对小学英语多模态教学模式的研究

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对小学英语多模态教学模式的研究

作者：章蓓蓓

来源：《中学生英语·外语教学与研究》2017年第09期

在小学英语教学中，需要帮助学生建立英语学习兴趣以及英语学习的基础知识。巧妙运用多模态教学，能够帮助学生从多个角度去体验、感知英语学习，逐渐建立英语学习兴趣，并且在轻松的环境下奠定相应的基础知识，这是当前小学英语教学的发展走向，也是需要教师不断探索的内容。笔者针对当前小学英语教学现状及自身教学实践，对多模态教学进行了策略性思考。

1. 为学生构建英语学习情境

在教学中，教师要为学生积极构建适合英语学习的情境，帮助学生快速的投入到英语学习中，设置教学情境，引导学生进入到学习中。英语学习的环境应当包括人文与课堂两个方面。其中的人文环境是指教师在课堂中为学生建立和谐、平等、尊重的课堂环境，教师为学生建立的人文环境，是学生感受到尊重，参与到英语学习中的重要推动力，能够全面推进学生角色的转换。在课堂环境的教学组织中，教师要根据每节课的不同学习内容，进行组织，通过多媒体技术进行视频、图片的展示，以及单纯的语言描述等，为学生搭建这样的一个环境，将学生带入到语言的学习氛围中，使学生在情感状态等进入到英语的学习中。情境的构建，最为重要的就是将学生的情感与心境带入到其中，能够有效弥补当前我国外语教学中缺少语境的问题。例如，在教师讲解聚会的内容时，可以以圣诞节的氛围作为背景，带领学生进行讨论。

2. 通过节奏调动学生的听觉

在小学英语的学习中，许多内容都可以被编排为一些儿歌等内容，教师可以借助于这些形式等，将英语的词汇、句子等快速的讲解给学生，使学生在听的过程中获得知识、掌握知识。英语词汇本身就具备节奏韵律，在教学中，增加听力的部分，能够使学生在掌握节奏韵律的过程中得到足够的认知，帮助教师做出策略性思考，以期为日后的教学发展做出贡献。把握词汇本身的节奏韵律，能够调动学生的参与意识。一些节奏明快的儿歌等，能够使学生感受到乐趣，并且自觉的参与其中，加速学生的记忆。学生根据词汇本身的节奏韵律进行练习，能够快速的掌握词汇，实现教学的全面发展。听是学生英语学习中的重要输入环节，通过听的练习，能够调动学生听觉，进而投入到英语的听力学习中。除此之外，在教学中，教师还要根据学生的成长状况，不断转变听力内容，寻找一些有趣的听力内容使听的过程变得丰富多彩。

3. 通过多媒体技术调动学生的多种感觉

在现代课堂教学中，多媒体技术一直是教学中最为重要的辅助内容，需要得到教师的关注与开发，将其运用于课堂教学中。在教学中，多媒体技术能够从视觉角度推进学生的英语学习。在整个教学过程中，教师可以运用多媒体技术，帮助学生做出探索，以期为学生的成长做

小学英语课堂教学模式与方法

小学英语课堂教学模式与方法 前言 从哲学上讲，人的认识发展过程是一个由低级到高级，由感性认识上升到理性认识的过程。新课程特别强调：一切从实际出发，遵循 学生认识和发展的规律。小学生从一年级到六年级，其身心发展和学习过程正是一个由认识的初级阶段逐步过渡到高级阶段的发展过程。 因此，在教育教学实践中我们中必须认清、尊重小学生身心发展的特征和学习知识的客观规律，在他们不同的学习阶段，采取不同的模式、方法与策略。 新课改也特别强调教师对教材的解读与运用。实践中，教学模式与方法既不能脱离学生实际，更不能摆脱教材，天马行空，无可行性、逻辑性、循序性。可以说，教材是物的因素，学生是人的因素，教学 就是以教材为载体，以模式、方法为手段，来落实我们的教学目的——如何让“人”掌握与利用“物”。因此教师对教材的解读，模式与 方法的探索和运用，对学生能力的培养和提高至关重要。 前几年，小学英语活动化教学搞得沸沸扬扬，成为小学英语教师的课堂教学形式。学生从一年级到六年级一直沐浴在活动化的课堂 里。按理说，学生应该乐在其中。可几年下来，很多学生却说不了几 句英语，无法进行英语对话交流，认读、写作能力差，甚感英语学习 枯燥、难学。教师也怨声载道，埋怨学生“不来气”，埋怨教材编写不当。尤其是使用新标准英语教材的教师们，更是对教材课文的长度、

难度大加斥责，极为不满，认为学生学得艰难、枯燥，教学进度跟不上，该教材是罪魁祸首。我也是一个一线教师，从事小学英语教学整 整7年，使用新标准英语教材6年。在这6年中，我也有过其他老师的苦恼与困惑，但几年前我却对新标准英语教材爱不释手。其大量的词汇，层层递进的语法，宽广的知识容量，无一不丰富着学生的英语 储备，对学生长期可持续的英语学习和英语能力的培养大有裨益。 在教学实践中，很多教师偏重于一方，或知识密集型教学，或纯活动化教学；也注重教法，也有主体性意识，但做得不够深入；教师 对教材的把握不准，吃得不透；对学生认识不清；对教法钻研不够。 这几个“不”最终导致学生难学、厌学，教师难教、厌教。当然，造 成这一现象和结局的原因还有班额过大、学生家庭教育、班主任教师与学科教师之间的配合等等客观原因。在无法完善客观原因的情况 下，我们可以通过完善自我来提高教学能力和质量，助自己一臂之力。 基于以上认识，我逐步摸索适合自己、适合学生的行之有效的教学模式与方法，并在教学中尝到由此带来的快乐和甜头。 一、对教材的解读与操作 对于新标准英语教材编写的理念、原因及优缺点，我不再赘述。 我想说的是其具体知识内容的编排及其在课堂上的操作。 新标准英语有2种版本，一年级起点版和三年级起点版，也就是我们所说的城市版和农村版。无论哪一种版本，它们都是一个框架： 每一册共有10个模块的教学内容，每一个模块仅有2个单元，每个模块都有长短不一的两篇新课文及其活动，一首歌或者儿歌，其中，

