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大通县中小学教学现状调研与质量评估报告

大通县教学研究室2013年12月

主要措施与成效

一、健全管理机制，教学管理逐步趋于规范。

（一）完善相关制度和评价体系，重视教学常规的监控与引导。

大部分学校都制定了常规检查制度，出台了一系列常规检查量化评价表，评价趋于多元，导向功能增强，对教师的备课、上课、作业批改、参与教研活动、师徒结对等有明确的要求，每学期由校领导牵头，定期进行检查，并与绩效工资挂钩，效果相对明显。尤其关注师生的发展性评价和多元评价，围绕教师岗位设置和职称评聘的需要，各学校都制定和落实了《教师考评细则》《教师常规管理细则》等，对教师的评价主要从职业道德、教学管理、学科知识、教育教学能力、教科研能力、工作量、教学成绩等方面综合考核，每一项内容都有相应的评价细则。如园林小学的学校“学科带头人、能手、骨干、新秀”和考核业绩、推荐申报县级以上骨干等结合起来，形成评价机制链。

（二）学校领导变管为导，深入课堂和教研，研究教学。从学校教研组活动记录中显示，有近2／3的学校领导能够真正深入到学校日常的教研组活动中进行深度参与并给予切实的指导（典型的如桥小、三小、桥头镇中心学校、斜沟中心学校参与率均超过70％），参与形式多为领导分组承包；在此次调研评估中，领导亲自培训或上课，引领教师发展。如逊让中心学校的校长王三辈，多林中学的副校长铁文慧，朔北的副校长蒋树生，一中的副校长吴吉成，民中的主任张成顺等。

（三）部分学校管理规范、有效，走内涵发展之路。

如园林小学的办学理念：“为学生成为自我发展的承担者和生命自觉的人奠基”，质量观、育人观发生了变化，快乐学习，幸福成长是他们的质量观，学校办学品位在提升！

二、做实教学常规，常规教学逐步趋于有效。

（一）加大教师培训力度，多方位提升教师专业素养。

各学校在上级部门统一组织培训活动的基础上，采用“以校本培训为主、校外培训为辅”的方式加强教师培训的力度，多方位提升教师专业素养。

一是加大校外培训力度，吸收先进地区的优秀经验。近年来各学校积极组织教师到外地学习考察，学习先进经验，为教育教学的有序有效发展提供了保障。大通七中、大通三中、青林、朔北、大通民中等。

二是积极开展教师结对帮扶工作，促进年轻教师及非专业教师快速成长。

大部分学校有教师结对帮扶方案、制度、协议书、活动记录，计划和总结，检查记录、考核等。教师结对率达到80%以上的单位有南门滩、三中、民中、桥头镇、长宁、多林、青林、桦林、园林等，使学校内部的优质师资发挥了应有的带动与辐射作用，促进了年轻教师的成长，解决了学科性结构缺编问题。

（二）加强教师备课工作，为有效课堂做了充分的前期准备。

一是集体备课开展扎实有效。尤其是朔北中心学校、石山中心学校、园林小学、南门滩学校等学校能围绕集备的主题或要解决的问题进行深入研讨，研讨意识和氛围浓厚，促进了学校教研文化的形成。

二是集体备课成果及成效显著，许多学校通过集体备课活动，研磨了大量的优秀教学设计，为有效课堂做了充分的前期准。在探索新的教学模式中，大批优秀的学案、讲学稿已形成，并在课堂实践的应用中初见成效。如朔北中心学校的讲学稿富有实效。在备课质量方面比较好的单位有园林小学、桥头小学、南门滩学校、石山中心学校、桥头镇中心学校、向化中心学校、青林中心学校、多林中心学校等。

三是个性备课工作更加规范。大部分教师备课态度端正，书写认真，教学设计注重学生活动的设计，教法、学法渗透于教学活动的始终，教学过程的设计有序、有效。个人备课提出表扬的是：多林（刘占财）、青林（赵元奎）

（三）课堂教学有所改观，师生行为发生了变化。

一是生成一些先进的教学模式。各校吸取先进经验，结合本地实际，积极探索和大胆尝试各种适宜学生主动学习的课堂教学模式。如逊让中心学校的“先学后教、当堂训练”；朔北中心学校的“讲学稿”；桦林中心学校的“标、学、展、拨、练”；向化中心学校、宝库中中心学校的“学、展、点、练”；园林小学的“习、展、导、拓”等模式，取得了一定的成效。

二是师生行为发生了变化。通过对382节课堂教学调查问卷的统计，教师教学行为发生了很大变化，课堂上都能体现出课改理念，多媒体等现代教学手段广泛应用于课堂教学中。一是课前预习组织合理的单位有：园林小学73%、三中53%、桥小50%，（全县平均达30%）；二是充分运用现代多媒体教学资源利用率较高的单位有：向化中心学校100%、桥头中心学校100%、园林小学73%、二中60%，（全县平均达50%）；三是课堂学生自主学习时间在20—30分钟的单位有：桥头镇70%、朔北70%、多林、宝库、石山、桦林、女中都是60%，（全县平均达40%）；四是教师点拔、辅导时间合理率高的单位有：桦林90%、园林小学80%、桥小70%、女中、石山、朔北、二中都是60%，全县平均达50%；五是学生参与率高的单位有:桥小90%、桦林90%、园林、桥头镇、向化都是80%、朔北、石山、极乐、宝库都是70%。整体课堂评价比较好单位是：桥头镇、朔北、一中、多林、石山、桦林、园林。

三是课堂教学的有效性增强，涌现出了一批好教师，发现了一些优秀的课例。教师更多的关注的是学生的学，为学生的终身发展奠定基础，关注能力。如一中的吴吉成，青林的张占玲，石山的杨秀英，三中的昝雪莲，园林的李兴祖，桥头镇的季春，多林的刘国全等。

三、狠抓教学研究，教科研逐步趋于规范和有效。

（一）扎实开展校本教研，富有实效。

一是积极实践和探究教学模式。生成了具有学校特色的教学模式。

二是校级联动，互享共进。民中与一中、六中，一中与三中，五中与西宁山川学校，斜沟与朔北、城关、极乐、育才学校，石山与西宁十五中、二十一中、西关街小学，桦林与民中、西宁十二中、桥头镇，联动学校越来越多，由县内走向西宁，促进了资源的共享，促进了共同的发展。

三是围绕问题开展课例研究或主题研讨，改进提高了课堂效果。展示活动中，28所学校围绕问题展开课例研究。桥小“2+1”大课间活动下“o”形跑项目中---学生掌握跑步姿势、节奏与间隔问题讨论；桥头镇“如何利用录音机教学促进英语词汇与短语学习”课例研讨；塔尔“小学低年级写字教学策略研究”课例研讨，这些问题来自我们的课堂或教学活动中，主题小而真，便于教师开展深入研究，提高了课堂的教学效率。

存在问题及建议

一、教学管理有待进一步细化

【问题一】各类计划总结不够务实具体。

个别学校计划不切合学校实际，盲目、不具体、不便于落实，没有经过商讨、研磨、领导审阅，属个别独撰；有些学校计划、总结还从网上下载，直接拿来应付检查，没有指导性和可操作性；有些学校的计划和总结不相符，计划是计划，总结是总结，总结没有针对计划的实施情况进行总结，对在实施过程中存在的问题梳理不明。

【建议】因地制宜，制定务实有效的工作计划，撰写富有价值的总结。

制定计划要切合学校实际，多方征求意见和建议，经领导层商榷、研磨，制定出具体、务实、便于操作、符合学校实际、符合课改理念的有一定针对性计划，对学校教学工作的开展起到航标作用；总结一定按照计划的落实情况写，问题梳理一定清楚、明了，并按照计划的实施情况总结得失，使总结能真正为改进教学、制定下一步的教学计划提供重要依据。

【问题二】课程设置不够均衡。

通过查阅课程表及问卷调查，发现以下现象：

一是个别学校周课时量超重。按规定小学一、二年级周课时量为26课时，三至五年级周课时量为30课时，七至九年级周课时量为34课时，但个别学校周课时量超重，初中学生每天上课10节，周课时量达50节，有的寄宿制学校为了管理方便将小学一、二年级课时量和中学课时量统一安排，没有考虑到学生的身心健康。

二是课程设置偏科现象严重。小学重语、数、外现象严重，在课程设置中语、数、外普遍有超标现象，中学重语、数、外、理、化、生，轻音、体、美现象严重，有的学校为了中考九年级没有开设音、体、美。

