋混凝土高层建筑，当结构基本周期处于特征周期的1.2～5倍范围时，若计入地基与结构动力相互作用的影响，对刚性地基假定计算的水平地震剪力可按下列规定折减，其层间变形可按折减后的楼层剪力计算。

1. 高宽比小于3的结构，各楼层水平地震剪力的折减系数，可按下式计算：

.011?

? ???+=T T T ψ （3-214）

式中 ψ—计入地基与结构动力相互作用后的地震剪力系数；

1T —按刚性地基假定确定的结构基本自振周期（s ）；

T ?—计入地基与结构动力相互作用的附加周期（s ）

，可按表3—14采用。

附加周期（s ）表 3—14

烈度场地类别

Ⅲ类 Ⅳ类 8 0.08 0.20 9

0.10

0.25

2. 高宽比不小于3的结构，底部的地震剪力按1款规定折减，顶部不折减，中间各

层按线性插入值折减。

3. 折减后各楼层的水平地震剪力，尚应满足结构最低地震剪力要求。五、结构抗震验算内容

为满足“小震不坏、中震可修、大震不倒”的抗震要求，我国抗震规范规定进行下列内容的抗震验算：

（1）多遇地震下结构允许弹性变形验算，以防止非结构构件（隔墙、幕墙、建筑装饰

等）破坏。

（2）多遇地震下强度验算，以防止结构构件破坏。

（3）罕遇地震下结构的弹塑性变形验算，以防止结构倒塌。

“中震可修”抗震要求，通过构造措施加以保证。 1. 多遇地震下结构允许弹性变形验算

因砌体结构刚度大、变形小，以及厂房对非结构构件要求低，故可不验算砌体结构和厂房结构的允许弹性变形，而只验算框架结构、填充墙框架结构、框架－剪力墙结构、框架－支撑结构和框支结构的框支层部分的允许弹性变形。其验算公式为

h u e e ][θ≤? （3—215）

式中 e u ?—多遇地震作用标准值产生的结构层间弹性位移；

h —结构层高；

][e θ—结构层间弹性位移角限值，按表3-15采用。

结构弹性层间位移角限值表3-15 结构类型

][e θ

钢筋混凝土结构

框架

1/500 框架－抗震墙，板柱－抗震墙，

框架－核心筒

1/800 抗震墙、筒中筒

1/1000 框支层

1/1000 多、高层钢结构

1/300

2. 多遇地震下结构强度验算

经分析，下列情况可不进行结构强度抗震验算，但仍应符合有关构造措施：（1） 6度时的建筑（建造于Ⅳ类场地上较高的高层建筑与高耸结构除外）；

（2） 7度时Ⅰ、Ⅱ类场地、柱高不超过10m 且两端有山墙的单跨及多跨等高的钢筋

混凝土厂房（锯齿形厂房除外），或柱顶标高不超过4.5m ，两端均有山墙的单跨及多跨等高的砖柱厂房。

除上述情况的所有结构，都要进行结构构件的强度（或承载力）的抗震验算，验算公式如下：

RE R S γ/≤ （3-216）

式中 S —包含地震作用效应的结构构件内力组合设计值；

R —构件承载力设计值，按各有关结构设计规范计算；

RE γ—承载力抗震调整系数，按表3-16采用。但当仅考虑竖向地震作用时，各

类结

构构件承载力抗震调整系数均宜采用1.0。

进行结构抗震设计时，结构构件的地震作用内力效应和其他荷载内力效应组合的设计值，应按下式计算

k w w w Vk EV EV hk Eh Eh E G G W C E C E C G C S γψγγγ+++= （3-217）

式中 G γ—重力荷载分项系数，一般情况下采用1.2，当重力荷载效应对构件承载力

有利

时，可采用1.0；

Eh γ、EV γ—分别为水平、竖向地震作用分项系数，不同时考虑时，分别取1.3，

同

时考虑时，Eh γ取1.3，EV γ取0.5。

w γ—风荷载分项系数，采用1.4；

E G —重力荷载代表值；

hk E —水平地震作用标准值； Vk E —竖向地震作用标准值； k W —风荷载标准值；

w ψ—风荷载组合系数，一般结构可取0，高层建筑和高耸结构可采用0.2；

G C 、Eh C 、EV C 、Cw —分别为重力荷载、水平地震作用、竖向地震作用和风

荷载

的作用效应系数。

承载力抗震调整系数表3-16

材料

结构构件

受力状态

RE γ

钢

梁、柱支撑

节点板件、连接螺栓

连接焊缝

0.75 0.80 0.85 0.90 砌体

两端均有构造柱、芯柱的抗震

墙其他抗震墙受剪受剪 0.9 1.0 钢筋混凝土

梁

轴压比小于0.15的柱轴压比不小于0.15的柱

抗震墙各类构件

受弯偏压偏压偏压受剪、偏拉

0.75 0.75 0.80 0.85 0.85

进行结构抗震设计时，对结构构件承载力加以调整（提高），主要考虑下列因素：（1）动力荷载下材料强度比静力荷载下高；

（2）地震是偶然作用，结构的抗震可靠度要求可比承受其他荷载的可靠度要求

低。

3. 罕遇地震下结构弹塑性变形验算

在罕遇地震下，结构薄弱层（部位）的层间弹塑性位移应满足下式要求

h u p p ][θ=? （3-218）

式中 p u ?—层间弹塑性位移；

h —结构薄弱层的层高或钢筋混凝土结构单层厂房上柱高度；

][p θ—层间弹塑性位移角限值，按表3-17采用。对钢筋混凝土框架结构，当轴

压比

小于0.4时，可提高10％；当柱子全高的箍筋构造采用比规定的最小配箍特征值大30％时，可提高20％，但累计不超过25％。

结构层间弹塑性位移角限值表3-17

结构类别 ]