多模态理论的外语教学综述

多模态理论的外语教学综述 多模态话语分析理论兴起于上世纪九十年代的西方国家，西方研究学者在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果发展而来，它认为语言是社会符号，除语言之外的其他非语言符号（绘画、音乐、舞蹈等）也是意义表达的源泉，非语言符号模态各自独立又相互作用，与语言符号共同生成意义。它突破了传统话语分析孤立研究语言文字本身的局限性，把对话语的研究扩展到了除语言之外的图像、颜色、字体等其他意义表达的模态符号，关注多种模态符号在话语中所起地作用。经过二十多年的发展，多模态话语分析已经被广泛的应用在各个学科之列，其中多模态话语框架理论对于外语教学也有着不可忽视的重要作用。 多模态话语可以将多种符号模态并用，极大地丰富了信息输入法手段，强化了学习者对教学内容的记忆。在多模态教学中，主要强调把多种符号模态（语言、图像、音乐、网络等）引入教学过程，充分调动学生的多种感官能够参与学习中来，刺激学生在词汇记忆的同时产生多方面联想，从而达到增强知识的记忆效果。这种方法比单一的语言讲解更深入，更能加强学习者的迅速记忆能力。多模态教学采用多种教学手段（网络、小组合作、联想、角色扮演等）调动学习者的积极性和主动性来参与教学互动，达到了外语教学中注重视听说写练相结合的一大特点，激发了学生学习语言的兴趣。学生不仅在亲身参与教学活动的过程中发现新知识，师生互动环节中，还掌握了大量的教学知识，在日常的趣味练习中便不知不觉的逐步提升了个人学习能力和听说能力。多模态话语的魅力就在于能够让学生在轻松、活跃、自主的学习氛围中，提高个人的学习成绩并且增强了学习能力。多种教学方法的灵活运用，在大程度上弥补了传统的单模态教学方式的不足。多模态教学的主张是要求教师根据教学内容，教学环境，教学目标等基本理念为学生选择一种或多种教学方法（听说法，交际法、全身反应法、暗示法、直接法、情景教学法、语法翻译法等），并将其合理运用在语言环境中，这些运用对于学生进行语言的理解和掌握是必不可少的。在多模态课堂教学中，教师结合多媒体手段创设真实的情境环境，通过听觉、视觉、触觉等多感官刺激，使学习者体验真实的目标语语言环境，提高学生输出运用词汇的能力。 随着现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及和完善，教学环境也得到了很大的改善，这为多模态教学引入课堂提供了基本的技术条件。尽管目前在国内多模态话语分析理论也仅仅的局限于应用于语言教学的研究，在国内还处在初步发展的阶段，但是我们有理由相信随着多模态理论与外语教学实践研究的进一步探索和深入，该理论将会日趋成熟。多模态话语作为一种新生的教学模式，势必为外语课堂的教学注入了新生命和新理念，它完全符合语言学习的规律和原则，对于外语词汇教学产生的积极影响更是不可取代，相信在以后的教学中，教师可以应用更多种的教学方法、教学手段来进行合理的结合，通过多渠道、多感官刺激的多模态教学将成为日后我国外语教学界的主流发展趋势。

(完整版)浅谈小学英语有效课堂的教学策略

浅谈小学英语有效课堂的教学策略 江苏省盱眙县古桑中心小学江伟 【摘要】:小学英语课程有很大发展空间，但面对很多困难。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效的教学, 必须设计可达到的教学目标，开展促进内化的有效活动，进行有效的教学反思。 【关键词】:小学英语; 有效教学;方法与策略 小学课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然无味。为激发学生的兴趣,教师喜欢采用一些如:表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动,让学生参与到课堂教学活动中来,如果处理得好,效果是很好的,因为这符合小学生好动的天性,但是如果过多采用这样的活动方式,花大量的时间在这些方面,那么只能适得其反,一方面,学生在语言上得不到充分的训练,另一方面,不能完成教学任务,更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的获得。因此，要激发学生对英语学习的兴趣,并使之长久地保持下去,终生不弃,甚至发展为研究的动力、方向,有效教学起着决定性的作用。 有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论, 它是指在有限的时间和空间内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些可为，哪些不可为，这样，有效教学才有可能得到保证。下面笔者尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略，供老师们借鉴、参考、实践，更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求，共同提高教学的有效性。 一．优化课堂教学设计，实施有效教学 1.精心确立教学目标 新课改倡导教师更新教育观念, 提出“以学论教”, 推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变, 并规定了全新的教学目标, 即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目

