《雪》 反思

《雪》教学反思

红安县马井中学李盼

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最优美的抒情篇章之一，文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言对照描绘了“江南的雪”与“朔方的雪”两幅雪景图，深切地表达了作者对往事和现实的种种复杂感情，情感委婉含蓄，寓意隐晦深邃。作者语言比较隐讳，深刻的思想内涵的对学生的理解来说有些困难。该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。通过精心的备课、备教材和备学生，这篇课文上完后，学生普遍反映学得轻松，学有所获，我也对此课的教学进行了如下的反思：

一、对课文主旨的把握

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》最为明朗的一篇，然而对于文章的主旨不同的人有着不同的解读。钱理群说，鲁迅在博大的、运动的“自然”中，发现与肯定了自己；张向东说，《雪》不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神的赞歌；钱理群说，鲁迅之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的现实战斗注入生命的活力。但是对于初二的学生，如果对课文主旨的把握脱离了学生的生命体验和可接受程度，是没有价值的。倒不如简单理解为，作者通过笔下的两幅鲜明对立的图景——江南的雪和朔方的雪，寄托鲁迅了对美好理想的追求，并赞美了这样一种战斗精神——要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。我想这样有助学生更深入、更真切地认识鲁迅——体验鲁迅的情感，感悟鲁迅的精神。

对主旨的理解，离不开给学生介绍这篇文章的写作背景，鲁迅在创作《野草》时，正是蒋介石发动的“四·一二”反革命政变后，白色恐怖非常严重时期，现实的环境异常地残酷。在这部散文集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他对美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆，不屈服的勇士。 1924年岁暮,北方降雪,鲁迅身处北国,眼前“大风吹雪盈空际”，作者萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江江南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻和翻腾。江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者记忆中，对故乡有许许多多的美好回忆。北国，是鲁迅现在生活的地方，现实严酷的环境，作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。我想，学生理解了这篇文章的最后一句“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就更容易理解这篇文章的主旨了。

二、对教学环节的设计

《雪》安排了两课时。第一课时首先师生交流朗诵有关“雪”的古诗词名句，学生的积累很到位，表现积极，吟诵了许多有关“雪”的诗句：“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪”“北国风光，千里冰封，万里雪飘”等。我用诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”赞美学生的表现。“‘雪’，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》。”导入课文后，我给同学们简要地介绍了作者及文章的写作背景，检查生字词预习情况后，我向学生强调这类的散文要读出感情来，就让学生整体感知课文，听录音。同时，以问答的形式分析两个问题：1、作者为我们描绘了哪些地方的雪景？分别主要体现在文章的哪些段落？2、同学们分组讨论，用词语归纳一下江南的雪和北方的雪有什么特点？听完录音后，

小组合作的内部展开了热烈的讨论。预设的答案也一个个地迎刃而解了，同学们在教师地提示下，总结得很好：江南的雪，滋润美艳，充满生机，明艳有趣，不能持久；朔方的雪，独立张扬，孤独寂寞，反抗不屈。如粉如沙，绝不粘连，蓬勃奋飞。

我简要分析作者运用以物衬物和比喻的方法，写江南雪的美丽轻柔，令人喜爱，雪中“血红的山茶”“深黄的腊梅”“冷绿的杂草”，这丰富的色彩衬托了雪的美丽，“处子的皮肤”（解释“处子”：少女）又恰到好处的比喻了南国雪的轻柔，正因为如此，使作者似乎看到一点春意，所以作者说“那是还在隐约着的青春的消息”，这些都充分表达了作者对江南雪的喜爱。由几位同学再分别朗诵这段文字，相互比较，谁读出了江南雪的轻柔美丽。“作者写北国的雪就不同了”（过渡），由学生朗诵写北国雪的段落，点划写雪的关键词句：如粉如沙（此处提问，为什么不是如毛如羽？），蓬勃的奋飞（此处提问：为什么不是飘飘扬扬？），灿灿的生光，包藏火焰的雾（此外提问，雪是白的，火是红的，色调上谐调吗？）旋转而且升腾（此处提问，此词用了两次，为什么不同吗？），弥漫太空（此处提问，为什么不是“天空”？）然后让学生对所提问题进行讨论，明确作者以饱满的热情，用激情的笔调描写北国雪的猛烈狂放，振奋着人的精神。如果说作者写江南的雪，表达了对江南雪“美艳之至”的喜欢，那么写北国的雪，就是对北国雪“旋转而且升腾”之雄伟姿态的赞美了。

“雪不仅是美的，雪中还有丰富的游戏，我们在鲁迅的《从百草园到三味书屋》中读到过，这篇文章中也写到。”（过渡）让一学生读文章的第二三段，再让学生口述文中“塑雪罗汉”的情节，提问，作者在《从百草园到三味书屋》一文写雪中的游戏重点写了捕鸟，这篇文章中重点写了“塑雪罗汉”，作者为什么这么喜欢写儿时的游戏呢？这个问题比较简单，不难理解，学生很快就回答了出来：怀念儿时的生活，对大自然的热爱。我随即联系《我的母亲》《我的第一本书》两文讲述：儿时的生活不管是怎样的，但是很让人怀念，儿时的生活往往也影响着一个人的成长，希望大家珍惜，给将来留下美好的回忆。

