白公鹅

14、*白公鹅

导入新课：复习导入

１、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？板书：白鹅

２、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅，在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢？

３、板书课题：在白鹅的中间加一个字“公”。《白公鹅》齐读课题让学生说说今天的课与上一节课的内容有什么不同？

学习目标

1、认识“腔、掂、涟、漪、虑、属、宰”等 7个生字。联系

上下文，用自己的话说出“慢条斯理、径直、掂量”等词

的意思

2、有感情地朗读课文。找出白公鹅“慢条斯理、无忧无虑、

自由自在”的特点的句子。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，说出作

者的语言特点。

一、了解作者

叶·诺索夫是苏联著名儿童文学作家。他从一九三八年走上文学创作道路以来，为儿童而写，辛勤耕耘了四十年.他的中篇小说《快乐的小家庭》、《科良的日记》，以及短篇小说集《黄瓜》深受读者喜爱。

自学提示（一）

课文写的幽默生动，我先放声读一读，做到读准字音，读通句子，并标上序号。然后小组内进行展示。

1组内交流其中易读错的字是（属），易写错的字是( 涟漪 )

2、我会给多音字选择正确的读音：率领（shuài lǜ）

勾当（ dāng dàng ）直奔（ ban bēn ）熬汤（āo áo）

3、质疑不理解的词语（慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。举步：迈步。

官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。

勾当：读gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。）

自学提示（二）

回顾课文内容，完成下表

⑶小组讨论：

同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同，哪些不同？

⑷生汇报，师归纳总结：

相同点：抓住特点，围绕特点来写。

不同点：

前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，再解释说明中写出白鹅特点。（相同之处：(1) 在结构上：先介绍鹅的特点，在具体描写(2) 在描写方法上：都注重拟人手法的运用 3、都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。不同之处：（1）语言风格不同，由于国籍的不同民族的差异，前者是鹅老爷而后者说鹅“理当荣膺海军上将衔“。（2）叙述的语气不同丰子恺更多的是善意的揶揄，如”我们的鹅老爷“”附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气“；而叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。）我们写作文时，也应抓住事物特点，突出其特点。

２、指导感情朗读课文：

文中破折号有什么作用：它要是知道了连它自己也属于村里的少年焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

表示注释说明、表示声音延长、表示话题转移。

拓展延伸：《白公鹅》是一篇多么有趣的文章呀！我也想仿照着写一

个小动物。

小结：《白公鹅》这篇课文采用总分结构，从鹅走路慢条斯理、活动无忧无虑、自由自在写出了鹅的海军上将派头。

第七册 白公鹅试题及答案

14*白公鹅 轻松起步 1 我会拼得准，还能写得棒。 qiānɡdiào kǎo lǜlián yīshǔyúzhǔzǎi 2 擦亮眼睛，仔细分辨多音字并组词。 3 我能快速发现下面词语中的错别字并改正（先用“_____”画出，然后在括号里写出正确的字）。 经直（）洗操（） 莲漪（）自游自在（） 无忧无虚（） 引人住目（） 4 我也可以用上加点的词语写一句话。 干这种勾当它从不 ．．从从容容、不紧不慢的。 ．．偷偷摸摸，总是 从不……总是：______________________________________ 快乐提升 1 本篇课文写得生动有趣，特别是白公鹅走路的样子，从容，高傲。我要把课文中写它走路样子的句子找到，工工整整地抄写在下边的横线上。 ____________________________________________________ 2 细读课文第五段，我发现了一组很特别的句式——“有时……有时……”，它描写了白公鹅在____________的活动情景。我不仅能大声地朗读，还能照样子写一段话呢。 __________________________________________________________ 3 我要积累文中的优美词语，抄在下面横线上。 ______________________________________________________ 趣味语文 猜谜语

不是橘子不是蛋，用手一推就会转。 不要看它个儿小，山山水水在里面。 （打一文化用品） 谜底（） 答案 轻松起步 1答案：腔调考虑涟漪属于主宰 2答案： 3答案：经（径）操（澡）莲（涟）游（由）虚（虑）住（注）4答案：略 快乐提升 1答案：见课文第二段 2答案：水面上略 3答案：略 趣味语文 答案：地球仪