[p θ

单层钢筋混凝土柱排架 1/30 钢筋混凝土框架或填充墙框架 1/50 底层框架砖房中的框架－抗震墙

1/100 框架－抗震墙、板柱－抗震墙、框架－核心筒、

1/100 抗震墙和筒中筒 1/120 多高层钢结构

1/50

抗震规范规定：

1．下列结构应进行弹塑性变形验算：

（1） 8度Ⅲ、Ⅳ类场地和9度时，高大的单层钢筋混凝土厂房的横向排架；（2） 7～9度时楼层屈服强度系数小于0.5的框架结构；（3）采用隔震和消能减震设计的结构；

（4）甲类建筑和9度时乙类建筑中的钢筋混凝土结构和钢结构；

（5）高度大于150m的钢结构。

2．下列结构宜进行弹塑性变形验算：

（1）表3-10所列高度范围且符合表1—7所列竖向不规则类型的高层建筑结构；

（2）7度Ⅲ、Ⅳ类场地和8度是乙类建筑中的钢筋混凝土结构和钢结构；（3）板柱－抗震墙结构和底部框架砖房；

（4）高度不大于150m的钢结构。

七上第四单元学案

第18课三国鼎立一、目标引领内容标准：知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。本课难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。二、知识梳理（自主学习：认真阅读教材内容并填写）（一）官渡之战和赤壁之战官渡之战赤壁之战时间作战双方战争结果战争特点意义（二）三国鼎立局面的形成 1、三国鼎立局面的形成政权名称魏蜀吴建立时间220年221年222年建立者都城 2、魏、蜀、吴恢复和发展经济的措施国别措施魏修建，北方生产得到恢复和发展蜀兴旺，蜀锦行销全国吴发达，船队曾到达（今台湾），加强内地与台湾的联系三、探究活动 1、分析曹操统一北方的原因有哪些？ 2、有人说：曹操在赤壁之战中失利的主要是因为老天不帮他。你同意吗？为什么？ 3、讲述赤壁之战中的精彩故事。 4、三国鼎立局面的形成是否有利于社会的进步？请说明理由。四、知识拓展东汉末年的军阀割据

188年（中平五年），东汉政府为了镇压农民起义，加强对地方控制，先后把一些重要地方的州刺史改为州牧，给予领兵治民之权。这样，各州牧便成了各霸一方的军阀。那些没有改为州牧的刺史以及郡太守们，也纷纷乘机扩大权力和武装力量。196年（建安元年）以前，割据一方的军阀主要有：公孙度占据辽东（今辽宁一带），刘虞、公孙瓒占据幽州（今河北北部），袁绍占据冀州、青州和并州（今河北中南部、山东东北部和山西），曹操占据兖州（今山东西南部、河南东部），袁术先后占据南阳、扬州（今淮河下游和长江下游以北），陶谦、刘备、吕布先后占据徐州（今江苏北部），孙策占据江东（今长江下游以南），刘表占据荆州（今湖北、湖南）刘焉占据益州（今四川、贵州和云南北部），张鲁占据汉中（今陕西南部），董卓、李健先后占据司州（今陕西东部、河南西部），马腾、韩遂占据凉州（今甘肃）等。曹操招募流亡农民垦荒，组织兵士耕田曹操起兵后，因缺乏粮食，招募的新兵有的中途叛逃，有的将领几乎饿死。严酷的现实使他深深体会到军粮的重要性。196年（建安元年），他决定推行屯田制。屯田的基层组织为屯，每屯约有五六十人，由屯田司马管理。屯田组织自成系统，不隶属郡县，官员有典农中郎将（相当于郡守）、典农都尉（相当于县令），直接隶属于朝廷的大司农。屯田农民称屯田客。屯田客用官牛耕种的，要将收成的百分之六十交给国家，用自己的牛耕种的，交百分之五十。屯田制的推行，使许多流民重归土地，解决了他们的一些生计问题，对恢复和发展生产起了积极作用，对曹操势力的兴起和发展也起了重要作用。曹操注意招回流亡人口，分给无主荒地，或贷给耕牛，帮助和鼓励他们从事生产。关中地区因遭受军阀破坏，有十万多家流入荆州。后来这些人想重返关中，但苦于无犁、牛等生产资料。曹操便采纳卫觊（ji）建议，实行食盐专卖，以其收入购买耕牛和农具，贷给回乡的农民，帮助他们恢复生产。曹操还注意发展水利灌溉事业，在各地修造陂塘，广兴稻田，推广先进的农业生产技术。诸葛亮诸葛亮（181—234），字孔明。琅玡阳都（今山东沂南）人。东汉末，隐居邓县隆中（今湖北襄阳西），留心世事。207年（建安十二年），刘备三顾草庐，他向刘备提出占据荆（今湖南、湖北）、益（今四川）两州，谋取西南各族统治者的支持，联合孙权，对抗曹操，统一全国的建议，即有名的“隆中对”。从此成为刘备的主要谋士。刘备采用其策略，联孙攻曹，取得了赤壁之战的胜利，建立了蜀汉政权。刘备称帝，任丞相；刘备死后，他辅佐刘备子刘禅执政。被封为武乡侯，领益州牧。当政期间，任人唯贤，赏罚必信；对西南少数民族人民采取友好政策，鼓励少数民族地区的开发。曾五次出兵攻打魏国，后病死于五丈原（今陕西郿县西南斜谷口西侧）军中。卫温等率万人船队到达夷洲台湾自古以来就是中国的领土，西汉时属会稽郡，称夷洲。230年（黄龙二年），孙权派遣将军卫温、诸葛直率领1万士兵，乘大船前往夷洲。据考证，这个船队从章安（今浙江临海东南）启程，从台州湾出海，沿海岸航行到福州、泉州，然后横渡台湾海峡，在今台南市和嘉义一带登陆。登陆后，卫温、诸葛直将台湾土著居民数千人迁往大陆。这是大陆和台湾交通的最早记载。此后，台湾和大陆的联系日益密切。