在第二个环节，师生共同分析了两种雪的特征之后，用了一个大大的问号追问了一句“鲁迅笔下的雪仅仅是雪吗？”再次促使我们的学生一头扎进文本，从雪的表象里思考抽象出内在的东西。这里的雪不仅仅是雪，借景抒情，情景交融，它应该是一种情感的流露，一种内心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好画面，而朔方：雪和旷野、天宇──孤独，孤独中纷飞。此时此地的雪，其实就是鲁迅自己的内心思想的写照。虽然孤独，但朔方的雪是否寂静、停留？不，它仍然旋转、升腾，旋转、升腾。在这个旋转升腾的过程中，我们看到了雪的精魂、鲁迅的精魂。这节课提的几个问题，由浅入深，从现象到本质，所以学生的“走进雪”“走近鲁迅”，自然顺利，并没有很大的障碍，实现了本节课的教学目标。课后指导学生参考课后附文，理解文章深刻的含义，同时让学生们明白学习要善于利用资料。

在第二课时的教学中，我认为在《雪》这篇文章里，作者对南方雪景的描写是那么的色彩丰富：血红的山茶花，白中隐青的梅花，深黄的蜡梅，冷绿的杂草，所以我认为本文教学的设计重点应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切的。本课的教学设计首先应该从品味语言入手，才到体验情感再到感悟精神。文本的探究，比如通过对一些修辞、字词的品味等等，使学生更容易由景及人、由情到精神，从而领悟文章内涵。紧扣文本进行“细读”，也许有点老套，但我认为在初中阶段培养学生的语言感悟力方面却是最实在最需要的，学生也从

中读出了自己的见解。在最后的课外拓展中，我让学生去体会唐代著名诗人岑参的送别诗《白雪歌送武判官归京》中千古名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的画面美，意图是想让学生运用本节课所学的知识进行迁移、拓展，提升学生的理解和想象能力。

三、对课堂教学的反思

从课堂教学的效果看，应该说绝大部分学生在两节课程的教学中都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。这是一篇散文诗，它兼具了散文和诗的特点，语言优美，意蕴丰富，在学习的时候就应以朗读、欣赏品味贯穿始终，所以我带领他们多次以不同的形式朗读，感受文章的语言美。同时，这又是鲁迅《野草》中的作品，它渗透了作者当时的思想和情感，是作者心迹的表现。所以在讲课时，我结合作者的写作背景，分析了文章中重点语句的含义，学生们在学习的过程中也采取了自主、合作、探究的方式讨论、质疑和解难，对文章的理解都有不同程度的进步和提升。在“雪”的对比描写，学生很好的理解了作者在优美与壮美的比较中对壮美的欣赏，感悟了鲁迅想要表达的思想感情，学习了“借物抒情”的这种写作手法。通过这两节课的课堂教学，我想还有利于潜移默化地培养学生不屈的精神、顽强的意志和昂扬向上的品质。所以，课堂中学生和我的收获都是很多的。不过，在课堂具体实施的时候，还是存在着很多不足，比如：

1、整个课堂显得比较平淡，表现不出鲁迅的战斗豪情。

2、对最后一段“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”分析不够到位，许多学生的理解靠的是死记硬背。

3、对鲁迅独立、奉献、战斗精神的分析不够完整，显得有些割裂。

4、缺少课外延伸，可以的话，可以从《野草》中挑出描写自然景致的几篇，如《秋夜》《好的故事》《腊叶》等让学生感受自然描写中写实与象征的不同。

5、学生还没有掌握文学作品欣赏的方法，加上主动、合作的意识不强，使教学的某些环节（如：探究文章的内涵，品味语言。）容易流于形式。

四、自我总结

综上所述，在今后的教学中，我要重视引导学生转变观念，建立和健全自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的主动性、积极性，把教学过程看成是引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

本着以上的理解对文本进行了教学设计，从教学展示的效果看，应该说较好地得到了落实，尤其是学生在课堂上学生积极举手发言的表现让人高兴。文章虽然难，但是因为起点设得低，大家都觉得有话说，有话想说。随着和“雪”的对话的逐层深入，应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。我相信，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在，不是现在的课堂上所能够涵盖的。

自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我很有帮助，很多老师给我提出了宝贵的指导意见。再次感谢。在此也真诚地希望各位老师能不吝赐教，也期待我们马中的语文组同仁能齐心协力，把语文教学这条路走得更稳健，更有特色！

