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《大学生创业基础》项目化课程能力训练项目设计

编

号

项目名称具体能力目标认知目标训练方式、手段和程序结果与考试

1 导入模块市

场ABC 1.会观察市场

价格的走向

2.会分析价格

变动的原因

3.掌握采访创

业者的方法

1.市场

2.顾客

3.沟通技巧

讲解讨论

1.举例、讨论为什么低价

格能吸引顾客

2.讨论：为什么价格高时

供应商愿意多提供商品的

原因

1.以小组为

单位去市场

上观察生意

人怎样卖东

西

2.走访个体

创业者；了解

他们是怎样

定价的

2 模块一

认识企业1.会对企业进

行分类

2.会分析小企

业的优势和劣

势

1.小企业的

含义

2.小企业的

分类

3.小企业的

特点

4.小企业在

社会中的作

用

讲解讨论角色扮演头

脑风暴游戏案例研究

1.阅读教学材料（1）理解

企业的含义

2.课堂讲解与小组讨论

3.小组代表发言

4.通过教学活动（游戏），

使同学了解企业的主要类

型和特点

5.阅读教学资料（1）加深

对概念的理解

6.课件演示在教学活动中

了解岗位的职责

7.课件演示，强化理解

8.阅读资料（1）和（2）

深入理解

9.演示课件，了解其含义

及特点

10.阅读资料

11.分组讨论

1.网上查阅

对“能力本位”课程评价的思考

对“能力本位”课程评价的思考［摘要］“能力本位”课程评价可以借鉴职教课程模式评价的指标，主要包括“能力本位”课程评价基本标准、“能力本位”课程主要特征、“能力本位”课程评价中反馈及修正三个方面。但在运用的同时，还要注意实践和理论并重、过程和结果并重、注重人文素养、重视职业道德。［关键词］能力本位课程评价职业道德反馈 “能力本位”或称“能力中心”课程观体现了芬奇、迈克和杰米逊等人的课程理念。“能力本位”课程观视课程为一组行为化目标和为实现目标而有计划组织的学习活动、经验；课程开发的参与者首先是企业界人员，其次是课程专家、学校教师。课程开发程序一般采用比较客观、规范的DACUM法，即首先由企业界人员按严格的步骤、方法进行职业分析和工作分析，产生一张将某一岗位工作条件加以分析并描述的DACUM表（其中的工作任务或行为被认为是能力）；然后由课程专家、教师据此DACUM表编制课程。在这种课程观及其课程模式下，因为课程内容的选择及组织直接由DACUM表决定，所以学校教育与企业的实际联系比较紧密；而且，按照行为化的目标组织教学，评价教学结果，易于在技能训练方面达到熟练。 “能力本位”或称“能力中心”课程对于我国职教课程的影响是巨大的，并在众多国内职业院校中得到广泛推崇。但作为一种职教课程是否应该得到应有的肯定和推广，既要看到它的社会效益和个人价值，也要看它的教学效果是否能够得到切实的保障。因此，如何有效地进行职教课程的评价，不仅是一个理论问题，更是一个实际问题。可以借鉴职教课程模式评价的指标来看“能力本位”的课程评价。“能力本位”课程的评价主要涉及了“能力本位”课程评价基本标准、“能力本位”课程主要特征、“能力本位”课程评价中反馈及修正三个重要问题。一、“能力本位”课程评价的基本标准职教课程模式评价的基本标准包括课程职责、课程结构及其开发、课程效能三个方面。其中，课程职责是指课程目标是否能够符合企业、雇主及学生个体的需要，实质上是对课程目标及其所反映的课程观的一种评价。“能力本位”课程与企业和雇主的需要紧密相关，企业和雇主都积极地参与到课程内容的设置和确定上来。而学生个体在“能力本位”课程的学习中，既满足了企业用人的标准需要，又满足了自身就业的需要，完全达到了课程职责的要求。

项目化教学设计培训总结

项目化培训总结信管系姬贵阁 2015年7月25日，我与我院同事一行20人在曹五军副院长的带领下来到江苏常州工程职业技术学院进行为期五天的“项目化课程设计与实施演练”高级研修班的学习，听取了在项目化教学方面有很深造诣的各位专家的专题报告，并根据自己所教授课程进行了相应的实施演练，五天的学习让我对项目化教学有了初步的了解，现总结如下：一、项目化课程的基本理念以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，而不是原来的以学科的知识体系为目标，强调知识与知识、知识与任务、任务与任务之间的整体联系，项目不是简单的实验实训项目，它是从岗位工作过程中提炼出来的、在一定时间范围内完成一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的特定任务，是具有典型性、代表性、实战性、结果可展示性及可操作性的特定工作。二、两种教学方法的区别通过此次学习，让我认识到了传统教学与项目化教学的本质区别：两种教学方法的比较

三、课程设计的基本原则课程设计要任务驱动，以行动为导向。不是以学科体系为导向。要突出能力目标，而不是盲目的传授、积累知识。课程内容必须有符合课程要求的项目作为载体，教学是领着学生完成项目，来做事，而不是单做习题，项目来自于企业实际但高于实际，要把支撑时间的理论知识融于工作过程中，学生工作要懂得为什么要这么做？进行项目化教学要精心设计能力的训练过程。教学要以学生为主体，评价标准以学生的能力提高为主要衡量尺度。教学过程要实现教、学、做一体化，不能在教师、地点、内容上进行分离，尽可能紧密结合在一起。四、项目化教学的特点 1、具有轮廓清晰的工作任务，具有明确而具体的成果展示； 2、具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 3、能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合一起； 4、项目与企业实际生产过程有直接的关系，具有一定的应用价值； 5、学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为； 6、学生自己处理在项目中出现的问题； 7、具有一定难度，不仅是多已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习心得适应技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。五、项目化的工作过程在学习的第一天就向专家老师学习的项目化教学实施的工作流程“咨询、决策、计划、实施、检查、评价” 首先，要了解工作要求，根据自己掌握的专业知识，独立搜集、分析和整理信息。第二，工作前要制定详细的工作计划，按照任务实际需要，自己独立确定各自的工作方案，包括;工作目标、工作内容、工作步骤、工作时间、检验计划等。第三，各自的工作计划要在组内共同讨论，形成小组决策，大组交流评价，

