清兵卫与葫芦原文
これは清兵衛という子供と瓢箪との話である。この出来事以来清兵衛と瓢箪とは縁が断れてしまったが、まもなく清兵衛には瓢箪に代わる物ができた。それは絵を描くことで、彼はかって瓢箪に熱中したように今はそれに熱中している….
说的是名叫清兵卫的孩子与葫芦的故事。自从发生了这件事情以后，清兵卫与葫芦的缘分就断了。但是不久清兵卫又找到了代替葫芦的爱好，那就是绘画。于是他就像曾经痴迷葫芦那样又对绘画着了迷···
清兵衛が時々瓢箪を買って来ることは両親も知っていた。三四銭から十五銭ぐらいまでの皮つきの瓢箪を十ほども待っていたろう。彼はその口を切ることも種を出すこともひとりで上手にやった。栓も自分で作っだ。最初茶渋で臭味をぬくと、それから父の飲みあました酒を貯えておいて、それでしきりに磨いていた。
清兵卫常常买些葫芦回来，这件事他的父母也是知道的。他有十来个价钱从三，四钱到十五钱不等的带皮的葫芦。他能一个人很利索地切开葫芦嘴，取出里面的瓜子儿。嘴盖儿也是自己做的。他先是用茶垢除去葫芦的气味，然后用自己一点点积攒起来的父亲喝剩下的酒不厌其烦地反复地擦拭。
全く清兵衛の凝りようは烈しかった。ある日彼はやはり瓢箪のことを考え考え浜通りを歩いていると、ふと、眼に入ったものがある。彼ははっとした。それは道端に浜を背にしてズラリと並んだ屋台店の一つから飛び出して来た爺さんの禿頭であった。清兵衛はそれを瓢箪だと思ったのである。「立派な瓢じゃ」こう思いながらかれはしばらく気がつかずにいた。――気がついて、さすがに自分で驚いた。その爺さんはいい色をした禿頭を振り立てて彼方の横町へ入っていった。清兵衛は急におかしくなって一人大きな声を出して笑った。たまらなくなって笑いながら彼は半町ほど駆けた。それでもまだ笑いは止まらなかった。
清兵卫对葫芦迷到了如痴如醉的地步。有一日他像往常一样，一边思考着葫芦的事情，一边走在海滨大道上，突然有一样东西映入眼帘。他吃了已经，那是从路旁排列着的大排档中闪出的一位大爷的光秃脑袋，而清兵卫把它看成了葫芦。“好漂亮的葫芦呀！”恍惚中他梦魇般地说。--定定神以后，就连他自己也吃惊不小。那位大爷摇晃着光滑铮亮的秃脑袋消失在对面的胡同里了，清兵卫突然意识到自己刚才的荒唐便独自放声大笑起来。他一边情不自禁地笑，一边在街上奔跑起来，足足跑了半条街。但笑声依然无法抑制住。
これほどの凝りようだったから、彼は町を歩いていれば骨董屋でも八百屋でも荒物屋でも駄菓子屋でもまた専門にそれを売る家でも、およそ瓢箪を下げた店といえば必ずその前に立ってじっと見た。
清兵卫对葫芦的痴迷到了如此程度。所以他在街上无论是走到了古董店，还是蔬菜店；是杂货铺还是点心铺，或者是葫芦的专卖店，只要是悬挂着葫芦的店铺，他就必定会停下脚步，目不转睛地看上很久。
清兵衛は十二歳でまだ小学校に通っている。彼は学校から帰って来ると他の子供とも遊ばずに、一人よく町へ瓢箪を見に出かけた。そして、夜は茶の間の隅に胡坐をかいて瓢箪の手入れをしていた。手入れが済むと酒を入れて、手拭いで巻いて、罐にしまって、それごと炬燵へ入れて、そして寝た。翌朝は起きるとすぐ彼は罐をあけれ見る。瓢箪の肌はすっかり汗をかいている。彼は厭かずそれを眺めた。それから丁寧に系をかけて陽のあたる軒へ下げ、そして学校へ出かけていった。
清兵卫是一个还在上小学的十二岁的孩子。放学后也不跟其他孩子们一块玩儿，常常一个人上街去看葫芦。晚上，他常常盘腿坐在起居室的一角开始摆弄葫芦。弄好之后将酒装入，然后用毛巾将葫芦包起来放进罐子里，再连罐子一起放进被炉中，然后自己才去睡觉。第二天一起床，他就马上去打开罐子，葫芦的外皮已经沁出许多小水珠。他不厌其烦地端详着葫芦，
并且，小心翼翼地用线系上，挂在能见着太阳的屋檐底下，然后再上学去。
《清兵卫与葫芦》详案
《清兵卫与葫芦》教案 徐晓慧 教学目标： 知识与能力目标： 1、了解志贺直哉相关生平、代表作品； 2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。 3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理， “危机爆发”对情节的推动作用等。 过程与方法目标： 在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。 情感、态度与价值观目标：理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。 教学重难点： 重点：分析小说情节发生的特点及其妙处。 难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。 课型： 教学安排：两课时 教学方法：启发法、提问法、讨论法 教具：多媒体 教学过程： 一、导入 两千多年以前，子曾经曰过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，什么意思？谁能给我们解释一下？你是怎么理解的呢？ 意思是：“懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。” 没错，兴趣是最好的老师，只有爱好某种东西，你才愿意投入时间和精力把它做好，做出成就。那老师想问一下：你们平常的爱好是什么？自己有没有特别用心地投入时间和精力把爱好变成特长？家长对此是否支持？谁愿意说一说？ 学生发言…… （得到家长支持——幸运，清兵卫就没有那么幸运了。 得不到家长支持——与清兵卫有着同样的遭遇。） 好的，今天我们要走近的是一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。请大家翻开课本第64页，我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。 二、初步阅读小说，了解故事情节 1、快速浏览课文，让学生讲述文章的故事情节。 引导：题目是《清兵卫与葫芦》，那么这两者之间究竟发生了什么事呢？请大家在预习的基础上迅速浏览看文，复述一下文章的故事情节。 2、根据学生的回答，老师作适当的提示、补充，勾勒出全文情节的基本框架（运行模式）。结局：清兵卫放弃葫芦 开端：清兵卫痴迷葫芦
《清兵卫与葫芦》阅读练习及答案