多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用分析

多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用分析 发表时间：2018-04-19T10:24:21.620Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年1月上作者：刘漪[导读] 在初中英语教学中，英语词汇的教学一直是重中之重，也是基础中的基础，只有在掌握足够多的单词的情况下 刘漪 摘要：在初中英语教学中，英语词汇的教学一直是重中之重，也是基础中的基础，只有在掌握足够多的单词的情况下，学生才能更好地理解英语知识。因此，研究初中英语词汇教学高效模式成为教师们关注的重点。多模态教学是一种全新的教学模式，通过将听觉、视觉等模态结合完善教学活动，激发学生的学习兴趣。本文分析了多模态教学模式的意义，并探讨其在初中英语词汇教学中的应用。 关键词：多模态教学；初中英语；词汇教学 随着多媒体技术的不断发展，其在教学中的应用也是多种多样，利用其视频、动画等形式更好地将知识形象化、具体化，在激发学生的学习兴趣的同时，促进学生对所学知识的理解。初中时正处于好奇心强烈且注意力难以长时间集中的年级，大部分学生都认为词汇记忆是最无趣、枯燥的，且经常在遗忘和记忆中徘徊，词汇掌握较少。为解决学生不容易参与到教学活动中来的问题，教育界提出了很多的教学模式，多模态教学就是其中一种。利用图片、音乐、视频等为学生创设较为真实的学习情境，并且采用听说法、口语交际法等刺激学生的视觉、听觉等，教学效果较为显著。 一、多模态教学模式 在初中英语教学中运用多模态教学模式，对教师的要求较高，其提倡采用多样式的教学方式，将听觉、视觉、触觉等模态融合，作用到教学活动中，进而强化教学效果，为学生营造实际的语言环境，促进学生对所学知识的掌握。初中生正处于形象思维过渡到抽象思维的阶段，过于抽象、理论的知识内容不仅容易打击学生的学习积极性，还加大了学生对知识的理解和掌握难度。因此，在初中英语词汇教学中，运用多模态教学模式能够利用多种模态的融合刺激学生各感官，让提高单词记忆掌握效率。例如：在词汇教学中，教师可以借助与单词相关的动漫、动画，利用多媒体播放，以声音、色彩等刺激帮助学生营造相应的画面感，强化记忆过程，更好地记忆新词汇；在口语教学中，可以利用校园广播播放优美的英语短文朗诵、组织英语话剧等方式为学生营造实际的口语交际环境，让学生提升对语言的敏感度。多模态教学模式下的初中英语教学更能激发学生的学习兴趣，刺激学生感官，让学生在轻松愉悦的环境中学习。 二、多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用 1.在初中英语词汇教学中运用PPT 随着多媒体与教学的联系越加紧密，在实际教学中充分利用多媒体技术成为现代教育的趋势，其中PPT是教学中常用的一种方式。在初中英语词汇教学中，利用PPT教师不仅可以制作优秀的课件、教案，将教学知识、内容采用生动图片和色彩丰富的文字表示出来，完美地将教学重点、难点突出，让学生快速掌握学习方向，提高课程参与度。与传统的英语教学不同，采用PPT教学其形式更为丰富，更有效地激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力。在教学中，教师可以通过对重点词汇的鲜明备注，如色彩鲜艳图形加配图说明，来突出教学重点，让学生一目了然发现要掌握的重点知识，时刻将学生的注意力牵引到教学重点中，巩固教学内容，帮帮助学生更好地记忆和理解词汇。PPT制作方式较为自由，教师可以采用模板嵌套，也可以自由创作，这有利于教师结合教学目标和学生的学习需求做出相应的改变，利用不同的模板、色彩搭配、图文说明等表现出不同教学主体的内涵，不仅能很好整理教学内容，还能真实表现教学主题。此外，采用PPT教学还可以拓展课堂教学，利用超链接等方式，丰富学生的英语知识。因此教师要充分利用PPT，促进英语词汇教学。例如：teacher、 pencil等人物单词学习时，教师可以采用PPT教学，用从彩色文字标记，并在旁边放置教师教学场景、警察执法场景的图片，让学生清楚记忆单词，加深学生印象。 2.在初中英语词汇教学中应用视频和音乐 英语是一门语言，单纯的理论讲解难以让学生深刻体会到英语知识的内涵，也容易使学生消极对待。对于初中英语词汇教学而言，运用视频这一多模态符号资源可以有效激发学生对所学知识的关注度，将目光聚集到视频中。相比起教师的理论讲解，学生更乐意看视频。因此，在运用视频展开教学时，教师要注重视频内容的选择，既能营造轻松活跃的课堂气氛，又不能使学生沉浸在视频中，使其更关注视频中英语知识，巩固教学效果。在词汇教学中，教师可以利用视频吸引学生注意力，在提高学生记忆单词的兴趣后，结合其他教学方式，增加学生记忆效果。例如：在介词的教学中，如at, on, in, before, after等，对学生空间想象能力要求较高，而处于形象思维的初中生而言，对于一些介词掌握无疑是具有相当难度的。此时，教师可以利用视频将各介词使用时空间方位直观展示，让其更形象化，让学生能通过视频轻易地掌握各介词的含义。 音乐也是初中英语词汇教学中较为常用的教学形式，教师可以通过将词汇融入音乐的方式帮助学生记忆单词。利用优美音乐刺激学生的听觉器官，同步播放歌词刺激学生听觉器官，不仅激发了学生的学习兴趣，还为学生营造了良好的氛围。例如：在family的学习中，教师可以让学生多听有该类词汇的英语歌曲，如：“You and me， family，同住地球村”，让学生在听歌中锻炼自己的语感，强化单词记忆。 三、结语 总之，多模态教学模式是一种充分融合视觉、听觉、触觉等模态的教学模式，将其充分运用到实际的初中英语词汇教学中，能有效激发学生的学习兴趣，为学生营造轻松、愉悦，具备英语气息的氛围，利用PPT，视频和音乐等模态形式，更加形象直观地展示英语词汇，加强学生对词汇的印象，促进学生记忆和理解。 参考文献： [1]邱平和.浅谈多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语，2017(46). [2]丛静.试论初中英语词汇教学中多模态教学模式的应用[J].校园英语，2017(32). [3]李春艳.多模态方法在初中英语词汇教学中的实验研究[D].河北师范大学，2017. [4]吴利霞.多模态教学模式在英语词汇教学中的应用[J].黑河学院学报，2017(3).