《湖心亭看雪》教学设计及反思

《湖心亭看雪》教学设计 一、课前系统部分 （一）课标分析 课标中两处提到：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本容。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的容不作为考试容。” 由此可见，初中生学习文言文，重点在于背诵文章，积累文言词语，理解基本容，评价也以此为主。 （二）教材分析 《湖心亭看雪》处于人教版八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描写自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以使学生通过文字感受山水之美，提高欣赏和领悟文言山水美文的能力，冶热爱自然和祖国的情操，丰富文化积累。 在培养学生欣赏和领悟写景美文上，《湖心亭看雪》上承《三峡》《答中书书》《记承天寺夜游》，相较于它之前的三篇文章，有以下特点：1、叙事与写景充分融合，更加情景交融，2、写景文中融入人的因素，情景人三者融合。 《湖心亭看雪》下启八年级下册的更加复杂的情景人交融的《小石潭记》《楼记》《醉翁亭记》《满井游记》，相较于这三篇文章，它显得短小精悍，浅显易懂。《湖心亭看雪》的存在，使学生更加容易理解情景人三者充分融合的文章，更加容易学习八下这三篇文章的情感容和写作手法。 （三）学生分析 我班学生文言文基础比较薄弱，在文言文积累上存在不足，对于独立理解文言文有一定难度，所以学习文言文以教师讲解为主，再激发学生的兴趣，使学生逐渐掌握学习文言文的方法。在容的讲解上，应以理解文章大意和掌握基本文言知识为主，不要涉及过多过深的知识。 （四）学习目标： 1、积累文言词语，能根据注释，准确翻译文章。 2、熟读文章，了解白描的手法，感悟西湖雪景的美。 2、反复品读课文，能理解岱的“痴”，能感悟到他的雅情雅趣和故国之思。 （五）教学重点与难点 1、积累文言词语，能根据注释，准确翻译文章。 2、反复诵读课文，能理解岱的“痴”，能感悟到他的雅情雅趣和故国之思。 （六）教学用具 常规教具和多媒体等 二、课堂教学过程 (一)导入： 前一段时间我们游过了郦道元的三峡之水，赏过了弘景的人间天堂，看过了东坡的月夜小景，观过了周密的钱塘江的潮，今天我们就随着岱，走进西湖的湖心亭，看看湖心亭的雪。 (二)明确学习目标 PPT展示学习目标，学生齐读 1、积累文言词语，能根据注释，准确翻译文章。

《湖心亭看雪》教育教学设计及反思

《湖心亭看雪》教学设计及反思

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《湖心亭看雪》教学设计 一、课前系统部分 （一）课标分析 课标中两处提到：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的内容不作为考试内容。” 由此可见，初中生学习文言文，重点在于背诵文章，积累文言词语，理解基本内容，评价也以此为主。 （二）教材分析 《湖心亭看雪》处于人教版八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描写自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以使学生通过文字感受山水之美，提高欣赏和领悟文言山水美文的能力，陶冶热爱自然和祖国的情操，丰富文化积累。 在培养学生欣赏和领悟写景美文上，《湖心亭看雪》上承《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》，相较于它之前的三篇文章，有以下特点：1、叙事与写景充分融合，更加情景交融，2、写景文中融入人的因素，情景人三者融合。 《湖心亭看雪》下启八年级下册的更加复杂的情景人交融的《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》，相较于这三篇文章，它显得短小精悍，浅显易懂。《湖心亭看雪》的存在，使学生更加容易理解情景人三者充分融合的文章，更加容易学习八下这三篇文章的情感内容和写作手法。 （三）学生分析 我班学生文言文基础比较薄弱，在文言文积累上存在不足，对于独立理解文言文有一定难度，所以学习文言文以教师讲解为主，再激发学生的兴趣，使学生逐渐掌握学习文言文的方法。在内容的讲解上，应以理解文章大意和掌握基本文言知识为主，不要涉及过多过深的知识。 （四）学习目标： 1、积累文言词语，能根据注释，准确翻译文章。 2、熟读文章，了解白描的手法，感悟西湖雪景的美。 2、反复品读课文，能理解张岱的“痴”，能感悟到他的雅情雅趣和故国之思。 （五）教学重点与难点 1、积累文言词语，能根据注释，准确翻译文章。 2、反复诵读课文，能理解张岱的“痴”，能感悟到他的雅情雅趣和故国之思。 （六）教学用具 常规教具和多媒体等 二、课堂教学过程 (一)导入： 前一段时间我们游过了郦道元的三峡之水，赏过了陶弘景的人间天堂，看过了苏东坡的月夜小景，观过了周密的钱塘江的潮，今天我们就随着张岱，走进西湖的湖心亭，看看湖心亭的雪。

一年级《雪孩子》教学反思

一年级语文《雪孩子》教学反思一年级语文《雪孩子》教学反思 《雪孩子》这是一篇以连环画形式出现的童话故事，讲述一个可爱的雪孩子给小白兔带来快乐，从大火中救出小白兔，最后自己变成云朵的故事。文章极有意境，富有童趣，易于激发学生的学习兴趣。在这课的教学中，我紧紧抓住小白兔和雪人感情变化这条主线，让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解。我主要抓住了以下两点： 第一，引导学生看图学文，创设积极活跃的课堂。 看图读文，能使学生获得真实情感体验。我在教学这篇课文的时候，一开头我就让孩子们看看雪景图，观赏冬天的美丽多姿，让孩子们在情境中走入文本。接下来我以动画的形式导入，一下子就调动了孩子们学习的兴趣，将他们带入一个轻松愉悦的氛围中，活跃了课堂的气氛。为后面的学习奠定了一个良好的情感基础。培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，接下来我让学生自己根据课文图画内容猜猜课文的意思，发现班上大部分学生都看得懂图意，知道课文的大概内容。在这基础上，我再引导孩子们认真仔细的观察课文插图，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。针对课文，我提出了“天气怎么样？早晨屋外是怎样的美景？小白兔都玩了哪些游戏？他们 玩得高兴吗？小白兔发现雪孩子不见时心情怎么样？从课文中我们 要学习些什么？”面对我的提问，孩子们争先恐后的抢着回答，纷纷举手发表自己的见解。在阵阵的的回答中，孩子们的观察能力和口语

