读写结合 激发兴趣

读写结合激发兴趣

多少年来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，我针对这种实际情况对症下药，激发学生的写作兴趣。

一、观察生活，力求写实

不少学生作文脱离实际，生编硬套，字数不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢?在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。

二、积累材料，迁移运用

现在有不少学生在“题海战术”中沉浮以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。

三、提倡模仿，培养能力

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好写作能力。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代宗师，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好能力。

四、以说促写，下笔成文

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而写作时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢?因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，还可以充分利用课前三分钟时间进行练习，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

五、多加肯定，少点批评

我在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。因此，在作文批改中应多给肯定，少点批评。

六、多写片段，多记日记

一般地说，学生课外时间有限，过多要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此小学生平时可以进行多写日记。倘若小学生平时能多记日记，让自己的真情实感得以表达出来，同时也有利于写作水平的提高。

总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，积极参与，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。

巧设疑问 激发学生学习的兴趣

巧设疑问激发兴趣 ——《圆的初步认识》教学案例 【背景】 《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知水平和已有的知识经验的基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。”对于五年级的学生来说早已对“圆”非常熟悉，那么怎样才能让学生对这节课产生学习的兴趣，怎样使既定的教学目标能够在课堂上有效的达成成为了我备课中首要思考的问题。 【教学片段】 在学生例举了一系列生活中所见到过的圆形的物体、图案等等后，让学生谈谈在看到这些圆形物体时的感受是怎样的，使学生明白圆形可以创造美。紧接着，我向学生抛出了问题：汽车的车轮为什么要做成圆形的？你们有谁见到过除了圆形之外其它形状的摩天轮吗？难道它们造成圆形仅仅是为了美观吗？（问题一出，原本洋洋得意、自以为要学的都知道了的学生立刻变得鸦雀无声，没有人能够说出个所以然来。） 师：看来大家对这其中的道理还不甚了解，那么我们先来看看，如果工人叔叔把汽车的车轮造成其它形状，汽车在开的过程当中会闹出怎样的笑话。（课件演示三辆汽车的行驶情况，车轮分别是圆形、椭圆形和正方形。在演示的过程中，同学们发出了一阵阵的笑声。）师：从刚才汽车的行驶中，你看到了什么情况？ 生：我看到只有圆形车轮的汽车开得最平稳最快，另外两种形状车轮的汽车在开的时候非常颠簸，速度又慢，如果我们乘坐在这样的车上会感觉很不舒服，像在开碰碰车一样。 师：说得不错，确实，就像我们刚才看到的情景那样，如果生活中真的出现了除了圆形之外其它形状的车轮的话，我们的交通肯定会乱了套。那么为什么圆形的车轮能开起来又快又稳呢？这里有什么奥

秘呢？下面我们就一起来探究“圆”的特点，通过接下去的学习，相信同学们一定能给我一个圆满的解释。 （于是，很自然的进入到了“圆的认识”的学习环节，而学生探究的兴趣一直保持高涨，很想知道其中的道理，所以对于如何画圆以及圆心、半径、直径等与圆相关定义的教学也得以顺利开展。）师：现在你知道为什么车轮造成圆形的了吗？你能用刚才所学的知识来解释其中的道理了吗？ 生：因为我们可以把车轮的中心当作圆心，圆心到圆上的距离也就是半径，是处处相等的，那么车轮在滚动中，车轮边缘在接触地面时到圆心的距离始终保持不变，那么开起来就不会忽高忽低了，所以车轮做成圆形才开得平稳。 师：那么摩天轮不和地面接触，为什么也造成圆形呢？ 生：还是与圆的半径有关。我们可以把摩天轮的中心看成圆的圆心，那么在转的过程中摩天轮可以和地面保持不变的距离，每一位乘客都可以方便地从同一位置上下，如果是长方形或者其它形状的摩天轮在转时就会碰到地面，或者有些乘客就无法上下了。 师：看来通过今天的学习，大家对于“圆”在我们生活中的应用原理掌握得不错了。“圆”不仅为我们的生活创造了美，更为我们的生活提供了很多的便利，希望大家今后通过自己的努力学习，能像发明这些圆形物品的科学家一样，能用“圆”创造出更多美好的东西。 【反思】 1、尊重学生的已有知识，从学生的实际出发 学生对于“圆”一点也不陌生，在教学过程中，既要保护学生的自信，又要想方设法调动他们的积极性，使学生在原有知识的基础上能够再一次飞跃。通过问题的巧设，使学生产生认知的冲突：为什么车轮和摩天轮只有圆形而没有其它任何形状呢？从而激发其进一步探究“圆”的特征的兴趣，原本与“圆”相关的一些枯燥定义的教学也得以顺利开展，达到预期的教学目标。 2、贴近生活实际，感受数学的美