多模态教学模式在艺术生大学英语教学中的应用

作者简介：马玉娟，吉林大学珠海学院助教，研究方向：应用语言学。 多模态教学模式在艺术生大学英语教学中的应用 马玉娟 （吉林大学珠海学院广东珠海519000） 摘要：随着多媒体技术的发展，传统的教学模式必然发生改变。近年来，多模态教学模式在英语教学中的应用受到很多研究者的关注。艺术生在英语学习上的各种问题亟待解决。本文探讨这种新型的教学模式在艺术生英语教学中的应用策略，具体到课堂教学的主要过程，包括课堂导入、单词和课文的学习、课后的学习实践等环节。 关键词：多模态教学艺术生英语学习策略应用 中图分类号：C642文献标识码：A 文章编号：1009－5349（2018）04－0224－02在国际化的背景下，艺术文化方面的交流日渐频繁。因此提高艺术生大学英语的教学质量，推动教学模式的改革和发展，是高校教师面临的主要任务之一。 一、艺术生的特点和英语学习的现状 艺术生指在某些艺术形式方面具有一定特长的学生。和非艺术生相比，他们具有创造性和自由性的特点，同时他们的形象思维能力优于逻辑思维能力。因此艺术生能较好地感知各类模态，例如，图形、色彩和声音等。基于这点，相对于传统的课本教学，多模态的教学模式更符合他们的特点。 由于艺术生特殊的招考形式，导致他们的英语成绩不尽如人意。他们普遍存在英语基础差和学习方法不恰当的问题，最终导致他们缺乏英语学习的兴趣和动力。因此需要找到适合他们的教学方法。 二、多模态教学理论 （一）多模态话语理论 多模态话语理论是20世纪前后由Halliday ，kress 等西方学者提出的概念。Kress 和Leeuwen 在《阅读图像》一书中以系统功能语法为基础提出了图像分析的社会符号学框 架— ——视觉语法框架。张德禄（2009）总结了多模态话语分析综合理论框架，将多模态话语分为五个层面的系统，分别是：文化层面、语境层面、意义层面、形式层面、媒体层面。根据他的观点，多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。 （二）多模态教学理论 多模态教学是建立在多模态话语理论基础上的全新教学模式，主要侧重于应用多种感官（视觉、听觉、触觉等），借助于多种资源和方式来实现英语学习的过程。在多模态教学模式下，多种符号资源并存，包括如图像、动作、声音和颜色等各种符号模态。它们与语言符号是平等的符号资源，在课堂教学和实践中共同参与构建话语意义。因此，多模态教学能够调动学生的多种感官参与学习。同时，多模态的使用可以为学生提供真实的语境。这种轻松有趣的学习氛围有助于提高艺术生的学习兴趣和学习效果。 三、多模态教学的应用策略 根据顾曰国的观点，多模态的学习比单模态更能引起学生兴趣，因此更有效果。鉴于艺术生的特点和英语学习的现状，在课堂教学中使用多模态的策略有着很好的预见性。因此，在课堂中教师要充分引导学生运用各种感官进行学习。同时教师还要注意自身的手势、姿势甚至眼神传达出的信息，为创造积极活跃的课堂氛围服务。 需要注意的是，各种模态的选择不是完全自由和随意的。根据张德禄的观点，模态选择的总原则是：充分利用现代媒体技术，最大限度地充分表达讲话者的意义，取得最佳效果。在这个总原则指导下，还有相互联系的几个原则：有效原则、适配原则、经济原则。有效原则表示选择任何一个模态都要以取得更好的教学效果为前提，避免无效使用某个模态，或者其所产生的负效应等于或者大于正效应。适配原则表示选择不同的模态时，要考虑不同模态之间的相互配合，以获得最佳搭配为标准。鉴于现代多媒体技术的复杂性和经济成本，模态的选择则是越简单越好。（张德禄，2010） 因此多模态的使用应该考虑以下原则：（1）为英语学习提供教学情境。（2）提高教学效率和学生的学习效果。（3）时间经历和经济成本最低。 （一）多模态教学模式下的课堂导入策略 利用多种模态创设情境导入新课。课堂导入在教学过程中具有重要作用。成功的课堂导入可以调动学生的兴趣并且营造积极的课堂氛围。如学生在学习《艺术类大学英语综合教程》第一册第一单元“Self －Portraits by Vincent van Gogha ：Take a Good Look at Yourself ”时，教师可以充分利用网络资源，搜索梵高的作品和他的生平简介。在课堂导入时展示给学生。文字、图片、视频等共同协作，刺激学生的感官。然后，通过设置和课文内容相关的问题来提高学生的学习兴趣。 （二）多模态教学模式下的单词学习策略 传统的单词讲解和记忆方法不仅费时费力而且效果很差。在多模态教学理论的指导下，教师可以借助图片或者视频生动形象地展示单词的意义。如单词contrast 的意思比较抽象，学生多次记忆后仍会忘记。这时教师可以加入图形进行辅助（图1），学生通过图片提供的语境可以很快地记忆。这种方法调动了学生的视觉，比单纯记忆效果好 。 图1 教师也可以灵活运用词汇学的相应构词法来讲解单词。例如使用不同的颜色和字号来标记一些词根或词缀，显示出这些单词之间的相同点与不同点，引起学生的注意。 4 22现代交际·2018年4期

《小学英语阅读教学的研究》课题报告

《小学英语阅读教学的研究》课题报告 一、课题的提出： 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。 二、研究的目的与主要内容： ●研究的目的： 1、构建实施小学英语阅读课的基本框架。 2、探索小学英语阅读教学的有效方法。 ●总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读 速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。 帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高 学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