管理学原理第四章练习题及答案

Chapter Four: Foundations of Decision Making Multiple Choice Questions 1. __________ is not one of the eight steps in the decision making process. a. Identifying the problem b. Analyzing alternative solutions c. Implementing the decision d. Delegating the decision making 2. Which of the following sequences is correct for the decision-making Process? a. Identify decision criteria, analyze alternatives, allocate weights to criteria b. Analyze alternatives, select an alternative, implement the alternative c. Select an alternative, evaluate decision effectiveness, weight the criteria d. Analyze alternatives, develop alternatives, allocate weights to criteria 3. Once a problem is formulated, the next step is to a. Select an alternative b. List all possible Solutions c. Observe a discrepancy d. Decide what is critical in the decision 4. When a manager who is contemplating all the features a new purchase should have prioritizes the most important, he or she is practicing a. selection of criteria b. problem formulation c. weighting of criteria d. analyzing alternatives 5. After implementation has been accomplished a. The decision-making process is complete b. The control function of management become important c. The alternatives are ranked d. The manager must complete written evaluation forms 6. When a plant manager who is trying to reduce turnover of production workers notices that turnover has decreased by 10 percent four months after he instituted a new training program, at which step in the rational decision-making process is this manager? a. Identify the problem. b. Evaluate the decision criteria. c. Analyze the alternatives. d. Evaluate the results. 7. According to the concept of bounded rationality, decision makers are limited by _______. a. less than complete information b. environment c. time d. All of the abov e. 8. __________ is selecting the first minimally acceptable alternative. a. Bounded rationality b. Unbounded rationality c. Satisficing d. Rational decision-making 9. Suppose that you need a math elective to take in order to graduate. There are

自考2012管理学原理(0054)阶段测评1-4试卷及答案

管理学原理-阶段测评1 一、单选题共30 题题号: 1 本题分数:2 分管理者的层次划分是指( ) A、表层、里层 B、上层、中层、基层 C、内层、外层 D、深层、浅层标准答案：B 题号: 2 本题分数:2 分人际关系学说和行为科学理论形成于( ) A、20世纪初 B、20世纪30年代至50年代 C、20世纪70年代末80年代初 D、20世纪90年代以后标准答案：B 题号: 3 本题分数:2 分国际著名跨国公司在中国设立子公司，中国企业走出国门在外国设分部，加入各种区域性联盟和全球组织，是指( ) A、经济环境 B、政治和法律环境 C、全球化环境 D、社会文化环境标准答案：C 题号: 4 本题分数:2 分在计划工作中，制定“弹性计划”是运用计划工作的( ) A、灵活性原理 B、许诺原理 C、限定因素原理 D、改变航道原理标准答案：A 题号: 5 本题分数:2 分在目标管理中，上下级的目标之间通常是一种___的关系。( ) A、目的—手段 B、手段—目的 C、命令—实施 D、实施—命令标准答案：A 题号: 6 本题分数:2 分按决策的___来分类，决策可分为战略决策和战术决策。( ) A、对象的内容 B、依据 C、范围 D、人数标准答案：C 题号: 7 本题分数:2 分学习和研究管理学的总的方法论指导是( )

A、系统方法 B、理论联系实际的方法 C、唯物辩证法 D、比较分析法标准答案：C 题号: 8 本题分数:2 分管理的主体是( ) A、战略 B、员工 C、管理者 D、信息标准答案：C 题号: 9 本题分数:2 分管理的载体是( ) A、技术 B、组织 C、工作 D、员工标准答案：B 题号: 10 本题分数:2 分管理学中的原理和方法适用于各种类型组织，说明管理学具有( ) A、一般性 B、多科性 C、历史性 D、实践性标准答案：A 题号: 11 本题分数:2 分认为没有“放之四海而皆准”的普遍适用的“最好的”管理学派是( ) A、权变理论学派 B、社会合作学派 C、管理科学学派 D、管理过程学派标准答案：A 题号: 12 本题分数:2 分泰罗的科学管理理论研究的中心问题是( ) A、提高管理水平 B、提高员工积极性 C、提高劳动生产率 D、提高产品合格品率标准答案：C 题号: 13 本题分数:2 分提出重视人的因素是( )A、条件反射试验B、霍桑试验C、铁锹试验D、工厂照明试验标准答案：B 题号: 14 本题分数:2 分韦伯认为，组织的有序来源于作为其基础的( ) A、制度 B、管理 C、权力 D、职位标准答案：C 题号: 15 本题分数:2 分