《白公鹅》同步练习

《白公鹅》同步练习 一、带着问题来读书。 这篇课文是____国作家（A.中国B．日本C．俄国）__________创作的。课文是从白公鹅________和____________两方面写的，表现了白公鹅___________。 二、正确读音我会填。 从容（）掂量（）涟漪（）率领（） 三、我会查字典。 1．“属”的音节是________，音序是________，部首是________，________结构，组词________。 2．“虑”的音序是_______，部首是________，组词________，同音字是________，可组词为________。 四、语境注音我能行。 1．人们将（）海军上将（）的军衔授给了这只可爱的白公鹅。 2．干这种勾（）当（）它从不偷偷摸摸。 3．它奔（）跑着直奔（）鱼竿。 4．它扇（）动了一下翅膀，又合上了，就像收起张开的扇（）面一样。 五、近义词我会写。 邻近—（）严肃—（）攀谈—（) 傲慢—（） 六、我会根据意思写词语。 1．事情，今多指坏事情。（）2．掌握、支配人或事物的力量。（）3．炫耀武力，显示威风。（）4．形容动作缓慢，不慌不忙。（）5．形容人或事物具有特色，能吸引人们的注意。（）

七、我来选词填空。 A．无忧无虑B．偷偷摸摸C．局促不安D．慢条斯理 这只白公鹅走起路来（），在整片河水里，它过得（），自由自在。不过，它可是个坏家伙，它径直把鱼饵咽进了肚里，甚至拖走钓绳，也从不（），没有丝毫（）之感。 八、关联词语我会用。 A．不但……而且……B．如果……就……C．因为……所以…… 1．（）有这样的一群鹅在河里捣乱，你（）甭想有鱼咬钩了。 2．一伙公鹅（）在水面横成一排，（）还要赖在那里不走。 3．（）白鹅自认为是这条河的主宰，（）它做坏事时也不紧不慢的。九、仿写比喻句。 例：白公鹅板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，真像是海军上将。1．我把小乌龟立在墙角，它两只前腿撑地，后腿伸直，再来个前滚翻，仿佛___________ ____________________________________。 2．粉红的桃花仿佛_________________________________________。 十、读短文，按要求回答问题。 白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬（）汤喝——那可就要大吃一惊了。 1．给短文中加横线字注音。 2．短文中两处破折号的作用是（）。 A．表示解释说明B．表示话题转移C．表示声音延长 3．这段话是作者逗笑的话，表达了一种________之情，所以要读出________的语调。

白公鹅教材分析

《白公鹅》教材分析 1 课文简说。 作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。 选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具特色；二是培养学生的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。 两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。 相同之处有以下三点。（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰

的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。 不同之处主要有两点。（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……” 教学本文的重难点，是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 2 词句解析。 （1）对句子的理解。 ①要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

人教版四年级上册语文《白公鹅》课文原文

精心整理 人教版四年级上册语文《白公鹅》课文原文 原文 如果可以给禽鸟授军衔的话，那么，这只白鹅满可以当个海军上将。瞧它那姿态，那步履，它同村里其它的鹅讲话时的那种语调—— 色* 草场上挤奶员的奶桶也会被震得嗡嗡作响。 总而言之，这只白鹅是整个草场上最重要的人物。由于自己这一地位，所以它生活得无忧无虑、自由自在。村里最漂亮的母鹅一只只都盯着它。水草、浮萍、贝壳和蝌蚪最多的浅滩全都属于它。最干净

的、被太阳晒得暖烘烘的沙底浴场——是它的;草场上最嫩的青草地——也是它的。 这些都不打紧，最要命的是我的钓x台所在地——浅滩之间的深水湾，白鹅也认为是属于它的。 今年春天，风刚把泥泞的土路吹干，我就把自行车拾掇好，把两根鱼竿系在车架上，出发去钓鱼了。我顺路去村子里绕了一下，吩咐斯焦普卡挖些蚯蚓给我送到河边来。 赶到我的钓x台时，白鹅已经在那儿了。我竟忘了宿怨，开始欣赏起它来。它沐浴着阳光站在河边的草地上，丰满的羽毛一片片那样