三是有的学校课程设置很合理，但在实际教学中有占用现象。如占用校本、综合实践、体育、思品课上语、数、外。

【建议】开足开齐、合理设置各类课程。

各校要参照大通县教研室下发的中小学课程设置比例和大通县普通高中课程设置及教学指导意见，开足开齐、合理设置各类课程，严格杜绝占用课现象，为学生的身心健康及全面发展提供保障。

【问题三】各类制度和评价体系不够具体，常规检查不到位。

一是有部分学校的领导对课程改革重要性的认识不到位。还存在把课程改革与教学成绩对立起来的错误认识，在教师量化考核上看不出与课改有关的内容。

二是常规检查制度不够完善。相关的教科研、校本教研制度还没健全，致使督促检查力度不够，没有跟进措施，致使有些活动有形无实。

三是评价的标准、方式不够细化。检查量表不科学、设计不合理，缺乏可操作性，致使评价结果模棱两可；或是检查结果没有区分度，大多数结果一致，失去评价的意义。

【建议】继续完善和落实各类制度和评价体系，引领教师不断发展。

完善和细化相应的激励和约束机制，对教学工作及教学管理进行监控和评价，奖励先进，鞭策后进，调动教师教学的积极性，同时加强对教师的综合考核，并把考核结果与教师的职称晋升、工资晋级、评优评先等挂钩，真正做到奖优罚劣。

【问题四】领导深入课堂不够扎实，思想观念不够开放。

部分学校领导被学校外围工程所困，不能深入课堂了解教学，从校领导的听课记录看，好多领导达不到要求的听课次数（每学年80节），更谈不上听课的质量，起不到引领、督促和监控的作用。

【建议】更新观念，牢固树立以教学为中心的思想。

坚持教学工作是学校的中心工作不动摇，树立以教学为中心的思想，学校的各项工作都要服从、服务于教学，扎扎实实抓好教学工作。尤其是学校领导，要率先垂范，经常深入课堂，及时发现教学问题，寻求解决对策；更要加强对领导参与课堂及教研活动的规范和激励机制。从强制的管理走向活动评价的管理，很坦诚的指导、引领。利用多种方式，加强中层领导自修，准确引领学校发展方向。

二、教学常规有待进一步加强

【问题一】备课管理及质量急待加强。

一是备课管理缺乏精细化。备课要求过于划一，重形式，轻思考；教案检查流于形式，看数量，轻内容；集体备课制度的管理和落实不到位，导致部分学校集体备课流于形式，没有发挥借集体智慧促进教师的专业成长、实现优质资源共享和打造团队精神的作用。

二是备课质量不高。集体备课没有进行深入的交流研讨，为了完成任务而流于形式；集体备课针对整篇教学设计泛泛而谈，缺乏主题性和问题性；集体备课为分解任务而成为多人的教案之和；共案缺乏个性的修改添加；集体备课成果寥寥；学习目标定位不准，行为主体不清，三维目标割裂……，教学过程缺乏学法设计，少部分教师的教学设计出现教案搬家和教材内容搬

家的现象等。教学设计以教师为中心，不关注学生主体，资源意识淡薄。

【问题二】课堂教学效率有待提高。

一是少数教师课前准备不充分。如少数教师无教案上课，目标不准确，只是把课程目标移到课时目标而已，使学生……是强迫达成的。课标怎么要求，教材怎么承载，学情怎样都没有把握。课时容量及时间的分配不合理，板书太多，没有精力关注学生，或没有板书，教学重点不突出。不能创造性使用教材，积极开发、利用各种教学资源；即便有着先进的教学设施，但效果不理想，课件成了装饰，影响了教学效果；甚至有的教师教学设计和课堂教学不一致，教学设计起不到应有的作用。

二是部分教师角色转变不到位。部分学校教师成了主角，学生成了配角。要回归学生，遵循先学后教的原则，要关注学生的参与，不要牵着学生鼻子走。处理不好师生平等交流的关系，教师高高在上，课堂显得沉闷、压抑。

三是合作学习有形而无实。有的教师没有设计学生个体自主探索的环节就进入合作学习，或是合作时间不充分，或是提出的问题不恰当，没有讨论的必要和可能，导致合作学习的目标指向不够明确，达不到实效。

四是课堂教学评价、检测未跟上。课堂中缺少鼓励性的评价，评价方式单一，很难调动学生的积极性。预习不到位，主要是评价、检测未跟上，影响课堂教学效果。

五是尝试新的教学模式（如学案导学）的实效性较低。部分学校积极尝试学案教学，但有点流于形式，有的学案只是习题集。怎样利用学生的“先学”与“自学”为课堂教学服务还有待教师做进一步的思考和尝试。

六是部分学校班容量过大，影响教学效率。如二中初一、初二都是10

个班，每班都在70人左右，既加大教师的工作负担又影响教学质量的提高。给师生互动、生生互动带来了困难，学习达不到良好的效果。

【问题三】作业批阅与布置不够精心。

一是不能精选题目，提高作业的质量和效率。部分学校不能把精选作业题目作为每周一次教研活动的主要内容之一，学生手中的资料很多，教师不能仔细筛选，保证题目的针对性、典型性、启发性、开放性。有的教师布置作业具有机械性、重复性、惩罚性，甚至布置成套的试卷作业和报纸作业。

二是不注重差异，不能分层次布置作业。大部分教师不考虑学生的差异，不能根据学生的实际能力区分作业的难度和层次，制定不同的要求和标准，导致优生吃不饱，中等生吃不好，待优生吃不了，不能保证每个学生都能有选择地完成作业，有所收获和提高。

四是不能及时反馈，讲究效果。部分教师作业批改后不能及时反馈，形式单一，很少采用普遍问题集中解决，个别问题采用面批、个别辅导等形式。不能充分发挥作业的作用，保证学习不留尾巴。

【问题四】学生辅导工作急待加强

一是部分学校辅导工作随意化、偶然性较高。

二是不能针对学生的学习程度，进行分层辅导。

三是教师辅导多为课内集体辅导且时长多为一节课，缺少随机辅导。

【建议】狠抓教学常规精细化管理，做好常规教学过程的监管，跟踪各个环节，完善质量保障体系。

一是严把集体备课关。抓强集体备课，发挥群体智慧，打造团队精神，营造教研文化；重视教案的形成过程，加强备课指导，重视对备课成果的欣赏、激励、评价和积累；教案检查要与常态课的听课相结合，强调教案的实用性；加强课后反思环节，优化教学设计，积累教学经验；集体备课突出中心问题，多组织集备活动，资源共享，以减轻教师备课负担，有更多的时间和精力去研究教学。

二是严把课堂教学关。追求有效教学，鼓励教师发挥个人特长，形成个人教学风格，尝试先学后教、自学领先、不会才教、以教导学的教学模式，有效整合各类教学资源，配合先进的多媒体教学手段，提高课堂教学效率。

三是严把作业布置批改关。精心设计作业，作业的布置要关注差异，具有针对性、层次性和实效性；作业的批改与反馈要及时，评价要有激励性，讲求效果。

四是严把辅导关。学校要对辅导工作进行量化管理和考评激励，以此来促动教师对学生的辅导工作能够做到经常化；学校还要要求和指导教师开展分层辅导和一定量的个别辅导、随机辅导，帮助学生及时解决困惑。

五是严把班级容量关。尽可能减小班容量，班容量控制在45人左右较好，有利于开展教学活动。

【问题五】综合实践课程活动急需尝试和探究

1、课程建设与管理

部分学校要么以简单粗放式管理代之，要么缺乏对该课程活动的起码重视与管理。导致这些学校的综合实践课程活动不是被授课教师个人随意性处置，就是挂在课表上等同于无。

2、课程开发与实施

一是在开发和运用校内外资源方面，多数学校的领导和授课教师意识还不强，力度还不到位，缺乏开掘资源为课程所用的意识与行为。

二是在开展课程培训方面，绝大多数学校还没有启动。

三是在主题的开发和实施上，约有半数学校的领导还没有建立起一个正确、科学的认知。从而导致主题开发要么不切实际，要么等同于兴趣小组活动，要么偏学科本位，不注重与校内外现有资源的结合，不注重对学生亲历、体验与探究的设计和实践，所以导致这些学校的综合实践活动开展得不伦不类。