2015管理学原理主观题复习资料3

2015版管理学主观题汇总第四章管理道德与社会责任一、简答题 1.培训管理道德的途径有哪些？（新）P98 （一）挑选高道德素质的管理者（二）做好管理道德的教育工作（三）提炼规范管理道德准则（四）管理道德行为列入岗位考核内容（五）提供正式的保护机制 2、社会责任的具体体现在哪些方面？（新）102 （1）对雇员的责任（2）对顾客的责任（3）对竞争对手的责任（4）对环境的责任（5）对社会发展的责任 3、影响管理道德的因素有哪些？97 （1）道德的发展阶段（2）个人特征（3）组织结构变量（4）组织文化（5）问题的强度 4、什么是管理道德？管理道德有哪些特征？（新）95 管理道德作为一种特殊的职业道德，是从事管理工作的管理者的行为准则与规范的总和，是特殊的职业道德规范，是对管理者提出的道德要求。特征：（1）普遍性（2）特殊性（3非强制性（4）变动性（5）社会教化性 5、企业承担社会责任还有哪些工作需要做？(一考通)101 （1）企业要充分发挥人力资源的作用，建立企业员工与管理层的沟通渠道，尊重员工的话话语权，为员工创造自由的工作环境。（2）企业应参加力所能及的公益活动、慈善活动，帮助社会的困难群体。（3）企业在生产中也要充分考虑到社会责任。第五章决策一、简答题 1．决策的程序有哪些？（新）P114 （一）识别机会或诊断问题——决策的始点（二）确定目标——决策的前提（三）拟定可行方案——决策的基础（四）方案选优——决策的关键（五）典型试验——决策的试点（六）普遍实施——决策的落实（七）跟踪控制——决策的检查

2、什么是定性决策？有何特点？定性决策方法有哪些？116 定性决策是一种较早出现的决策方法，这种决策方法更多地依靠决策者的直觉、经验和主观判断，因此，也被称为决策的“软”技术。特点：方法灵便，通用性大，容易运用，特别适合于非程序化决策。定性决策法具体包括：（1）头脑风暴法（2）名义群体法（3）德尔菲法（4）电子会议 3、影响决策的因素有哪些？（新）113 （1）环境因素（2）组织文化（3）决策者的个人因素（4）时间因素（5）过去的决策 4、决策过程中应遵循的原则是什么？（新）112 （1）信息原则（2）预测原则（3）可行性原则（4）系统原则（5）对比择优原则（6）反馈原则 5．标准决策方案选优的标准是什么？113 （1）最优标准（2）满意标准（3）合理性标准二、论述题 1、试述德尔菲法的基本步骤。（新）(一考通)117 （1）根据特定的问题，选择并确定一组具有相关经验的专家；（2）针对问题仔细设计调查问卷，将问卷分发给所有专家，并要求每一个专家独立地、以匿名的方式完成问卷；（3）收回问卷并对问卷的结果进行编辑和汇总，并将第一轮问卷的结果反馈给所有专家，以激发他们的创意或促使他们调整和改变原有的看法。（4）再次请求专家提出新一轮的意见或方案，并重复前面的步骤至第三轮、第四轮甚至更多，直到获得相对一致的意见。 2、试述不确定型决策方法和种类。（新）(一考通)120 （1）悲观决策法：也称华德准则。决策者对未来持一种悲观的态度，认为未来可能会出现最差的结果。（2）乐观决策法：也称赫威斯准则。决策者对未来持有非常乐观的态度，认为未来会出现最好的状况，前景一片光明。（3）折中决策法：是介于乐观决策法和悲观决策法之间和一种决策方法，既不过于冒险，也不过于保守。（4）最大最小后悔值法：决策者假设在选择了某种方案以后，事后发现客观情况并未像自己预想的那样发展，他们会为自己的决策而感到后悔。（5）同等概率法：在决策过程中，不能肯定哪种自然状态容易出现，哪种自然状态不容易出现时，可能以一视同仁，认为各种自然状态出现的可能性是相等的。

学习情境4——学习过程描述

学习情境4——基本外轮廓面车削加工教学设计第一部分：学习情境4——行动过程及学习内容描述 2. 学习情境4——行动过程与教学内容设计描述 2.1资讯、决策、计划 ①分析零件信息：教师布置项目工作任务，引导学生理解零件加工技术要求，学生资讯问题，教师解惑，学生分组讨论，学生填写相应卡片。 ②拟定加工顺序，确定工艺装备，选择切削用量：学生在教师引导下学习搜集相关资料，教师听取学生的决策意见，学生填写相应卡片。 ③制定工艺规程：学生制定工艺规程及操作加工方案计划，教师审定并关注预期成果。 2.2实施 ①编写程序清单，在仿真软件上进行虚拟操作加工 ②将程序输入数控车床，校验程序 ③检查加工准备 ④实际操作加工

2.3检查学生与教师共同对加工完成的零件质量逐项进行检测，学生在教师的关注指导下填写相应卡片，教师提供规范化技术文档范例供学生参考。 2.4学习评价学生分析超差原因，评估任务完成质量，填写小组总结报告，举行小组成果报告会，教师关注团队合作效果。

4. 学习情境4学习环节设计描述通过对以上六个行动过程分析，来设计学习情境4的学习环节。针对学习情境4的具体学习内容，共设计了五个学习环节。 ①制定工艺方案 ②编制程序、仿真操作加工 ③实际操作加工 ④零件检测 ⑤学习评价