匀称地贴在一起，仿佛整个鹅是由一大块精糖雕刻而成。在阳光下，一身白羽显得那样晶莹光洁，就像是映着阳光的糖块一样。 看见我以后，它把脖子往下一伸，贴着草地向我走来，一面发出威吓的咯咯声。我赶紧用自行车把它挡住。 ” 堆，从草丛里恐惧地伸出一只只嫩*的小脑袋。 “它们的妈妈呢?”我问斯焦普卡。 “它们是孤儿……” “怎么回事?”

“母鹅被汽车压死了。” 斯焦普卡在草地上找到帽子，沿着小路往桥上跑去。他该去上学了。 我还没有在钓x台上完全安顿下来，白鹅已经又同它的邻居们干 来，叫得整个草场都能听见。 总之，嚷叫声、威吓性的咯咯声和翅膀的扑打声在草场上从未停息过，而小鹅们只要看见勇敢的父亲跑开了，便心惊胆战地挤在一起，不满地吱吱叫着。 “你把孩子们吓坏了，真蠢!”我批评它说。

四年级上册语文14 白公鹅 习题附答案(人教版) (1)

《白公鹅》同步练习A 一、带着问题来读书。 这篇课文是____国作家（A.中国B．日本C．俄国）__________创作的。课文是从白公鹅________和____________两方面写的，表现了白公鹅___________。 二、正确读音我会填。 从容（）掂量（）涟漪（）率领（）三、我会查字典。 1．“属”的音节是________，音序是________，部首是________， ________结构，组词________。 2．“虑”的音序是_______，部首是________，组词________，同音 字是________，可组词为________。 四、语境注音我能行。 1．人们将（）海军上将（）的军衔授给了这只可爱的 白公鹅。 2．干这种勾（）当（）它从不偷偷摸摸。 3．它奔（）跑着直奔（）鱼竿。 4．它扇（）动了一下翅膀，又合上了，就像收起张开的扇（）面一样。 五、近义词我会写。 邻近—（）严肃—（）攀谈—（) 傲慢—（）

六、我会根据意思写词语。 1．事情，今多指坏事情。（）2．掌握、支配人或事物的力量。（） 3．炫耀武力，显示威风。（）4．形容动作缓慢，不慌不忙。（） 5．形容人或事物具有特色，能吸引人们的注意。（） 七、我来选词填空。 A．无忧无虑B．偷偷摸摸C．局促不安D．慢条斯理这只白公鹅走起路来（），在整片河水里，它过得（），自由自在。不过，它可是个坏家伙，它径直把鱼饵咽进了肚里，甚至拖走钓绳，也从不（），没有丝毫（）之感。 八、关联词语我会用。 A．不但……而且……B．如果……就……C．因为……所以……1．（）有这样的一群鹅在河里捣乱，你（）甭想有鱼咬钩了。 2．一伙公鹅（）在水面横成一排，（）还要赖在那里不走。 3．（）白鹅自认为是这条河的主宰，（）它做坏事时也不紧不慢的。 九、仿写比喻句。 例：白公鹅板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，真像是海军上将。

白公鹅

《白公鹅》 一、对比导入 1、同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶?诺索夫描写的鹅。 板书：白公鹅 2、在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？ 根据学生交流随机板书：高傲、好斗…… 有道理，尽管一只是中国的鹅，一只是俄国的，但是都是鹅嘛 你是从公鹅想象它肯定很爱打架是吧，有一定的道理 二、初读感知 叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？读书时有了新发现，可以在书上写一写。 １、生读书、批注。 ２、交流初读： ⑴谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ ●要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦， 步态啦，和别的公鹅攀谈的腔调啦，全是海军上将的派头。 哪位同学能知道荣膺什么意思？光荣地接受 这位白公鹅啊像海军上将一样，吧那派头真够大的 ●它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再 合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 走起路来慢条斯理，很有架势。 感觉像是唱戏似的，故意地端着架子 你们看，真是的，连走路都要摆架子 齐读 ⑵这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下： （）的大公鹅 （耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅 ⑶好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？谁来概括一下？（）白鹅 （高傲的）白鹅 三、对比阅读 你大家能联系前面一篇课文对比着来阅读，真是不错。你们看，同样是写鹅，不同作家都有不同的方法，学到这里，同学们讨论一下： 同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ １、抓片段，进行对比阅读： 同样是写“步态”（第二段），两段的相同点是什么？不同点是什么？ ⑴自由读文： 感受白公鹅的派头。