【建议】加强综合实践课程活动的管理、开发与实施。

一是在课程建设与管理上，学校要建立和加强领导组织机构，并通过研读各学段“综合实践活动指导纲要”来认识和明确综合实践活动的性质、特点以及活动领域，在此基础上，再充分结合本校师资及学生的特点、学生的需要

来确立本校综合实践课程活动的主题和所要达到的目标，以此来进行学校层面的统一的、科学的规划。为了使课程活动落实好，学校还要建立一系列管理制度以及经费保障、安全保障、评价等措施，以便对活动的过程及最终结果进行考评。只有这样，才能保证综合实践活动得以良好地起步和运行。

二是在课程开发和实施上，学校首先要对教师开展活动主题下的培训，使引领活动的教师能够对该课程活动先有一个清晰的、科学的认知；其次，要充分开掘校内外人、财、物等资源为课程所用，满足综合实践课程活动的综合性、开放性、实践性等特质；再次，一定要开发能够为学生提供多元自主学习机会的和满足学生发展兴趣、特长的主题活动，活动时还要不断注重学生的亲历、体验和探究的含量是否足够。

【问题七】教师队伍整体素质欠佳，参差不齐，校本培训不能聚焦问题，缺乏针对性和实效性。

一是部分学校教师队伍老化现象严重。教师队伍整体素质欠佳，参差不齐，教师队伍老化，有些学校平均年龄达到50上，直接影响着教学质量，例如多林中心学校小学部教师平均年龄就大，年轻教师基本都抽调到初中。师资水平相对滞后，很大程度上影响了全县教育教学质量的提高。

二是部分学校教师学历较低，业务水平相对较低。如青山中心学校、宝库中心学校、新庄中心学校、多林中心学校等学校中，教师的学历水平相对较低，教师尤其是老教师的学历多数是高中或中师文凭，尤其是小学教师中有近三分之一的教师是代课转正和民办转正的，他们有一定的教学经验，但是理论水平不高，不能完全适应当今新课程改革发展的需要。与城镇教师相比，业务水平仍然显得相对薄弱。

二是各学科专业教师缺乏。如青山中心学校、宝库中心学校、新庄中心学校、多林中心学校等学校专业数学教师只有一人或两人，特别是师范大学毕业的数学教师很少，大多数学校数学教师文化程度都是大专以

上，但都是文科专业毕业的兼职或抽调小学教师来补充，很难较快地适应教学，不能保证教育教学质量的稳定提升又薄弱了小学教师队伍。专业教师的不足既影响着素质教育教学的质量，又在一定程度上压制了部分有专长的学生的个性发展。

三是部分学校校本培训缺乏针对性和实效性。不能基于本校存在的问题，缺乏整体规划及具体可操作的计划，目的性和实效性较差，过程性资料的收集和整理比较凌乱，总结不能结合所做工作去写，较笼统和空洞，出现计划、过程性资料和总结不相匹配的现象，不能针对本校教学实际基于解决问题开展校本培训，对教师的专业提升作用不大。

【建议】拓宽培训渠道，做实校本培训，提升教师专业素养。

一是基于本校实际问题，制定务实、具体、易于操作的教师培训计划，计划后面附上具体安排表，体现问题性、主题性、连续性。

二是完善、细化制度、评价细则，引领教师加强业务自修，积极参与研训活动，促进广大教师专业发展。

三是基于本校问题，挖掘本校优势资源，融教师培训、常规教研、校本教研、课题研究为一体，走研训一体化之路，切实解决教育教学中的真实问题。

四是认真撰写总结，用数据、实例等佐证材料说明教师培训采取的主要措施、成效、问题等，为下一阶段的工作思路提供参考依据。

五是各校要针对学校办学思想的需要，基于学校教学中迫切需要解决的问题，有计划的开展多层次、多渠道、多形式的有针对性的教师培训活动，做实校本培训工作。

六是切实加大对骨干教师和青年教师的培养力度，继续开展师徒结对和青年教师大拜师活动，鼓励优秀青年教师脱颖而出，帮扶非专业教师，解决学科结构缺编的现实问题。

七是积极搭建平台，大力开展各类业务竞赛，以“展”带“训”，促进教师专业发展。

三、教学研究有待进一步规范

【问题一】校本教研不能结合本校实际、聚焦问题，针对性和实效性不强。

一是研究问题过大。校本教研是发现问题、研究问题、解决问题的行动过程，对象越小、范围越窄，指向越明，研究越深入，以小见大，以掌带拳，研究的问题一定源于课堂或教学实践的真实问题，确定好研究主题是提高校本教研质量的前提。

二是有效学习不够。从展示活动中看，我县问题解决主要凭思考和经验，这无疑降低了解决问题的效率，围绕问题进行有效学习，是提高问题解决的源头活水，为用而学的理论学习会变“要我学”为“我要学”，，围绕问题开展有效学习是基础。

三是研究过程聚焦问题不够。展示活动中，观课点的设计泛化，聚焦问题解决的策略不够，聚焦问题进行活动是关键。

四是研修文化不浓。议课活动中，只有赞扬声、而缺少建议声，互动互助，共同提高的研修文化还没形成。学校搭建四个平台，促进研修文化的形成即搭理论交流平台，搭引领交流平台，搭展示交流平台，搭机会交流平台。

【问题二】课题研究重立项、轻管理，发展不平衡。

一是课题研究发展不平衡，水平参差不齐。

二是重立项，轻管理。从市级课题结题准备工作和对“校本教研”小课题结题验收情况来看，不少学校重视课题的立项，疏忽过程性管理。

三是大部分学校的各级课题，还缺乏推广成果的环节。

【建议】树立科研兴校的思想，进一步规范教科研，引导学校和教师有效研究。

各校要以教科研为先导，以校本教研为抓手，以课题研究为载体，针对本校教育教学中的实际问题，进一步规范教科研，积极开展基于问题和教师需求的主题教研系列活动，走研训一体化之路，把校本培训、校本教研、学科教研和课题研究融为一体，努力增强研究问题的针对性、理论学习的有效性、研究过程的科学性、研究制度的规范性。正确引导教师通过教科研激发学生学习兴趣，提高教师专业水平，提高课堂效率，切实为教学实践服务，使教研工作适应课程改革发展的需要，全面促进教育教学质量的提高。

小学教育教学质量评价办法

小学教育教学质量评价方案（2017---2018年）为进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，及时准确地把握我校教育教学质量情况，引导教育教学改革健康协调发展，确保我校教学质量稳步提高，深入推进素质教育，进一步提升我校教育的影响力及竞争力，现根据我校教育教学现状，特制定《高庙小学教育教学质量评价方案（试行稿）》。一、教育教学质量评价的目的和意义教育教学质量评价的目的：通过监控与评价的实施，系统、科学、有效地评价各个学段的教育教学质量，充分发挥评价促进发展的功能，为学校全面贯彻教育方针，推进素质教育，落实新课程标准，改进课堂教学，促进教学质量稳步提升而服务；为教育行政部门作出教育教学改革与发展的决策提供依据，实现我校整体提升教学质量的目标。教学质量评价的意义：通过教学质量监控与评价，引导学生全面、主动、和谐发展；促进教师的专业成长；增强学校自我发展的动力,促进教学研究工作的开拓创新。二、教学质量评价的原则（一）发展性原则树立“以人为本”，“以学生发展为本”的现代教育理念，以学生各学段综合素质发展和教师教育教学水平为主要评价目标，组织实施教学质量监控与评价。（二）导向性原则着眼于人才的培养，着眼于教师的专业发展，着眼于学校的可持续发展，以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，深化教学改革；优化教学思想、教学内容和教学方法，提高课堂效率。通过评价指导实践，实践完善评价，促进我校素质教育的全面实施和教育教学质量的稳步提高。（三）实效性原则以促进教育教学质量不断发展和提高的实际效果，作为教学质量监控与评

