浅议高中英语阅读能力培养策略
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河北省衡水市第十四中学孙娜
【摘要】阅读理解能力是高中阶段英语教学必须重点培养的能力，教师应在教给学生阅读方法的基础上利用教材课文及其他阅读材料，通过各种方式提高学生阅读理解能力。
【关键词】高中英语阅读理解能力策略
阅读能力的培养是高中英语教学中一个非常重要的组成部分，是核心内容之一。阅读能力的高低直接影响了学生运用英语的能力。侧重提高阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础，是新课标的一项具体要求。在高中阶段的英语教学中，阅读课是培养阅读能力的主阵地。因此，在高中英语教学中如何提高学生的阅读能力，是我们每个师生反复思考和推敲的一个问题。
一、新课标对高中阅渎教学的要求
教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，把英语课程学习提到磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学在听、说、读、写四大技能的培养方面，应到达的目标进行了详细的描述。其中对高中毕业生阅读能力的要求是：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到３６万词以上。阅读是一种积极主动的思考，是理解和吸收信息的认识活动，它既是高中阶段英语教学的主要手段之一，也是英语学习的主要目的。高中英语的词汇、语法、写作等教学都应为阅读教学服务，教师应通过对阅读技巧的指点，阅读方法的训练，提高学生的英语阅读能力，从而“达到全面提高学生综合运用英这一最终目的。
二、高中英语阅读能力培养策略
１．利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力。外研版新教材的课文内窖丰寓。话题多样，有效的阅读不仅能在轻松的氛围中提升阅读能力，而且能大
大地拓宽学生的文化视野及知识层面，
所以课文阅读环节的处理自然不容忽
视。（１）略读。一般情况下，让学生利用
５－６分钟的时间进行略读，领略文章大
意，找出主题句。在进行阅读课教学时，
要有意地培养学生找出主题句。没有主
题句的文章就推断大意，从而达到整体
理解的目的。这对学生的阅读能力提升
至关重要。（２）细读。让学生利用１０．１５
分钟的时间带有问题地对文章进行细
读，进行挖掘，寻找更全面，更深层的信
息。教师在这一环节过后，对文章长难
句的语法可以结构进行解析，对重点单
词短语进行讲解。此外，引导学生去体
会文章的深层内涵，理解作者从字里行
间传达出的思想，培养学生对英语文学
作品的鉴赏能力。
２．加强跨文化背景知识教学，培养学
生的英语交际能力。语言是文化的一部
分，并在其中扮演着重要的角色。作为
一名英语教师，应该在日常的英语教学
中重视对学生进行文化背景知识的教
育。首先，要不断提高自身的文化修养，
广泛猎取各国的政治、经济、历史、地理、
文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理
及社会生活等方面的知识；其次，要将语
言教学与文化背景知识教学同时并举、
紧密结合：其三，要适时讲授文化背景知
识：其四，要比较中西文化的差异；其五，
要寓文化背景知识教育于娱乐活动中，
可以利用课堂或课外活动时间采取对
话、表演、竞赛、唱歌、看录像、做游戏，开
ｐａｒｔｙ、背诵小诗歌，学习成语、谚语等多
种形式，为学生创造学习环境，使他们在
活动中学习和提高。这不但能激发学生
的求知欲，增加词汇量，扩大知识面，使
学生了解西方文化，而且能使学生认识
到学习英语不能用汉语生搬硬套，更不
能一律望词生意，从而形成正确的学习
策略。此外，了解不同的文化还能起到
教书育人的作用。
３．精读和泛读紧密结合，加强课外阅
读。高中英语教材每单元以阅读为重点，
所以老师应利用阅读课加强精读的指
导。精读是学生语言知识的主要来源，
是教学和泛读的基础，是教和学的手段。
精读课的目的是引导学生分析并研讨课
文中的语言现象及其内容。教师要对课
文中的词、短语和语言现象进行有重点
地、深人细致地、分析性地讲解。要针对
学生理解有困难的课文内容及语言现象
进行分析、讲解。在讲解的过程中，要讲
练结合，通过各种类型的练习，使学生掌
握其用法，以提高运用语言能力。改革