白公鹅

《白公鹅》教学设计 丁月荣 教学目标 1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。2．初步体会作者表达方式的不同。 3．会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 教学重难点 通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 教学课时 一课时 教学过程 一、复习引入 1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？ 2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。 板书课题：白公鹅 二、新课学习 1．学生默读课文， （要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。） 2．学生交流。 3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？ 4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。（耀武扬威）的大公鹅 （威风凛凛）的大公鹅 （派头十足）的大公鹅 5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？ a.小组讨论并完成表格。 b.小组汇报。 三、领悟方法

学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 相同点：抓特点，围绕特点来写 不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺。因此，我们在写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。 四、迁移运用，小片段联系 观察一种小动物，把握它的一个方面写一段话。（如叫声、步态、玩相等） 板书设计 白公鹅 海 军 上 将

小学四年级语文白公鹅(原文)

白公鹅（原文） 四年级语文教案 课本中《白公鹅》一课其实也只是原文中的一小部分。比较着读读，你更喜欢原文还是课文呢？ 白公鹅(原文) 如果可以给禽鸟授军衔的话，那么，这只白鹅满可以当个海军上将。瞧它那姿态，那步履，它同村里其它的鹅讲话时的那种语调——全是海军上将的风度。 它走起路来神气十足，一步一停。每迈出一步之前，总是先把白色制服下的鹅爪高高抬起，同时把那像折扇似的脚蹼一收，这样站一会儿，然后才不慌不忙地把脚往泥泞里踩去。它竟然能够用这种姿势走过最泥泞的道路而不弄脏一片羽毛。 这只鹅从来不跑，甚至放狗去赶它也不跑。它总是高高地、一动不动地昂起长长的脖子，好像脑袋上顶着一杯水似的。 提起脑袋，说实在的，它好像并没有脑袋，而是从脖子上直接长出那橙黄色的、鼻梁上凸起一个大包的巨喙。这包非常像是帽徽。 当这只鹅在浅滩上伸展开身子，扑打着那足有一米半长的翅膀时，水面便激起阵阵粼波，岸边的芦苇也沙沙作响。如果这时它再叫两声，草场上挤奶员的奶桶也会被震得嗡嗡作响。 总而言之，这只白鹅是整个草场上最重要的人物。由于自己这一地位，所以它生活得无忧无虑、自由自在。村里最漂亮的母鹅一只只都盯着它。水草、浮

萍、贝壳和蝌蚪最多的浅滩全都属于它。最干净的、被太阳晒得暖烘烘的沙底浴场——是它的；草场上最嫩的青草地——也是它的。 这些都不打紧，最要命的是我的钓鱼台所在地——浅滩之间的深水湾，白鹅也认为是属于它的。 为了这个水湾，我同它打了好久的官司。它根本不把我放在眼里。一会儿把它的鹅舰队排成纵列径直朝我的钓鱼台开来，而且久久不去，绊住我的浮标就乱扯乱拽；一会儿又在正对岸集体洗澡。洗就洗吧，可它们又叫唤，又扑打翅膀，追来追去地扎猛子，捉迷藏。要不就同别的鹅群打架。战斗结束之后满河飘着羽毛，那个喧嚣声，那个得意洋洋的叫喊声，弄得根本不可能有任何鱼来咬钩。 它多次吃掉我罐子里的蚯蚓，拖走我穿在绳子上的鱼。它干这些并不是偷偷摸摸的，而是大大方方、从容不迫的，仿佛在显示它对这条河流的统治权。显然，它认为这个世界上的一切都是只为它而存在的，要是它知道连它自己也是属于一个村童斯焦普卡的，只要斯焦普卡愿意，完全可以把它宰了，让母亲拿去做鹅肉白菜汤——要是它知道的话，一定会感到惊奇。 今年春天，风刚把泥泞的土路吹干，我就把自行车拾掇好，把两根鱼竿系在车架上，出发去钓鱼了。我顺路去村子里绕了一下，吩咐斯焦普卡挖些蚯蚓给我送到河边来。 赶到我的钓鱼台时，白鹅已经在那儿了。我竟忘了宿怨，开始欣赏起它来。它沐浴着阳光站在河边的草地上，丰满的羽毛一片片那样匀称地贴在一起，仿佛整个鹅是由一大块精糖雕刻而成。在阳光下，一身白羽显得那样晶莹光洁，就像是映着阳光的糖块一样。