小学教学质量分析报告-范文

小学教学质量分析报告教书与育人密不可分，在教学过程中渗透着情感、态度、价值观的形成。教育质量是学校的生命线，也可以说教育质量就是学生成长发展的基础。我校在全县教学质量评比中一度排名比较低。滞后的因素很多，首先是人员素质，其次是学校管理。现在“向管理要效益、以创新促发展”的工作思路指导下，学校领导和全体教师共同努力，教学管理工作逐渐步入正规化轨道，质量意识深入人心，教学质量逐年提高。努力克服实施课改的压力，成绩已渐从低谷中走出来，虽与优秀的学校差距尚存，但对比历史，我们还是可以为今天所取得的成绩感到欣慰。质量，始于教育，终于教育。学校教育的质量，是学校追求的管理目标，也是学校生命力和竞争力所在。我校教育工作在教育局正确领导下，在乡党委政府的正确指导下，在全体教职工的理解支持配合下，马家乡小学教育得以健康、持续的发展。为了更好提高教学质量的管理能力，促进千佛小学教育更好发展，就本学期的教学工作做以下总结、分析、报告。一、主要成绩 1、教学工作目标：教学管理有特色，教师教书有特点，学生发展有特长，教学质量、师培质量居同类学校前列，我乡教学管理得到县教育股认同。二、四、六年级由市县抽考，语数外科数据（略）

从优生的情况可以看出我校的六年级和五年级语文优生分数比较低，处于落后位置。其余各年级各学科的优生分数都保持在了85以上，属于相对正常范围内波动。从平均分看四年级数学、五年级语文数学的平均分都低于了70分，处于相当危险的地位。英语科和科学科平均普遍很低，需要引起学校的高度重视。从学校来看，中心校、村小的成绩都比较接近，水平相当。毕业班各学科的成绩都处于落后的位置，需要引起校长和教师们的高度重视。三、主要措施 1、树立教育质量观教学管理首先是教学思想的管理，特别是重塑千佛小学教学质量观，学校行政做了大量工作，成立了千佛中心小学校教学质量管理领导小组和年级组和教研组，经常性地举行教研活动，对教学质量采取了规范的严肃认真的评比。通过组织教师学习、培训，广泛、深入的讨论，形成了全面发展的质量观、面向全体学生的教学质量观、全过程的质量观、全方位的质量观。有了这一教学质量观，教学管理无论在理念上还是操作层面上，我们始终没有偏离这个价值取向。 2、创新教学质量评价体系，指导马家小学教育实践《千佛小学校教学质量管理方案》在2019年8月全乡教师会上首次亮相，得到了全镇教师的广泛支持，当年下期开始分步实施，

小学课堂教学调研报告

小学课堂教学调研报告一、调研的目的小学部是，支教教师多、学生基数大，为了全面提高我校小学课堂教学质量，针对小学课堂教学现状进行了调研。这次调研历时五周，教师们都做了充分的准备，上课教师都能认真地对待。使我们从理论和实践的层面有了更清醒的认识。二、课堂教学中的亮点 1．努力追求真实的课堂教学呈现在我们面前的21节课，都是真真实实的原生态课。师生的一切活动都无事先安排的痕迹，无公开课那种因“反复雕琢”而“无可挑剔”的“秀”美。虽谈不上“清水出芙蓉”，但真实的课却给人一种朴实的自然美，为我们了解我校小学课堂教学现状提供了真实而可靠的依据。 2．尽力倡导平等的师生关系课改倡导新型的师生关系是平等的，即教师应把自己从“神坛”上请下来，从课堂的主宰者变为学生学习的伙伴，二十多节常态课都体现出平等的师生关系。课堂上，我们看不到教师那种“唯我独尊”的样子，也听不到教师那种“发号施令”式的讲话。相反，课上洋溢着的是教师暖暖的笑容，回荡着的是教师亲切的话语，在这种平等对话的课堂中，学生自然能放松身心，自由自在地学，畅所欲言地说。 3．尝试变革传统的学习方式传统教学中“师讲生听”“师写生抄”的“满堂灌”的教学方式在逐步

退出舞台，取而代之的是新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。“小组合作学习”的形式在不少课堂上得到了有效运用，另外，不少教师为了激发学生的学习兴趣，采用了“变师教生”为“师生互教互学”的方式。四、存在问题及原因分析 1．教学目标不明确、不准确、不全面从教师课堂教学过程及课后与教师交流反思中，我们发觉许多教师教学时并没有过多地考虑教学目标，而工整抄写在教案中的教学目标也大多是从教参上摘抄下来的，课堂教学仿佛是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老师提问过多，学生没有静心读书的时间，没有咀嚼回味的思考，没有心与心的交流，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。 2．基础教学不扎实在教学中，有个别老师教学目标不明确，基础抓的不扎实。教师对于字词的学习流于形式，只是读了，但抓的不透，低年级应注重解决“泡泡”中的问题，教师重点不明确。同时在引导学生评价时，让学生先说优点再说缺点，不至于让学生失去自信心。四、应对策略（一）、找准制定目标的出发点和落脚点——遵循“三个基本依据、三个必要思考、三个维度目标” 全面、科学、恰当的教学目标，在制定上要遵循“三个基本依据、三个必要思考、三个维度目标”。“三个基本依据”，即依据课程标准对学段和知识领域的总体要求，依据教学资源特点和教师的理解，依据对学情的了解；“三个必要思考”，即思考知识学习的规律，思考学生的个体差异，思

学校教学质量分析报告(2017—2018第一学期)

学校教学质量分析报告（2017—2018学年度第一学期）我校在“抓管理促质量、以创新促发展”的工作思路指导下，学校领导和全体教师共同努力，教学管理逐渐科学化，质量意识深入人心，教学质量逐年提高。现从期末考试状况对教学工作做以下总结、分析。一、期末考试成绩分析： 1、数据分析说明：我校一、三、五、六年级，学区统一组织语文、数学、科学、英语的考试，二、四年级参加全县统一考试。1-6年级学生人数273人，语文合格人数261人，占96%，优秀人数251人，占76%；数学合格人数258人，占94%，优秀人数244人，占74%；三至六年级科学合格人数190人，占94%，优秀人数212人，占76%；英语合格人数265人，占65%，优秀人数94人，占44%；从平均分看一至五年级语文的平均分都高于了76分，80分以上的班有7个，数学平均分1-4年级都在84分以上，五年级数学均分普遍较低在75分以下，科学科均分都在80以上，英语科平均分三年级80分以上，四年级低于60分，五年级一个班低于68分，需要引起学校的高度重视。

2、试卷答卷状况分析：语文试卷能紧扣教材，注重三维目标的落实，难易还较适中。知识面较广，注重考查学生思维的发展和知识的灵活运用。有必须的难度。阅读题量大，考查了学生的阅读、理解、分析、综合潜力。作文题材范围广泛，有利于学生组织材料，有资料可写。数学试卷知识面较广，题目难易适中，紧扣教材，基础知识题目较多，学生的基础知识掌握牢固，说明平时训练扎实。学生能结合生活实际解决实际问题。从答卷看，还需加强学生的思维拓展训练，加强学生的习惯培养。二、主要措施 1、树立教育质量观教学管理首先是教学思想的管理，重塑教学质量观，学校为教师减负，让教师把更多的精力和时间用在教学和教研上，经常性地举行教研活动。组织教师学习常规管理办法，构成了全面发展的质量观、面向全体学生的教学质量观。有了这一教学质量观，教学管理无论在理念上还是操作层面上，我们始终没有偏离这个价值取向。 2、创新教学质量评价体系。各班教学成绩的多个方面，包括平均分、及格人数、及格率、优生人数、优生率、巩

小学教育教学质量评价方案

XX分校教学质量评价方案为进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，及时准确地把握我校教学质量情况，引导教学改革健康协调发展，确保我校教学质量稳步提高，深入推进素质教育，进一步提升我校教育的影响力及竞争力，现根据我校教学现状，特制定《晓义小学教学质量评价方案》。一、教学质量评价的目的和意义教学质量评价的目的：通过监控与评价的实施，系统、科学、有效地评价各个学段的教学质量，充分发挥评价促进发展的功能，为学校全面贯彻教育方针，推进素质教育，落实新课程标准，改进课堂教学，促进教学质量稳步提升而服务；为教育行政部门作出教学改革与发展的决策提供依据，实现我校整体提升教学质量的目标。教学质量评价的意义：通过教学质量监控与评价，引导学生全面、主动、和谐发展；促进教师的专业成长；增强学校自我发展的动力,促进教学研究工作的开拓创新。二、教学质量评价的原则（一）发展性原则树立“以人为本”，“以学生发展为本”的现代教育理念，以学生各学段综合素质发展和教师教学水平为主要评价目标，组织实施教学质量监控与评价。（二）导向性原则着眼于人才的培养，着眼于教师的专业发展，着眼于学校的可持续发展，以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，深化教学改革；优化教学思想、教学内容和教学方法，提高课堂效率。通过评价指导实践，实践完善评价，促进我校素质教育的全面实施和教学质量的稳步提高。（三）实效性原则以促进教学质量不断发展和提高的实际效果，作为教学质量监控与评价一切行为的准则，客观准确地对教学质量现状做出科学评价，制定科学合理、切实有效的监控与评价方案。通过有效的反馈监控机制，促进教学质量不断发展和提高。（四）激励性原则通过对学校教学质量进行监控与评价，缩小班级之间的差距，奖励先进，激励薄弱学校，促进我校整体提升教学质量。（五）综合性原则教学质量评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参与”的综合性原则。要关注学生的学业成绩，还要注重学生、教师综合素质的发展状况，关注影响教学质量的各个相关因素和环节。通过多因素、多