课堂教学结构使精读和泛读紧密结合，
意在形成能力。在每教一篇新课文时，
要求学生在规定的时间内（５．１０分钟）快
速阅读，接着做课文理解题，以测验学生
阅读理解情况。然后评议答案，这是泛
读。在实际教学中做到泛读、精读的紧
密结合。
此外，仅仅精读课文远远不能达到
提高阅读能力的目的，所以课外阅读是
必不可少的。老师要注重对学生的课外
阅读进行指导，帮助学生选择适合他们
英语程度又有趣味的阅读材料，使他们
看得明白，读得有趣。综上所述，我们可
以清楚的知道，在培养阅读能力的过程
中，精读和泛读所起的作用是相辅相成
的，精读是基础，泛读是运用。若只注重
精读教学而忽视了泛读指导，势必导致
阅读速度缓慢，若一味的强调泛读而放
弃了精读的教学，那么培养学生的阅读
能力便成了无源之水、无根之木了。
参考文献
【１】中华人民共和国教育部．普通高
中英语课程标准（实验）【Ｓ】一匕京：人民教育
出版社，２００３．
［２】中小学外语教学【ｌ删一Ｂ京：人民教
育出版社，２００８．
万方数据
浅议高中英语阅读能力培养策略
作者：孙娜
作者单位：河北省衡水市第十四中学
刊名：
成功(教育版)
英文刊名：SUCCESS
年，卷(期)：2010，""(2)
被引用次数：0次
参考文献(2条)
1.中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准(实验) 2003
2.中小学外语教学 2008
相似文献(10条)
1.学位论文何书平高中英语三步阅读教学方法的实践与研究2005
本文在参考大量英语阅读教学和心理学书籍的前提下，总结他人和自己的教学经验，整和出了高中英语三步阅读教学方法：课文导入；理解性阅读和学习性阅读；创造性阅读。以社会语言学、心理语言学、教育心理学、认知心理学和图式理论对阅读的研究为理论依据，从阅读的本质出发，以学生为主体，突出背景知识和篇章结构分析在阅读中的重要作用。教学的每一个环节都围绕学生的“学”为中心而设计，逐步深入，在提高学生阅读理解能力的同时，带动听、说、写能力的发展。
为了验证本教学方法的合理性、可行性和实效性，进行了一年多的实践，问卷调查结果及2005年高考成绩显示，高中英语三步阅读教学方法能有效地提高教学质量，能使学生的综合语言运用能力得到显著提高。
本研究还就高中英语三步阅读教学中的教学原则、教学策略、教师的角色等作了阐述，同时探讨了本教学法对教学的启示，最后指出需要改进之处，为今后的研究确定了方向。
2.期刊论文宋贤华浅谈如何提高学生的英语阅读理解能力-文科爱好者(教育教学版)2009,1(4)
阅读理解在历年来的NMET考试中占有较大的比重.该类题型要求考生必须具有良好的阅读习惯和较高的阅读能力(即一定的快速阅读能力),必要的分析推理能力以及相当的准确理解能力.因此,教师要在了解学生学习现状、了解近几年高考试题阅读理解题型的基础上,认真探讨培养学生阅读理解能力的各种途径.
3.学位论文魏邦建高中生英语阅读理解能力的培养2006
高考英语和《中学英语教学大纲》以及新出台的《新课程标准》都对高中生英语阅读能力提出了明确的要求。然而，在一定意义上，能反映中学生综合运用英语能力的阅读理解能力差是一个普遍存在的问题。本论文就如何培养高中生阅读理解能力进行了探索和研究。
论文提出了目前中学英语阅读教学普遍存在的问题以及中学生对阅读教学的要求，依据图式理论和阅读模式理论以及它们对中学英语阅读教学的启示，结合高考和《新课标》对高中学生英语阅读能力的具体目标，大胆尝试了培养了高中生阅读理解能力的有效方法和实验。实验结果的科学统计充分说明了只要中学英语教师潜心学习阅读理论、刻苦钻研教学，大胆创新，大面积提高中学生阅读能力和英语水平是切实可行的。
4.期刊论文翟贵小议阅读教学中阅读理解能力的培养-新乡教育学院学报2009,22(4)
阅读理解能力的培养是高中英语阅读教学的重要内容,在高中英语教学中占重要地位,但在实际教学中却往往被忽视.文章探讨阅读教学中培养阅读理解能力应遵循的原则,总结教学实践中有关的经验教训.
5.期刊论文丁文.唐春香高中英语泛读教学的语篇思维模式-山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）2006,8(5)
为了提高高中学生英语泛读的语篇思维能力,教学中应从三个方面把握:分析句子结构,把握句子的主干结构;运用衔接分析,保持信息的连贯性;加强语篇思维训练,提高英语思维的辨别力.