大学生职业能力提升培训项目开发方案

大学生职业能力提升培训项目开发方案一、项目背景近年来，随着80、90后新生代劳动力逐渐成长为劳动力市场的主力军，以及高校的逐年扩招，大学毕业生数量逐年增多，大学生就业压力越来越大，加之，目前教育体系中对人才岗位胜任能力和基本职业能力、职业素质的培养与市场对人才基本技能和能力的需求的脱节，大学毕业生的职业技能和职业素质与用人单位岗位标准存在较大差距，高校就业压力逐渐加剧，大学生的就业问题逐渐突出，这对各高校今后发展也提出了严峻的挑战。为了弥补目前教育体系中对人才岗位胜任能力和基本职业能力、职业素质的培养与市场对人才基本技能和能力的需求的脱节，培养出高素质高技能的从业者，以就业为导向，从用人单位和社会对人才的需求标准出发，对大学生开展岗位胜任能力培训就行的很迫切。二、项目说明（一）大学生职业能力提升培训项目是国家人力资源和社会保障部认可的职业培训项目。该项目是结合就业岗位的岗位胜任能力模型，进行职业能力、职业综合素质和岗位专业素质能力的培训。（二）强调从岗位的胜任能力特征为核心，培训大学生的岗位胜任能力、以及综合素质，帮助大学生提高职业能力和职业素养，有效的提升大学生就业竞争力。（三）该项目采用全新方法进行可迁移能力的研究、教学资源的开发、教学方式创新研究，结合国际先进理念、丰富的案例、辅助工具等多种可利用的技术成果，提出了以能力培养为核心，以就业为导向的，以实践活动体验教学与网络实训结合的教学方法，贯穿于大学生从入学到毕业的全过程。三、培训目的（一）优化教学资源，完善教学课程体系建设；实现学校教育与社会需求的无缝对接，提升各高校和高校毕业生的生存发展竞争力，培养出高职业素质，受企业欢迎的学生；进一步促进大学生就业能力提升, （二）帮助学生提升职业能力和职业素质，增强就业竞争力，适应工作岗位的要求,与岗位胜任能力对接,与就业对接. 四、课程设置大学生职业能力提升培训项目涉及两类课程。第一类课程是大学生通用职业素质能力课程，对应的课程设置的目的是指导学生进行职业生涯管理、提升求职就业技能，职业素质能力；第二类课程是大学生岗位专业胜任能力课程，对应的课程是具体与岗位相关的知识，包括岗位工作任务、能力和技能。大学生职业能力提升课程设置如下：

软件项目管理课设报告

山西大学软件项目管理课程设计报告题目：教务管理系统班级： 14 班学号： 14 姓名： 2016年12月实习目的：为了将理论用于实践,巩固所学知识,提高自己发现问题并用所学知识分析问题和解决问题的能力,锻炼自己的工作能力,适应社会能力,自我管理能力,了解目前软件的应用情况,需求情况,发展方向及前景,为顺利毕业做好充分的准备,也为自己能顺利的与社会环境接轨做好准备.此次实习由学校统一组织安排,分两个阶段，两个方向进行系统的实习。实习要求： 1、要求学生在实习过程中认真学习技术知识，积极与指导老师和同学配合; 2、在前期，按时到勤，认真学习。积极做好实习日志，能够理解当天的内容。对技术的理论知识要及时实践; 在后期，积极与同学沟通，认真完成项目要求的内容。在这个过程中要与老师同学多做沟通，通过探讨项目的解决方案以及进展。教务系统招标书

根据《中华人民共和国招投标法》和学校有关规定，对我校的教务管理信息系统软件项目（以下简称该项目）进行国内邀请招标。一．系统要求教务管理信息系统的主要功能模块包括：系统应该包括教务和教学两部分，教务和教学可以灵活组合、自由搭配，可以组成学校教务管理或教学管理系统。教务管理信息系统涵盖教务业务中的各个功能部件，从学籍、注册、排课、选课、考试、成绩、教学评价、教材等诸多方面形成一体化管理模式，教务部门主要负责学校各类专科生的教学管理，主要负责5个方面的工作：基本教学活动管理。主要包括：各类教学计划管理、教学运行管理、教学考评管理；教学基本建设管理。主要包括：专业建设、课程建设、教学基地建设、教学管理制度和学风建设。组织开展相关的教育科学研究、教学改革和教学成果评审；学历与学籍管理。主要包括：在校专科生的学历与学籍管理工作，负责历届本（专）科生的学历和学位管理；教师队伍建设的有关工作。组织教师和管理干部队伍的相关业务培训与考核工作，参与拟制教师队伍建设规划和专业技术职务评审工作，负责聘任兼职教授的相关工作；其它工作，学校人才培养有关工作的牵头和情况汇总上报；教学管理信息系统在结构上可划分为下列功能模块：公共信息管理（教学资源（设施）管理）、教学计划管理、开课管理、学籍管理、注册管理、排课管理、选课管理、考试管理、成绩管理、教材管理、教学质量评估那里、实践教学管理、教师管理、毕业管理、教务办公（综合查询）、系统维护、教师门户、学生门户等模块。二．投标商应该完成的工作 2.1 根据各系统目标和功能描述，识别并给出系统需求（需求调查，对项目的理解）。 2.2 提出达到系统目标和完成系统功能的最佳途径（项目方案）。三、工作要求