阅读下面的文字，完成16-19题。 清兵卫与葫芦 （日）志贺直哉 这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事。自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西，那便是绘画，现在他正热衷于绘画…… 清兵卫常常买了葫芦来玩，从三四分钱到一毛五分钱一个的带皮葫芦，他已有十来个了。他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽掏出来，技巧很好，塞子也是自己装上的。先用茶卤一泡，把气味泡干净了，然后就把父亲喝剩的淡酒装在里面，不停地把表面擦亮。 他对于这爱好异常专心。有一天，他在海边的街上走，心里依然想着葫芦，忽然从一个摊户伸出一个老头儿的秃脑袋，清兵卫把它错看做葫芦了。“这葫芦真好！”心里这么想着，再仔细一看，连自己也吃惊了。那老头儿昂着光彩熠熠的秃脑袋，走进巷子里去了。清兵卫觉得好笑，就大声地笑了起来，跑过了半条街，还是忍不住地笑。 清兵卫是一个才十二岁的小学生，每天学校里放学回来，他也不跟别的孩子一起玩，一个人到街上去看葫芦。一到晚上，就坐在起居室里收拾葫芦；收拾好了，就装上酒，用手巾包好，放在罐子里，又把罐子藏在火炉箱中，然后去睡觉。第二天早晨起来，立刻又打开罐子看，葫芦皮上冒出了许多水珠。他永远不倦地看着，看过之后，很郑重地系好络绳，挂在朝阳的檐廊下，然后上学校去。 他对于旧的葫芦，没有多大的兴趣，他喜欢的是还没有开过口的带皮葫芦。而且他所有的大抵都是葫芦形很周正的平常的东西。“一个小孩子，却喜欢这种玩意……”他爸爸很不高兴地看了眼说。一位来看望他做木匠的爸爸的客人说：“阿清，这些并不见什么好，再去买几个奇特点的来呀。”“这样的好呀。”清兵卫只是这样回答了一句。 有一天，清兵卫走过后街，看见一个卖柿子橘子的摊子后边的店板门上，挂着二十来个葫芦，就立刻说：“让我看一看。”其中有一个，约五寸高，看那模样是很普通的，他却喜欢得什么似的。 他心头发着跳，问了：“这个葫芦卖多少钱？” “看你是个小哥儿，就便宜点算一毛钱吧。” “好，你别卖给别人，我回家去马上拿钱来。”不多一会儿，他红着脸，呼呼地喘着气跑回来，买了葫芦就跑着回去了。 从此，他片刻也不离这个葫芦，还带到学校里去。终于因为在上课的时候偷偷地藏在桌子底下摩擦，给级任教员看见了。恰巧上的是修身课，所以教员更加生气。 这位外来的教员，对于本地人爱好葫芦的风气心里本来不舒服。他是喜欢武士道的，每次名伶云右卫门来的时候，演四天戏，他倒要去听三天。学生在操场里唱戏，他也不怎么生气，
清兵卫与葫芦参考答案复习过程
《清兵卫与葫芦》参考答案 （三）1.简介故事情节。 （学生所讲的情节可能比较细，教师借此引入情节的基本模式。适当结合教材第68页的话题：情节） 2.情节的基本模式：发生——发展——高潮——结局 就这篇小说而言，它的情节是怎样运行的？ 发生：清兵卫痴迷于葫芦。 发展：清兵卫发现独特葫芦。 高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。 第二高潮：葫芦辗转卖到高价。 结局：清兵卫改变爱好。 （该环节主要让学生根据小说情节运行的基本模式，梳理出这篇小说的基本情节。） 3.情节和细节 ⑴清兵卫一毛钱买来的葫芦被校役卖了五十元的高价后又被古董店老板卖了六百块的高价，你觉得这样得情节设计合理吗？为什么？请找出文中的细节描写加以体会。 明确：这个结局出乎意料，又在情理之中。理由如下： ①清兵卫热衷于葫芦（第2-6段，品其细节，重点品味错把老头子的秃头当葫芦的细节） ②清兵卫对葫芦有着独到的鉴赏眼光（和客人、父亲的眼光不同） ③清兵卫买特别葫芦时的复杂心情（第22-28段，品其细节） ⑵在刻画清兵卫这个人物时，用了一些简练传神的细节描写，试着找出来体会一下。 明确：①对于客人的批评，清兵卫只是淡淡的一句“这样的好呀”，这足见他的执拗。 ②当教员没收了心爱的葫芦，清兵卫“连哭也没哭一声”，“脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆”，既生动地表现了他惊愕、害怕的心理和手足无措的表情，又强调了这突如其来的打击之大。
③面对父亲的呵斥，“清兵卫沉默了”，作者的用词多么凝练、精妙，把清兵卫在有理无处辩的情况下执拗地坚持己见、不愿屈服、不予理会的心理惟妙惟肖地刻画出来；而当揍他、辱骂他的父亲“一个一个”地砸碎他心爱的葫芦时，清兵卫“只是脸色铁青，不敢做声”，经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，他认命了，永远地放弃了自己的喜好。 正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写，塑造了清兵卫这个鲜明生动而又有个性的人物形象。 小结：情节不可缺少细节，细节是情节的生动展示。情节可组成小说的骨架，细节则是小说的血肉，正如一个人，有血有肉才能活起来，否则只是骷髅一具。 （该环节通过对小说细节的鉴赏，领会人物的传神形象） 4.情节和冲突 ⑶小说情节的发展一般都是由矛盾冲突推动的。这篇小说中的矛盾冲突体现在那里？请找出来具体分析一下。 矛盾冲突一：清兵卫的爱好与别人的不理解之间的冲突。 矛盾冲突二：清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的冲突。 ⑷在矛盾冲突中，清兵卫是失败了还是胜利了？ ——从冲突一看，清兵卫的爱好最终被生生扼杀，他是失败了。 ——从冲突二看，清兵卫慧眼发现的葫芦，被卖到六百块的高价，他又是胜利者。 ⑸“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏。请小组合作欣赏小说情节“摇摆”设置之处，并体会其妙处。 例如：当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一时间发生以后，没有马上叙述其结果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。小说中的云右卫门是一个表演歌颂武士道的演员。作者在此暗含了对武士道精神的某种嘲讽。如此宕开一笔，产生了别样的效果：悲剧的气愤降低，反倒多出点喜剧的意味；意义的重点，也从清兵卫的失败，转移到教员的失败。 ⑹清兵卫、父亲、教员的爱好分别是什么？各有什么象征意义？ 明确：清兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权。 （该环节通过对小说矛盾冲突的分析，探究问题并为学生领会悲剧主题做准备） 5.情节和主题