6.学位论文白建华通过任务型阅读活动提高高中学生英语阅读理解能力的研究2007
阅读在人际交往中起着重要的作用,它也是人们获取信息的有效手段之一。因此，阅读教学在英语教学中占有重要的地位。在近几年的高考试题中。阅读理解题占有很大的比重。这就进一步要求在教学中必须注意培养学生的阅读理解能力。
在《普通高中英语课程标准》的倡导下,现行的高中英语教材已经采用了任务型教学模式,英语阅读教学较以前也有了很大的改善。然而,某些地区的英语阅读教学在很大程度上仍然是应试型的,一些教师在阅读课上多进行的是句子语法分析,生词用法举例,即使有检测阅读效果的提问和讨论,也往往是流于形式,学生成了被动的受检查的对象。而不是主动的阅读参与者。
要改变这种被动的应试教学模式,就必须从理论的高度和实践的层面对英语阅读教学进行有效的改革。新课程标准所倡导的任务型语言教学提倡的是学生在完成特定任务的同时达到学习知识的目的。这一过程需要学生积极参与一系列语言活动,活动涉及到语言技能的习得和运用,也就是说培养的是语言运用和思维能。而英语阅读教学的最终目标是让学生进行大量的语言信息输入后,通过对语言信息的整理,能够把输入的材料准确地运用到实际交际中去。任务型语言教学与阅读教学在强调应用的这一理念上是一致的。因此,把任务型语言教学运用到英语阅读教学中,能比较全面地培养学生语言能力,思维能力以及交流与合作能力。
本论文首先就通过任务型阅读活动以提高高中学生的阅读理解能力从六个方面进行了综合文献研究,其内容包括任务型语言教学的理论依据,任务的组成要素,实施任务的步骤,任务型阅读活动的评价以及任务型阅读的原则等。
针对高中英语阅读教学中存在的问题,本论文提出两个研究假设：
(1)任务型阅读活动能够提高高中学生的阅读理解能力。
(2)在高中英语阅读课中,实施任务型阅读活动能够促进学生阅读策略的运用。
为了验证来自于理论的假设,在河北廊坊八中高二九班56名学生中进行了实验。本研究为探索在高中英语阅读课上开展任务型教学的行动研究,采用前测与后测的方法。在实验过程中,由教师根据教材内容选择话题,设计一系列的阅读任务和活动，再由学生在英语阅读课上通过个体、双人、小组,全班等活动形式完成对阅读任务和活动的实施。并且在实验前后通过调查问卷了解学生的英语阅读的动机、态度以及阅读策略运用等变化情况。研究主要采用定量的办法,用SPSS统计软件进行数据处理,求得的平均数、标准差、t值、P值等作为比较参考。
实验结果表明,任务型阅读活动能够有效地提高高中学生的阅读理解能力,特别是增强了学生的深层理解能力,并且能够促进学生阅读方法和策略的选择和运用。任务型阅读活动的实施,减少了学生在阅读过程中对教师的依赖,在阅读课堂中,学生阅读更加主动,对英语阅读也更有兴趣,同时他们对学好英语也更有信心。
7.学位论文吴道平扩大中英文阅读范围提高高中生阅读能力的研究2009
《新课程标准》(人民教育出版社，2003)对中学英语教学目标作了明确的规定，指出：“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读理解能力。”阅读能力是一种语言的综合能力，要掌握一门外语即英语，提高英语阅读理解能力是必要的。阅读不仅可以把英语的语音、词汇、语法、句子结构在语篇中综合运用，而且通过阅读理解可以帮助学生扩大词汇量，可以帮助学生提高应用语言的能力。通过加强对阅读范围的训练，加强对跨文化意识的培养，使学生养成良好的外语阅读习惯，掌握一定的外语阅读技能，积累英语学习的经验，从而形成学生综合运用英语的能力。本研究论文通过系统的介绍阅读理论知识：语言的输入理论，图式理论与阅读，跨文化背景知识对阅读能力的影响以及普遍语法在阅读理解当中的作用以后，通过设计一项实验研究，验证了通过扩大学生的中英文阅读材料，加强学生对中英文不同体裁的文章的阅读量对提高阅读理解能力有较大的提高作用。
研究目的：通过实验研究表明，扩大对中英文材料的阅读能提高阅读理解能力。