第二部分：学习情境4——数控车削加工工艺知识准备轴类零件是机械加工中经常遇到的典型零件之一。在机器中，它主要用来支承传动零件、传递运动和扭矩。轴类零件其长度大于直径。一般阶梯轴类零件在机械加工中的主要工艺问题是保证台阶轴的相互位置精度（即保证外圆表面的同轴度及轴线与端面垂直度要求）。 1.保证位置精度的方法：在一次安装中加工有相互位置精度要求的外圆表面与端面。 2.加工顺序的确定方法：基面先行，先近后远，先粗后精，即先车出基准外圆后，再车出端面，最后再粗精车各外圆表面。 3.刀具的选择：车削阶梯轴类零件时，要注意保证端面、台阶面与外圆表面的垂直度要求，因此应选主偏角90°或90°以上的外圆车刀。 4.切削用量的选择：在保证加工质量和刀具耐用度的前提下，充分发挥机床性能和刀具切削性能，使切削效率最高，加工成本最低。粗、精加工时切削用量的选择原则如下： ①粗加工时切削用量的选择原则：首先，在工艺系统刚度和机床功率允许的情况下，尽可能大的选取背吃刀量，以减少进给次数；其次，进给量的选取主要考虑机床工艺系统所能承受的最大进给量，还要考虑刚性等限制条件，如机床进给机构的强度，刀具强度与刚度，工件的装夹刚度等，应尽可能大的选取进给量；最后根据刀具耐用度确定最佳的切削速度。 ②精加工时切削用量的选择原则：首先，根据粗加工后的余量确定背吃刀量；其次，根据根据零件加工精度和表面粗糙度精要求选择较低的进给量；最后在保证刀具耐用度的前提下，尽可能选取较高的切削速度。 5.量具的选用：在外圆阶梯轴类零件的数控车削中常用的量具有游标卡尺、外径千分尺、百分表。游标卡尺是一种中等精度的量具，测量精度有0.02mm和0.05mm。可测量外径、内径、长度、宽度和深度等尺寸。外径千分尺是一种比游标卡尺更精密的量具，测量精度为0.01mm。百分表是一种指示量具，主要用于校正工件的装夹位置、检查工件的形状和位置误差及测量工件内径等。具体选用时可根据所加工工件精度来定，符合测量要求即可。 6.工件零点：工件零点是人为设定的，从理论上讲，工件零原点选在任何位置都是可以的，一般为了编程、对刀方便，数控车床工件原零点常设在主轴中心线与工件左端面或右端面的交点处。 7.走刀路线：

管理学原理阶段测评

管理学原理-阶段测评1 （第1-7页） 1.单选题 1.1 3.0 管理学形成的标志是（A） ? a 泰罗科学管理理论 ? b 法约尔管理过程理论 ? c 韦伯理想行政组织理论 ? d 梅奥的霍桑试验理论泰罗科学管理理论是管理学形成的标志。 1.2 3.0 从根本上影响组织构建的基本方法以及管理者的管理方式是（C） ? a 管理者素质提高 ? b 经济全球一体化 ? c 技术的变革 ? d 职工能力提高技术的变革从根本上影响组织构建的基本方法以及管理者的管理方式。 1.3 3.0 管理活动总是在一定社会生产方式下进行的，其中生产力决定了（B） ? a 管理的社会属性 ? b 管理的自然属性 ? c 管理的艺术性 ? d 管理的科学性管理学有与生产力、社会化大生产相联系的自然属性和与生产关系、社会制度相联系的社会属性，这就是所谓的管理的两重性。 1.4 3.0 个人道德表现为道德价值在于维护传统秩序和受他人期望的影响，表现该人道德发展处于（B） ? a 前惯例阶段 ? b 惯例阶段 ? c 后惯例阶段 ? d 原则阶段惯例阶段是一个人道德发展存在的第二个阶段，个人道德表现为道德价值在于维护传统秩序和受他人期望的影响。 1.5 在组织所面临的外部环境要素中，属于一般环境中最为活跃、变化最快的环境要素是（C）

? a 竞争者环境 ? b 供应商环境 ? c 科技环境 ? d 顾客环境科学技术是一般环境中最为活跃、变化最快的环境要素。 1.6 3.0 决定一个组织成败的是（B） ? a 管理层 ? b 顾客 ? c 职工 ? d 技术变革顾客在某种程度上决定一个组织的成败。 1.7 3.0 人际关系学说和行为科学理论形成于（B） ? a 20世纪初 ? b 20世纪30年代-50年代 ? c 20世纪80年代末 ? d 20世纪90年代末 20世纪30年代-50年代，诞生了“霍桑试验”，人际关系学说和行为科学理论形成。 1.8 3.0 认为“管理就是决策”的学者是（A） ? a 赫伯特.A.西蒙 ? b 小詹姆斯.H.唐纳利 ? c 弗里蒙特.E.喀斯特 ? d 托尼.布洛克特理解不同人中对管理的定义。 1.9某企业产品合格率目前在93%左右，计划提高产品质量，将合格率提高到96%，这个 96%称为（B） ? a 控制性目标 ? b 突破性目标 ? c 专业目标 ? d 组织目标注意区分理解目标的分类。 1.10 3.0 通过听取专家意见进行预测的方法是（B）

三上第三单元优佳学案

PEP三年级上册优佳学案 Unit 3 Let’s Paint 第一课时 A Let’s talk Let’s play 名师导航一、难点解释 1．How are you? Fine, thank you.你好吗？我很好，谢谢。 2．Miss Green 格林小姐；Mr. Black 布莱克先生 3．How are you? 用于熟人之间打招呼。用于有一段时间没有见面，对方身体欠佳或者正式的场合下。在日常生活中，不必每次见面都说此话，每天见面时，说Hello!/ Hi!/Good morning./Good afternoon.就可以了。二、知识链 How are you? →Fine, thank you. → Fine, thanks. →I’m fine, thank you. → Very well, thanks. 课前预习一、Read and choose.（读课文，根据课文内容将正确答案的序号写在括号中。）（）1．课文中有几位老师在对话？ A. 2位 B. 3位（）2．课文中“How are you?”的汉语解释为下面哪个选项？ A. 你好吗？ B. 大家好。二、Read and choose.（认真读课文，根据课文内容将正确答案的序号写在括号中。）（）1．---How are you? ---I’m ________. A. fine B. nine （）2．Nice ________meet you? A. to B. for （）3．________Miss White. A. This B. This is （）4．Nice to meet you，________. A. too B. to 三、Read and answer.（读句子找答语，将右栏答语前的字母填在前面的括号内。）（）1．How are you? A. Good afternoon. （）2．Good afternoon B. Fine, thank you.