清兵卫与葫芦
8、清兵卫与葫芦 一、教学目的： 1、体会本文前后对比照应的写法。 2、体会心理和神态描写。 3、思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。 二、教学重点难点： 重点：体会本文前后对比照应的写法及体会心理和神态描写。 难点：思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。 三、课时安排：一课时 一、检查（注音） 1、生字： 茶卤（chá lǔ）葫芦籽（hú lu zǐ）呵斥（hē chì） 战战(zhàn)兢兢(jīng) 薪水(xīn shuǐ) 隐瞒(yǐn mán) 嘀咕(dí gu) 干涉(gānshè) 2、多音字： 没收(mòshōu) 没有(méiyǒu) 便宜(piányi) 方便(fāngbiàn) 人参(rénshēn) 参考(cānkǎo) 参差不齐(cēncībùqí) 朝鲜(cháoxiǎn) 朝气(zhāoqì) 3、词语： 呵斥：大声斥责。 热衷：十分爱好某种活动。 隐瞒：把事情真相掩盖起来不让人知道。 光彩熠熠：形容闪亮发光。 茶卤：很浓的茶水。 异常：不同寻常。 郑重：严肃认真。 名伶：旧时称著名的演员。 干涉：参与过问别人的事。 校役：学校中做辅助教学工作的人。 古董店：专门经营古代留传下来的器物的商店。 乖觉：机警联聪明。 薪水：工资。 怨恨：对人或事物强烈的不満。 嘀咕：猜疑，犹疑不定。 二、作者简介：
三、速读课文（给课文分段） 开端发现葫芦 发展教员没收 高潮砸碎葫芦 尾声葫芦变价 结局改变爱好 四、问题讨论： 清兵卫对葫芦热爱有加，他也曾几次对别人的葫芦不以为然，说明什么？为什么他后来又改变了他的爱好呢？这个爱好真的不好吗？ 讨论后教师结合练习一提示如下： 说明清兵卫对葫芦并不盲目痴爱，而是对葫芦确实有一定的研究他对葫芦的鉴赏是有一定的眼光的这些结果与前文多处内容构成对比，例如：①、父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！”②、他买这个葫芦只花了一毛钱。③、教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。校役把葫芦卖了50元。这样写与后文写商人卖了600元构成对比，
精品教案《清兵卫与葫芦》
精品教案《清兵卫与葫芦》 湖北省巴东一中邱爽教学目标： 1、梳理情节，感受细节，体会摇摆之美 2、在矛盾冲突中思考小说的主旨 教学步骤： （一）形象 1.这节课我们一起学习一篇很有技巧的小说《清兵卫与葫芦》。作者名字请大家一起念一下。这是一个值得铭记的名字。他被郁达夫称作中国的鲁迅，被日本人民称作小说之神。 2.这个单元的话题是……这篇小说作为情节的代表作选入教材，确定我们今天这堂课的学习目标。请大家齐读一下：梳理情节，感受形象，体会摇摆之美；在矛盾冲突中思考小说的主旨。3．小说开篇点明了，这是…………的故事。我在读这个故事的时候，很快就读到了自己，
想起了“我与玄幻小说的故事”。 我在高中的时候，一度非常喜欢玄幻小说。后来在书店看到一本小说叫《轩辕绝》，觉得很不错，就不吃早餐节约资金买了一整套。我废寝忘食，还忘了上课，不幸被老班发觉并没收，交给了我亲爱的妈妈。妈妈知道后，臭骂了我一顿，并叫我一张一张的撕掉我还没看完的小说。良心发现的我改变了自己自己的爱好，选择了非常适合我这种身材的事情——打篮球。于是，从天天不吃早餐，变成了天天晚上吃泡面。4.我的故事跟清兵卫的经历有很多相似的地方。志贺直哉的选材是非常普通的。我们已经预习过了，以“葫芦”为线索梳理了情节主线，我请一位同学简要地概述一下“清兵卫跟葫芦的故事”。 泛读喜欢葫芦——买葫芦——上课玩葫芦——没收葫芦——父亲砸葫芦——弃葫芦 5．我们知道，情节是小说人物形成和发展性格的历史。大家读了这篇小说，你心目中的清兵卫是一个什么样的形象呢？ 痴迷葫芦；爱之有道（葫芦最终卖出了高价，情节的逆转让人物
形象更深入、更立体） （二）情节1.大家阅读很仔细，已经关注到了情节主干之外的东西。“卖葫芦”就是情节主干上的一个“枝桠”。 我们再来，细读课文，找一找情节主干上，作者还增添了哪些“枝桠”呢？（梳理了主干之后，这个工作就变得比较简单了，我们一起 说说）2.这主干上的“枝桠”，在文学理论中有一个专业的名字叫——“摇摆”。 一般的，摇摆就是情节主干上的节外生枝，可以让一个平凡的事件横生波澜、跌宕起伏。 大家知道，韩剧的凄美主要源于车祸、失忆、癌症；前一段时间，善于虐心的编剧还安排了一场外星人与地球人的旷世奇恋，来赚取我们的眼泪和尖叫。 回到课文，这几处“摇摆”是如何让情节横生波澜、跌宕起伏的呢？ 准备：（1）谈论葫芦。为后文砸葫芦埋下伏笔。暗示了葫芦的命运。
清兵卫与葫芦 阅读答案
清兵卫与葫芦阅读答案 九年级语文清兵卫与葫芦同步测控优化训练题及参考答案 5分钟训练(预习类训练，可用于课前) 1.给下列词语中加点的字注音。 没收（）没有（）便宜（）方便（）人参（） 参考（）参差不齐（）朝鲜（）朝气（）提示：此题主要检查对文中多音字的掌握情况。 答案：ｍòméi pián biàn shēn cāncēn cháo zhāo 2.找出下列句中的错别字并改正。 他永远不卷地看着，看过之后，很正重地系好络绳，挂在朝阳的檐廊下，然后上学校去。 答案:卷—倦，正—郑。 3.《清兵卫与葫芦》的作者是__________，他的国籍是__________。1904年发表处女作__________，继续创作《速夫之妹》《荒娟》等小说。1917年发表了著名中篇小说__________。1937年完成他生平唯一的长篇小说__________。他主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成派__________。 提示：文学常识要熟记。 答案：志贺直哉日本《菜花与少女》《和解》《暗夜行路》“白桦” 10分钟训练(强化类训练，可用于课中) 1.下列词语中有错别字的一组是（） A.乖觉古董薪水珊栏 B.锤子嘀咕接洽机械 C.哺育玷污热衷埋怨 D.包庇畸形寄托喘气 提示：A项“珊栏”应写成“栅栏”。 答案：A 2.下列各句中没有语病的一句是（） A.自己有双聪明能干的手，什么都能造出来。 B.他是多少个死难者中幸免的一个。 C.你说不过他也得说。 D.最近的一项社会调查显示，不少网络游戏带有暴力情节和色情内容，这无疑会严重影响青少年的身心健康。 提示：A项“聪明能干”修饰“手”不妥。B项把“死难者”换成“遇难者”。C项在“他”后面加个逗号。 答案：D 3.作者运用哪些材料表现了小说的深刻的主题？ 答案:作者先后运用以下材料表现了小说深刻的主题：清兵卫对葫芦的热衷；清兵卫对葫芦有自己独到的见解；清兵卫上课摩擦葫芦被教员发现；教员