研究方法：将四个高一班级作为研究对象，分为实验组和对照组，各120人。实验组的学生通过为期一个学期的强化训练，加强对他们进行不同体裁的中英文材料进行阅读训练。而传统的教学组而没有对他们进行扩大阅读材料的教学，没有对他们进行大范围的中英文材料进行阅读训练。最后，通过五次每月一考以及期末的检验考试，将他们的成绩作为检验的重要指标。
实验研究结果：实验组的学生平均阅读理解的考试成绩均高于传统的教学对照组，尤其是在培训到第三个月的时候，实验组的学生阅读理解考试成绩平均提高了8分，而传统教学对照组的学生则只提高2分。从T-检验的结果来看，两组学生的考试成绩存在显著性差异，(P=0.0299<0.05)证明实验教学组的学生通过对不同来源中英阅读材料的训练以后，阅读理解的成绩明显高于对照组学生成绩。在期末的最后检验考试当中，实验组的120名学生共有67人平均提高了10-20分，而传统教学的对照组学生则只有20个人提高了10-20分。
结论：通过加强学生对不同体裁的中英文材料进地阅读，通过扩大学生的阅读范围能够非常好的提高学生的英语阅读理解能力。
8.期刊论文冷有德以学生为中心培养阅读理解能力--高中英语阅读课教学的反思-课程教材教学研究（中教研究
）2004,""(4)
高中学生的英语阅读理解能力越来越引起广泛的注意和重视,如何切实打好英语基础,培养英语阅读理解能力,是高中英语教学的着眼点和落脚点,也是高中英语教学成败的关键,更是一项摆在我们中学师生面前的紧迫任务.
9.学位论文赵荃阅读理解监控策略在高中英语阅读教学中的应用2009
阅读理解监控概念起源于美国心理学家Flavell1976年提出的元认知概念。Flavell将其定义为个体对思维及思维活动的认识及其控制。Baker和其他研究者将元认知的自我调整功能定义为认知监控。当认知监控应用于阅读理解活动中时，被称为阅读理解监控。阅读理解监控是指读者监控自己的阅读过程；采取补救措施解决理解过程中出现的问题。它在阅读过程中发挥了重要作用。阅读作为获得知识的一种重要方式在听说读写四种技巧中是最重要的。
阅读教学的主要目标之一是培养学生的阅读理解能力。而学生阅读理解的能力很大程度上依赖于阅读理解监控能力。具体地说，阅读理解监控能力与学生的成绩和阅读理解水平密切相关。国内外大量研究表明阅读理解监控是区分优劣阅读者的一个重要因素。好的阅读者比差的阅读者更善于监控理解过程，知晓和有效运用策略。阅读理解监控能力可以通过阅读理解监控策略训练得以提高。阅读理解监控策略不同于阅读理解监控能力，它是读者理解文章过程中所运用的具体监控策略。将阅读理解监控策略融入到阅读技能中，帮助读者监控自己的理解过程并补救理解失败，这对阅读理解监控能力的发展至关重要。
本文是一篇关于阅读理解监控策略训练能否提高高中生阅读理解能力的研究。研究的目的首先是调查阅读理解监控策略能否用于高中英语教学，经过阅读理解监控策略训练后学生能否自动地监控自己的阅读过程并补救理解失败以及理解监控策略的运用能否提高学生的阅读理解能力。
本文首先对元认知进行了阐述，继而对阅读理解监控的定义、研究模式、作用及影响因素进行了详细的阐述。阅读理解监控的可行性研究为其在高中英语教学中的运用奠定了理论基础。用直接指导和交互教学相结合的教学方法进行阅读理解监控策略训练，培养学生的阅读理解监控能力。研究的结果表明阅读理解监控策略确实有助于提高学生的阅读理解能力。
10.期刊论文崔利利新课程下如何提高高中学生的英语阅读理解能力-科技信息2009,""(24)
随着课改的全面展开,高中英语新课程标准的实施和新版教材的推行,高中英语阅读教学面临着新的要求.高中英语新课程要求在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力,逐步培养学生的阅读能力.本文将结合笔者在新课程下的英语教学实践,对如何提高高中学生的阅读能力作一些粗浅的探讨,希望有助于学生提高阅读理解能力,提高他们的英语水平.
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下载时间：2010年8月7日