2021年初中语文课堂教学现状调研报告

我县初中语文课堂教学的现状如何？什么样的语文课堂才是学生喜欢且富有实效的？带着这些问题，本人进行了长达两年半时间的调研，走遍了全县23所初中学校，听评课达25余节，积累了一些初步的思考。现将本人对我县初中语文课堂教学现状的一些调查与思考报告如下一、可喜的成绩 1、教师敬业精神明显增强。从听课的情况看，绝大部分教师的课堂准备比较充分，部分教师不仅能够精心设计课时教学方案，还能根据学生学习需要和教学内容特点编制学案，没有教案进课堂的教师极少，在所听的25余节课中，只有个别教师教学比较随意，教学预设不充分；绝大部分教师都有候课的自觉意识，能提前5分钟到达教室门前等待上课，没有候课意识或上课迟到的教师在所听的25余节课中只有1人。从访谈的情况看，部分学校开始实行集体备课制，少数学校的集体备课不仅落实较好，而且抓出了一定的成效，个别学校构建了以“自主、合作、探究式学习”为主要特征的课堂教学模式，且落实较好；部分教师有着比较强烈的专业发展与提升的意识和愿望，其中城区和城郊的语文教师在自身专业发展与提升方面显得尤为迫切；部分教师的教学质量意识和课堂效率意识明显增强，并能想方设法改革自己的课堂教学，提高课堂教学的效率和所任学科的教学质量。 2、教师教学观念开始转变。从整体上看，我县语文课堂教学仍然是“穿新鞋，走老路”、“农民穿西装”，“满堂灌、满堂问”的倾向比较明显，但在少数教师和少数课堂上仍然出现了一些新的变化一是开始倡导使用“自主、合作、探究式”学习方式；二是开始使用学案教学；三是开始关注“方法”这一目标维度在教学过程中的渗透；四是有了初步的突显学生主体地位的意识；五是能正确把握“工具性”这一语文学科的特点，重视基础知识的落实和语言的积累。 3、学科教学质量显著提高。尽管从整体上看，我县语文学科的教学质量在全市排名还比较靠后，但进步的幅度较大中考平均成绩与市平的差距在逐渐缩小，且缩小的幅度较大；学科等级划分的分数线在逐年提高；县内各校的平均成绩分布逐年趋向均衡，差异系数逐年减小。尤其是211年中考，我县语文学科人均成绩取得重大突破在市直、五区、五市县等11个单位中排名第七；在五市县中排名第二，仅落后于攸县。 4、一批青年教师脱颖而出。211年全市初中语文教师课堂教学竞赛，世纪星实验学校青年教师曾利平获全市第一名；211年全市初中语文教师课堂教学素养大赛，下东中学组队参加，获得团体一等奖，单项一等奖2个、二等奖1个；211年和211年两年中考研讨会上的示范课都获得了市教科院语文教研员的高度评价。二、严峻的问题 1、教学理念整体滞后，适应不了课改要求。传统的教学模式仍然主宰了课堂。课堂教学“讲风”太盛，教师独霸课堂话语权，学生的阅读、思考、交流、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。学生主体地位没有得到应有的尊重，教师角色、学习方式、教学方式的转变和教师课堂讲授限时政策没有从根本上落实到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教学方式。

中心小学教学质量分析

中心小学教学质量分析一、收获整体教学情况上比以往有进步。首先，值得肯定的是：一方面，以前的弱科、弱班在本次测试中有所进步，特别是二年级语文，三年级语文、数学，四年级数学等几门学科，相比较于以前的测试成绩来说进步比较明显。这些成绩的取得，与很多方面的因素有关系：一方面是学校继续加强教学常规管理的力度，从上学期开始，学校就特别重视学生学习习惯的养成，制定了一系列的管理措施，如一日常规检查，坚持每日一查，及时反馈，有了这些约束和导向，学生的一些好的习惯逐渐养成；学校还通过开展一系列的活动，使学生参与到活动中来，进一步加强习惯养成教育；另外就是学校课改力度加大，教师的教学工作更加的严谨，教学方法也较为多样，使得课堂效率大大提高。还有就是学生的培养和差生的转化工作做得比较好，既满足了优秀学生的渴求，也针对差生的特点作了相应的辅导，特别是差生的转化工作，这些中高年级教师做的比较好。二、取得成绩的分析反思： 1、切实加强学校领导成员的研究、服务职能许多学校的实践经验已经证明，一所学校的领导集体，都应该潜心研究课堂教学的规律和特点，认真研究规律，找准问题，带领教师大胆进行课堂教学改革，在改革中求得学校的可持续发展。否则，在目前日趋严峻的形势下，“加班加点、题海战术”式的劳作会日益严重，教师们最终会将极富智慧的教育事业干成高耗低效、你追我赶的体力竞赛，教师一定会出现严重的职业倦怠，教学质量的提升就会出现制约瓶颈，造成诸多恶性循环。上学期学校领导成员身先士卒，率先垂范承担了我校最薄弱的高年级教学工作。 2、强化了课堂教学改革的力度课堂教学改革是整个教学工作的重头戏，课堂教学改革追求的根本宗旨也是全面提高教学质量，为此我校教师积极投身课堂教学改革，并围绕乡教育办课改方案，人人反思自己优化了多少，改变了多少，提高了多少。一份耕耘换来一份收获，就是在这样的不断锤炼中，

教学质量评价指标体系

高中生物学科教学评估指标体系为确保教学活动得深入、健康发展，有必要建立一种有效得教学质量评价体系(以下简称“评价体系”)。建立评价体系得目得就是：①倡导方向——体现课程改革得思想、观念及原则，有利于促进课堂教学中学生自主学习活动得开展，突出对学生得自主学习能力与终身学习能力得培养。②引导与规范——最终目得在于促进课堂教学质量得提高。教学质量得高低就是由教师教学水平得高低决定得。因此评价体系以及指标构成要素，应对教师得行为有明确得引导与规范作用，并能被广大教师接受与理解，使之成为不断改进教学得依据。③客观公正地评价教学质量——方案与体系对教师得教学质量应有直接或间接得甄别作用。因此评价指标得选择与权重得分配，要恰当处理现实与愿望得关系，既激励教师努力向上，又不挫伤教师得积极性。近年来我们在这方面进行了初步探索。 1 构建评价体系得原则及策略 1、1 先进理念与现实条件结合评价体系得各项指标要鲜明地体现课堂教学改革得思想、观念及原则，体现自主学习活动开展与自主学习能力培养得新要求。评价指标得先进性要符合现实，具有客观性。指标定得太高，可望不可及，不能被大多数教师所理解，会失去对教师得激励作用；指标定得太低，又会失去指标得先进性与倡导性，不利于促进课改深入。在策略上，一部分指标处于高水平，让教师心中始终有向上得目标；一部分指标

处于较高水平，让教师通过努力可以达到，对教师具有成功得激励作用。 1、2 共性标准与特色加分结合各项评价指标对广大教师应有普遍性，对于课堂教学质量高低应有共同一致得标准。但就是，教学就是一个纷繁复杂、变化万千得过程，教师得个性、特长也就是千差万别得，评价体系应为教师形成自己得风格留出空间，不因统一要求而扼杀个性与特色。策略上，在统一要求、共性评价得同时，对确有特色得教师教学给予特色加分，肯定与鼓励这样得教师与这样得教学。 1、3 简略性与指导性结合教学评价就是一项实践性极强得工作。因此评价体系得构成应具有很强得实用性。指标应当精简，具简略性，便于掌握与使用。但在课堂教学重视她评与自评相结合得今天，一套公开、公正、实用得评价体系不仅就是评价者评价教学得依据，又必将就是被评不断转变教学思想、改进教学方法、提高课堂教学质量得直接参照物。过于简略得指标体系可能便于评价者掌握与操作，但却不利于对教学得指导。策略上则在全面评价得基础上，繁简适当。从我们得评价实践来瞧，二级指标以10至14条为宜。 1、4 全面评价与重点评价结合教学评价有自身得规律，也有公认得标准(效果标准、工作标准、素质标准等)。全面收集信息并参与评价就是保证评价科学客观得基本准则。但全面评价绝不就是面面俱到，而应参照评价标准，在满足信