巧设问题情境 激发学习兴趣

巧设问题情境激发学习兴趣 发表时间：2013-12-04T10:55:05.467Z 来源：《中小学教育》2014年2月总第160期供稿作者：范吉英[导读] 化学是一门以实验为基础的学科，利用实验能很好地创设问题情境。 范吉英山东省平度市实验中学266700 “问题情境”就是在化学课堂教学中，教师通过精心设计问题立“疑”、设“障”,从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。新课程理念提倡探究性学习，即问题解决式学习。探究性学习旨在培养学生分析、解决问题，以致发现提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。这就要求教师在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为“问题情境”,让学生怀着强烈的求知欲去进行探究。现结合化学学科的特点，谈一谈化学教学中问题情境的创设途径： 一、通过化学实验来创设问题情境 化学是一门以实验为基础的学科，利用实验能很好地创设问题情境，让学生通过动手做实验，认真观察实验现象来发现问题，并能通过实验来探究解决问题。例如我在讲课本“大自然中的二氧化碳”一节，设计了这样一个实验：用一只150毫升的烧杯，盛有100毫升溶质质量分数为1%的稀盐酸，将一只鸡蛋放进去，鸡蛋便在溶液中不断地升起来、潜下去，自由地“踩水”。这个鸡蛋“踩水”的实验一下子吊起了学生的胃口，好奇心驱使学生对这种现象发问：这是为什么？在上下运动的同时，向学生提出问题：鸡蛋为什么能踩水？鸡蛋壳表面无数气泡里装载着什么气体？为什么刚放进去鸡蛋下潜？又是什么力量使鸡蛋浮出水面？对上述问题在大多数学生发表见解后再提出假想：“如果鸡蛋表面的无数气泡里装的氢气，会出现什么现象？”学生刚平静下来的思维又一次掀起波浪。这种高潮迭起的“设疑”提问无疑把学生的学习兴趣一步步推向了高潮，使学生在不断提出问题、解决问题中获得知识、得到提高。 在做实验时，有时会出现一些意外，即实验时出现和预定的现象或结果不同。教师可利用实验的一些意外现象和结果来创设问题情境，让“意外”塑造出片片精彩。例如，在做“空气中氧气体积含量的测定”实验时，进入集气瓶中的水的体积没有达到五分之一，教师不要把这只当成是实验失败，可利用这一意外，提出问题：为什么进入的水没有达到五分之一？你能分析可能是哪些原因造成的吗？利用实验，既能培养学生实事求是的科学态度，又能锻炼学生从多个角度分析问题的能力。这些问题情境的创设，不仅能引起学生学习的浓厚兴趣，还能培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。 二、通过生活实践来创设问题情境 化学与社会、生产联系密切，生活中处处涉及化学知识。利用学生熟悉的生产、生活的课题提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到学习化学知识的现实意义，让学生感到学有所得、学有所用，有利于提升学生探究学习的兴趣。