情境教学概念

一、问题情境的含义心理学研究表明〔创，学生最初学习时经历的认知线索直接影响着今后对相关知识经验的提取，个体具有丰富体验的形象化、条理清楚、联系广泛的图式化知识更有利于记忆和提取。 1.1情境教学的界定情境教学的核心是“情境”，从词义上说，“情景”和“情境”之间是有区别的。 “情景”的“景”是具体、直观和吸引人的。“情境”的“境”是指构成和蕴涵在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系，从内涵看，情境要比情景丰富、复杂得多。数学课程着眼于后者，但脱离了数学课程的背景，去区别这两个词，就没有意义了。无论我们谈及“情景”还是“情境”都不是观赏性的停留在表面，而是为了深入进去，研究情景背后的故事，找出与数学有关的线索。因此，在数学课程里(不是生活里)的 “情景与情境”可以看成一回事，这不会引起歧义，也方便广大教师理解。

情境教学的概念，首先由Br。wn.c。11in.Duguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》(SituatedCognitionandtheCulture。fLearning)的论文中提出的。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中刁‘能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”〔1]关于情境教学有各种不同的表述。教育大辞典中给出这样的定义:情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法「2]。钟启泉教授认为“情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。”〔3」李吉林老师认为:“情境教学就是从‘情’与‘境’ ‘情’与‘辞’、‘情’与‘理’、‘情’与‘全面发展’的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。”【4]从本质上说，教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系和矛盾。数学情境教学指通过创设符合学生身心特点的教学情境，激发他们的认知情感，使学生在愉悦心理体验的条件下，自主地构建知识体系的高效的教学模式。创设数学情境就是呈现给学生刺激性的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维，激起学生的好奇心、发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识，从而使其发现和提出数学问题，分析和探讨数学问题，运用所学知识解决数学问题。 6. 新课程理念下高中数学情景教学的研究冉爱凤文章首先介绍了情景教学的概念。情景教学是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题、解决问题的能力。并在此基础上介绍了情景教学的各种理论基础:建构主义学习理论，认知主义学习理论，最近发展区理论。德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出:“不愤不启，不启不发。”而近代心理学研究也表明:学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应善于抓住学生心愤口J啡的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。通过创设情景还可以充

人教版语文三年级上册第四单元达标测试卷 (4)

人教版语文三年级上册第四单元达标测试卷考试时间：90分钟满分：104分姓名：____________ 班级：____________ 学号：____________ 1、填写答题卡的内容用2B铅笔填写 2、提前xx 分钟收取答题卡 6题；共6分）传播 A、bō B、bē 大致(1分) A、z hì B、zì 证实(1分) A、zhèn B、zhèng 概括(1分) A、kuò B、kè 阻力(1分) A、zǔ B、zhǔ 适宜(1分) A、yí B、yì 8题；共4分）分) tuī cè（____________）(0.5分) zhǐ dài（____________）(0.5分)

shì yàn（____________）(0.5分) jiāo nèn（____________）(0.5分) sū xǐng（____________）(0.5分) chāo cháng（____________）(0.5分) yán tú（____________）(0.5分) 4题；共6分） ____________）票理（____________）(1.5分) dài （____________）领（____________）口穿（____________）(1.5分) mì 神（____________）紧（____________）蜂（____________）(1.5分) jìng 环（____________）眼（____________）究（____________）(1.5分) 3题；共8分） ____________）（____________）（____________）(3分) 2．列宁也没在问那个男孩，应为他已经知道，男孩是成实的。（____________）（____________）（____________） (3分) 3．没等我跨近家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去狠激动。（____________）（____________） (2分) 4题；共6分））苹（____________）(1.5分) 辩（____________）辨（____________）瓣（____________）(1.5分) 躁（____________）燥（____________）操（____________）(1.5分)

管理学原理阶段测评四

管理学原理-阶段测评4（2014年版） 1.单选题 1.1 3.0 这个人能给他人特殊的利益和奖酬，你知道和他关系密切是有益的（A）您答对了 ? a 奖励权 ? b 惩罚权 ? c 法定 ? d 专长权奖励权指的是表扬、晋升、奖金，本题中能给他人特殊的利益和奖酬，指的是奖励权中的奖金。 1.2 3.0 领导行为四分图的纵轴与横轴分别代表（C）您答对了 ? a 主管人员的权力与非主管人员的权力 ? b 职位权力与任务结构 ? c 体谅和体制 ? d 领导与专制领导领导行为四分图的纵轴与横轴分别代表体谅和体制。1945年，美国俄亥俄州立大学教授斯多基尔、沙特尔在调查研究基础上把领导行为归纳为“抓组织”和“关心人”两大类。“抓组织”，强调以工作为中心，是指领导者以完成工作任务为目的，为此只注意工作是否有效地完成，只重视组织设计、职权关系、工作效