表达能力都得到了锻炼。通过看图学文，创设积极活跃的课堂，把孩子带入观察与想象的思维活动中，使孩子的情感得到了升华，进入情境读课文，朗读时感情就更丰富了。 第二，引导学生朗读感悟，尊重学生的独特感受。 低年级语文教学应重在创设情境，读中感悟语言文字，学生的感受是通过朗读来实现的。在课堂教学中，我改变了传统教学模式，努力给学生创设一种民主、活泼、和谐的教学气氛，做到充分信任学生，尊重学生的独特感受。引导孩子们观察情境图，抓住课文关键词和句子，引导学生有感情地朗读课文，充分发挥朗读的作用。比如在教学中，我抓住了文中的几句重点句： 1、雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。 2、雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。 3、他到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。 通过引导学生分析人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过朗读强化学生的内心体验，使孩子们对课文有了更深入的理解，朗读时感情更加充沛。在朗读中体验到了小白兔后的高兴心情；感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲伤之情，读出了雪孩子的心灵美，进一步感受到朗读的乐趣，同时也培养了学生学习语文的乐趣。 最后还结合课文内容和学生的实际情况，教育学生学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质，懂得别人有困难时要勇于伸出援助之手。

二上看雪教学反思

二上看雪教学反思 学习. 自由读文,学习生字词.这个环节我一开始就让学生自己试着读第二段和第九段,在教学过程中指名读的学生基本能够读准,我觉得这个环节可以放在读词的后面,可以先通过检查预习课文的要求来先学习生字词,巩固好生字以后再来读重点段落,可能会更好.还有在学生评议的时候,老师应更注意指导学生的一分为二的观点, 从两个方面来加以引导.一定要做到及时的鼓励学生,给他们自信. 有感情地朗读对话.这个环节是本节课的重点环节 .刚开始的时候老师范读课文,要求学生在听的过程中注意找到不明白的地方,由于二年级学生的思维不够全面,虽然有几个同学能够提出一些比较好的问题来,但是大部分学生提的问题五花八门.所以在这个环节用了比较多的时间,使得后面的阅读时间就相对少了一些.我觉得应该给学生明确一点的问题,还是要以读好课文为主,给学生的质疑不要太多,适当就好,就是想各种形多让学生去读,想读,喜欢读. 篇三：二上看雪教学反思 《看雪》是二年级语文上册的一篇课文。这篇课文是一篇内容很新、教育意义很深的课文。课文围绕着台湾的小朋友看不到雪而惊奇地问老师为重点，老师又深情地回答学生们的话为难点，从而设计出一系列问题，让学生们理解。整篇课文主要是老师和学生对话，而理解深情是难点。

在备课的时候，根据教学参考书的提示，我就想好了，试着让学生自己提出问题并解决问题。我想知道孩子们是不是会学习了。因此，在上课时，我先让学生自己读了三遍课文，然后便告诉学生这节课将进行小组合作学习，话一出口，孩子们就乐开了花，也许是新鲜吧，但从他们的表情上我看到了兴奋与自信。毕竟是第一次尝试，所以我不得不罗嗦着提醒学生，每个人都要提出问题，然后大家共同解决。学生们行动了，课堂上完全动了起来，你一言我一语，尽管难免有的学生所提问题毫无价值，但所看所听却让我体会到合作学习成为了学生们喜欢的学习方式，四个人一组，配合倒也默契。在接下来的交流中，更是精彩迭出。小组长们认真地汇报了本组的问题及解决情况。用棉花怎么做成雪？故乡是什么意思？顺手指了指是什么意思？雪毯是什么？银装是什么？一个个问题萌生并以解决而结束。最让我兴奋的是有三个同学提出：深情是什么意思？这是我最希望学生提出也是最怕学生提不出的问题，借着这一问题，我与孩子将课文从头梳理了一遍，辅以我画得并不美观的中国雄鸡图和狭长的台湾省，使孩子们对深情也就理解了，难点也就迎刃而解了。当然，动脑小博士这一雅号便属于那三个学生了。 一节课下来，我讲的不多，孩子们理解得却多了。想想孩子们脸上流露出的喜悦，倒让我感到了责任的重大。在新的教学理念的引导下，我们在课堂上的新的教学模式的探索，真是百花齐放，百家争鸣。而今天的合作学习方式，不仅让学生们都参与了学习，更重要的是突出了团结友爱，发散思维，勇于创新的精力。学生们在读与说的过程中，展示了自我，而且在解决重点疑问的时侯，也解决了这节课的重点。从前的阅读教学尽管在改革，但仍重在对字、词、句的理