2019年小学学期教学质量分析报告小学教学质量分析报告

小学学期教学质量分析报告小学教学质量分析报告素质教育是近年来国家提倡的,不管对家长或者是孩子都是利好的。教学是两个方面的内容,教与学。学校要定期调研教学质量,发现教学中的问题,并及时加以改正。小学学期教学质量分析报告怎么写呢?下面是整理的小学学期教学质量分析报告资料，欢迎阅读。一、教学质量实况: 20XX-20XX学年度第一学期已落下帷幕。该学期我校语文、数学两个基础学科的成绩基本上还是比较令人满意的。三年级语文、四年级品社、五年级英语、六年级语文都是第三名,三年级英语、四年级语文第二名,五年级品社、六年级信息技术第一。当然,这些成绩的取得和全体师生的努力是分不开的。但在这次质量检测中,也有个别年级学科成绩不理想,如二年级语文、数学第11、12,五年级语文11,六年级数学14,和其他年级相比有很大距离。这样的成绩可以说是令人堪忧。我们将要和任课教师一起认真总结原因,找出存在失误的地方,及时改进,以便在下一步的工作中补缺补差,尽快提高教学质量。二、教学成功之处分析: (一)学校的管理工作方面: 1、工作中以质量为中心,加大教学监测力度。学校要求各年级教师每学完一单元都要及时进行质量监测,监测情况要及时上报教导处记录备案。为提高教学质量,学校每学期除组织期中、期末测试外,还精心组织两次质量抽测,并在教师会上对抽测情况进行通报总结。

2、加强教师学习,努力提高教师素质。一个学校的教学质量如何,关键在教师。为了提高我校教师的整体素质,学校定期组织教师进行政治、业务学习,积极开展各项教研活动,坚持教师基本功训练,订购各类教学杂志供教师学习,要求教师多读书,写读书笔记、教学反思,鼓励教师写文章投稿发表。这样,教师的视野开阔了,教学理念新了,教学方法活了,教学效果实了。 3、注重过程管理,加大常规管理力度。学校每学期开学初由教导处对各项教学常规提出明确要求,要求每一位教师严格执行。每学期,学校除组织期中、期末两次业务检查外,还实行月查制度。每月抽查部分教师的业务,并把抽查情况通报全校,把抽查结果记入教师量化管理分中。 (二)、教师的教学方面: 1、学科教师肯学习、爱钻研、善合作,教学理念新,教学方法活,能把新课改的一些教学理念和教学精神运用到自己的教学实践中,善于激发学生学习兴趣,让学生真正成为学习的主人,学生学习效果好。 2、学科教师工作责任心强、态度端正、工作认真踏实。教学中能精心备课,用心上课,耐心辅导学生;对学生有爱心,能关爱每一个学生,不歧视、不打骂学生,师生关系融洽,学生愿学、乐学,学习效果较好。 3、教学中既注重教给学生知识、培养能力,又善于做学生的思想工作,培养学生良好的学习习惯,让学生有正确的学习态度,掌握正确的学习方法。

中小学教学质量增量评价考核办法

教学质量发展性增量评价考核办法全县各义务教育学校：为了推进素质教育，更客观、科学、公正的评价班级和教师，促进每一位学生在各自的基础上有更好的发展，根据外地的成功经验，结合我县实际，特制定本评价考核办法。一、指导思想以科学发展观为指导，以创办人民满意的教育为目标，探索建立适应素质教育要求的评价体系，面向全体学生，面向学生的每一个方面，大面积提高教育教学质量，进一步促进学校教育教学工作又好又快发展，促进课程改革的实施。二、主要依据在同一地区中，薄弱学校和重点学校的生源基础差异较大，如果只用统一的平均分、合格率、优秀率三项指标去评价各校的教学质量，显然是不公平的。采用教学质量增量评价，用动态的、发展的观点进行评价，能够解决终结性评价中不同学校办学条件、师资水平、生源基础的对比难题，有利于各类学校通过努力，都能在原有基础上有所提高。鉴于这种思考，运用统计学和测量学的原理和方法，建立了学校教学质量增量评价的指标体系，作为对学校、对教师、对班级教学水平评价的依据。三、基本思路所谓“发展性增量评价”，可以概括为“以入口定出口”，“从起点看变化”，科学客观地评价班级和学科的进步。一是学校层面，对学校的教育质量实施发展性增量评价，“以入口定出口”，“从起点看变化”。小学以前三年县教体局教学质量监测的数据为准，初中以小学毕业考试成绩为准，建立全县各中小学教学质量起始目标动态数据库，这个数据库就是“入口”。每学期，县教体局对义务教育阶段各中小学的教学质量实施质量监测，以计算“入口分数”的方法计算各中小学的完成分数，也就是“出口”分数，用“出口”分数减去“入口”分数得到“增值分”，用“增值分”考核学校，体现了“对不同学校提出不同的要求”，激励课堂教学改革中教学质量提高幅度大的学校，特别是农村学校，提高学校参与课改的积极性。二是教师层面，逐步建立教师发展性评价体系。以学生的发展来对教师教学质量进行发展性增量评价，除了学业水平评价之外，还包括师德师风、劳动纪律、履岗过程、教研教学成果、过程管理考核等方面，对教师课堂教学行为按新课程理念进行评价，激励教师参与课堂教学改革。四、考核办法

语文课堂教学现状调研报告

语文课堂教学现状调研报告南宫市红庙中心学校张庆胜为了探索小学语文高效课堂，我用一年时间对原吴村学区内的学校进行调查，对语文老师的课堂教学进行分析研究，现将分析结果汇报如下：一、调查内容与方法 1.调查对象:本次调查对象为学区部分教师及学生。 2.调查内容: 教师访谈调查的内容:教学理念;情感、态度与价值观;教学过程与方法;知识与技能。学生访谈调查的内容:学习理念;学习的情感趋向;学习的方法;能力状况。 3.调查方法:访谈法(教师访谈,学生访谈) ;听课。二、调查结果及分析 (一)教师调查结果与分析 1.教学理念在国家全面推行“素质教育”的大环境下,教师的教育观念有了一定的转变,但与现代教育理念仍有较大的差距。课堂教学及个别访谈显示: (1)相当多教师对教育的“终极目的”以及九年义务教育中语文教育“总目标”表现出模糊认识。教师的教育视野不够开阔,不能从学生个体综合素质的培养中去关照语文教育,不能从义务教育阶段的整体进程中估价学生个体语文能力的形成与发展。 (2)没能更好地体会到“教和学”共同的目的都是为了促进每一个孩子和谐全面地发展。学生在语文学习中的主人翁地位没有得到充分体现, “自主、合作、探究”的学习方式尚未被大多数教师作为理想的学习方式在学生中提倡和推广,遵循学生身心发展规律和语文学习规律的教育教学亟待强化。 (3)教师们普遍对语文课程的开放体系表现出一定程度的不解和担忧。对课程结构的多元化、教材的多样化,课程资源向家庭、社会、自然延伸可能带来的各种负面影响顾虑重重,反映出教师已经适应了程式化、封闭式、静态的教学模式,对立体、开放、富有弹性、动态的语文课程思路新理念的引入和落实有畏难和惰性导致的抵触情绪。 2.情感、态度与价值观 (1)接受调查的教师中,有 40%认为目前的语文课程“问题较多,必须改革” , 60%的教师“赞同改革, 但步子不要太大” 。教师们普遍对语文课程现状感到不满, 在教学的情感态度上,他们也想寻求变化,探索新的科学的课程结构和教学方法。调查中, 90%的教师能“经常批改”作业, 95%的教师对待所谓“差生”能“视其情况,耐心引导”，表现出崇高的敬业精神。（2）在语文教学中，教师们通过各种途径、方法，调动学生学习积极性的情况分别是：“有趣的故事”占36%，“语文自身的魅力”占58%，和“实际生活联系紧密的问题”占69%，“教师的人格力量”占35%，综合运用上述方法的占24%。这一方面说明教师们都能采用一定的方法调动学生学习语文的积极性，另一方面也表明教师对语文自身丰富的人文内涵理解不深，未能充分运用多种途径，鼓励学生发挥学习的潜力。