知识、能力、素质本位

知识·能力·人格·素质中国现代高等职业教育从它肇始就受到社会的关注，就面临着如何嬗变转型并脱胎换骨的苦苦思考与探求，尽管20多年来在名校林立、社会疑虑、自身嬗变的艰难历程中，逐渐构建了自已较具特点的以能力本位为核心的办学理念和目标追求，但其基本价值取向仍徘徊在我国传统教育那种“功利性实用教育”的阴影中，依然没有走出现代中国文化中“把有限的价值当作人生的终极价值”的误区。因此，笔者认为有必要从历史发展的角度出发，即从知识本位、能力本位、人格本位和素质本位来探讨和思考未来高等职业教育人才培养目标的内涵及其发展趋势。一、知识本位的高职教育我国的现代职业教育从开始起，就一直受到我国传统教学观念的影响，并长时间的主导着我国高等职业教育的发展。我国现行的传统教学观念是汇聚了几种教学思想源流的基础上形成的。它们是：千百年来延续下来的民族的重书本知识教学思想；20世纪初由一些留学海外的知识分子输入的赫尔巴特的教学思想；新中国成立后由国家政府支持引进推行的凯洛夫的思想。这种传统教学观念是以知识为本位的，十分强调教学的认识性质，强调人类社会历史经验（即间接经验）的传授与学习在教学中的基础或中心地位，并认为学生接触实践，增加直观经验和感性知识是为学习间接经验做准备的。总之，这种教学观念对学生的身心素质的发展起到一定的作用，为我国社会主义建设培养了大批人才。但在教学实践中，普遍缺乏学生的主体活动，尤其是缺少“做中学”的环节。因此其作用的局限性又是明显的：第一，书本知识的教学虽然是学生发展的必要条件，但不是充分条件。因为学生任何素质的发展除了要学习间接知识经验、掌握一定的知识基础之外，还要通过亲身活动的磨练和直接经验的积累，才能实现任何素质的发展。而且对于发展来说，后者比前者显得更为重要，更为复杂。

施瓦布实践性课程开发理论

施瓦布——实践性课程开发理论一、简介（一）实践性课程：四要素间持续的相互作用在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的。（二）实践性课程的开发方法：审议施瓦布主张，课程开发的基本方法应是“审议”，“审议”是“实践性课程”的内在要求。“课程审议”是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。课程审议是在主体之间进行的，课程审议的主体自然是“课程集体”，该集体由校长、社区代表、教师、学生、教材专家、课程专家、心理学家和社会学家组成。（三）学校本位的课程开发实践性课程开发是以具体实践情境的特殊需要为核心进行的课程开发，它必然根植于具体实践情境。课程开发的主体不再是课程专家或学科专家，“课程集体”或“审议集体”成了课程开发的主体。在课程集体中，教师和学生是核心，强调教师和学生是课程的合法主体和创造者。教师是课程的主要设计者，在课程编制中起主导作用，并且在实施课程的实践中完全有权根据特定的情境，发挥自己的创造性，对课程内容予以合理地取舍、批判。同样，学生也是课程的重要主体和创造者。虽然，他们不能直接设计、开发课程，但他们有权对教师提供的课程进行选择，有权对于什么学习内容是有价值的以及如何完成这种学习内容等问题向教师提出质疑，并要求解答。通过这些方式，把学生的全部生活经验参与到课程改造过程中，从而让“创造和接受课程变为同一过程，该过程导致儿童行为、成长和成熟的能力的增加”。二、评析（一）优点 1、施瓦布提出的实践课程开发理论强调课程的实践价值和动态过程，追求课程的实践性，重视课程开发中结果与过程、目的与手段的统一，使得广大教师从传统课程理论的束缚中解脱出来，并开始反省他们自己的课程编制和教学实践，

考勤管理系统(项目管理课设)

河北科技大学课程设计报告学生姓名：*******学号：************ 专业班级：软件****班课程名称：项目管理与案例分析学年学期：2 015 —2 016 学年第1 学期指导教师：王会勇 2015 年11 月

课程设计成绩评定表

一、设计内容在课程设计时间内，学生自由分组，组成一个开发团队，完成一个中小型软件项目的开发。开发过程中用软件项目管理的基本理论知识，解决并行开发中遇到的各种问题。二、设计关键步骤（1）确定项目的生存期模型。根据对考勤管理系统的初步分析，我们选择了比较方便的增量模型。该模型假设需求可以分段成为一系列增量产品，每一增量可以分别的开发。可以避免一次性投资太多带来的风险，将主要的功能或者风险大的功能首先实现，然后逐步完善，保证投入的有效性。可以更快地开发出可以操作的系统。减少开发过程中用户需求的变更。（2）对项目进行需求分析。考勤管理系统对学校全体学生的资料和考勤情况进行管理，通过每日的打卡把出勤信息输入到学校的考勤管理中心，保存学生每日的的出勤情况，以便于统计学生的出勤情况。同时

方便教务人员、老师查阅，即节省了人力，又省去了中间的很多容易出错的步骤。让学校学生的考勤管理更具有透明性，且方便管理。此外系统还涉及系统数据安全和用户管理的问题、各种代码使用和维护问题、数据安全和数据维护问题、统计报表生成和输出等问题，因此还要求系统具有系统管理和事务处理功能。总而言之，要求通过系统的开发，达到系统项目的总体目标是：在整个系统的框架下，结合学生在学校的实际出勤情况的需要实现对数据更新、数据查询、数据统计、数据分析等功能进行有效的管理。并提供用户友好接口，满足学校管理需求的软件，提高学校对学生的管理效率，从而完善学校的管理制度。（3）对项目进行任务分解。（4）项目估算与进度计划。任务完成时间负责人资源备注需求讨论2015-11-18 开发人员参与项目规划2015-11-20 全体人员参与需求确定2015-11-22 全体人员参与设计2015-11-23 项目实施2015-11-27 开发人员参与有待细化测试2015-11-27 开发人员参与提交2015-11-28 根据WBS的分解情况，进一步细化后可得到项目的甘特图：