《清兵卫与葫芦》公开课教学设计(附板书)
8＊《清兵卫与葫芦》教学设计总第（）课时 志贺直哉 教学目标： 1．了解作家和小说的主要情节。 2．感受语言魅力，体味传神的描写。 3．揣摩人物复杂心理，分析人物性格特征。 4．理解小说深刻主题。引导学生正确对待自己的兴趣爱好，让个性健康发展。教学重点： 感受语言魅力，培养赏析能力。 教学难点： 把握人物性格，理解小说主题。 教学方法：品读法、讨论交流法、点拨法 课时安排: 一课时 教学过程： 一、导入话题 古人云：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”的确，读平铺直叙的文章，就像在一马平川上看风景，毫无情致；而读跌宕起伏的作品，就如同品尝醇香的美酒，妙不可言。今天我们就一同来欣赏日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，一起感受其跌宕起伏的情节。 二、作家简介（用投影） 志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处女作《菜花与少女》。主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。 三、课前预习 1、说字解词 茶卤（chálǔ）葫芦籽（húluzǐ）呵斥（hēchì）战战(zhàn)兢兢(jīng) 薪水(xīnshuǐ)隐瞒(yǐnmán)嘀咕(dígu)干涉(gānshè)熠熠（yì）秃（tū） 2小说以“葫芦”为线索，勾勒全文情节的基本构架（学生回答，教师明确）开端爱好葫芦 发展买到好葫芦 高潮砸碎葫芦 尾声葫芦变价 结局改变爱好
3、赏细节 作者很善于以简练传神的描写来表现复杂的心理活动。结合上下文，体味下列句子描写的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表现清兵卫此时的心理活动。 1、于是这个清兵卫的葫芦终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。 “连哭也没哭一声”形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。 2、他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。 “脸无人色”“发呆”，表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。 3、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。 对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢作声”则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。 ②从中选出一处你认为最精彩最有所感的地方读一读、品一品。 教师指导： 朗读指导：读出语气，读出感情，进入角色。 比如，读描写清兵卫痴迷葫芦的文字，语气应轻缓，并带点感叹；读他“买葫芦”，语气应急促，读出兴奋、激动、急切；读“父亲”要读出暴躁、专制与对儿子的不满；读“老师”应读出武断与威权…… 教师示范：第2段用“切、淘、装、泡、擦”等动词，写清兵卫制作葫芦的方法，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷；第3段写清兵卫错把老头儿的秃头当做葫芦的细节及“这葫芦真好”的心理描写，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷，增强了小说的艺术感染力； ③学生思考、交流、品读、评价。 ④小结： 细节描写的作用:1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。 4、分析人物 你喜欢清兵卫吗？为什么？ 明确：痴迷葫芦有非凡的艺术天赋独到的审美力，个性独立 5、论主旨 说说造成清兵卫悲剧的原因，正确理解文章的主题。 明确：家长、老师粗暴干涉、扼杀；呼吁尊重个性，让个性健康发展 6、谈感悟 齐读最后两段，思考: 你赞同清兵卫的做法吗？生活中你的父母也可能干涉你的兴趣爱好，你会怎样做？ 四、比较阅读：《伤仲永》《风筝》 思考：这三个故事中的家长对待孩子的个性才能的态度有什么不同？你有什么感想？ 本文中的家长扼杀了孩子的爱好，造成了无可挽回的悲剧；《伤仲永》一文中的家长看似“尊重”孩子的个性，却贪图眼前利益，“日扳仲永环谒于邑人，不使学”，同样毁灭了孩子的天才；《风筝》中的“我”以封建家长自居，也同样粗暴地干涉小弟的爱好，摧毁了他的“风筝梦”。
清兵卫与葫芦
《清兵卫与葫芦》教学设计 安县塔水初级中学校张建 一、教学目标 1、识记重点词语，了解作者志贺直哉。 2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构，体会这篇小说情节发生的特点及 妙处，体会传神的心理描写。 3、尊重别人对个性的追求，敢于表达不同的见解。 二、教学重难点 1、教学重点：体会这篇小说情节发生的特点及妙处 2、教学难点：体会传神的心理描写；学会尊重别人对个性的追求。 三、课时安排 2课时 四、教学过程 1、导入：同学们都玩过魔方吧1995年出生的陈霖，是一个特别爱好魔方的中学生，2012年中参加了4场比赛，11次打破七阶魔方速拧世界纪录。同时也兼有三阶魔方单手速拧的单次秒的中国纪录和平均秒的中国纪录。他的爱好令世人瞩目，也为自己的祖国争得了荣誉。但是你们的家长对于你们长时间玩魔方会有怎样的看法呢今天我们一起来学习《清兵卫与葫芦》这篇文章，看看家长们是怎样对待一个孩子的正常兴趣爱好。 2、作者简介： 志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”,新现实主义的第一人。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》。 3、齐读课文，看看是怎样的一件事让清兵卫放弃喜欢葫芦，读时勾画出生字词热衷(zhōng) 茶卤(lǔ) 熠熠(yì) 呵斥(hē chì) 战战兢兢(j