《湖心亭看雪》教学反思

《湖心亭看雪》教学反思 张岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文历来受人推崇，《陶庵梦忆》与《西湖梦寻》是两本非常受人欢迎的书，他的文字淡雅隽永，读后叫人回味无穷，但也就是在这淡雅隽永的文字背后，隐藏一份悠悠的家国情怀，寄情于山水是中国文人历来的一种自我解脱的方法，当个体生命面临不可抗争之命运时，便会把精神寄托于纷争喧闹以外的青山绿水家园，在山与水的调和中觅到一份安宁，以此再来寻求更高远的超脱，张岱就是在这种心境下完成了他的《陶庵梦忆》的，里面的这篇《湖心亭看雪》是全书中的精品，它充分体现了中国古典散文的奥妙，把古典散文的文字美，意境美表现的淋漓尽致，这一篇文字更可以看作是描写西湖雪景的千古绝唱。 本文的教学设计以新课标对文言文的教学要求为依据，注重文言文的词汇理解和积累，注重对文章的整体感知，注重通过朗读体味文章的思想感情。根据这一原则，我把本文的教学过程分为“白文断句——整体感知”和“赏读文章——体会情感”两部分。 文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，以读读背背和积累文言词汇为主要目标。在语文课程中，文言文教学所用课时、师生所花时间都逐渐增多，主要是花在文言词语的记忆上。在文言字词教学中，我们大多采用借助课下注释和参考书、工具书理解课文意思，然后通过各种方式进行反复记忆巩固。这种方法对文言文初学者是必须的，也是有效的。但随着文言词汇积累的增加，学生对词汇的遗忘率也逐渐增高，学生文言文学习的能力没有提高。这主要是因为死记硬背式的教学方法使学生缺乏思考，对文言词语没有真正理解，效果也就达不到要求。初二学生经过一年的学习，有一定的文言词汇积累，这时可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提示难点），也就是根据学生自己的积累和经验给白文断句，整体感知文章内容，再经过看书下注释，同学互相探究讨论、老师点拨理解文章意思。通过给白文断句这一训练，我们希望能使学生的文言文阅读能力能有所进步。这一教学方法也得到市区教研员和听课教师的肯定。 赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴人”三个步骤悟“痴心”。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人！”进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解作者的思想情感。 本节课的多媒体运用也力求简单有效。课前的有关西湖的诗词欣赏营造了良好氛围。应该注意的是：重点字词解释的那张幻灯片应该给重点字词加点，否则就会造成歧义。 下次注意的问题： 1、备课一定要备学生，而且课前的预设要充分。 2、教学目标一定要明确，这样教学重点才会突出。 3、课堂上要把握住教学契机，尤其是对学生的讲评一定要到位。

初中语文_雪教学设计学情分析教材分析课后反思

《雪》教学设计 教学目标 1、整体感悟文章内容 2、品析文中的两幅雪景图 3、分析作者的情感 教学重点 通过多种形式的反复阅读，体味作者情感，理解文章内涵 教学难点 理解寓意深刻的语句，体会作者在文中寄寓的精神追求 教学方法 自主合作探究 教学过程 一、导入 回顾曾经接触过的鲁迅的作品，如《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》《社戏》《孔乙己》《风筝》，其文体包括散文、小说、散文诗，由此引出本课散文诗《雪》的学习。 二、检查预习 l iètuìlián qìng hào shuò 凛冽褪尽脂粉奁磬口陈淏子朔方 三、出示学习目标 1、整体感悟文章内容 2、品析文中的两幅雪景图 3、分析作者的情感 四、整体感知 1.作者为我们描绘了那两个地方的雪景？ 2.这两个地方的雪有何不同？从哪些地方可以看出？ 五、自主学习合作探究 1、对于江南的雪作者又没有遗憾？从哪些语句可以看出？ 2、你觉得作者更倾向于哪里的雪？表达了作者怎样的感情？ 3、作者称北方的雪是什么？你怎样理解？ 六、背景简介 本文写于1925年1月18日，写作本文的时候，正是国共合作的北伐战争时期，在中国共产党的影响下，祖国的南方已成为革命的中心。北方，尽管北洋军阀的反动统治还相当猖獗但在南方革命形势的鼓舞下，广大人民群众也对北洋军阀反动政府展开了不屈不挠的斗争。作者当时生活在北京，他也以积极的姿态投入到了北方人民的斗争行列。 七、拓展延伸 你喜欢哪一种个性的雪？说出你的理由 八、布置作业 请以“先生，我想对您说”为题写一段话，深入感悟“民族魂”。

学情分析： 九年级学生对鲁迅的文章接触已经比较多，对鲁迅的语言风格比较了解，对鲁迅的散文诗在小学就已经接触过，所以再学习本文并不会有太大的难度。只要对本文的写作背景做好解读，学生对于文章的深入理解便不在话下。九年级学生对揣摩语言文字下所蕴含的情感已经有很深的功底，所以本文的学习将会很顺利。 效果分析： 本课较好地体现了新课标的理念，注重培养学生的语文素养，教学中抓住了散文的特点，让学生通过反复诵读来感悟、品析和赏析文章，重在感悟和体味诗人在特定情境下的独特感受和体验，突出了朗读训练和思维训练。学生之间和师生之间的交流与互动都符合新课标的精神，拓展延伸部分将本课引向纵深。教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，讨论的学习方式很好的调动了学生的积极性，培养了学生的创新精神。 教材分析： 《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情散文之一，教材把本文编入九年级下册第二单元中。文章用生动形象的语言细致描绘了“江南的雪”和“朔方的雪”两幅雪景。文字优美，情感含蓄，寓意深刻，对培养学生的朗读和语言感受能力是难得的佳篇。在雪花纷飞与凝思的幻想中，为人们谱写出追求美好理想的心声，寄托对生命的思考和把握。 课后反思： 学习散文是最好的方法是诵读，通过反复诵读去体会文章的思想感情，领略文章的优美意境和浓郁的诗情，从而理解文章丰富的内涵，所以对于这篇文章的学习，我用了大量的时间及各种朗读方式让同学们去读并在读中感悟文章之美。我觉得这是我这节课中最大的亮点；在文章最后拓展延伸上不够深入，对孩子们的理想信念教育的深度不够。 课标分析： 语文课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