例如在学习“金属的防护与回收”时，向学生提出问题：家中的大铁门表面涂的什么？为什么要这样做？利用的原理是什么？防止钢铁制品锈蚀还有没有其他方法？ 三、利用新旧知识的矛盾来创设问题情境 在化学教学中，学习新知识之前，教师可根据要学内容，提出一些有关的现象或问题，让学生用已有的知识去解释，当学生发现已有的知识不能解释这些问题时，会产生强烈的求知欲。如在讲授“燃烧与爆炸”时，先演示面粉爆炸实验，再演示在燃烧匙里燃烧面粉实验，提出问题：同样是面粉，第一个实验为什么会爆炸？学生意识到必须学习新的知识才能解释这个问题。这样设置问题情境可以调动学生学习和探究的积极性，促使学生积极主动地学习。再如，学习铵盐时，如硫酸铵、氯化铵、硝酸铵等，有很多学生认为，这几种化学肥料不是盐，因为它们不符合盐的定义（盐的定义是：电离时生成金属离子和酸根离子的化合物叫做盐）。针对学生的认识我提出问题：它们不是盐，那属于哪一类化合物？此时，学生讨论热烈，有的说是“盐”，有的说不是“盐”，强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望。 四、通过讲故事来创设问题情境 在课堂上以讲故事的形式创设问题情境，可以启发学生积极思考，能增强探究欲望。例如在讲《燃烧与灭火》一节时，上课前我首先讲了一个小故事：“古时候某国一个使者出使到另一国面见国王，国王有意刁难使者，给他一个硬币（仅仅相当于现在的一元）让他去买东西，并且所买东西要能充满整个宫殿。同学们请你们动动脑筋帮帮这位使者，让他安然过关，好吗？”学生的积极性马上被调动起来了，纷纷举手发言发表自己的意见，有说稻草的，有说棉花的……当然也有正确答案：一支蜡烛和一盒火柴；也有同学提出买一个灯泡……课堂气氛马上活跃起来，接着我马上又提出问题：“蜡烛燃烧发出的光可以充满宫殿，那么燃烧需要具备什么条件呢？石子也能燃烧吗？”学生思维立刻活跃起来，提出了很多猜想，并设计方案，动手实验探究，顺利地完成了本节课的任务。 五、通过时事和新科技成果来创设问题情境 在化学教学中，教师可结合一些时事和新科技成果来创设问题情境。如，在讲“氢能源”时，由“神州六号”、“嫦娥一号”成功飞天、举世瞩目为情境，提出：发射航天器用的长征三号运载火箭的第三级，为什么要选用氧气和氢气作为燃料？为什么要将作为燃料的氧气和氢气液化？这些问题情境的设置不仅能引起学生学习的极大兴趣，而且能培养学生关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，并能激发学生对科学的兴趣和创造能力的培养。 总之，思维是从问题开始的，只有让学生带着问题学习，才是培养学生思维能力的良好途径。如果说疑问是学习的开始，那么兴趣是学习持续的不竭动力。教师如能创设出学生感兴趣的问题情境，就能唤起学生的学习动机，激发学习兴趣。因此，在教学中，教师要精心设计良好的问题情境，使学生由情入境，情景交融，学习欲望高涨，教学过程就会收到事半功倍的效果。