īng) 哆嗦(duō suo) 乖觉(jué) 薪水(xīn) 4、浏览课文，复述故事情节，概括清兵卫放弃葫芦，喜欢绘画这件事的始末。 清兵卫：痴迷葫芦→买到葫芦→失去葫芦→放弃葫芦 5、齐读第一段，想想为什么文章开头就交代这个故事的结局，有何好处 （倒叙：设置悬念，引起读者的关注，激发读者的兴趣） 6、讨论交流展示：课文中哪些地方写出了清兵卫对葫芦的痴迷你认为哪个地方写得最传神（用自己的语言清楚、简洁地表述。） 二段：制作葫芦的方法：（切掏泡装擦） 三段：对葫芦太痴迷，以至于错把老头子的秃脑袋看成了葫芦。（伯乐学相马，顾玩所见，无非马者。宋之庖丁学解牛，三年不见生牛，所见皆死牛也。）四段：每天到街上看葫芦：（每次仅仅总是呆呆地望） 五段：整天都玩葫芦：放学后，晚上，早上（除了上学和睡觉）为下文写上课玩葫芦做铺垫 示例：第三段描写可谓神来之笔，侧面烘托清兵卫对葫芦的痴迷。以至让他自己“觉得好笑”“大声地笑”“不住地笑着”“还是忍不住笑”。这件趣事让读者也忍俊不禁，增强了小说的感染力。 7、文中有一个葫芦让清兵卫最痴迷，从哪些地方可以看出来为什么最喜欢这个葫芦 在后街一个老婆婆那里买的一个约五寸高的葫芦。“心头发着跳”“喘着气”“急匆匆”“跑回家”“红着脸”“呼呼地喘着气跑回来”“跑着回去了” 这是一个看摸样很普通的葫芦，却最符合清兵卫喜欢葫芦的标准：葫芦形很周正的平常的。这个葫芦如此非同一般，也为后面写葫芦的价值埋下伏笔。 8、清兵卫如此喜欢葫芦，为什么后来却放弃了，改为喜欢绘画是否兴趣转移 不是主动放弃，是被迫放弃。 因为教员和家长的阻止，葫芦被砸被卖，被迫放弃最喜欢的葫芦（家长的专制和学校的强制教育联手扼杀了孩子的个性。）
《清兵卫与葫芦》公开课教学设计
《清兵卫与葫芦》教学设计 教学过程： 一、导入话题 1.同学们喜欢读小说吗？ 2.同学们为什么喜欢读小说呢？ 小说中有故事情节，精彩的小说源于精彩的故事情节（板书“情节”）。 3.什么样的故事情节才是精彩的呢？ 学生：情节曲折起伏、跌宕摇摆。（在“情节”后板书摇摆，并板画曲线图） “文似看山不喜平。”从阅读心理学的角度来说，人们往往不太爱读那些平铺直叙、一览无余的作品。多一些波澜，多一些起伏，多一些回旋曲折，才能牵动读者的情感神经。 二、研读文本 下面就让我们一起来欣赏与茅盾先生同时代的日本小说家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》（在“情节”上方板书课题）。 （一）熟悉情节模式 1.清兵卫是什么？ 清兵卫是一个十二岁的小学生（指名学生或教师本人在曲线左端简笔画清兵卫）。 2.葫芦是什么呢？ （曲线右端画一只葫芦） 3.“清兵卫与葫芦”的关系可以用哪些动词来体现呢？ 指名学生概述情节，教师引导归纳： 按照小说情节运行的基本模式——发生、发展、高潮、结局——来概括，本篇小说的情节主线是：清兵卫热衷葫芦（发生）——喜获葫芦（发展）——痛失葫芦（高潮）——割舍葫芦。（二）研习情节特点 1.本小说的故事就是从清兵卫热衷葫芦开始的。 小说中哪些细节或场景表现了他对葫芦的热衷？你认为哪个地方写得最传神？ 指名学生回答，教师点拨： （1）第2、5与第4、6自然段的相关词句 引导学生理解这些段落的错位叙述及其摇摆效果。（在曲线下板书“错位”） （2）第3自然段清兵卫把一个老头儿的秃脑袋错看做葫芦了。 如果不是热衷到到极度痴迷的程度，哪会产生这样的误会呢！ 这个误会让我们的心与清兵卫一起激动了一下，也让小说的情节产生了迷人的颤动。 （在曲线下板书“误会”） （3）引领学生进入清兵卫喜获葫芦的情节。 引导学生关注神情、动作、语言描写，体会其的作用。——清兵卫看到珍贵的葫芦激动万分，如获至宝，急切地想得到，惟恐错过了。 以上情节和场景淋漓尽致地表现了清兵卫是多么痴迷于葫芦，葫芦成了他最大的爱好（在葫芦板画上书“爱好”）。 清兵卫收藏了十几只葫芦，这些葫芦最终都被他的父亲砸碎了。 他的父亲为什么砸碎他的这些葫芦呢？ 引导学生阅读小说，分析总结： 1.清兵卫上课时玩葫芦被老师发现了。 2.父亲等人认为清兵卫收藏的葫芦没有任何价值。 引导学生阅读小说中客人、父亲和清兵卫的对话段落。分析、讨论、比较： （1）清兵卫喜欢的葫芦的特点：周正、看似平凡（普通）
8《清兵卫与葫芦》
8《清兵卫与葫芦》 本节重点：1、正确对待待孩子的兴趣爱好，尊重个性发展。 2、体味传神的心理描写。 本节考点：心理描写的作用 一、预习案 *预习检测： 1、文学常识（小组准备：通过学习资料查找归纳） ①、作者简介及其作品 ②、请简单介绍作者创作《清兵卫与葫芦》的背景 2、字词检测（学生独立完成：在括号内注音或写汉字。） ①、字音字形（识记生、难字，读准多音字） 热衷．（）熠．熠（）廊yán（） 呵叱 ．．（）干涉．（）zá（）碎 薪．水（）嘀咕 ．．（）战战兢．兢（）乖觉．（）没．收（）人参．（）②、重要词语 热衷： 战战兢兢： 乖觉： 3、写作知识（学生独立完成） 人物刻画描写的基本方法可分为哪几种？ 4、阅读课文，梳理小说的故事情节，理清小说脉络。 （学生个人完成，小组交流并归纳）
*学生疑惑 二、探究案 （一）、问题探究： 1、个人阅读形成初步认识，然后小组讨论概述。 清兵卫花一毛钱买的葫芦,最终被古董商以六百块钱的高价卖了出去，这说明了什么?这个结果与前文的哪些内容构成对比? 2、再次阅读课文，小组讨论交流。 ①、课文中哪些地方写出了请兵卫对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？ ②、作者很善于以简练传神的描写来表现人物复杂的心理活动。结合上下文，体味下列句子描写的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表现清兵卫此时的心理活动。 1）于是这个清兵卫葫芦，终于当场没收，清兵卫连哭也没哭一声。 2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉旁边发呆。 3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。