基于项目化教学的课程设计与应用

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/7e9050090.html, 基于项目化教学的课程设计与应用作者：李润来源：《教育观察·上旬》2013年第03期 [摘要]根据高职院校《手机摄影》公选课的特点，结合高职院校人才培养模式，对课程进行项目化教学设计，通过课程目标设计、项目设计以及项目实施，使学生在实践中培养职业能力，积累项目经验，提高综合素质。 [关键词]高职院校；手机摄影；项目化教学；公选课 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）07-0038-03 随着智能手机拍照功能的逐步强大，图片分享的移动社交形式的兴起，手机成为人们最便捷的摄影工具，具备随身携带、传输迅速的优势。在高职院校开设《手机摄影》公共选修课程，能提高学生的学习兴趣，拓展知识面，培养学生的学习能力、审美能力和创新思维能力。针对新兴的手机摄影课程，国内外极少开设，因此，我们借鉴项目化教学理论，对比相关课程的教材及教法，对《手机摄影》课程进行了项目化教学的课程设计，在教学中取得了良好效果。一、课程的学习对象及现状通过访谈，了解到当前在校大学生基本是以手机作为日常通讯工具，而手机拍照是最常使用的手机功能之一。在课程学习前，学生已有一定的手机拍摄基本知识和基本操作技能，大部分学生使用过微信、微博、人人网等移动社交软件进行图片分享，部分学生安装并使用手机图片处理软件。大部分同学认为学好本课程会对自己的日常生活有帮助，认为该课程很有趣，很乐意与同学老师一起交流学习。公共选修课已成为高职高专课程设置的重要组成部分，是必修课的科学拓展和重要补充。国内现有的摄影类教材大多数按照统一的教学大纲编写，框架大而全，内容泛而杂，《手机摄影》作为新开设的公共选修课公选课，很难选择适合本课程定位的教材。传统的摄影课程作为公共选修课，往往会因为学生摄影器材不普及，使得教学方法侧重于理论讲授，在教学设计上依然按照章节进行讲授，案例更多的是图片赏析，致使学生缺乏实际动手操作而兴趣不高，导致教学效果不尽如人意。同时，传统的教学方式注重知识的传授而忽略职业能力和职业素质的培养而无法适应当今职业教育的需求。二、项目化课程设计的主要内容