巧设问题

巧设问题，拨动科学探究的心弦 【摘要】“问题”的好坏与合适程度会直接影响探究式学习活动的开展情况，让学生自己提出科学问题能够更好地激发学生探究兴趣，更加积极地参与探究活动中来。本文通过分析现阶段科学课堂的提问题现状，采用创设情境、实践中体验、关注提问的态度和组织研讨交流这几种策略，引导学生在实践中自己提出能够操作的、有特定指向的科学问题，收到较好的效果。 【关键词】巧设问题课堂提问科学探究 【正文】 新课改要求教师在教学改革中，注重培养学生独立思考问题的能力，培养学生的语言表达能力，而课堂提问是科学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。科学探究的过程就是一个发现问题和解决问题的过程，提出问题是科学探究的开端，提问就更显其重要性，课堂提问是科学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。因此，课堂提问不能轻视，这看似简单，但技巧性强。教师经过精心设计，恰到好处的课堂提问，不仅能激发学生学习兴趣，还能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对科学探究的探究热情，印象深刻，掌握牢固。从而极大地提升课堂教学质量。以下结合本人的教学实践谈谈自己的做法： 一、小学科学课堂提问现状分析。 （一）教师对问题的设计不够重视。 对问题的设计是影响课堂提问效率的一个重要因素，很多科学教师课堂上的提问具有比较大的随意性，至于提问是否具有科学性、层次性、针对性和启发性，提问想要达到什么样的教学目的，教师自己也没有去思考。因而教学过程中出现问题表述含糊，指向性不明，学生听了不知所云，甚至偶尔还会出现科学性错误，更谈不上提问的艺术性了，这样的提问严重影响教学的效果。 例如:有位教师在执教《使沉在水中的物体浮起来》时，教师出示了一段潜水艇在水中沉浮的录像，然后向学生提出：“对于水中的潜水艇，你都有什么问题？”话音刚落，学生们纷纷举手要求发言。 生1：潜水艇在水中为什么能沉下去？ 生2：潜水艇在水中为什么会浮起来？ 生3：水中的潜水艇为什么能浮起来，也能沉下去？ 师：这节课我们就来研究这些问题。 从上面这个例子可以看出，学生提出的这几个问题都属于同一类，如果教师对学生提出的问题不置可否，不注意引导学生加以分析整理的话，那么让学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问”了，并没有达到预期的目的。 （二）教师提问过多，学生被动回答较普遍。 在许多科学课堂教学中，还大量存在着教师提问过多、学生提问过少的现象。有的教师每节课的平均提问次数高达二三十次，而学生主动提问的次数却非常少。如此高密度的课堂提问，使学生根本无暇思考，始终处于被动回答问题的状态。曾经听一位教师执教《面包发霉了》，课上教师用了20多分钟一问一答地指导学生如何设计实验来研究霉菌的生长是否与光线、水分、温度有关的问题，由于课堂上长时间处于单一答问教学状态，导致学生跟着教师走，缺乏探究兴趣。

巧设悬念 激发学习兴趣

巧设悬念激发学习兴趣 悬念，原指人们在欣赏戏剧或其他文艺作品时对故事发展或人物命运的关切心情。将悬念移植到课堂教学，就是让学生在焦急渴望的心理状态下积极主动地探索问题，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发出创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。 1 课初巧设悬念，营造探究氛围 清代李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”文章开头应讲究落笔艺术，在新课的导入中也应如此。“导入”在一节课中虽仅占几分钟，其作用却不容忽视。导入新课得法，就能扣住学生心弦，调动学生学习的积极性和主动性，从而增强教学效果。如教学《燕子专列》这篇课文，老师在让学生理解了专列是专门接送重要的乘客，专门送货的列车后，提问：“燕子专列指什么？为什么人们为普普通通的燕子搭设了专列？这一巧妙的提问就会在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高潮，兴趣油然而生。 又如，教学《十里长街送总理》之前，教师可这样设悬念：同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。联合国国旗一向不受任何影响朝升夕降，但是有一次，一个国家的总理去世了，当时的联合国秘书长却破例宣布降半旗，已表示哀悼。就在其他国家领导人为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话：你们见个一位拥有十亿人口的大国的总理，却没有一个自己的孩子；你们见过一个国土辽阔、金银财宝多得不计其数的大国的总理，死后在银行里却没有一分存款吗？联合国秘书长说的这位总理，他就是我们中华人民共和国的伟大的总理——周总理。”这样巧设悬念扣人心弦，激起了学生对总理的深深的敬佩之情，并产生急切想了解周总理的愿望。由此顺势利导：“可是这样一位全世界人民都爱戴的总理去世后，‘四人帮’千方百计阻扰人民悼念，但是全国人民却冒着危险自发地前来送行，谱写下了十里长街送总理的历史感人画面，想了解当时的情景吗？我们这节课就来学习《十里长街送总理》”简单的几句话，激发了学生的学习欲望，兴趣一下子高涨，同时也巧妙地突出了课文的中心。 2 课中巧布悬念，拓展探究空间 按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，而是让他们在迷宫中不断启发自己的思维，自己走出迷宫。例如《西门豹》一文，西门豹在偷偷调查完民情后，对巫婆和官绅说：到了河伯娶媳妇那天也要去送送新娘。西门豹真的要去送新娘吗？老师在此设下悬念，学生心中也产生疑问，迫切要去寻找答案。直到学生读到西门豹对巫婆说：“这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完就叫卫士把巫婆扔进漳河里，然后又借官绅头子去催巫婆的