（二）、拓展延伸 续写《清兵卫与葫芦》 “清兵卫现在正热衷于绘画……可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。”小说的结尾意犹未尽，给我们留下了广阔的想象空间。清兵卫的父亲、老师对他的新爱好会不会像先前那样粗暴地干涉？清兵卫能守住这个爱好吗？后来又会发生怎样的故事呢？充分展开想象，续写这篇小说。 要求： 1、要符合续写的一般要求，比如，人物性格、语言风格要尽量与原文保持一致，情节发展要合理等。 2、要展开富有创造性的想象，力求有创意。 3、情节要相对完整，要写出人物性格。 4、描写要具体生动，尤其要注意细节描写。 法库县东湖第二初级中学2016～2017学年度 九年部上学期语文学科训练案 基础积累 1．给下列粗体字注音。 热衷（）熠熠（）檐（）廊喘（）气干涉（）战战兢兢（）校役（）乖觉（）薪（）水隐瞒（） 2．找出下列句中的错别字并改正(多个)。 （1）他永远不卷地看着，看过之后，很正重地系好络绳，挂在朝阳的檐廊下，然后上学校去。（） （2）古董店老板横捧树捧地仔细瞧了半天，马上做出一幅冷淡的神气，把葫芦向校疫一推：“要卖就算五块钱吧。”（） 3．修改病句。 （1）从大量的事实中告诉我们，环境灾难是没有国界的。 （2）他的作文不但在全校冒尖，而且常常居全班之冠。
《清兵卫与葫芦》导学案
《清兵卫与葫芦》导学案 送给你们的话 ·努力培养自己的兴趣， ·发展自己个性； ·要学会尊重别人的个性。 一．教学目标 1、领会作品的内容与主旨 2、理解故事与情节的关系，认识情节发生的途径及其效果 3、体会小说情节与细节的关系，增强在阅读和写作中对细节的敏感 二学法指导， 引导学生分析和体会情节因素是如何发挥其作用的 教学过程 一、导语 我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国著名的物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。日本与中国同属于东方国家，封建的家长专制思想在人们的头脑里是根深蒂固的，缺少个性和自由的空气，因而扼杀个性的现象比较普遍。清兵卫的命运令人同情；家长的武断、专制、扼杀个性的做法令人气愤。更令人深思的是清兵卫在这些压力下，自觉地放弃爱好，是多么可惜啊！他将永远无法正确估计自己天才般独特的审美能力，而这一切与他擦肩而逝，难道不令人感叹吗？ ☆知识链接 1．走近作者 志贺直哉(1883－1971)，日本作家。3岁开始接受贵族子弟式的教育。21岁入学习院高等科，有志于文学创作。1904年发表处女作《___________》。1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《_____》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派”。 志贺直哉为“________”代表作家之一，代表作有长篇小说《暗夜行路》、中篇小说《和解》《好人物夫妇》以及历史小说《赤西蛎太》。 志贺直哉是二次大战中少数有良知、不为日本军国主义摇旗呐喊的日本文艺家，郁达夫曾在20世纪30年代对他的作品和人格作了很高的评价，甚至认为他“______________________”。 2．资料链接 (1)写作背景 《_______________》是志贺直哉早期短篇小说的代表作之一。这篇小说于1912年12月完成，1913年1月1日发表在日本最大的报纸《读卖新闻》上。作者青少年时代一直与父亲不和，父亲对他选择走文学创作的道路持反对态度。在早
《清兵卫与葫芦》
《清兵卫与葫芦》教案 知识与能力目标： 1、掌握细节描写、对比写法的运用。 2、体会主人公的心理，根据特定情境写一段心理描写，训练学生写作能力。 3、分析人物形象，并对人物谈看法，训练学生的口头表达能力。 情感、态度与价值观目标： 理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。 学习重点： 1、掌握细节描写、对比写法的运用。 2、体会主人公的心理。 3、分析人物形象。 学习难点： 根据主人公在特定情境下的心理活动写心理片段。 教学方法：启发法、提问法、讨论法 教具：交互式电子白板、幻灯片、希沃授课助手 教学安排：第二课时。 教学过程： 一、导入新课 我国伟大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是飞翔的翅膀，是前进的号角，是打开知识大门的金钥匙。可是，很多孩子的兴趣却被家长、老师或者社会给扼杀了。今天我们继续学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是怎样一个悲剧故事。 二、复习： 孔子曾经告诉我们“温故而知新，可以为师矣”，请同学们回顾一下这篇小说的情节。 开端：清兵卫痴迷于葫芦。 发展：清兵卫发现独特葫芦，低价购买。 高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。 第二高潮：葫芦辗转卖到高价。 结局：清兵卫改变爱好。 三、教学流程： （一）速读课文2——6段：找出你喜欢的段落或句子，边读边圈点勾画，把感受写在文段旁边。 提示：可以从细节描写方面欣赏。（课前做几张学生可能喜欢的段落的幻灯片，通过超链接的形式与学生的回答对号） 1、学生回顾人物细节描写有哪些？有什么作用？ 明确：生动形象地写…内容，表现人物…心理，塑造…性格，表达作者…感情，为…做铺垫，突出中心。 2、精句赏析： （1）．他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽儿掏出来，技巧很好，塞子也是自己装上的。先用茶卤一泡，把气味泡干净了，然后就把父亲喝剩的淡酒装在里面，不停地把表面擦亮。赏析：动作描写，生动形象地写清兵卫熟练的技巧和独特的创造力，表现清兵卫聪明智慧、做事认真、对葫芦的痴迷。 （2）．有一天，他在海边的街上走，心里依然想着葫芦，忽然眼前一亮，看见一件东西，把他吓了一跳。原来路边背海一带都是摊户，这时候忽然从一个摊户伸出一个老头儿的秃脑袋，
清兵卫与葫芦