率，而忽视部属本身的问题，对部属严密监督控制。“关心人”，强调以人为中心，是指领导者强调建立领导者与部属之间的互相尊重、互相信任的关系，倾听下级意见和关心下级。调查结果证明，“抓组织”和“关心人”这两类领导行为在同一个领导者身上有时一致，有时并不一致。因此，他们认为领导行为是两类行为的具体结合，分为四种情况，用两度空间的四分图来表示。属于低关心人高组织的领导者，最关心的是工作任务。高关心人而低组织的领导者大多数较为关心领导者与部属之间的合作，重视互相信任和互相尊重的气氛。低组织低关心人的领导者，对组织对人都漠不关心，一般来说，这种领导方式效果较差。高组织高关心人的领导者，对工作对人都较为关心，一般来说，这种领导方式效果较好。 1.3 3.0 下列不属于全面质量管理的特点的是（A）您答对了 ? a 管理的对象是生产人员 ? b 质量管理的过程和围是全面的 ? c 参加质量管理的人员是全面的 ? d 管理质量的方法是全面的全面质量管理的特点（1）管理的对象是全面的（2）质量管理的过程和围是全面的（3）参加质量管理的人员是全面的（4）管理质量的方法是全面的 1.4 3.0

情境认知学习理论

第三节情境认知学习理论一、情境认知理论的基本观点情境认知学习理论由美国心理学家马斯洛和罗杰斯建立并发展。英文叫做Soeial InterdependeneeTheory，由美国的约翰逊兄弟(Johnson，D。W。&Johnson，R。T。)一起发展起来1，这是当代西方学习理论领域研究的热点，这一理论强调个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，而认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。这一理论还认为，心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务当中，而且也在一些日常任务之中，他们同时把学习的情境分为积极互赖(合作)、消极互赖(竞争)和无相赖(无互动)三种情况，强调知识的学习应建构在真实的活动中，同时强调学习活动与文化的结合，其主要观点包括:①人具有主动建构知识的能力；②学习是个人与情境互动的历程；③学习是从真实活动中主动探索的过程；④学习是共同参与的社会化历程；⑤学习是从周边参与扩展至核心的。情境学习理论认为知识是在情境中建构、不能与情境脉络相分离。情境学习简单的说，情境认知与学习理论认为知识和情境活动相联系，将重点放在学习者的积极参与上，并要求学习者在不同情境中进行知识的意义协商。二、情境认知理论对CSCL的支持在基于情境认知理论的CSCL 学习中，学生不再是外部信息刺激的被动接受者和知识的被灌输对象，而是学习信息加工的主体和知识意义的主动建构者；教师也不再单纯是知识的传授者与灌输者，更是学生意义建构的帮助者、引导者与促进者；教材等教学资源不只是教师传递知识的载体，它所提供的知识也是学生主动建构意义的利用对象；教学媒体则是用来创设情境、进行协同学习和会话交流的工具。基于情境认知理论的CSCL可以有效组织教师、学生、教学资源和教学媒体等教学要素，让学生在教师的组织、引导和帮助下能有效地发挥自己的主动性、积极性和首创精神，参与到真实的情境中，通过自主学习、小组协作来理解和掌握知识，并运用所学的知识有效地进行意义建构。第四节分布式学习认知理论一、分布式学习理论的基本观点分布式学习认知理论认为，知识是在人类社会范围内建构起来的，并被不断1魏洪伟，邸佳奇，孙惠杰.移动学习理论研究与实践[J].计算机工程与科学，2009，（9）：第136页。

(最新苏教版三年级数学上册)第四单元测试卷

苏教版三上第四单元练习卷班级学号姓名一、填空题。 1．75的5倍是（），75是（）的5倍。 2．272÷4，最高位在（）位，是（）。528÷4的十位上是（）。3．最大的三位数除以7，商是（），余数是（）。 4．在○里填上“＜”、“＞”或“＝”。 270÷3 ○90×0 280÷5 ○820÷5 34×3 ○918÷9 735÷3 ○735÷5480÷2÷3○480÷5750÷2÷4○620÷8 5.右面的长方形表示448，其中涂色部分表示（）。 6.在商是两位数的算式后面的□里画“√”。 586÷8 □ 658÷5 □ 586÷6 □ 586÷3 □ 856÷8 □ 658÷8 □ 856÷6 □ 386÷6 □ 7．要使6□2÷3商中间有0却没有余数，□里可填（）。 8. 在△÷□=230……3中，□里最小能填（），这时被除数是（）。在△÷3=230……□中，□里最大能填（），这时被除数是（）。 9. □ 3÷6，要使商是一位数，□里最大可以填（）； 742÷□，要使商是两位数，□里最小可以填（）； 6□4÷3，要商的中间是0，□里可以填（）； 8□2÷4，要使商的末尾是0，□里可以填（）。 10．用1、4、2、3组成的一个三位数除以3，商末尾有0，这个三位数是（）。11．一本故事书5元，63元最多可以买（）本，再加（）元可以再买一本。 12.小马虎在计算一道除法题时，错把除数6看成了9，结果得到错误的商是108，正确的商是（）。