巧设问题情境

巧设问题情境，开启成功课堂之门 新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。所谓问题情境，指的是一种具有一定困难，需要努力克服（寻求达到目标的途径），而又是力所能及的学习情境（学习任务）。如何在数学课堂教学中创设问题情境，新课程标准突出了教育目的在于育人，教学不应只是“授人以鱼”，而应是“授人以渔”。数学学科的教学重在引导学生走自主学习和探求知识之路。如何引导学生积极参与教学过程中，使学生产生学习意向，引起学生的认识需要，这就需要创设一种学习气氛，创设一种问题情境。 该如何调动学生的学习积极性，激发课堂的活力？在实践中我发现通过不断创设问题情境，以疑引思，设置有层次的问题及精心引导，能激起学生积极的创造性思维活动，再通过准确设置的问题激起学生探索的欲望，为学生的学习营造良好的氛围，教学效果明显提高，也实现了新课程要求的帮助学生转变学习方式，通过探索性、研究性、自主性学习和实践，提高综合运用所学知识解决问题的能力。 1．什么是问题情境 “问题情境”是指在一定的情境中（或条件下）教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。它是通过外部问题和内部知识经验的恰当程序的冲突引起最强烈的思考动机和最佳思维定向的一种情境，其目的是激发学生学习的趣味性和求知欲，以其求知热情达到学习目标的实现。所以说，问题情境是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在“提出——发现——解决问题”的动态过程中主动参与学习。这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。 2．创设问题情境在信息技术教学中的作用 创设问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索，解决问题的能力，也能够培养学生的创新精神。教师在数学教学过程中要了解学生不喜欢数学的原因，并要善于挖掘教材潜力，创设美好的数学情境教学，以便激励、唤醒、鼓舞学生，激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，从而获得最佳效果。 信息技术课程本身是一门知识性与技能性相结合的课程，是以技术素养为课程核心展开的，需要在教学心智活动和操作活动中运用知识经验，让学生学会观察与分析，提高抽象概括能力和计算机所特有的跳跃性思维能力，才能真正学好信息技术课程和进一步学习研究计算机科学的能力。而创设问题情境是激发学生探究兴趣，培养学生善于观察、分析与思考，学会学习的一种能力。创设问题情境为课堂互动打好基础，有效激发并维持学生的学习动力。问题情境在信息技术教学中的作用主要有以下几点： 3．信息技术教学中如何有效创设问题情境 3．1 理论联系实际，问题情境来源于生活中要解决的问题。 信息技术课是一种特殊的实践与认识的统一过程，也是促进学生身心发展和提高学生智力与能力的过程，学生学习的知识技能又广泛应用于生活和学习实际，所以在课程中部分内容可采用实际问题情境来创设。 如学习文字输入方法时，我采用的问题情境是由学习委员拿出一本中学生杂志，告诉大家学校要求本周每班要出一期电子版阅读周刊，现在需要把这本杂专上的两篇文章输入到电脑，我就提问学生如何才能最快的把这篇文章输入电脑呢，有学生回答是让输入文字快的同学输入杂志内容，有的同学说可以采用扫描方法，通过提问与总结最快的方法，我恰当地导入了OCX文字识别软件及其应用；接下来我又让学习委员拿出两篇手写稿的文章，提问同学们，这篇文章用扫描的方法好不好，经过刚才的实践同学们回答，手写的不太好识别，那还有什么方法呢？我就提示同学，我们都在电脑上录过音，能不能把文章通过录音录入到电子文档，由此展示出问题及方法，学习了word2003的语音录入及语音录入软件的使用。再如，在讲