ICF指导下的日常生活能力训练设计与实践

ICF指导下的日常生活能力训练设计与实践发表时间：2017-11-16T11:21:17.847Z 来源：《健康世界》2017年18期作者：陈思张新斐冯重睿陈汉波曾晓林 [导读] 脑卒中现已是高发病率、高致残率的疾病。随着医学的发展，脑卒中的死亡率明显降低。广东三九脑科医院广东广州 510510 脑卒中现已是高发病率、高致残率的疾病。随着医学的发展，脑卒中的死亡率明显降低，但致残率逐年增高，目前已是成人残疾的主要原因[1]。我国每年新发脑卒中患者约为200万，其中70％～80％的患者因为功能障碍，日常生活不能完全自理[2]，生活质量明显下降。脑卒中的作业治疗贯穿整个康复过程，其目的是让患者能够独立生活，回归家庭，更好地融入社会。但国内目前作业治疗重心均是在患者肢体功能层面的，而忽视了患者日常生活、心理和社会方面的功能，这样很难在短时间内让患者对生活产生信心，容易出现心理障碍，延长康复周期，增加家庭和社会的负担。 2001年5月，世界卫生组织颁布《国际功能、残疾和健康分类》（International Classification of Functioning，Disability，and Health，ICF），提供了全面标准的描述功能和残疾的架构和语言，其理念涵盖了包括身体结构、功能、活动和参与以及环境等相关因素，还综合考虑了患者的身体、个体及社会水平等多方因素的利弊，且提出环境情况和家属、照顾者的主动性、参与性尤为重要[3]。患者在院进行治疗期间，大部分的时间是在病房，其所能参与活动的场所较窄。由于场地的限制和国人的观念，国内大部分病人的日常活动都是由家属或护工帮助完成，以便能让患者全身心的在治疗室接受治疗，这背离了康复的宗旨。我们积极寻找应对措施，改变治疗方式、流程，不仅让患者参与治疗室治疗性的训练，还在病房进行基础性日常生活活动训练，以及在其他场合进行工具性日常生活活动训练。我们尝试去改变患者在院的依赖性，让患者在院期间也是独立的个体，同时也促进了其作业能力的提高，令其尽早回归家庭和社会。下文以两位中枢神经损伤患者作业活动设计为例，阐述在院充分利用现有的环境提高患者的综合能力，为回归家庭、走向社会打下良好的基础的在ICF理念下的作业治疗。 1.作业活动设计的原则 ①围绕基础性日常生活活动（activities of daily living，ADL）和工具性日常生活活动（instrumental activity of daily living，IADL）的相关内容进行设计；②对患者的肢体功能进行评定，熟悉掌握患者的功能，制定相关的功能训练；③了解患者的兴趣爱好，使活动设计更具趣味性，提高患者积极性参与性；④适当改变治疗环境，可向病房、院内公共空间转移；⑤充分利用患者的业余时间，制定相应的自我训练方案，并对家属宣教，由家属监督。 2．适应对象中枢神经损伤住院患者，排除病情尚未稳定，严重认知障碍、听力理解障碍的患者。 3．病例一患者王某，男，46岁。1个月前脑卒中发病后，现存在左侧肢体功能障碍，brunstrom运动分期上肢4期，手3期，下肢4期；日常生活活动完全依赖家属，患者与他人交流甚少，社会的参与基本为零。住院期间除了进行康复治疗，其余时间在病房打针、睡觉、看电视。汉密尔顿抑郁评定得分为25，显示患者患有抑郁症。家属诉患者发病前为人开朗，待人友善，兴趣爱好：下棋、读报。作业治疗方案：①前期准备：与家属沟通，了解家属的期望；与患者沟通，了解患者的想法。②以病房为主，每周进行三次日常生活活动指导训练，由基础性日常生活活动逐步过渡到工具性日常生活活动。③治疗室功能训练，针对患者存在的肢体功能障碍进行训练。④家属配合督促患者完成力所能及的日常活活动，且及时与治疗师沟通改进⑤每天晚饭后，可自由读报。⑥周六日组织与其他病友下棋。治疗时间：一对一的训练治疗30min/d，5次/周，3周/疗程。治疗结果：①、患者常主动与人交谈，主动邀约棋友，且鼓励他人积极进行康复治疗。②、日常生活可以完成穿衣、进食、使用通讯设备与老友聊天③、患者表示现在是居住在医院，跟在家里的感觉很像，相信很快就可以回家了④、汉密尔顿测试患者现在已处于轻度抑郁的状态 3．病例二的作业活动训练病例：患者李某，男，25岁，兴趣爱好：玩手机，社交网络，听书。10天前一氧化碳中毒入院治疗，患者现存在右手指精细活动欠佳，brunstrom运动分期为上肢5期，手5期，下肢5期；独立功能测试（FIM）量表测试为中度依赖：日常生活活动均为他人辅助完成，存在认知障碍，时间、地点、空间定向力差，记忆力差，发现问题和解决问题能力较差，患者言语流利，能回答简单的问题，复杂的问题不加思考就回答不知道。作业治疗方案：1、治疗以病房为主，进行日常生活活动训练 2、病房和楼层间的地点方向学习 3、工具性日常生活活动训练 4、通讯设备的使用学习 5、计算能力训练，院内真实的购物实践 6、记忆力训练 7、家属共同参与日常交流以及学习对患者的引导方式治疗时间：一对一的训练治疗30min/d，5次/周，3周/疗程。治疗结果：1、患者完全可以自理生活 2、基本可以记住院内楼层布局和住院科室的房间布局 3、能参与简单的购物活动 4、住院期间患者功能进步较明显，家属对于治疗效果较为满意 5、独立功能测试（FIM）量表测试为基本独立。 4、讨论丰富环境是为了满足人的活动需求，让患者能更好完成作业活动。人的活动与环境不可分离且相互影响。当人身体存在功能障碍时，由于活动的不方便，与环境的逐渐分离，从而减少了自主作业活动，个体功能得不到运用，形成恶性循环，用不上——不用——不会用。有学者表示，在ICF的框架下，个体的功能情况并不由疾病导致，而是个体的健康状况与人们的态度、与环境不良互动的结果[4]。以上两个案例均改变了作业治疗的环境，以病房和院内场所为作业指导训练的主要场所，让训练充分融入到日常生活中；同时人文环境也得到改善，患者家属的积极参与和支持，患者与其他在院人员交流的增多，心情得到了改善，不再是郁郁寡欢或者怨天尤人。治疗过程顺利进行，在丰富了治疗环境的条件下，治疗时患者均能积极面对疾病，面对自身问题。治疗后患者可将残存的肢体功能发挥出最大的作用，真正的体现了康复的价值。生活中的作业表现充分激励了患者，通过身边的小事重拾希望的花火。本文制定的治疗方案选取了与患者实际生活需要相结合的作业