●分级目标： 一年级： ?能听懂老师讲的英语故事。 ?能借助图片进行初步的单词认读，读懂简单故事梗概。 ?能有感情地复述故事并配上一定的动作进行表演。 二年级： ?通过阅读提高发展学生单词的拼读能力。 ?能读懂简单的故事情节，了解大意，具有阅读的兴趣。 ?乐于根据图片进行简单的描述。 三年级： ?具有正确拼读单词的能力。 ?在老师的帮助下理解一些单词、词组在句、篇中的含义。鼓 励学生学习使用字典。 ?能通过自己的阅读，从短文中获取大意。 ?在复述故事的基础上会进行表演。

小学英语有效教学模式

小学英语有效教学模式 有效教学的内涵 一、如何有效评价目标达成 教学目标要关注儿童的认知发展，课堂教学目标必须具有综合性，教学目标要关注儿童的多元差异，目标应该具有生成性，教学目标应该注意区分核心目标，教学应该区分阶段性目标和终结性目标。 二、如何有效利用资源 利用教材资源。1根据教学目标调整教材内容2.根据学习者需要调整教材内容3.根据资源条件调整教材内容。 开发新的教学资源。1.集学校之力开发教学资源 2.基于教学需求开发教学资源3.基于学习者需求开发教学资源。 三、如何选择有效的教学方式 1.隐性为主、显性为辅 2.经验型教学为主，避免分析型教学 3. 语言学习生活化。 教学内容的有效选择与处理 一、教学内容的有效选择 1、知识内容的选择以话题为中心选择教学内容、基于儿童已 有基础选择教学内容、内容选择应侧重语用、内容选择应关注 儿童的认知发展、内容选择关注儿童的全面发展需求。2、技 能内容的选择不可忽视最基本的技能、教学内容要侧重显著 性技能知识、听说读写教学以技能知识为主3、非语言内容的 选择策略知识、图式知识、文化知识、生活知识。4、内容选

择的认知参照 二、教学内容的有效处理 1、内容处理应关注学习者语言基础 2、内容处理应关注语言认 知3、内容处理应关注语用的真实性4、内容处理应关注儿 童的认知特征5、内容处理应该基于教学目标。 课堂教学活动设计的有效性 一、活动有效设计的原则 1、活动必须服务于目标要求 2、注意活动的真实性 3、注意 活动的认知特征4、注意儿童的多元智能差异5、注意活 动的变化性6、注意活动的序列性。 二、如何有效设计呈现活动 1、关注呈现内容的习得规律 2、注意呈现的直观性 3、基于 儿童的认知特点呈现4、有效利用信息技术 三、如何有效设计训练活动 1、注意训练的趣味性 2、注意训练的交际性3.注意训练的情 境性4、注意训练的游戏性 四、如何有效设计游戏活动 1、确立语言学习的核心目标 2、注意游戏活动的娱乐性与竞 争性。 五、如何有效设计交际和任务性活动 1、源于生活的交际与任务2.注意学习者全方位参与3、注意交 际和任务的趣味性。

基于多模态的英语词汇教学.doc

基于多模态的英语词汇教学- 摘要：根据多模态和多模态教学理论，对可利用的多种促进学生记忆词汇的渠道和方法进行分析，探讨多模态手段在英语词汇教学中的综合和得体应用，以期在提高学生词汇记忆质量方面，对广大英语教师起到一定的借鉴作用。 关键词：词汇教学；多模态；多模态教学手段 一、引言 词汇是构成语言的基础。从Holmes的多层次因素理论提出的大学程度阅读图表中提供的数据可看出，即使在大学水平，词汇能力依然至关重要[1]。要想掌握一门语言，需要大量的词汇积累，如果学习者达不到一定的词汇量，英语水平必然会受到制约。许多学生课后花很多时间和精力记忆词汇，也取得了一定的效果，但不是非常明显。那么作为教师，在英语词汇教学中如何激发学生学习和记忆词汇的兴趣，最大限度地刺激和调动学生的感官和身体，使词汇容易记忆、记忆深刻并能正确使用，从而打好英语学习的坚实基础呢？近年来，多模态的理论和使用方法不断被用于各个学科领域，语言教学也不例外。多模态教学法用于词汇教学，其优势和作用日益突出。为此，有必要对多模态手段及其在词汇教学中的应用进行研究，使之更完善地服务于教学，在词汇教学中能有机结合学生的感官和语言，提高学生词汇记忆的质量。 二、多模态的概念及其在英语词汇教学中的优势 多模态（multimodality）起源于上世纪九十年代的西方国家，Kress、Van Leeuwen 和Machin等人都对多模态进行了研究，从他们的研究中我们可以看出：“多模态就是对不同的交际模态之

间的相互影响与联系所进行的研究，不管是书面还是口头的，视觉还是听觉的。”[2]除了语言之外，图像、颜色、字体、音乐、舞蹈、手势、姿态等非语言符号与语言共同生成意义，即多模态话语。 “多模态教学所倡导的是：在教学过程中，教师通过多种模态的同时刺激，调动学生的多种感官协同运作，以便强化记忆，提高教学效率。”[3]多模态的教学手段运用在词汇教学中，能全方位地调动学习者感官，激发其学习和记忆兴趣、充分提高词汇的听力能力。多模态手段下，结合合理的肢体语言的使用，还能有效巩固词汇的输出应用。 传统的英语教科书主题选材往往有一定的局限性，很多教材字体排版和颜色单一，没有配套的多媒体辅助教学，枯燥乏味，无法提起学生学习兴趣，再加上有些英语教师的词汇教学手段单调，其普遍模式往往是：教师带读单词――讲授单词的意义与用法――学生背单词，使得学生词汇学习和记忆词汇的效果极其有限。如今，随着多模态教学法的不断发展以及计算机和多媒体技术的进步，人们尝试将多种模态的教学方法应用到英语词汇教学中。 三、英语词汇教学中多模态手段的应用 （一）各种手段配合看图描述 教师利用图片等为学生进行直观展示，引入词汇学习。如：教师可以通过图片的形式，要求学生看图描述，在描述的过程中，许多与该篇课文内容主题相关的词汇自然而然被用上。很多学生的描述生动有趣，让大家加深了对单词的理解，对于不会使用的词汇，教师在点评学生描述过程中引入，使用不同颜色的粉笔将其写到黑板上。这样，除了能从视觉上直接对学生的感官形成刺