人教版四年级语文拼音课文14白公鹅

14《白bái 公gōng 鹅é 》 要是yàoshi 可以kěyǐ把bǎ军衔jūnxián 授shòu 给gěi 禽qín 类lèi 的话dehuà ，这zhè只zhī白bái 公gōng 鹅é理当lǐdāng 荣膺róngyīng 海军hǎijūn 上将shàngjiāng 衔xián 了le 。它tā板正bǎnzhèng 的de 姿势zīshì啦lā， 步态bùtài 啦lā，和hé别的biéde 公gōng 鹅é攀谈pāntán 时shí的de 腔 调qiāngdiào 啦lā，全是quánshì海军hǎijūn 上将shàngjiāng 的de 派头pàitóu 。 它tā走zǒu 起qǐ路lù来lái 慢条斯理màntiáosīlǐ，仔细zǎixì掂 量diānliáng 着zháo 每měi 一yī步bù。落luò步bù之前zhīqián ，它tā总zǒng 要yào 先xiān 把bǎ脚 掌jiǎozhǎng 往wǎng 上shàng 抬抬táitái ，再zài 合hé上shàng 掌zhǎng 蹼pǔ，就jiù像xiàng 收起shōuqǐ张开zhāngkāi 的de 扇面shànmiàn 一样yīyàng ；然后 ránhòu 摆bǎi 一yī小xiǎo 会儿huìer 这个zhège 姿势zīshì，再zài 不慌不忙bùhuāngbùmáng 地dì把bǎ脚 掌jiǎozhǎng 放fàng 到dào 地上dìshàng 。通过tōngguò车辙chēzhé零乱língluàn 而ér 泥泞nínìng 的de 路时lùshí，它tā也yě那么nàyāo 有yǒu 办法bànfǎ，身上shēnshàng 的de 任何rènhé一yī根gēn 细xì翎líng 都dōu 不bù沾zhān 上shàng 一点yīdiǎn 污泥wūní。就是jiùshì狗gǒu 在zài 身后shēnhòu 追赶zhuīgǎn ，这z hè只zhī鹅é也yě决不juébù举步jǔbù奔跑bēnpǎo 。

《白公鹅》教案

《白公鹅》教学设计（四年级上） 课题：白公鹅课型：略读 执笔：蔡金珍审核：黄肖文许洁云徐丽雅教学目标： 1、认识7个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解白公鹅的特点，体会对白公鹅的喜爱之情。 4、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同。 重点、难点： 1、引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异 同，感受作者语言的特点。 2、理解用反语表现鹅的特点，表达作者对鹅的喜爱的句子。 课时安排：1课时。 教学过程： 一、谈话导入，引出新课 1、导入：丰子恺笔下的白鹅“架子十足”，高傲而可爱。俄国作家叶.诺索夫描写的白公鹅又是怎样的呢？今天我们一起来学习16课，齐读课题。（板书课题：白公鹅） 2、在学习之前，让我们大胆猜测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ (高傲，爱打架，厉害) 3、师小结：读课文，看看两只鹅到底有什么不同？ 二、初读课文，自学感悟 1、我认识字音。 “直奔鱼竿”中“奔”读“bèn”，“勾当”中读“dàng”；“熬汤喝”中”的“熬”读“āo” 2、小火车读词语： 口腔掂量涟漪考虑属于主宰海军上将慢条斯理 不慌不忙沙沙作响引人注意无忧无虑偷偷摸摸从从容容 不紧不慢