高职_能力本位_课程开发模式的比较研究

高职研究GAOZHI YANJIU 高职 “能力本位”课程开发模式的比较研究 □李彩丽吴纪生摘要：在当前的高等职业教育中，能力培养已成为教育的核心目标，能力本位的课程开发模式也成为高等职业教育界研究的重点之一。本文从现行的几种能力本位课程开发模式的比较分析中，提出了此类课程开发的若干关键环节，以及不同模式的适用范围，并对能力的内涵进行了深入的剖析。关键词：能力本位；课程开发；模式；关键环节作者简介：李彩丽（1981—），女，内蒙古赤峰人，助理讲师，主要从事数控编程技术课程教学；吴纪生（1976—），男，江西都昌人，讲师，现供职于江西交通职业技术学院汽车工程系，主要从事汽车电子技术课程教学。 1.职业教育课程开发现状及其内涵课程在学校教育中处于核心地位，不论是普通教育还是职业教育，其教育目标、价值都要通过课程加以体现和实施。相对于普通教育来说，职业教育自身的特性对其课程的形式和内容都提出了特殊的要求。随着社会经济的发展，社会对人才的质量和规格有了新的需求。作为职业教育是以培养面向生产、服务、管理第一线的应用性人才为基本目标，时代赋予这类技术人才以新的要求：扎实的职业知识、熟练的职业技能、综合的职业能力。因此为达到这样的目标，满足这样的社会需求，开始了职业教育领域内一系列的课程改革，从最初的“学科本位”课程模式，到“能力本位”课程模式，再到“人格本位”课程模式的提出。在这三类课程模式中，“学科本位”课程，过分拘泥于学科的体系框架，其诸多弊端被大家所认同，已不能适应社会和教育发展的需要；而“人格本位”课程，虽着眼于人的全面发展，但其较高的目标以及面面俱到的要求又降低了此类课程的可操作性；而根据职业教育的特殊性所提出的“能力本位”课程受到了大多数人的认同，它较“人格本位”易于实施，符合当今社会对人才的要求，同时也提升了职业教育的人才培养规格，因此“能力本位”课程模式成为现今职业教育课程开发与改革的主流。能力导向已经成为今天职业教育课程开发的目标，随着对“能力本位”课程模式理论和实践研究的加深，人们不断深入挖掘能力的实质和内涵，并且不断开拓新的“能力本位”的教学模式。我们现在所说的能力已不是简单意义上所理解的操作技能（操作能力），而更强调的是一种综合的职业能力，它指的是胜任工作任务所需要的所有要素的综合，包括知识、技能、态度、价值观等。[1]综合的职业能力不可能在孤立的知识、技能学习中产生，而是需要在一个有机整合的更大的系统中获得，是在批判地探索、解决和转化问题的过程中产生结果。[1]综合的职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力，这些能力的培养决不是在单一、静态的学习环境中可以培养出来的，它需要在工作环境、学习环境以及生活环境等更为复杂的综合环境背景下得以培养和发展。因此只有真正理解“能力”的内涵，我们才可能更有效的进行“能力本位”课程模式的开发。 2.能力本位课程开发的主要模式 2.1 CBE/T模式（Competence－Based Education and Training） CBE/T模式采用DACUM（Develop a Curriculum）课程开发法。课程开发人员包括相关产业、行业或职业岗位上的优秀的从业人员、课程专家、学科专家、教师等组成。课程开发程序：首先将一种职业目标从工作职责和工作任务两个层次进行分析，得出综合能力和专项能力。通常一种职业可分解为8~12个综合能力，每项综合能力包括6～30个专项能力，对每个专项能力分别进行具体详尽的说明，形成一个工作能力分析表及说明。而后对这张能力表进行融合以及逻辑分析，加以系统组织排列，最终形成若干课程模块，这些模块按一定方式排列组成完整的课程体系，如图1.1所示。该模式以能力为核心，所传授的知识是为能力培养服务，以“必需、够用”为原则，追求标准化，以获取从事某种职业所需的能力为标准。图1.1 工作能力分析 2.2 MES模式（Modules of Employable Skill） MES模式是由国际劳工组织研究开发的一种模块式技能组合课程模式。它类似于DACUM，为每一个具体职业或岗位建立岗位工作描述表，确定所应具备的全部职能，再将这些职能划分为不同的工作任务，以每项工作任务作为一个模块，根据每个模块的实际需要，确立完成模块工作所需的全部知识和技能，如图1.2所示。该模式就是针对职业岗位规范进行就业技能培训的模块课程组合方案，其着眼点是通过一个模块单元的学《职教论坛》2009年6月214

工程项目管理课程设计优秀

《工程项目管理课程设计》封面工程项目管理课程设计题目：XX商场建设项目管理规划大纲学号：2011311162 学生姓名：崔秀芳专业年级：2011级工程造价指导教师：赵永任年月日附录2 《工程项目管理课程设计》格式要求 1、题目分别为《XXX工程项目管理规划大纲》 2、纸张一律使用A4纸，页边距为上下各2.5厘米，左右各2.5厘米，正文统一为1.25倍行距 3、一级标题用三号黑体字，二级标题用小四号黑体字，三级标题及以下用5号黑体字，正文一律用5号宋体字，表格内字体为10号。

例如：一．项目概况 1.工程概况（1）项目参建单位工程名称：XX商场建设单位：XX有限责任公司项目管理单位：XX项目管理公司设计单位：XX设计院监理单位：西南XX监理公司施工单位：云南省XX建筑工程公司（2）项目总体情况如下： XX商场占地面积1881平方米，建筑层数总共5层，其中地下一层（停车场）建筑面积1008平方米，地上四层：一层建筑面积1008平方米，建成后主要经营服装类产品。二层建筑面积882平方米，建成后主要经营化妆品类的产品。三层建筑面积882平方米，建成后主要经营娱乐服务。四层建筑面积630平方米，建成后主要经营餐饮服务。该建筑的基础采用柱下独立基础，土方开挖后外运，土方开挖以机械挖土方为主，人工挖土方为辅。该建筑的结构体系为框架结构，一到三层外墙南北面采用玻璃幕墙，东西面采用混凝土空心砖，另第四层外墙全部采用玻璃幕墙。其中第四层有252平方米的露天阳台，阳台中心有一个15000*9000的露天游泳池。建筑的外墙采用清水砖墙，室内地面一层二层采用花岗岩石块装饰，三层采用硬木地砖，四层餐厅部分采用水磨石地面，冷饮店采用木地板，露天阳台防滑石块。室内天棚的吊顶采用轻钢龙骨，石棉板的规格为250*250。室内墙面刷双飞粉，墙裙铺设大理石块，高度为1.2米。XX商场的安装工程由施工单位分包给昆明xx安装工程公司。项目建成后两周后开始移交使用。附：XX商场的大致布局图

对项目化教学方法的学习和感受

对项目化教学方法的学习和感受 --------------贺晓莹暑假期间，我与四位同事共同参加了由常州工程职业技术学院承办的“项目化课程设计与实施演练”高级研修班，进行了为期一周的项目化教学改革的学习，通过这次学习对慕名已久的“项目化教学”的概念有了深刻的认识和理解，通过以下几点进行论述：一、项目化教学改革的意义及内容课程的项目化改革是以项目为载体、以工作任务为中心来选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。它把生产一线中的实际项目引入课堂，使学生在做中学，对加强理论与实践的结合，提高学生职业能力培养的效率，提高学生的综合素质，意义重大。项目化教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动。采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。二、项目化教学的课程设计过程（1）项目的选择与优化选择确定项目是项目化教学的重要环节，“项目”的选取是成功的关键。选择项目要根据岗位工作能力的要求,既要与书本的知识紧密结合，又要突出技能培养，让学生通过实施这些项目实现课程内容分析中所提到的“能力目标”和“知识目标”，掌握所必需的职业能力。选择项目时要根据用工作任务的重要程度和难以程度以及学生本身的接受能力、确定合适的学时数。（2）课程的实训综合项目设计项目化教学往往需要设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。进行综合项目的教学设计，要依据分步教学原则将较大的项目分解成2-4个任务进行教学，这样做的目的是为了让学生在学习过程中不断地体会到成就感，以提高他们的学习兴趣和探究欲望。教学中要