小学英语教学有效性的策略研究

小学英语教学有效性的策 略研究 Revised by Hanlin on 10 January 2021

《小学英语教学有效性的策略研究》 研究课题鉴定成果概况 课题名称：小学英语教学有效性的策略研究 课题类别:甘肃省教育科学“十二五”规划重点课题 课题批准号:GS（2010）Z045 课题鉴定证书号：GSGB【2013】J005 课题负责人：张旭东 所在单位：金昌市金川区第一小学 课题组参与人员:姚兴瑞刘婷娟杨兆光王文君李其霞张莉杨永涛武 功颜张海生顾秀文 鉴定等级：优秀 为了适应教育发展的趋势，让教师真正走进新课程，构建新课堂，我们结合本市区小学实际，根据自身条件，在充分酝酿的基础上，经多方论证，精心选题，确定《新课改理念下的小学英语有效学习策略研究》上报为省级课题，2010年10月被省教育科研组批复立项为甘肃省教育科学“十一五”重点课题。 三年多来，经过课题组成员不断的实践、反思、总结，我们对新课改理念下的小学英语有效学习的策略、教师的教学手段、有效学习的组织形式、课堂教学的模式、合作学习的有效策略等，进行了具体的研究，下面将我校的课题研究工作总结如下： 一、课题提出的背景 1.新一轮课程改革的需要 《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作学习纳入语言学习活动。但是随着社会经济的不断发展,很多农民工进城打工创业,他们也渴望自

己的孩子拥有城里孩子所能得到的优质教育,这就造成了城市学校班额太大,再加上学生层次不齐,给我们教育教学提出了严峻的挑战,为了很快适应和扭转这种局面,不断提高教育教学质量,我们提出了在《新课改理念下的小学英语有效学习策略研究》。小组合作学习是一种教学策略，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，在大班额环境下实施小组合作学习策略尤为重要。 2.我市教育现状的需要 截至目前，全市原有的162所完全小学已调整为142所；20所独立初中调整为16所，撤并了中小学24所。虽然通过集中力量办较大规模的寄宿制农村中小学，农村中小学教育资源进行有效整合后，改善了办学条件，使农村中小学生接受了良好的学校教育，对提高办学效益和教学质量，缩小城乡教育水平差距起到了推动作用，但是教育资源有效整合的力度还是不大，跟不上时代发展的需要，跟不上广大农村家长对高质量学校的需求。望子成龙、望女成凤的愿望使他们不惜一切代价将孩子送往城市学校读书。目前我市农村学校生源越来越少，班额越来越小，老师过剩。相反，城市学校生源越来越多，班额越来越大。如何解决大班额环境下的教学质量问题，就显得尤为重要。 3.我校实际情况的需要 我校在金昌市范围内是一所比较特殊的城市小学，说特殊是因为我校属城市小学，但是区属职工的子女少，而来自金川区宁远和双湾两镇和外来进城打工的子女多，虽学校各年级都增加了班级，还是满足不了源源不断增加的学生，每个班级学生都在60人左右，这样学校班额大、学生多，班级人数远远超过了正常班级人数的要求。一个专职的小学英语教师要负责的有近三百五十个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面如果还依然采用“一刀切”的办法进行教学，在长期“齐步走”“一言堂”的课堂教学环境下，小组合作学习也只是简单的分组进行个别的合作学习而已，教师在有限的课堂40分钟内难以真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到活动中，鉴于此我们提出了“大班额环境下小学英语教学小组合作学习有效性”的课题，结合本校的实际，力争以其作为深化并打造我校英语特色学校的着力点，借他人肩膀，加