《雪孩子》教学反思

《雪孩子》教学反思 一、教学优点 （一）走入情境，熏陶情感 教学一开始就通过精美的课件创设出了美丽的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人，一下子就调动了学生学习的兴趣，将学生带入一个轻松愉悦的氛围之中，为后面的学习奠定了一个好的情感基础。 （二）入情诵读，层层感悟 １.把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读 情感需要自身的感悟，新课程目标强调，要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学中，我抓住了文中的几句重点句： ⑴“雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。” ⑵“雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了”。 ⑶“他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。 2.寻找情感体验切入点，体验情境 如抓住“雪孩子怕火，可是为了救小白兔，却不惜牺牲自己

的生命”这个情感切入点，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。第七八两个自然段是全文情感的高潮，为了将学生真正体会到雪人的美好心灵，我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去讨论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。就这样，让学生在读中思考，读中体会。引导学生在读中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了较好的效果。 (三)展开想象，体验真情 在第八段的教学中，为了让孩子展开充分的想像，我为孩子们设计了这样几个问题： １.雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？ ２.雪孩子是怎样飞到天上的？ ３.读读课文想一想： 雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？（继续看课件：云变成雨和云变成雪的过程。）

小学二年级语文《看雪》教学反思

小学二年级语文《看雪》教学反思 《看雪》一课，讲台湾的小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真 的雪，老师给他们讲了自己的童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩 子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民期盼祖国统一的 愿望。在这个课中，我执教了第一课时，我将初读环节作为本节课执 教的起始点，重点渗透了识字，将识字、写字作为本节课的重点。作 为常态课，我自己认为本课上的还比较扎实，学生学到了知识，发展 了水平，但也存有了一定的问题。本节课的教学过程中，没有将主动 权放给学生，我一直在领着学生走。另外，因为时间分配不均，有部 分学生的生字没有写完。课后我经常在想，为什么每次上课都和预想 的不一样，很多课堂上出现的问题在备课时都没预想到，看来自己在 课前还是准备不充分。备课不但要备教材，还要仔细研究学生的心理 特点，将课堂的可能出现的问题实行分析，认真上好每一节课。 【篇二】小学二年级语文《看雪》教学反思 《看雪》一文讲的是台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没见过真 的雪。老师给他们讲了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子们想 去北京看雪的愿望。 当讲到雪景一段时，我便让学生闭上眼睛听我讲：“寒风呼呼地 刮着，吹到脸上就像冰打一样。风停了，鹅毛般的雪纷纷扬扬地飘下来，天地间满是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，打开窗户一看，嗬！好大的雪啊！山上、树上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳树上生满了毛茸茸的白发；松树穿了件花褂褂；杉树尖尖像灯塔。我打开门冲进雪地里，脚底下发出咯吱咯吱的响声。我和小伙伴 们打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，红高鼻，大眼睛， 扁嘴巴。再看打雪仗，他们打得轰轰烈烈、热火朝天。欢声笑语把树 上的雪都震落下来了。”讲完，学生睁眼。我问：“你刚才看到了什么？”学生的想象像开了闸的水，倾泻而来：“我看见白茫茫的一片。大地像铺了一床洁白的地毯。”“我家门前的小树被雪压弯了腰。我

《湖心亭看雪》优质课教案教学总结

《湖心亭看雪》优质 课教案

《湖心亭看雪》教学设计 执教：严沁雯教学目标： 1、熟读课文，理解课文大意，积累文言词汇，力求当堂背诵； 2、品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。 教学重点： 积累文言词汇，感受作者情怀。 教学难点： 理解作者精神世界，把握写景抒情的关系。 教学过程： 一、导入 常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖，白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去《湖心亭看雪》，感受张岱的一片痴心。（板书课题、作者） 二、作者作品 指明学生介绍书中注释一： 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

三、初读课文，了解文意 1、自由读课文，结合文下注释初步了解课文内容。 2、小组交流、解决疑难。 3、小组汇报，尚未解决的疑难问题。 4、学生逐句翻译课文。 四、再读课文，解读痴人 1、生读课文，在文中找出一个最恰当的字评价张岱。 2、指名读第一段。你发现张岱有哪些“痴”的表现？在文中找出句子。 （1）“湖中人鸟声俱绝”（翻译）。 明确：天寒地冻，人和鸟的声音都消失了。“绝”字一词多义拓展。 课本附录了柳宗元的诗《江雪》，看一看哪个句子和课文的意境相似？ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 （2）“独往湖心亭看雪”（翻译），“独”字表现出他的遗世独立； 张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？ 明确：舟子只是撑船的随从，不是看雪人，不能说同往看雪。表现出张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。 （3）“是日更定”，世人游西湖多是春秋或七八月份，而张岱却选择了冬天，选择了晚上，表现他的“痴”。 3、可以看出张岱有什么样的性格？ 明确：特立独行、清高自赏