巧设问题情境 激发课堂活力

巧设问题情境激发课堂活力 发表时间：2010-06-30T17:49:09.670Z 来源：《当代教育之窗》2010年第5期供稿作者：廖丽[导读] 本文主要从教学实践出发，总结了问题情境在信息技术教学中的作用及如何创设问题情境来提高课堂教学效率，以举例的形式描述了我在课堂教学中根据不同内容如何创设问题情境来引导学生进行探索学习，以及创设问题情境时要注意的有关问题，进一步探讨了创设问题情境的方法。 巧设问题情境　激发课堂活力 ——谈信息技术课堂中问题情境的创设廖丽 （珠海市第四中学广东珠海519000）【摘 要】新课程要求中小学信息技术课堂强调教师的主导作用，但教师如何引导、启发、讲解、点拨，引发学生的学习学习动机，让学生独立思考、选择和运用转化为智慧和才能，进而培养学生善于观察、分析与思考，学会学习的一种能力，本文主要从教学实践出发，总结了问题情境在信息技术教学中的作用及如何创设问题情境来提高课堂教学效率，以举例的形式描述了我在课堂教学中根据不同内容如何创设问题情境来引导学生进行探索学习，以及创设问题情境时要注意的有关问题，进一步探讨了创设问题情境的方法。【关键词】问题情境；创设；信息技术；创新思维；信息素养 现代信息社会发展迅猛，中学生尤其是高中学生接触电脑及网络的机会越来越多，大都有了一定的操作基础，但大部分学生自控力较差，上课心里总想着上网或玩游戏，对于信息技术课的学习没有明确的目标，缺少动力，加之没有升学考试的压力，所以每次上信息技术课时，对所学内容热情不高，甚至有学生认为内容简单，所学的内容都可以在网上解决。而现在信息技术课教师所采用教学方法大都是任务驱动法，学生只是单纯完成任务或应付了事，所以教学效果不理想。该如何调动学生的学习积极性，激发课堂的活力？在实践中我发现通过不断创设问题情境，以疑引思，设置有层次的问题及精心引导，能激起学生积极的创造性思维活动，再通过准确设置的问题激起学生探索的欲望，为学生的学习营造良好的氛围，教学效果明显提高，也实现了新课程要求的帮助学生转变学习方式，通过探索性、研究性、自主性学习和实践，提高综合运用所学知识解决问题的能力。 1．什么是问题情境 “问题情境”是指在一定的情境中（或条件下）教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。它是通过外部问题和内部知识经验的恰当程序的冲突引起最强烈的思考动机和最佳思维定向的一种情境，其目的是激发学生学习的趣味性和求知欲，以其求知热情达到学习目标的实现。所以说，问题情境是把学生置于研究新的未知的气氛中，使学生在“提出——发现——解决问题”的动态过程中主动参与学习。这种学习活动不仅让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。2．创设问题情境在信息技术教学中的作用 信息技术课程本身是一门知识性与技能性相结合的课程，是以技术素养为课程核心展开的，需要在教学心智活动和操作活动中运用知识经验，让学生学会观察与分析，提高抽象概括能力和计算机所特有的跳跃性思维能力，才能真正学好信息技术课程和进一步学习研究计算机科学的能力。而创设问题情境是激发学生探究兴趣，培养学生善于观察、分析与思考，学会学习的一种能力。创设问题情境为课堂互动打好基础，有效激发并维持学生的学习动力。问题情境在信息技术教学中的作用主要有以下几点：2．1　符合信息技术学科的特点。 信息技术这一种文化，它不仅影响每个人和每个家庭，而且影响到各个行业和各个领域，在信息时代，人人都应有一定的信息素养，而计算机科学理论和科学方法已经越来越为其它学科所引用，它的基础性也越来越凸显，而随着时代的发展这种基础性越来越重要，所以学生通过课堂教学中问题情境的创设来进行主动学习和探索性、研究性学习，更能培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力，为未来信息技术的更快发展创造条件。2．2　有利于提高信息技术学习的兴趣。 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”但是兴趣不可能凭空产生，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中创设情境，可以催发出学生积极探索的情感，调动学生对信息课的学习兴趣，从而大大提高课堂效率。2．3　充分发挥学生的主体作用。 情境教学打破传统被动学习的模式，强调学生对学习的主动探索、主动发现问题，学生往往要对教师提出的具体事实和材料，进行独立思考或与他人进行讨论，最终得出结论。这样的学习方式，充分发挥了学生的主体作用，使教学达到更好的效果。2．4　有利于学生创造性思维的培养。 著名的教育家赞可夫说：“教学法触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”自古以来教师所创设的教学情境不外乎两种：注入式和启发式；后者则是创设问题的情境，调动学生思维活动和自觉性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程。通过学习不仅能获得知识和技能，还能进一步探索求知的新情境，发现未掌握的新知识，甚至创造未有的新事物。 3．信息技术教学中如何有效创设问题情境 3．1　理论联系实际，问题情境来源于生活中要解决的问题。