3、初读课文 叶.诺索夫笔下的白公鹅有什么特点？作者是从哪几方面具体写的？请同学们带着这问题自由读课文，读后告诉大家。 4、学生反馈 （有海军上将的派头。从鹅走路的姿态和平时的活动情形具体写） 三.细读课文，讨论交流 1、请同学们认真读课文，找出你最喜欢的部分，并说说你喜欢的原因和你从中感悟到了什么？ 2、学生自读自悟，教师巡视指导。 3、交流讨论： （1）生：我喜欢第一自然段，课文把白公鹅比作海军上将，突出了白公鹅的特点。 师：突出了它什么特点？（有派头）文中用了什么修辞手法？（拟人手法）突出对鹅什么感情？（欣赏和喜爱） （2）生：我喜欢第二自然段，因为它走路有派头。 师：请你把它走路的表现读出来。 示：它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。（生带感情地读） 师：找出描写走路动作的词。（抬、合、摆、放） 小结：这些词都体现了鹅高傲的上将派头，让人感到有趣可爱。 （3）生：我喜欢第3自然段，因为鹅的翅膀强健有力，能在水面泛起涟漪，连岸边的芦苇也会沙沙作响。 师：这里用了什么手法来突出白公鹅的上将气概？（夸张手法） （4）师：同学们，4~6自然段主要是讲些什么啊？（引导生说主要内容）（写白公鹅的无忧无虑、自由自在，更突出它的上将派头） 表现在哪？（让生自己组织语言回答，说出意思即可） （5）师小结：文章的结尾是出于喜欢，留心白公鹅的一举一动而做出的种种遐想，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的心理，突出鹅的放肆，更

《白公鹅》课文解读

《白公鹅》课文解读 作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅的走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。 学习这篇课文，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使我们体会到，不同的人写同一类型的事物，语言各具物色；二是培养我们的阅读能力，通过比较，对文章的写法有所感悟。 两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。 相同之处有以下三点。⑴行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条斯理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。⑵在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它们人的感情，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。 ⑶都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言词间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我的罐头筒里的鱼饵

咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。 不同之处主要有两点。⑴语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。⑵叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶·诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如，“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢……” 学习本文的重难点，是通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富我们的语言积累。 感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢

《白公鹅》

14、《白公鹅》教学设计 教学目标： 1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。 3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。 4、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。 课前准备： 1．教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。 2．学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。 课时安排：1课时。 教学流程： 一、图画比较，导入新课 1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。 2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象? 3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题) 二、自读课文，整体感知 1．学生自读课文。 自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不懂的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。 2．交流初读情况： (1)认读生字词。 腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰

(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。 军衔荣膺车辙细翎厮打耀武扬威 腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类熬汤 荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰 泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威指名朗读，正音，强调“勾当、率领、熬汤”等多音字。 （2）有没有不理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。) 预设： 军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士） 车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙” 涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？ 勾当：坏事情 荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。 掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考 主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。 (3)说说课文主要写了什么。 课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动) 三、了解特点，丰富形象 1．这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。 2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。 (派头十足) (威风凛凛) (耀武扬威) 白公鹅 (引人注目) (自由自在) 3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教