初中语文_《雪》教学设计学情分析教材分析课后反思

《雪》教学设计 一、教材分析： 《雪》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级下册第二单元精读训练课文的第六课，选自鲁迅的散文诗集《野草》。是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色彩极为明丽的篇章之一。文中景物描写细致生动，语言凝练，形象极富诗意。 文章通过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了鲁迅对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。这篇散文诗构思精巧，意境辽远，语言精辟含蓄，意蕴深邃。它不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神赞歌！对初中生而言，能准确透彻地解读文本是一项极富挑战性的任务。 二、学情分析： 《雪》是八年级学生接触的第一篇散文诗。不过，他们已经接触过不少 的散文，也接触过不少古今诗歌，因此，对于“散文诗”这种体裁的理解不 会有太大的难度。但是，鲁迅先生的文章，有着深刻的内涵，学生理解起来 还是有一定难度的。 三、教学设想： 散文诗是介于诗歌与散文之间的一中文体，教学这类文章应追求诗的灵性飘逸与思的深邃宽广的融合，要既有字词句篇的感知品味，又有互文阅读、自主探究的深思熟虑。同时，还要致力于多向性的对话：与文本对话，品味语言的诗意；与作者对话，把握思想情感；与评论家对话，提高鉴赏高水准；与自我对话，敞亮精神视野。一言以蔽之：在诗与思之间走进文本，走进鲁迅先生博大深邃的精神世界，走进鲁迅先生柔软而坚硬的灵魂，打好“精神的底子”。 《雪》这首散文诗，既有散文自由灵活的特点，又有诗歌的含蓄深邃。宜于朗读，适于欣赏。力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的熏陶、哲理的启迪，读出自然、社会、人生的真谛。关注学生的内心感受，诊视他们在阅读中独特的感受、体验和理解。 四、设计思路： (一）、教学目标 1、欣赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味语言内涵，把

初中语文教后记《湖心亭看雪》教案教学反思

初中语文教后记《湖心亭看雪》教案教 学反思 湖心亭看雪》教学设计与反思 教学目标： 1.知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。 2.能力目标：学习作者写景和叙事的技巧， 3.情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情。寻求人生的启示。 教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵。 教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、导入新课（大屏幕播放西湖风光画面）同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，我们耳濡目染的诗句有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等等。写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜

悦，六月西湖荷花的艳丽。是啊诗人心中若有一个春天，那么他的笔下就春意盎然：如果诗人心中寒冰一片，那么他笔下的西湖又会是怎样?今天让我们一起跟随作者去湖心亭看雪。 二、出示学习目标 ? 1、整体把握课文主要内容，体会作者的情感变化? 2、体会本文写景的手法——白描手法，感受作者为我们营造的艺术境界。 三、学生诵读课文 诵读指导：1、准确 2、有感情 3、感悟文中所表现出的思想境界。 四、介绍作者 张岱（1597—1689），字宗子、又字石公、号陶庵、明山阴（今浙江绍兴）人。晚明小品文的代表作家，擅长写景和表现士大夫的闲情雅致，文笔清新活泼，趣味昂然。主要作品有《陶庵梦忆》和《西湖梦录》。 五、自主学习 语词破译组可能出现的问题 ①词语： 更（gēng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，结束。 拿：撑，划。

《湖心亭看雪》优质课教案

《湖心亭看雪》教学设计 执教：严沁雯 教学目标： 1、熟读课文，理解课文大意，积累文言词汇，力求当堂背诵； 2、品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。 教学重点： 积累文言词汇，感受作者情怀。 教学难点： 理解作者精神世界，把握写景抒情的关系。 教学过程： 一、导入 常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖，白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去《湖心亭看雪》，感受张岱的一片痴心。（板书课题、作者） 二、作者作品 指明学生介绍书中注释一： 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。 三、初读课文，了解文意 1、自由读课文，结合文下注释初步了解课文内容。 2、小组交流、解决疑难。 3、小组汇报，尚未解决的疑难问题。 4、学生逐句翻译课文。 四、再读课文，解读痴人 1、生读课文，在文中找出一个最恰当的字评价张岱。 2、指名读第一段。你发现张岱有哪些“痴”的表现？在文中找出句子。 （1）“湖中人鸟声俱绝”（翻译）。 明确：天寒地冻，人和鸟的声音都消失了。“绝”字一词多义拓展。 课本附录了柳宗元的诗《江雪》，看一看哪个句子和课文的意境相似？ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 （2）“独往湖心亭看雪”（翻译），“独”字表现出他的遗世独立； 张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？ 明确：舟子只是撑船的随从，不是看雪人，不能说同往看雪。表现出张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。

《雪》教学设计与反思

《雪》教学设计与教学反思单位：寺头镇寺头初中 姓名：王宁

教学目标 1.正确、流利、有节奏、有感情地朗读，培养语感，感悟散文的精美语言。 2.感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。 3.理解作者所表达的情感。 教学重点 诵读，感悟文章内容，赏析文中的两幅雪景图。 教学难点 理解作者所表达的情感。 课时安排 二课时 教学流程 一、激情导入 二、走进作者 三、整体感知 1、默读，划出不了解的字词 2、解决字词 3学生自由朗读（配乐），自我确定本文朗读时的感情基调，在文中划出你最喜欢的句子，并谈谈理由 4、学生朗读 小组活动：以“我喜欢的雪，你看”有感情的朗读 选择自己喜欢的雪来朗读，其他同学进行点评 5、齐读 6,、请同学谈谈读完此散文诗你有何感受，你领悟到了什么？ 四、精读课文，探究寓意 （一）、朗读第1---3段，欣赏江南雪景 1、请欣赏一段南国雪景，并用自己的语言描述一番。 2、请一位女同学朗读，读后，请同学评评她读得怎样。