现代汉语项目化课程设计方案

《现代汉语》课程项目化改革方案一、《现代汉语》课程项目化课程内容及组织安排 1、课程内容模块 2、实训项目清单

3、课程的组织安排《现代汉语》是学院主持与播音专业开设的一门基础课程，其旨在增强学生使用现代汉语的能力，并能将这种能力运用到工作实践中去，因此，教师应详细讲解作为母语的现代汉语的内部结构，结构特点，使学生对现代汉语有十分清楚的认识。本课程改变以往《现代汉语》讲授中重理论，轻实践的做法。在教学实践中，让学生在详细了解到汉语应用的种种问题后，促使学生将所学的基础理论运用到实际中去，并在运用中进一步提高对现代汉语的学习能力。为此，本课程的教学应尽量多结合实例进行深入浅出的讲解和分析，学生则要多注意实践练习，通过必要的练习去掌握有关的知识。在进行模块化设计后，将《现代汉语》这门理论性较强的课程分解为语言的建筑材料——词汇、语言的结构规则——语法、记录语言的符号——文字、语言的装饰材料——修辞等四个小模块，并加大了实践项目的比例，调整后的理论课时和实践课时的比例原则上为1：1。由于语言的形式——语音这一模块内容作为播音专业的核心课程讲授的一部分，在本课程中基本不再涉及。在实践项目训练的题目设计上，本着立足当下语言现实的原则，架构其理论和现实沟通的桥梁，既能让学生了解语言运用存在的诸多问题，又能从学理上去分析，有效地实现了任务驱动的模块化教学。《现代汉语》项目化课程设计教学大纲（一）课程的性质本课程是广播影视学院主持和播音等专业一门基础课，是理论性和实践性都很强的一门课。语言的使用是社会经济文化生活的重要条件，学好祖国的语言，对于我们思想的正确程度和工作效率的提高，对于培养和提高学生的理解、分析和运用能力都有极其重要的意义。（二）课程的目标

个训计划.

隆德县特殊教育康复培训学校LONGDEXIANTESHUJIAOYUKANGFUPEIXUNXUEXIAO 隆德县特殊教育康复培训学校个训计划（2016—2017学年度第一学期）执教教师：何亚亚 2017年2月15日个别化训练计划一、基本情况：路紫薇，女，于2014年9月入学。该生出生时难产（产钳）她18个月会走，孩子的特殊性格是好动，调皮，注意力分散，能安静坐一会的时间很少。在生活适应、粗大动作、认知能力等方面的情况如下：二、各功能分析： 1、生活自理方面

该生家庭条件一般，在生活上由爸爸妈妈共同照顾，孩子会自己吃饭，大小便能自理。孩子会自己脱衣，自己穿衣。但是个人卫生很差，常常流口水。 2、粗大动作方面该生走路不稳。动作不灵活，走路姿势歪斜，动作协调能力较差。 3、认知方面注意力集中时间很短，接受知识能力较差，记忆不持久，遗忘快，不能认真书写作业。 4、语言方面整体语音不清，音量很小。只会说简单的字词句，每天特别喜欢反复喊“老师”，很难和别人进行正常的语言沟通。 5、社会适应方面该生行为懒散，对家长的依赖性强。在班级中很难与同学友好相处，总是喜欢掐周边的同学，平时也不主动向老师和同学问好。三、个别化教育计划根据孩子各方面的发展情况和缺陷情况，特制定孩子以下一学期的训练目标。长期目标：训练语言表达能力，学会说简单的字词句。加强生活自理能力的训练，学会保持较良好的个人卫生。

短期目标及训练计划如下：（一）功能训练 1、感知训练（视觉、听觉、嗅觉、味觉、时间知觉）视觉训练项目：辨色能力——先从基本色调（黑、白、红）开始,再逐渐增加几种混合色,如粉色、紫色、蓝色。形状知觉能力——结合实物，从基本形状开始（圆形、正方形、长方形、三角形），认识更多形状，如椭圆形、菱形、梯形。方位知觉——以自身为准辨别左右，扩大视觉域；听觉训练项目：听觉记忆训练——听记不连贯的数字，如2357；听记并学各种动物鸣叫声；听记图形内容、颜色；跟读文章。音调区别训练——设计情境，在不同的情境下，提供相应的音调，让儿童体会情绪变化，理解并在以后的生活情境中正确使用。嗅觉训练项目——为了提高儿童的生活能力，要重视嗅觉训练，学会区别：甜味、苦味、汗味、烟味、汽油味、烟焦味、臭蛋味、烂菜味、药味等。味觉训练项目——学会正确区分酸、甜、苦、辣、咸、涩。（二）口语训练（语言障碍训练、口语训练）语言障碍训练项目——听音能力训练，区别近似音（如书、树）；让儿童用普通话音调说话，并会用各种语气音调；大声喊话，发送气音练习，增加其肺活量，提高音高；讲述每一天所

ARQ项目管理系统设计(软件工程课程设计)