学校教学质量分析报告

2009-2010学年度我校在上级主管部门的正确领导下，在全体教师的辛勤努力下，在学生家长的积极支持理解中，圆满完成了教育教学任务，为了在新的年中能更上一层楼，现将2009-2010学年成绩分析如下：一、教学工作情况分析 1、成绩分析我校2009-2010学年度中考和小学毕业班考试成绩居全县中下游水平，从“两率一分”来看，我校优秀学生较少，学困生较多，两极分化较为严重，学科问题日益突出，从全县各校对照情况来看：我校初中部的理科是弱科，政治、英语，小学部的语文、科学、品德学科的整体水平急待提高。 2、教学中存在的问题（1）部分教师工作上进心不强一些同志工作实绩平平，主观不努力，却一味的找客观，只怨学生基础差，家长不配合，教学条件不好，生活福利不高等，未以一个人民教师的姿态和标准去要求自己，不去想方设法改变和创造条件来搞教学。（2）部分教师对教学方法研究不多。部分教师不读书、不看报，不注重积累和总结，不想请教老教师，对教学不甚了解，几年讲的是总是一个话题，教学思想僵化，上课采用一字教学法，文科是“背”，理科是“做”，没有学法指导，没有自己的特色和风格，典型的活人教死书。（3）教学管理不够规范（4）班级管理不够到位，学风不够浓厚 3、今后工作打算：加强备课管理，提高备课质量（一）规范教师个人备课行为 1、教师必须在每学期开学两天内制定完成学期教学计划，学期教学计划包括：①本学期教材的基本内容、系统、重点、难点；②具体的教学目的要求；③课时分配和教学进度； ④提高教学质量的主要措施；⑤重大的教学活动安排等基本内容。 2、每位教师所授的所有科目都必须提供符合新课标精神的教学设计，教学设计必须包括教学三维目标、教学重点、难点、教学具准备、教学过程、板书设计和作业布置的具体内容及教学反思。 3、教师的备课进度应比实际授课进度提前1—2节。 4、教学设计是教师上好课的前提，杜绝教师不备课上课或抄袭教案应付检查的现象。（二）落实集体备课制度

小学课堂教学现状调查分析报告

小学课堂教学现状调查报告

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山东广播电视大学 “中央电大人才培养模式改革开放教育试点” 小学教育专业（专科）调查报告调查报告题目小学课堂教学现状调查报告姓名武巍学号 20077370130384 学生工作单位惠民县淄角镇马店小学学生所在电大滨州电大指导教师任光利

小学课堂教学现状调查报告滨州电大小学教育专业 2007春姓名：武巍学号：20077370130384 调查目标：通过对马店学区小学教师课堂教学现状的调查研究，探讨当前在课堂教学中存在的一些问题。总结课堂教学经验，提出今后在教学中的改进措施。调查时间：2009.3.5--------2009.4.10 调查对象：惠民县淄角镇马店小学调查方式：访谈法、观察法、现场调查法等一、基本情况学校基本情况：学校占地10.21亩，现有校舍50间，建筑面积1138.6平方米，操场面积3712平方米，硬化路面896平方米，绿化面积421平方米，三季有花，四季常青。还有音、体、美器械室等功能用房。2004年10月，学校购入11台微机及部分音像设备。学校已有各类教学仪器800余件，总价值10.2万元；学校有部分图书；为学生完成学业奠定了基础。教师基本情况：学校现有六个教学班，学生205人，学校现有专任教师14人，其中大专学历2人，本科学历1人，中师学历11人，合格率100%，教师平均年龄50.6岁，有县级骨干教师、教学能手3名。二、教学现状为了了解教学工作的现状，学校组织了课堂教学评价小组，对14名教师进行了听课，掌握了我校课堂教学的大致情况，总体情况如下：（1）、经过组织教师学习新课程标准、邀请名师到学校作辅导报告等形式，大部

小学教学质量分析

2017-18年度第一学期期末考试教学质量分析 2017-18年度第一学期期末考试结束后我校全体教师认真分析自己的学科成绩并要求写出自己的试卷分析与反思，我们也通过分析各班和各个学科的的成绩和上学年期末和本学年的期中考试进行比对分析，现将期末考试的情况总结如下：一、数据统计 1、一年级、二年级，无论是从平均分还是从优秀率方面都在后面，二年级数学及格率处于中游。从数据分析来看，一二年级和前几名对比还存在很大差距，平均分相差最多18分，及格率相差最多20个百分点。一二年级我们不止要保证及格率还应该保证优秀率。对于学差生的培养和提升是我们一二年级老师应面临的一个重要问题。二、数据分析 2、三年级较好，数据显示我们的各项统计都处于中游，和前几名的优秀年级对比我们的平均分差距不大也就在5分左右，语文数学的及格率存在很大差距，英语及格率很好100%。这就要求我们三年级老师把好及格率这一关。 3、四年级：语文成绩统计不好，各项都比较靠后。数学英语处于中下游。语文数学平均分和前几名对比相差在12分左右，英语相差在5分左右。四年级也主要体现在平均分和及格率的差距上尤其是及格率相差很多。 4、五年级从各项数据上看，都处于上游。三、总体分析学生总体来说考的不是很理想，平均分、及格率和兄弟学校对比存在很大差距。其中三、五年级相对较好，语都不同程度的有所提高。四、存在的主要问题：看了一下各位老师的试卷分析，学生中存在的问题汇总如下。 1、学生基础知识掌握的不牢固，致使平均分、及格率偏低。考试的内容是面向所有学生的考试，题随灵活但万变不离其宗，一张试卷并不只是针对学习较好的同学的试卷，让每一个学生都站在相同的起跑线上，是我们老师值得深思的一个问题。 2、试卷分析中老师们普遍反映一个问题就是书写潦草、答题不认真仔细，中高年级审题不清。这确实也是我们普遍存在的一个问题，那就要求我们的老师们平时要严格要求，使之形成习惯，尤其一二年级是小学生学习的基础阶段，养成良好的习惯这一点很重要。 3、各班的中下等生偏多，致使我们的各项数据统计都很低。小学阶段我们不能让大部分学生掉队，及格不应是我们对学生要求达到的最终目标，而应该是在85分优秀以上的人数占的比重大。如何抓中间、促学优、消灭不及格是我校全体教师急待解决的一个问题。 4、通过我们观看试卷语文写作方面。学生的作文分数普遍较低。平常教师训练的不够，致使作文题学生对于作文的整体把握不够，在写作文的时候也是在一味的要求字数的多少。 5、通过看老师们的试卷分析，老师们都不同程度的反映了一个问题就是学生就是学生分析和解决问题的

小学语文教学现状的调研报告

大庄子小学语文教学现状的调研报告花光信大庄子小学语文教学现状的调研报告花光信为了充分了解我校语文教学现状，做如下调查。调研情况分析整理如下。一、调查内容与方法 1、调查对象：本次调查对象为学校部分教师及学生。 2、调查内容：教师访谈调查的内容：教学理念；情感、态度与价值观；教学过程与方法；知识与技能。学生访谈调查的内容：学习理念；学习的情感趋向；学习的方法；能力状况。 3、调查方法：访谈法（教师访谈，学生访谈）；听课。二、调查结果及分析（一）教师调查结果与分析 1、教学理念在国家全面推行“素质教育”的大环境下，教师的教育观念有了一定的转变，但与现代教育理念仍有较大的差距。课堂教学及个别访谈显示：（1）相当多教师对教育的“终极目的”以及九年义务教育中语文教育“总目标”表现出模糊认识。教师的教育视野不够开阔，不能从学生个体综合素质的培养中去关照语文教育，不能从义务教育阶段的整体进程中估价学生个体语文能力的形成与发展。（2）没能更好地体会到“教和学”共同的目的都是为了促进每一个孩子和谐全面地发展。学生在语文学习中的主人翁地位没有得到充分体现，“自主、合作、探究”的学习方式尚未被大多数教师作为理想的学习方式在学生中提倡和推广，遵循学生身心发展规律和语文学习规律的教育教学亟待强化。（3）教师们普遍对语文课程的开放体系表现出一定程度的不解和担忧。对课程结构的多元化、教材的多样化，课程资源向家庭、社会、自然延伸可能带来的各种负面影响顾虑重重，反映出教师已经适应了程式化、封闭式、静态的教学模式，对立体、开放、富有弹性、动态的语文课程思路新理念的引入和落实有畏难和惰性导致的抵触情绪。 2、情感、态度与价值观（1）接受调查的教师中，有40%认为目前的语文课程“问题较多，必须改革”，60%的教师“赞同改革，但步子不要太大”。教师们普遍对语文课程现状感到不满，