二、我是计算小能手。 1．直接写得数。 40÷2= 400÷4= 420÷7= 720÷9= 84÷4= 85÷5= 120÷3= 280÷4= 180÷9= 0÷130= 640÷8= 0×100= 38÷2= 80÷4= 54÷3= 930÷3 = 360÷9= 300÷2÷5= 2．竖式计算（带★的要验算）。 ★786÷7= 310÷4= 509÷4= ★540÷3= 683×8= 902÷3= 三、选择题（选填正确答案填入括号） 1．428连续减4，最多可以减（）次后等于0。 A、107 B、170 C、17 2.以下算式中商是三位数，得数接近200的是（）。 A、563÷2 B、591÷3 C、324÷8 3.627÷□的商是三位数，□可以填（）。 A、大于6 B、小于或等于6的数（0除外） C、所有的数都行 4.小丁6分钟跑846米，小李4分钟跑568米，（）跑得较快。 A、小丁 B、小李 C、一样快 5.同学们和老师去划船，男同学去了128人，女同学去了191人，每条船上最多坐9人，至少再坐（）个老师，船上才没有空位。 A、4 B、5 C、9

学习情境四xt

学习情境四开展进出口交易磋商与合同签订活动一、思考题 1. 每笔交易一般经过哪几个环节？其中哪两个程序是必不可少的？答题要点：询盘、发盘、还盘和接受。其中发盘和接受是必不可少的。 2. 简述构成有效发盘的必要条件。答题要点：（1）必须向一个或一个以上特定的人提出（2）发盘内容必须十分确定发盘内容的确定性表现在，所列条件是完整的、明确的、终局的。完整性。明确性。终局性。发盘中不能有任何保留性、限制性条款，如CIF合同中限定到货时间、“以我方最终确认为准”等均为限制性条款。（3）表明一经受盘人接受发盘人即受约束的意思（4）必须送达受盘人 3. 发盘撤回和撤销有何条件？答题要点：发盘的撤回（withdrawal）是指在发盘送达受盘人之前，发盘人将其撤回，以阻止其生效的行为。这就要求发盘人以比发盘更快的通讯方式将撤回通知送达受盘人或与发盘同时到达。

撤销（revocation）是指发盘已送达受盘人，即发盘生效之后将发盘取消，使其失去效力的行为。《公约》第16条规定，在发盘已送达受盘人，即发盘已经生效，但受盘人尚未表示接受之前这一段时间内，只要发盘人及时将撤销通知送达受盘人，仍可将其发盘撤销。如果一旦受盘人发出接受通知，则发盘人无权撤销该发盘。 4. 简述构成接受的条件。答题要点：（1）接受必须由特定的受盘人做出发盘是向特定的人提出的，因此，只有该特定的人才能对发盘做出接受。由第三者做出的接受，不能视为有效的接受，只能作为一项新的发盘。有效的接受必须用声明或行动表示出来。（2）接受必须是无条件地接受发盘的全部内容一项有效的接受必须是同意发盘所提出的所有交易条件，只接受发盘中的部分内容，或对发盘条件提出实质性的修改，或提出有条件的接受，均不能构成接受，而只能视作还盘。但对发盘条件提出某些非实质性的添加、限制或更改，则此项接受仍为有效接受，这主要取决于发盘人是否同意。（3）接受必须在发盘规定的时效内做出发盘中如规定有效期，接受必须在有效期内送达发盘人方为有效，如发盘中未规定有效期，则在合理时间内送达发盘人方为有效；否则为逾期接受,对于这种迟到的接受，发盘人不受其约束，不具有法律效力。（4）接受必须表示出来

2017年-4月管理学原理-阶段测评1(2014年版)

管理学原理-阶段测评1（2014年版） 1.单选题 1.1 管理过程学派强调的是（A）您答对了 a管理是让别人同自己去实现既定目标的过程b管理的核心是提高劳动生产率 c在管理中要重视人的因素d要建立正式的、非人格化的组织体系管理过程学派的研究对象就是管理的过程和职能。他们认为，管理就是在组织中通过别人或同别人一起完成工作的过程。 1.2 认为“管理就是决策”的学者是（A）您答对了 a西蒙b小詹姆斯c弗里蒙特d托尼·布洛克特作为管理学科的一个重要学派，决策理论学派着眼于合理的决策，即研究如何从各种可能的抉择方案中选择一种“令人满意”的行动方案。赫伯特·西蒙是决策学派的主要代表人物。该学派吸收了系统理论、行为科学、运筹学和计算机科学等学科的研究成果，在二十世纪七十年代形成了一个独立的管理学派。 1.3 教育水平属于外部环境的（C）因素您答对了 a政治b经济c社会d技术政策相关的的是政治环境、与经济相关的是经济环境、与社会发展相关的是社会因素 1.4 个人道德表现为道德价值在于维护传统秩序和受他人期望影响、表明该人道德发展处于（A）您答对了 a前惯例阶段b惯例阶段c后惯例阶段d原则阶段前惯例阶段是根据行为的直接后果来进行推理。前习俗水平包括道德发展的第一阶段和第二阶段，都纯粹只是关心自己，表现出利己主义倾向。在第一阶段，个体关注行为的直接后果与自身的利害关系。在第二阶段，个体持“对我有何益处”的立场，将正确的行为定义为对自己最有利的行为。第二阶段的道德推理，显示对其他人的需要兴趣有限，而只关注自己是否得到更多的利益，第二阶段的观点经常被视为道德相对主义 1.5 法约尔被誉为（A）之父。您答对了 a管理过程b科学管理c组织管理d人事管理法约尔被誉为管理过程理论之父 1.6 容器制造商处于（A）环境您答对了 a简单和稳定的环境b复杂稳定的环境c简单和动态的环境d复杂动态环境简单和稳定的环境：标准挂衣架制造商、容器制造商、啤酒经销商复杂稳定的环境：医院、大学、保险公司、汽车制造商简单和动态的环境：唱片公司、玩具制造商、时装加工商