小学英语教学有哪些教学模式

小学英语教学有哪些教学模式 首先是采取积极主动的动机。动机对于英语学习来说特别重要。学习是学生的任务，然而为了完成任务而应付学习的动机绝对是不正确的，我们的目的就是想让学生通过英语掌握一些交际的手段，看到外面世界的广大，从而了解一个完全不同的异域世界。因此，一个良好的动机才是学生学好英语，或者说一切功课的关键。另一方面，目前的中国越来越成为一个国际性的熔炉，正如大家都知道的那样，英语作为一门世界性的语言逐渐得到普及，在我们以后的工作和生活占据着重要的地位。如果英语能力弱，想要在未来的社会中站稳脚跟将是十分困难的。基于上述内外两个因素，学生在英语学习这方面应采取积极主动的动机。其次是培养兴趣。除了动机以外，兴趣也很重要。有些学生总觉得学习英语很难，全是些单词，句子，所以总是一提到英语就头晕目眩，退而避之，从而形成了一种对英语的排斥心理。其实，正如我们在玩耍时会发现其中一些有趣之处一样，当我们对英语有了一定程度的了解后，也能从中找到有趣的地方。例如读英语单词时，你会发现每一个单词都可以找到独特的记忆方式吸引着你将它熟记于心，而当你上课、走在马路上或是看电视时，那些你已经熟记的单词此刻就会一一涌现在你的脑海里。因此建议，将所学的英语词汇与日常生活联系起来，多用心去发现隐含在其中的趣味，这将会使你更有动力地投入到原本看似枯燥的英语学习中去。再个是勤奋。那些英语成绩好的同学，勤奋是很重要的一个因素。没有一个人是天生就会一项技能的，想有些成就，只能靠自己努力。所以，第一、上课认真听讲，做好记录，抓住这35分钟的效率。第二、课后及时复习，有问题及时询问老师或同学。可想而知，他们的成功完全靠的是自己后天的努力，要勤奋的锻炼才做得到。最后是技巧。当然，勤奋的同时，技巧也同样重要。就拿背单词来说，很多学生会觉得很吃力，其实原因在于他们尚未找到记忆词汇的高效方法。词汇记不牢的情况有二:一是忘记拼写和读音;二是尽管记得单词，却忘记中文意思。能同时解决以上两个问题的方法:把几个新单词组成一个句子，然后反复背读这个句子。由于句子是自己造的，所以很容易记忆。既然句子记住了，里面新单词的读音也就掌握了，由此就能根据读音掌握拼写，同时新单词的中文意思及用法也容易从句子中得知。又如将学过的单词贴在相对应的物品上，每天使用时都可以看到，想到，说到，这样也有助于帮助记忆单词……其实在学习过程中注意总结技巧也是别有一番趣味的。

英语多模态教学的设计

外教一对一https://www.wendangku.net/doc/7a8477828.html, 英语多模态教学的设计 模态与人的感官和行为相关，包括听觉、视觉、触觉及图像、声音和动作，并有单模态、双模态和多模态之分。人际交往常常使用听觉和视觉模态，较少使用触觉和感觉模态，因此早先的教学更多依靠单一的语言文字模态，而较少调动其他辅助模态。随着科技的发展，更多形式的媒体进入人们的生活中，并起到很大的作用，成为学生惯常使用的交际工具，因此，语言教学也顺应时代的发展，开始注重其他模态在语言学习中的作用，多种模态共同协调，更好地辅助语言教学和学习。 根据语言学习理论，结合英语视听说教学实际，运用多模态教学方法的课堂教学可以按照下列思路进行设计： 1. 创设情境。教师提供的情景可运用视频、图片、音频等方式，可以设计真实或模拟的场景，提供相应的设备和仪器，调动学生的听觉、视觉、触觉，甚至嗅觉，以生动的形式展现给学生。 2. 提出问题。基于“问题学习”的原则，教师提出问题，提供可用的词汇、词组、结构和用法，引导学生进行思考。学生可以分组进行讨论，寻找决策，教师组织各小组得出最终的可行方案，对主题内容进行建设。 3. 搭建桥梁。这一过程是教师在学生的旧知识和新知识之间建立联系，以巩固旧知识，掌握新知识。例如教师可以仅提供某种问题解决方式，供学生评价和研究，让学生通过讨论或咨询，发现其他新的解决方式，并将多种方式根据进行对照和研判，做出最佳选择。 4. 组织合作。教师可以将全班分为数个小组，并根据学生特点任命角色，如，策划人、执行人、发言人、情报人(了解和刺探其他小组的情况，对本小组的讨论提供帮助)、小组长，等。这样既保证了全部成员的参与，又发挥了学生的特长;既调动了学生的积极性，又保障了主动学习的效果。 5. 展示成果。教师要求学生以各种方式展示成果，白板、PPT、图画、文字、解说，等，教师或自己评价或引导其他小组互相评价。使用这种方式，学生可以将本课堂所掌握的知识进行整理和呈现，不仅给学生更多的自主，也为学生的交流和共享提供机会，使学习过程更加生动和活泼，自然和逼真。

小学英语有效课堂的教学策略

小学英语有效课堂的教学策略 课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。当今的语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。而且这些人际关系时时刻刻都受到彼此情感的影响。因此，课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。 在小学英语教学过程中，教师与学生之间存在者互动、互惠的教学关系。而培养学生学习的积极的情感态度是新课程标准中一项重要的内容。所以，如何培养和激发学生的课堂参与意识是新课程标准中值得探讨的问题。以下是笔者对此提出的几点看法： 一、关注学生的情感体验，建立良好的师生关系 孔子说：“过知之者莫如好知者，好知者莫如乐知者。”教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随者学科知识的获得，学生对学科的态度是越来越来积极还是越来越来消极？学生对学科学习的信心是越来越来强还是越来越来？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。 大量成功的教学经验证明：师生之间的情感在教学过程中起着十分重要的作用。作为一位英语教师，一踏进课堂，就要精力充沛，情

绪饱满，从而感染学生，引起他们积极参与课堂的激情。反之，如果教师萎靡不振，受其影响，学生学习的情感就会受到挫伤。为了更好的激发学生学习的情感，英语教师要在平时不断提高自身素质，树立威信，与学生建立和谐的感情，让学生喜爱他（她），“爱屋及乌”从而喜爱他（她）的课。 确实如此，根据我这几年的教学经历来看，我发现小学生的“向师性”很强。当你很有亲和力时，学生就会把你当朋友，与你无话不谈，再你的课上会很活跃，而你所教的这门学科他们也会学得很好。 二、培养学生学习英语的兴趣 兴趣是人们对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探索事物的认识倾向。在学习过程中，兴趣是学习的先导，学习兴趣是影响学习自觉性和积极性的一个直接因素。就本质而言，兴趣是动态的。因此，儿童的兴趣在活动中能得到发展。同样，在学生参与课堂的这一活动中，也能发挥兴趣对认识和活动的推动作用。所以说，学习兴趣的培养直接关系到学生课堂参与意识的培养。 （一）采用灵活多变的教学方法，吸引学生参与课堂 小学生的好奇心特别强，若始终用同一种教学方法，学生们会觉得没有新鲜感，渐渐地，就失去了积极参与课堂的兴趣。因此，在教学过程中，我注重变换不同的教学方法，激发学生的课堂参与意识。 1、表演法 在学习“Animals”（五年级第一册Unit8）这一单元时，我主要采用了表演法。课前，我在黑板上画好ZOO的图，并准备好导游的旗