《ARQ项目管理系统设计》软件工程课程设计

目录第一章引言 (3) 1.1. 项目管理的来源 (3) 1.2. ARQ系统开发背景 (3) 第二章系统功能概述 (5) 2.1. 系统的功能特征 (5) 2.1.1. 系统功能描述 (5) 2.1.2. 系统总体流程图 (5) 2.2. 系统业务流程 (6) 2.2.1. 系统业务流程描述 (6) 2.2.2. 系统业务流程图 (6) 2.3. 系统功能描述 (7) 2.3.1. 改订管理模块描述 (7) 2.3.2. 质问管理模块描述 (7) 2.3.3. 系统管理模块描述 (8) 2.3.4. 系统模块关联图及系统运行主画面 (8) 第三章系统管理模块详细设计 (10) 3.1. 系统管理模块功能细分 (10) 3.2. 系统管理模块功能数据流图(DFD) (10) 3.3. 数据库设计 (11) 3.3.1. 数据库逻辑结构 (11) 3.3.2. 数据库表结构 (12) 3.4. 系统运行画面及部分源代码分析 (13) 3.4.1. 系统运行画面 (13) 3.4.2. 部分源代码分析 (14) 第四章感想和体会 (17) 4.1. 系统开发过程中的人员，问题和过程的控制方法和步骤 (17) 4.2. 开发工具的选用和特点 (18) 4.3. 开发标准 (19) 4.4. 程序测试 (21) 第五章结束语 (23) 致谢语........................................................ 错误!未定义书签。

第一章引言 1.1.项目管理的来源 20年前，项目管理的应用仅限于美国国防部的承包商和建筑公司。如今，项目管理的基本思想已被广范应用于国防，建筑，制药，化工，电信，软件开发，银行，广告，会计，司法，政府和联合国等领域和机构。这些机构已经意识到了项目管理和生产率之间的紧密关系，及其在当今商业环境中的重要性。一项调查表明，大约70%的软件开发项目超出了估算时间，大型项目平均超出计划交付时间20%至50%，90%以上的软件项目开发费用超出预算，并且项目越大，超出项目计划的程度越高。因此，软件开发迫切需要进行项目管理。但是，软件开发不同于其他产品的制造，软件的整个过程都是设计过程（没有制造过程）；另外，软件开发不需要使用大量的物质资源，而主要是人力资源；并且，软件开发的产品只是程序代码和技术文件，没有其他的物质结果。基于上述特点，软件项目管理（软件项目管理是为了使软件项目能够按照预定的成本、进度、质量顺利完成，而对成本、人员、进度、质量、风险等进行分析和管理的活动）与其他项目管理相比，有很大的独特性，甚至可以说项目管理实施的好坏直接制约着一个软件系统的成功与否。软件项目管理的根本目的是为了让软件项目尤其是大型项目的整个生命周期（从分析、设计、编码到测试、维护全过程）都能在管理者的控制之下，以预定成本按期，按质地完成并交付用户使用。而研究软件项目管理是为了从已有的成功或失败的案例中总结出能够指导今后开发的通用原则、方法，同时避免前人的错误。项目管理过程，是一个复杂的大系统。从系统工程的观点看，项目管理普遍涉及到多个目标的要求，一个优秀的项目管理人员，应该注重实践中的分析问题能力，结合理论知识，形成一套行之有效的管理方法，并再通过实践来检验它的科学性。正如我们通常所说的，项目管理是一门艺术，而艺术是无止境的。 1.2.A RQ系统开发背景 ARQ系统(Ask, Revise, Question)是为了全面、系统地管理厦门阿尔法公司正在实施的外包项目的开发进度、状态而研究开发的。软件外包是指一个软件企业将其运营活动的一个或几个环节交给其他软件企业去做，外包的环节包括编码、系统分析、项目设计、软件测试、

课程设计理念及思路演示教学

课程设计理念及思路

本课程的设计基本理念是：以就业为导向、应用为目标、实践为主线、能力为中心、企业指导、参与课程的开发。在进行本课程教学设计时，充分考虑了如下教学理念： ①学生在校学习与实际工作的一致性； ②工学交替的实施； ③任务驱动、项目导向的教学； ④教、学、做一体化的场地； ⑤以学生为中心的理念； ⑥把现代教育技术手段的应用融入到课堂等教学理念，进行了本课程的教学设计。 1、以就业为导向本课程在设计时就充分考虑了学生就业的需求，因此在课程设计中突出了在能力培养上，注重环境的建设。根据本专业特点的要求，利用校内外实习基地，坚持边学边做，反复训练，理论与实际相结合，突出能力的培养，提高学生“通”与“专”两方面的能力，让学生广泛参与社会实践活动，培养学生动手能力。 2、以应用为目标围绕应用性人才培养目标，深入企业进行调研，广泛征求意见，对课程内容进行模块化重组。与传统学科型课程不同，基于职业岗位能力的课程设计采用的是倒推法，即从企业上岗标准出发，来构建课程模块，设计教学活动。 3、以实践为主线简化不必要的理论，坚持实践为重、理论够用的原则进行课程建设。课程教学中首先遵循理论来自于实践的原则，采用先进的现代教育技术，制作高水平的教学课件，插入大量的案例教学，把真实的情境搬进课堂，教学举例选用外贸单位的实例，以增强知识点的实践性，激发学生的学习兴趣。 4、以能力为中心坚持以能力为中心、以学生为主体的原则来设计课堂教学，在学生就业岗位需求分析的基础上来确立能力目标，将能力培养贯穿于课程教学之中，实现由传统的以教师为主体的知识传授型教学模式向以学生为主体的能力培养型教学模式的转变。突破原课程以教为主的传统教学模式，重点是以工作过程导向的教学活动设计，融教、学、做于一体，边干边学，工学交替，在干中学，学中干。 5、以任务驱动、项目驱动、角色扮演、案例教学法引导学生在教学过程中进行“手—脑—心”全方位的学习。 6、注重现代教学资源建设和使用，提高教学质量注重教学内容先进与实用。教学技术上将“平面教学”与“立体化教学”技术有效应用，即教师课堂上“平面”讲授基础理论的同时，多采用多媒体技术、教学短片、图片和难点演示等“立体化”教学手段将生产现场逼真地播放给学生观看。一、课程设计的理念