《清兵卫与葫芦》教学设计 一、课程目标： 1、文化价值：领会小说的内容和题旨； 2、科学价值：结合文章理解倒叙手法的运用及摇摆的相关知识； 3、人文价值：批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁人们要尊重个性，让个性自由发展。 4、审美价值：简练传神的细节描写展示人物形象。 二、核心概念：尊重个性，自由发展 三、问题思辨： 1、我们仅仅读文章首尾部分，中心故事就很完整了，主题也能很精准地概括出来。但如果我们删去2——19段内容，你觉得可以吗？说说你的理由。（引导领悟细节描写的作用。） 2、你认为最后高价“卖葫芦”这个结局合理吗？安排这样一个结局它有什么意味？ 3、小说的结尾对表现主题起什么作用？ 四、教学建构：课题导入，感知文本，研习文本，体验感悟。 五、课时安排：2课时。 六、教学用具：常规用具；PPT辅助。 七、教学过程： （一）导入：名人小故事 （1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。 ——好啊，不过一定要记得回来喔。 人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗 （2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！ ※教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。 （二）文本感知： 1、检查预习：你会读吗？ 热衷战战兢兢茶卤薪水哆嗦呵斥熠熠乖觉 2、请几位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的能力）※明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。 （三）文本研习 1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……” （1）小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？ （倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣） （2）阅读20——36，思考：.“这件事”指一件什么事？ 明确：这件事：(20-27)开端：清兵卫发现葫芦；(28-29)发展：教员没收 (30-36)高潮：父亲砸碎葫芦 （3）所谓命运，就是你周围的人。在这件事情上，周围的人都有什么样的反
《清兵卫与葫芦》教案
《清兵卫与葫芦》教案(人教版高二选修教案设计) 教学目标： 1 把握文章的情节结构，把握文章的主题思想； 2 结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识 3 理解文章中细节描写的作用 4 把握人物的性格特征和全文主旨 教学重点 把握文章的情节结构，把握文章的主题思想 教学难点 理解文章中细节描写的作用 课时安排 2课时 教学过程： 一、引入 0.1元=50元=600元 公式是否成立？在数学上不成立，但是在文学上成立，这个成立，源于我们的小说《清兵卫与葫芦》。请数学课代表来论证一下，这个公式是如何成立的。 明确：一个叫清兵卫的孩子很爱葫芦，后来，他花了一毛钱从地摊上买了一个葫芦，在上课的时候被教员收掉了。教员把这个葫芦交给了杂役丢掉，杂役把葫芦卖给了古董店，得了五块钱，古董店的老板把葫芦卖给了当地的富户，得了６００块。 师点评：在同学的表述中，我们了解到了故事的大致过程，但是，却不是一个完整的过程。在这个过程中，有欠缺，缺的是什么？我们来回顾一下小说情节运行的基本模式。 二、情节的运行 情节运行的基本模式：发生——发展——高潮——结局 发生：清兵卫很爱葫芦，爱到痴迷的程度。爱葫芦 发展：清兵卫买到了一个最爱的葫芦买葫芦 高潮：所有的葫芦都被老爸打碎砸葫芦 尾声：最爱的葫芦卖出了惊人的高价卖葫芦 结局：清兵卫有了新的寄托放弃葫芦 师问：同学们回头看一下，这些情节运行的模式，都是围绕着一个关键词来展开，那就是葫芦。葫芦，就是整篇小说的情节线索。这就是我们上节课提到的“物线”，与人物生活密切相关的某一样物体，成为结构全篇的线索物。再看题目，《清兵卫与葫芦》，原来，情节线索就藏在题目里了。这样的技巧，你们注意到了吗？ （过渡：刚才我们把每一个情节概括为一句简短的话，没有看头，小说比我们的概括好看，因为里面有生动的细节。） 三、把握情节中的细节 １细节与情节： 师：找出小说中你觉得最好笑的细节 明确：把一个老头子的秃脑袋当作葫芦 活动：请生带着表情、带着感情读课文第三段。 问：这个细节描写有何作用？ 明确：刻画出了孩子对葫芦的痴迷。 问：还有哪些细节也传神地表现出了孩子对葫芦的痴迷？ 明确：他每次上街的时候，走过古董店、水果铺、旧货店、粮食店以及专门卖葫芦的铺
《清兵卫与葫芦》教案及教学反思
《清兵卫与葫芦》教案及教学反思 【教学目标】 1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想； 2.结合文章理解情节运行的基本模式及摇摆的相关知识； 3.初步了解情节运行的动力“危机爆发”； 4.理解文章中细节描写的作用。 【教学重难点】 1.理解文章的情节结构，把握文章的主题思想。 2.结合文章理解“摇摆”的这种模式及其作用； 3.理解文章中细节描写的作用 【教学时数】 1课时 【教学过程】 一、导语： （幻灯）0.1元=50元=100元 公式是否成立？文学上的成立，源于《清兵卫与葫芦》；请数学课代表论证这个公式是如何成立的。（这一环节即相当于让学生复述故事情节，初步了解文章情节，这也是对学生预习效果及概括能力的一个考查） （板书：清兵卫葫芦） 二、情节之细节分析： 课文一开始就告诉了我们，“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，那么我想问大家，这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情？ （板书）热爱 （幻灯）清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？（这个环节的目的在于让学生找出细节描写，并初步体会细节描写的作用） （1）第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点 （2）第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成了葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。 （3）第4段写清兵卫“对葫芦热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。