浅谈多模态手段在英语词汇教学中的应用

浅谈多模态手段在英语词汇教学中的应用 浅谈多模态手段在英语词汇教学中的应用 多模态就是对不同的交际模态之间的相互影响与联系所进行的研究，不管是书面还是口头的，视觉还是听觉的。除了语言之外，图像、颜色、字体、音乐、舞蹈、手势、姿态等非语言符号与语言共同生成意义，即多模态话语。多模态教学所倡导的是：在教学过程中，教师通过多种模态的同时刺激，调动学生的多种感官协同运作，以便强化记忆，提高教学效率。多模态的教学手段运用在词汇教学中，能全方位地调动学习者感官，激发其学习和记忆兴趣、充分提高词汇的听力能力。多模态手段下，结合合理的肢体语言的使用，还能有效巩固词汇的输出应用。 多模态手段在英语词汇教学中的应用有多种。例如： （一）各种手段配合看图描述 教师利用图片等为学生进行直观展示，引入词汇学习。如：教师可以通过图片的形式，要求学生看图描述，在描述的过程中，许多与该篇课内容主题相关的词汇自然而然被用上。很多学生的描述生动有趣，让大家加深了对单词的理解，对于不会使用的词汇，教师在点评学生描述过程中引入，使用不同颜色的粉笔将其写到黑板上。这样，除了能从视觉上直接对学生的感官形成刺激，还结合口语表达练习，巩固词

汇，加深学习和记忆的效果。此外，在条件允许的情况下，看图描述还可以辅之以音频、视频、肢体语言和必要的字配合，做到声情并茂，为词汇记忆创造良好的氛围。 （二）在情景任务教学中增强互动 多模态教学法强调身体和大脑通过多模态多感官共同交际，教师应设计任务让学生用多模态完成[4]。例如，教师根据所学课的内容进行场景设置，根据需要，要求学生之间相互合作，展开情景对话，可以是两人对话，也可以在多人间进行对话；还可以让学生围绕学习内容的主题进行角色扮演，在互动中调动学生的大脑和身体动作以及表情等，协同语言进行交际，在完成任务的过程中反复操练相关的词汇，加深对词汇的印象；为提高学生的兴趣，教师还可以设计“你表演我猜”的游戏环节，学生在游戏中只能用英语描述任务所提供的词汇，配合身体语言完成，在轻松活跃的合作与互动中调动视觉、听觉、触觉，积极投入到词汇的练习中，既提高了词汇的记忆效果，同时也锻炼了口语表达能力和听的能力，多管齐下，强化词汇学习。 （三）巩固练习 词汇学习中一个很重要的过程就是巩固练习。基于多种模态手段强化词汇的学习和记忆，还需要大量语言实践巩固。英语词汇教学中经常使用的巩固练习手段就是sentene aking。课堂上学生积极踊跃地用所学过的单词和词组造句。

小学英语故事教学法的几个步骤

小学英语故事教学法的几个步骤 Step1.创设故事教学环境 故事教学与单词教学、对话教学、歌曲教学相比，对教学的准备要求更高些。故事教学 需要精心创设环境、恰当使用教具，否则难以收到预期的效果。在创设故事教学环境时，教 师可根据故事的具体要求布置教室，如在墙上挂一些场景画、人物画、或者把图片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉， 对教学效果有着不可忽视的作用。在进行故事教学前，教师可采用唱英文歌，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容有关的简单问题，以导入故事情节。 Step2.整体感知故事内容 整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让 学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。教师可 以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学 生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发 学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。 Step3.扫除语言障碍 学生在整体感知故事后，对故事已有一个基本的轮廓，接下来教师要采用多种教学法帮 助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。为了突破重点和难点，教师可利用先前 准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事，同时也要调 动学生动用各种感官来体验故事；可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音；可在故事情节关键地方，让学生预测故事下一步的发展；可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。教师也可采用集中识字法，让学生反复，重点地听准生词或词组的读音，提高发音的准确性，并理解生词或词组的含义。教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。扫除了语言障碍后，学生才能对故事留下深刻的印象，才能更深入地理解故事内容。 Step4.学生复述故事 故事复述，是一种先听后说的活动，是为了更好地锻炼学生说的能力，记忆、思维和创新能力，复述的形式多种多样： 教师可以展示有关故事的图片、故事书、实物等，让学生根据所给提示进行复述，也可 以让学生利用关键词，短语或重点句子把故事情节串起来。 把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习后，学生接力复述故事，这样做可以帮助害羞的学生演起来会感到更自然、更安全，也可以让基础差的学生模仿他人，给予他们一个学习与锻炼的机会，同时培养了学生的合作学习能力。 学生个体进行复述故事比赛。 在复述故事时要注意以下两点：（1）复述不是背诵，教师应要求学生根据自己的理解和 已有的知识经验，用自己的语言讲述故事大意，借此培养学生的语言运用能力。（2）复述不是表演。教师可以给学生一个相对开放、自由、民主的空间，允许学生相互讨论、合作、交 流、互助，让学生自由充分地发挥，不断探究，相互摩擦，激发出创新的火花。 Step5.学生表演故事 的天性。而表演英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“go for meaning” 故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可