(完整版)课堂教学质量标准及评价办法

第三章课堂教学质量标准及评价方案一、课堂教学质量标准

二、课堂教学质量评价方案 1．评价方案采取听课、测评的方式和领导评价、教学督导、同行评价、学生评价相结合的方法，按照《课堂教学质量标准》对任课教师的课堂教学质量进行评价。分为两个部分，一是学生对全体任课教师的评价，一般在期中教学检查中进行，称为期中学生测评，由教务处统一部署，各院系组织实施；二是领导专家同行的听课评价，称为督导随机评议，由教务处教学督导科在全学期实施。评议工作使用专门表格，对任课教师从教学态度（20分）、教学内容（30分）、教学方法（20分）、教学效果（20分）、教书育人（10分）等5个方面进行评价。教师课堂教学质量评价采用量化的分数作为最后结果。成绩按期中学生测评占60%，督导随机评议占40%计算。督导随机评议成绩中，督导组人员评价占总成绩的50%，院系同行教师评价占总成绩的25%，学生评价占总成绩的25%。无督导随机评议的教师将以学生测评成绩为最后结果。各种评价表格见附件。 2．评价方法与程序（1）时间：每学期开学初至学期结束（2）评价的实施：期中学生测评方法：由教务处教务科统一安排时间，由院系教学秘书组织辅导员或班主任具体实施。各班级必须对所上课的教师均进行评价，参加的人数不得少于全班的90%；督导随机评议方法：由教务处全面负责，在学期初确定听课的重点，列出初步名单，由教学校长审定后实施，并在学期中随时调整。听课评议小组一般5-7人组成，由校领导、院系领导、教学督导室专职人员、兼职督导员、同行教师构成，其中相近专业的人员占三分之一以上。听课评议采取事先不通知任课教师的方法，上课前由教学督导室带领听课人员到上课教室，在课间随机给10位同学发放调查表，课后认真组织评议，形成书面意见和评议成绩，并向被听课教师进行反馈。

中心学校教学质量分析报告

中心学校教学质量分析报告根据上学期期末质量检测的有关数据，结合平时调研、检查以及参加各种活动所掌握的情况，就教学质量作如下分析：目前的现状自实施课程改革以来，在县教育局工作思路的指导下，经过校长和全体教师的共同努力，我校的教学管理工作已逐渐步入正规化轨道，质量意识正逐步深入人心，新的教学理念也已逐渐形成，教师特别是年轻教师的课堂教学方法和学生的学习方式也在悄悄发生变化，课堂教学效果也在慢慢提升,教学质量在逐年不断提高。也可以这样说近几年学校和教师们，努力克服了小学学生人数急剧下降和实施课改的压力，保持了教育教学质量的稳步提高。上学期的教学质量情况; 成绩是有目共睹的。但是，我们应该清醒的看到教学工作仍然存在许多问题，用办好人民满意的教育目标来衡量，仍有不小差距,教师队伍整体素质不高，结构不合理，学科不配置，教学评价滞后，不能有效地促进教师的专业成长和学生素质的全面提高等等，这些都严重地影响着教学质量的提高。除上述原因外，就具体教学方面重点剖析以下几个问题： 1、课堂效率不高。造成课堂效率不高的原因有二：一是教学方法落后。从平时的听课看，教师理念更新不够，方法陈旧。存在“穿新鞋，走老路”的现象。具体表现为：灌输式、注入式教法多，启发式、讨论式、研究式方法少；教师唱“独角

戏”的多，学生主动参与的少；重视“双基”训练，忽视了“三维”目标的培养等。二是教学手段滞后。教学设施条件配备不足，现有的使用率低。 2、现代教学资源没有被充分利用。尽管2006年我校实施了“农远”工程，但能用现代媒体进行教学的教师却很少，农远设备使用率很低，没有真正发挥作用，课堂上教师一张嘴、一支粉笔、一本书、一根教鞭进行教学的现象仍在上演。 3、教研工作相对薄弱。一是校本教研没有落到实处。重视教研活动的开展，而不重视教研的实效，致使教研内容空洞，没有目标，没有重点。把“校本教研”停留在书面上，口头上，留于形式。二是教研组没有发挥应有的作用。形同虚设，没有发挥相应的示范和指导作用。三是钻研教材不够，抓不住教学的重点难点，甚至不备课，抄教案，下载、照搬现成的教案，致使教师教研意识、问题意识、反思意识相对薄弱。 4、发展不平衡。各年级、学科之间存在差距。总的讲,从年级来看二、三、四、五一班较好，从学科来看英语较好。这些都影响着小学教学质量的整体水平。 5、常规工作缺少实效。表面看起来，各项常规工作都很到位，然而经过细致调查，问题还是多多：教师的备课基本上是为了应付学校检查，很少有教师是有备而上的，相当一部分教师是课上完后补备，更有甚者是临近检查再追备，备学生无从谈起。一些教师的备课质量也不高，过程过于简化，尽管照搬照抄学校订购教案的现象很少，但并未绝迹。课堂上一些教师还是“满堂灌”，重知识的传授，轻能力的培养，学生学习还是很被动。作业训练形式单调，语文学科抄抄写写的现象普遍存在，课外积累与运用等训练的时间安排较少，造成训练不全面，以至学生参加检测难以适应灵活的试题。平时检测只做数据统计，未进行深入分析，查找原因，阶段性努力目标不明。

对中小学教学质量评价的一些思考

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/7c9218085.html, 对中小学教学质量评价的一些思考作者：李生民来源：《天津教育·中》2019年第10期【摘 ;要】随着我国改革的深入发展，教育也随社会经济的发展而提出新要求，《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》也指出要完善中小学入学制度，合理设置学校或学区，保障入学需求，完善义务教育免试就近入学制度，改进高中阶段学校考试招生方式，逐步建立基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的普通高中招生录取机制，合理分配优质普通高中招生名额;进一步完善进城务工人员随迁子女就学和在流入地升学考试的政策措施。各地也出台了有关教育质量监测的指导性意见，探索教育教学质量监测评价机制的建设，并取得了可喜的成绩。【关键词】中小学;质量评价;思考一、我国的教育现状在社会追求高质量教育的需求下，虽然素质教育口号喊了若干年，但当前我国教育实质上仍然是应试教育，高中阶段把高考成绩、升学率作为衡量办学水平高低的重要标准，学生上高中就如上战场，许多学校提出了诸如“只要学不死，就往死里学”等口号，教师苦教，学生苦学，素质教育的氛围荡然无存，应试教育却抓得实实在在。与高中教育、大学招生要求相对应的义务教育阶段的中小学教育，在素质教育的普及推广上，虽较之以前有所转变与重视，但许多情况下，是把素质教育成果作为展示给家长、社会看的一种形式，带有某种程度的表演性，骨子里的应试教育基因并没有根本改观，分数仍然是学校生存的根本，是学生与教师的命根，最终，评判教育质量的高低就是分数的高低，所以就有人说，这几年，素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实。社会舆论关注宣传的是高中生考了多少名牌大学、多少一本、多少二本;初中生有多少上了重点高中、小学生有多少上了重点初中。由此带来的是，在“不要让孩子输在起跑线上”的口号下，中小学生夜以继日地做习题，参加各种考试，还有参加各种补习班，孩子们的青少年、童年，快乐与他们无缘，兴趣与他们无缘，分数高低就是评判一个孩子好坏的标准，甚至有愈演愈烈之势，幼儿园教育小学化就是一个例证。家长、社会负担愈发沉重。各种补习班价格不菲，学生报一个，甚至两三个的比比皆是，家长的时间、精力、金钱很大一部分为孩子付出。中国一、二线，甚至是三线城市的家长，为孩子将来能上重点小学、重点初中、重点高中，直至上名牌大学，掏了多少天价的择校费。某种程度上说，中国教育孩子成才的代价之高，使许多家庭对生二胎望而却步。虽然政府对义务教育进行了“两免一补”政策，但比起这些隐形付出，只是杯水车薪。