（4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生……每天学校里放学回来,他也不跟别的孩子一起玩,常常一个人到街上去看葫芦。” （5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着,看过之后……然后上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦 …… 总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富； 3.凸显主题。 三、情节之摇摆与危机爆发； （幻灯）对于清兵卫的爱好，他周围的人是怎么看的呢？小说还向我们讲述了哪些故事？ （板书）客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦 教员没收葫芦 父亲砸葫芦 1.客人、父亲（清兵卫）谈论葫芦 谈论的结果：清兵卫——周正平凡的葫芦 客人父亲——又长又大、奇特的葫芦 为什么要写这一段对话？（对比、铺垫——这就是“摇摆”） 2.引入概念“摇摆” （幻灯）摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。 据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？ （1）当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让学生重点讨论此次“摇摆”，板书：武士道） （2）教员家访，父亲恰好不在。 （3）清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。
“清兵卫与葫芦”阅读试题及答案
清兵卫与葫芦二、课堂点击1、清兵卫花一毛钱买的葫芦,最终被古董商以六百块钱的高价卖了出去.这说明了什么?这个结果与前文的哪些内容构成对比? 2、课文中哪些地方写出了请兵卫对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？ 3、作者很善于以简练传神的描写来表现人物复杂的心理活动。结合上下文，体味下列句子描写的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表现清兵卫此时的心理活动。1）于是这个清兵卫葫芦，终于当场没收，清兵卫连哭也没哭一声。 2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉旁边发呆。 3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。答案：1、显示了清兵卫的天赋和独到的审美力。这部分又跟前边大人们对他的批评形成对比，突出了大人们的固执]蛮横和自以为是。 2、课文第2至第6段集中写了清兵卫对葫芦的痴迷，尤其是课文写清兵卫竟然把老头子的秃顶看成是葫芦的细节尤为生动传神，如果不是痴迷到一定程度，绝不会产生这样的错觉。此题言之成理即可。 3、1）写出了清兵卫面对这突如其来的打击时，惊愕、害怕和手足无措的表情和他那种绝境中的惨淡心情。2）这突如其来的厄运对他打击太大了。3）这些描写表明清兵卫在经历了震惊、恐惧、痛苦和绝望之后，己经认命了，不敢，也不想再坚持自己的爱好了。三、选段在线有一天，清兵卫走过后街，在平时不大注意的地方，一家闭了门的住房前，有一个老婆婆摆着一个卖 “让我看一看。”柿子橘子的摊子。他发现摊子后边的店板门上，挂着二十来个葫芦，就立刻说： 说着走过去一个一个地仔细把玩。其中有一个，约五寸高，看那模样是很普通的，他却喜欢得什么似的。他心头发着跳，问了：“这个葫芦卖多少钱？”“看你是个小哥儿，就便宜点算一毛钱吧。”老婆婆回答。他喘着气：“好，你别卖给别人，我回家去马上拿钱来。”急匆匆地说完，就跑回家去。不多一会儿，他红着脸，呼呼地喘着气跑回来，买了葫芦就跑着回去了。从此，他片刻也不离这个葫芦，还带到学校去。终于因为在上课的时候偷偷地藏在桌子底下摩擦，给级任教员看见了。恰巧上的是修身课，所以教员更加生气。《清兵卫与葫芦》阅读答案这位外来的教员，对于本地人爱好葫芦的风气心里本来不舒服；他是喜欢武士道的，每次名伶云右卫门来的时候，演四天戏，他倒要去听三天。学生在操场里唱戏，他也不怎么生气，可是对于清兵卫的葫芦，却气得连声音都抖起来，甚至说：“这种小孩子将来不会有出息的。”于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。他脸无人色的回到家里，靠在火炉边发呆。这时候，教员夹着一只书包来访问他的父亲，父亲恰巧不在家。“这种事情，家里应该干涉他。。。。。。”教员对清兵卫的母亲这样说，母亲吓得只是战战兢兢地不敢出声。清兵卫对于这位教员的顽固，吓得什么似的，哆嗦着嘴唇，在屋角里缩成一团。在教员身后边的柱子上正挂着许多收拾好了的葫芦。清兵卫心头别别的跳着，怕他会注意到。训斥了一顿之后，教员终于没有注意到葫芦，回去了。清兵卫透了一口大气。清兵卫的母亲却哭了起来，唠唠叨叨发了许多没有意味的怨言。不多一会儿，清兵卫的父亲做工回来了，听了这话，立刻抓住正在身边的清兵卫，使劲揍了一顿。清兵卫又被骂做“没有出息的孩子”！他父亲还说：“象你这种家伙，赶快给我滚蛋吧。”清兵卫的父亲忽然注意到柱子上的葫芦，就拿起锤子来一个一个地砸碎；清兵卫只是脸色发青，不敢做声。教员把在清兵卫那儿没收来的那个葫芦，当做脏东西似的交给老年的校役，叫他去扔了。校役拿来挂在自己那间煤污的小屋子的柱子上。约摸过了两个月，校役恰巧因为没有钱花，想起这葫芦，准备多少换几个钱，就拿到附近的古董店里去看。古董店的老板横捧竖捧地仔细瞧了半天，马上做出一副冷淡的神气，把葫芦往校役一推：“要卖就算五块钱吧。”校役暗暗吃了一惊，可是他是乖觉的，连忙板起脸回答：“五块钱可不卖。”古董店老板马上加到了十块；可是校役还不肯答应。结果是五十块钱成了交——校役从那位教员手中好象平白无故地得了四个月的薪水，心里偷偷高兴。他当然不会告诉教员，对清兵卫也隐瞒到底。因此这个葫芦的去处，终究没有人知道。可是凭校役怎样聪明，也不会想到古董店老板把这个葫芦卖给当地的富家，价钱是六百块。1、清兵卫在后街发现的葫芦带给他莫大的兴奋，他跑回家拿钱把葫芦买下。平时他天天去街上