小学语文四年级上册《白公鹅》精品教案

新人教版小学语文四年级上册《白公鹅》精品教案 ——人教版四年级上册第14课 教材分析 这是一篇略读课文。作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔跑；写鹅的活动，突出了“自由自在、耀武扬威”的特点。“正话反说”是本文写作上的特点。 教学目标 正确、流利、有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。 在自主阅读的基础上，交流阅读感受；体会作者的写作特点。 教学重点 正确、流利、有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。 教学难点 在自主阅读的基础上，交流阅读感受；体会作者的写作特点。 教学时间 1课时 教学准备 课件 教学流程 一﹑直接导入，明确目标 1.直接揭题 同学们，今天我们来学习14课《白公鹅》师生共同板书课题并齐读课题。 2.学生交流学习略读课文时的读书方法。 交流以前学过的有关动物文章的学习方法。 二、默读课文，感知大意 1.学生在课件提示下通读全文。 课件提示： 快速默读课文，想想课文写了白公鹅哪些特点，这些特点是通过哪些词句表现出来的，边读边勾画出来。 生：读课文 2.整体感知白公鹅特点。 课件出示：慢条斯理不慌不忙仔细掂量 自由自在无忧无虑耀武扬威 这是一只（）的白公鹅。 生读词语这些词和什么有关吗？

师：那你能用上一个或几个词语说一说这是一只（）的白公鹅。 师小结：通过读书，我们知道了 课件出示：这是一只走起路来慢条斯理的白公鹅。 这是一只走起路来不慌不忙的白公鹅。 这是一只走起路来仔细掂量的白公鹅。 这是一只生活得无忧无虑的白公鹅。 这是一只生活的自由自在的白公鹅。 这是一只整天耀武扬威的白公鹅。 师：引导学生与生活中的人联系，引出“海军上将”这个词。 三、自读自悟，赏析重点 1.师：那作者从步态上是怎样描写白公鹅具有海军上将派头的。请同学们默读第二自然段，用﹋勾划出描写步态特点的关键句子。用“△”勾划出关键词。和同桌交流交流。在用心读读这些句子读出自己的感受。 生默读 师生共同交流第二自然段的有关句子，体会白公鹅步子的特点。如“落步之前，它总是……”或抓住“就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。” 体会这是一只走起路来慢条斯理的白公鹅。 这是一只走起路来不慌不忙的白公鹅。 这是一只走起路来仔细掂量的白公鹅。 2.补充《白公鹅》原文中的有关片段，这又是怎样的白公鹅？ 四﹑总结提升，迁移运用 1.师引导学生小结：刚才我们通过读课文知道了这不但是一只走起路来慢条斯理、不慌不忙、仔细掂量的白公鹅，更是一只高傲、勇敢、充满浓浓父爱的白公鹅。 2.引导学生总结第二自然段的学习方法。分别是默读勾划、感受、交流、朗读的方法。继续用这种方法学习5和6自然段。体会白公鹅耀武扬威的海军上将的派头。 3.引导学生体会作者正话反说的写作方法。体会作者对白公鹅的喜爱。 五、拓展阅读，布置作业 1.出示：老舍的作品《母鸡》用这节课学到的方法学习这一片段。然后全班交流。 2.作业设计:阅读《白公鹅》原文。运用“正话反说”方法试写一个片段。

白公鹅

《白公鹅》教案 教学目标：1、认识7个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。 3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。 教学重难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。 课时安排：一课时 教学准备：教学PPT 教学过程： 一、创设情境，激情导入 1、师：今天，老师来考考你们的观察能力，你们看这两头牛有什么不同？（课件上出示两张图片，一张是中国耕地的老牛，一张是西班牙的斗牛） 2、学生自由发言。 3、师：你们的观察能力真不错，其实第一张是我们中国传统的耕牛，第二张是西班牙的斗牛，看上去是不是特别有斗志啊？（是），观察完牛，那这两张呢？（出示两张图片，一张是丰子恺笔下的鹅，一张是叶.诺索夫的白公鹅） 学生自由发言后，教师把第二张图片放大。 4、师：这就是我们这节课的主角，它是俄国作家叶?诺索夫笔下的白鹅，那它和丰子恺先生的白鹅有什么区别呢？让我们一起去文中探索一下。（师生齐读课题） 二、初读课文，感知大意 1、师：现在请同学们开始大声朗读课文， 注意：（1）要读准字音，读通句子，把自己不会或是不懂的生字词圈出来多读几遍。 （2）用横线划出文中能体现白公鹅特点的词语。