巧设问题,激发学生学习兴趣

《巧设问题，激发学生学习兴趣》结题报告 作者：孙淑杰发布时间：2011-05-09 14:36:29 浏览次数：337 《巧设问题，激发学生学习兴趣》结题报告 阿城区大岭中心小学孙淑杰 一、课题提出的背景： 学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并着力去认识它、探索它的一种倾向，通常总带有浓厚的感情色彩。教育家皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动须以某种兴趣做先决条件。”对于小学生来讲，兴趣则是他们开启知识大门的金钥匙，如果他们对学习感兴趣，就能产生强烈的参与意识，从而把学习当作一件快乐的事，学习效果自然就好。 《基础教育课程改革纲要》也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流等合作的能力，要使学生善学，必须先使学生乐学。”“兴趣是最好的老师。”只有通过多种方法培养学生对学科学习的兴趣，才能最大限度地激发起学生学习的积极性。课堂教学是学校教育教学的主阵地，课堂提问是教学的一个法宝。它是学生学习的阶梯、进步的桥梁、觉悟的契机。实践证明，恰到好处的提问，可以集中学生的注意，揭示学生认知过程中的矛盾，引起学生的求知欲，激发学生积极思考，有助于学生加深对所学知识的理解与把握，也有助于培养学生发现问题与解决问题的能力，更有助于提高学生的发散思维和创新能力。因此，《巧设问题，激发学生学习兴趣》这一项目有很大的研究价值。它将有力地促进我校的全体教师课堂教学水平稳步提高，将极大地调动全体教师都积极从事课题研究的积极性，促进我校的教研水平的提升，使我校教师打造成研究型、学者型、专家型教师。 二、课题研究的理论依据 课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和发展的。 在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量，主要是教师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的思维和思考方式，从而提高教学质量。 学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利进行，仅有一定的认知过程的心理结构（智力结构）是不行的，还必须有一系列的意向过程中的条件（非智力因素）配合，使其互相促进，才能达到学生自主行为的充分表现。 在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学生学习反应输出信息的接收者。因此，教师在教学中的功能，应在课堂提问技巧及角度上，精心设计学生需要学生思考的问题，努力创设松的思维和讨论空间，激发学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理结构的发展，积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，用教学效果的反馈强化，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和发展过程。教师的主导作用，应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用，着眼于培养学生的主体精神和创新能力。 教学活动中有价值问题的设计是为教学目标服务的，应有明确的主体、行为、条件、标准，并以教学需要为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，以教学效果达到最优化。 课题“巧设问题，激发学生学习兴趣”就是研究如何把教学活动中师生间对认知对象的解读与对话，放在一定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中，构成教学的空间结构和时间序列，激发学习的动机、兴趣、情感、意志等意向心理条件，促进其认知心理结构的发展，使师生在具体的时间、地点和条件下，处于同课题、同步、同时态的最佳状态，并产生共鸣，从而完成规定的教学任务，使学生的心理素质得到比较全面的发展。