学生开始大声朗读。 2、师：朗读完整篇课文，老师把文中的生字词都请到了课件上，请看。 第一组：荣膺、攀谈、掂量、奔跑、属于、率领、厮打、熬汤 （先读准字音，注意后鼻音，开火车读，再解释“荣膺”、“掂量”的意思，最后发现这组都是动词） 第二组：军衔、细翎、芦苇、涟漪、鱼饵、勾当、主宰 （读准字音后，解释“军衔”、“涟漪”等词，再着重讲一下“主宰”一词，既可以作名词，又可以作动词） 再出示两组词，让学生找出多音字，“熬”和“当”、“奔”做重点讲解），最后齐读。 3、师：解决完生字词，我们来说说：“文中你认为能体现白鹅特点的词语。”当学生讲到“高傲”一词时，出示板书，并提问：在《白鹅》一文中，我们也用了“高傲”这个词来形容，那只白鹅的高傲之处体现在哪些方面还记得吗？（姿态、叫声、步态、吃相），那这篇文章中有写到一样的方面吗？（步态是一样的），那还有写到什么方面呢？（玩相） 三、精读课文，理解性格 （一）欣赏第二段： 1、默读第二自然段，教师提问：如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语最合适？（慢条斯理） 2、师：那作者是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？ 预设：（1）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。（“掂量”是什么意思？（再三考虑,斟酌，估量），并想象一下：它在掂量些什么？） （2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比较体会“先…再…；然后…再…”、“先…再…然后..最后…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。］ （3）就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。 （先去掉“就是…也…”，让学生体会关联词语的作用，再比较：“它总是高傲地挺着长长的脖子。”体会比喻的作用，然后请学生感受白公鹅在自己生命受到威胁的时候，仍然会保持慢条斯理的步态，最后齐读。］ 3、出示两篇文章中描写白鹅步态的段落，请学生发现有何异同。 同：傲慢、有派头 异：一个是从容、大模大样的；一个是慢条斯理、仔细掂量，一个是通过对比，一个是具体写如何“落步”，过泥泞路等时的步态。

《白公鹅》

《白公鹅》教案 教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2013年版 教学内容来源：小学四年级语文（上册）第四组 教学主题：《白公鹅》课时：第一课时 授课对象：四年级学生 目标确定的依据 1.课程标准的相关要求 （1）掌握本单元25个生字。读读写写29个词语；读读记记21个词语，丰富词语的积累。不懂的词语借助工具书和联系上下文来理解。 （2）在整体感知课文的基础上，抓住重点语句，感悟课文内容，体会作者的思想感情，领悟表达的方法，感受动物的可爱、可敬。通过同题阅读，使学生体会到同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，使用的表达方法就不同，体会不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。 解读：“识字写字”是阅读和写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。“用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。”是对学生朗读习惯的培养，四下学生在朗读上应注重语气、语调的培养。“体会词句”是让学生知道词句在文中的表达意图，既理解文本内容，又能理解语言，继而积累语言。 2．教材分析 作为本册第四组第二篇课文，本篇文章的学习一是引导学生体会白公鹅的特点，领悟作者的表达方法。二是通过与《白鹅》的对比阅读，体会作者表达方式的不同。了解“反语”的写作特点。 3．学情分析 学生已具备了较强的自学水平，生字、词语的理解能够通过课前预习，课堂提问，学生互助的形式解决。学生提取文字信息的水平已比三年级有了突破。在拓展阅读的时候学生通过提取有用的信息对课文实行延伸理解。教学时要着重引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味，来体会作者表达的思想感情。 教学目标 1．通过认读字卡，准确认读7个生字。 2．通过个别读、分组读、齐读等多种读书形式，练习准确、流利、有感情地朗读课文。 3．明白白公鹅的特点，以及作者的思想感情。 4．能与《白鹅》的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。 评价任务 任务一：认读“腔、掂、涟、漪、虑”等7个生字。 任务二：个别读、分组读等形式练习读准字音，不添字、不丢字、读流利、带着理解读出感情。 任务三：明白白公鹅的特点，以及作者的思想感情。 任务四：能与《白鹅》的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。