巧设问题情境,激发思维灵感

巧设问题情境，激发思维灵感 摘要：学生是数学学习的主人，老师是学习的组织者、引导者与合作者。问题 情境则是与教学内容相联系的，教师提供具体的活动场景和学习资源，激起学习 兴趣，促使学生精神集中，使理解力、记忆力等处于最佳状态，从而提高课堂学 习效率。 关键词：问题情境激发思维学习效率 问题是数学的核心,没有问题的数学不算是真正的数学。问题情境是指个体觉 察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境,也就是当已有知识不能 解决新问题时而出现的一种心理状态。教师应该在问题情境的创设环节做到唤起 学生的思维,激发内在驱力,使学生进入问题者“角色”,真正“融入”学习活动之中。如何设计有效的问题情境？在教学实践中，我从以下几方面做了大胆尝试： 一、借助新旧知识的拐点，创设问题情境，引发参与欲望。 如教学圆与圆的位置关系时，我们要求学生先在草稿纸上画一个半径等于 2cm的圆，并过圆心画一直线，再把一个一元硬币的中心大约放在线上左右移动。 1.仔细观察两圆的位置关系有几种不同的情况，并记录下来。 2.观察思考：二圆相切时有何相同点和不同点？外切时圆心距和二圆半径关系怎样？内切时圆心 距和二圆半径关系怎样？ 点评：此知识点的教学是在学生已经掌握了点和圆的三种位置关系、直线和圆的 三种位置关系的判定方法之后的内容，此问题情境的创设旨在培养学生的动手能力、观察分析能力。 二、联系实际生活，设置问题情境。 例如在教学有理数的乘方时，可设置这样的问题作为引入：有一张厚度是0.1毫米的纸，如果将它连续对折20次，会有多厚？请估算一下，如果将它连续对 折30次，会有多厚？只要学好了今天的内容——有理数的乘方，你就能解决这个问题了。在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”时,可设计这样的问题:张师傅在大扫除时不慎打破了一块圆形的镜子,只拣到一小块残片。他想重新配制一块与 原来一样的镜子,配制时要找出圆心和半径,他感到很为难,你能帮他解决吗?通过今 天的学习,你就能帮他解决这个问题了。 这些都离不开数学,让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题,不仅激发了学习兴趣, 提高了课堂学习效率，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力,让数学走向生活。在这样的问题情境下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。 三、从学生积累的经验出发，设置问题情境。 例如：在《平面直角坐标系》教学中，让学生在教室里找自己的座位，在找 自己的位置时必须考虑到“组”和“排”，从而引出横坐标、纵坐标，让学生根据教 室布置的座位情况建立坐标系，并且标出自己的位置。面对这些自己生活中的情境，学生容易产生亲切感，而且学生在经历亲身体验与自主探究以后，所获的知 识不但便于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中，提高他们运用所学知识解 决实际问题的能力，达到提高课堂学习效率的目的。 四、利用直观实物让学生动手，设置问题情境。 直观教学是指使学生获得感性认知所采用的一种教学方法，是在教学媒体直 接作用下产生的一种认知活动，包含着世界的空间形成和数量关系。教师要让学 生从直观形象出发，引导学生积极探究。例如在《三角形三条边的关系》教学中，