请同学们勾出描写江南雪景的句子，并谈谈自己对江南雪景有什么样的感情。 3、女生齐读这一部分，体会作者的情感。 （二）、朗读第4---6段，欣赏北方的雪景 1、放《塞北的雪》，欣赏vcd中北方的雪，请同学谈听后感或观后感。 2、请男生朗读这个部分，然后学生勾出感受最深的句子，并谈谈理由。 3、归纳北方雪的特点，把握作者的情感倾向，学生边说老师边板书。 4、男生齐读这部分，再次体会作者的感情 （三）、作者更喜欢哪里的雪，从课文中哪些语句中可以看出来。体现了作者的什么情感？ 讨论明确：鲁迅更为欣赏朔方的雪。“但是”一词的运用。由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。这种写法就是我们常讲的：借景抒情 “孤独的雪”“死掉的雨‘’”“雨的精魂”的寓意 再次配乐朗读 五、拓展延伸 雪向来是文人笔下的爱物，她纯洁、无暇。大家看一下这几篇写雪的经典： 雪花的快乐/徐志摩 假如我是一朵雪花，翩翩的在半空里潇洒，我一定认清我的方向——飞扬，飞扬，飞扬，——这地面上有我的方向。 不去那冷寞的幽谷，不去那凄清的山麓，也不上荒街去惆怅——飞扬，飞扬，飞扬，——你看，我有我的方向！ 在半空里娟娟的飞舞，认明了那清幽的住处，等着她来花园里探望——飞扬，飞扬，飞扬，——

《雪孩子》教学反思3篇

《雪孩子》教学反思 《雪孩子》是人教版小学语文一年级上册第六单元的一篇课文，这是一篇童话，讲述一个可爱的雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。以下是我对这篇课文的教学反思： 一、尊重学生独特感受,朗读感悟 学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。新的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，体现了审美价值的个性化、多元化。让我们在课堂教学中，改变传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到发展。不能像以前那样根据教参，给予学生一个统一的答案。而应该在教学中，努力给学生创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。 例如在最后一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与，用自己喜欢的方式去读这段话。一边的小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。另一方的小朋友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。 二、拓展延伸，发散思维 在理解课文后安排了四人小组讨论“雪孩子会回来吗？”的话题。让学生采取“自主、合作、探究”的学习方式，毕竟是低年级的学生，所以要深入到各组，适时地加以引导和点拨，使学生张开想象的翅膀。“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告诉学生答案，而是通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。最后再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引

看雪教学反思

看雪教学反思 《看雪》这篇课文是人教版二年级上学期教材中的一篇课文，课文通过描写台湾师生渴望到北京看雪景暗示了台湾人民盼望祖国统一的情感。根据《课程标准》的需求我确定了三个教学目标。一是认识10个生字，会写8个生字。二是正确流利有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。三是有盼望台湾回归，实现祖国统一的愿望。教学的重点难点都是识字、写字，体会课文蕴含的思想感情。课前预习是布置收集相关的台湾历史、现在等方面的资料。安排为两个课时完成。下面就学完课文后，回顾课堂教学的经过做一点记录和反思。 一、教学流程相机而定： 一般情况下，我教学一篇课文，总是第一课时教学生字词并指导书写，第二课时引导学生理解课文内容，体会文章的感情。这种教学方法有很大的弊端，它脱离一定的语境去学习生字，学生学得困难，记得不牢。可是，由于语文课以一般一天只有一节，你也只能这样做。刚好在教学本课时，我有两堂连堂的课，我就采用了先读通课文，再学习课文，最后检查复习生字词，再指导书写的教学步骤。这样做，就能在一定的语境去学习生字词，学生很轻松的就会了。老师也不必给什么特别的心思叫他们记住这些生字。为什么没有连堂的语文课就不能采用这种方法呢？主要

是因为作业，第一天学完生字能完成抄写生字的作业，哪怕字看得再眼熟，不手抄总是不行的，俗话说得好：“眼高手低”。第二天学完课文后，完成语文《基础训练册》，摘录好词好句等。这样作业的分量能因分开而适中，作业的层次也有字词到句段，合乎小孩认识事物的规律。 二、学生的理解能力不可小看。 当我教学“接着”的“接”时，张雨虹同学举手，（这是因为平常我养成了让他们举手发言，可以打断老师的讲课，所以不管在什么时候，他们有了发现都立刻举手），我请他站起来说说有什么问题，她说：“接着”是动词。还作了一个动作，我刚表扬她说得对。石旭同学也举手站起来说：“接着”表示先干了什么，现在又接着干什么。“你们俩说得都对，说得真好，表扬他们俩。”我不禁这么说，并顺势告诉同学们“接着”的确有两种意思，要看具体的那一句话，才能确定它是什么意思，在本文它在哪句中出现，读一读，告诉我，它是什么意思。同学们当然一读就明白了。我又说其实文中有许多词都像“接着”一样有好几个意思，同学们一定要多读书，根据句子、一段话去思考才能弄清一个词的真正的意思。 三、调动人体的各种器官参与理解课文内容。 在本文的教学中，当教到欣赏橱窗里的雪景时，我加进了科文中没有的一种小朋友平时用手玩雪的感觉叙述，说：“雪看起来是什么颜色，美不美？摸起来呢？用手捏捏呢？”一下子拉进

教学设计与反思湖心亭看雪

教学设计与反思 教学设计 课题名称：《湖心亭看雪》 姓名：工作单位： 学科年级：八年级教材版本：人教版 一、教学内容分析 《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗 文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。 这篇明末清初的文章在语言上基本上没有难点，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情却引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂课教师要作的是通过朗读引导学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生 抉择！ 二、教学目标 1、知识与能力:（1）正确、流利地朗读课文。（2）对照注释、理解文句，整体感知课文。 2、过程与方法:赏析奇特雪景，体会白描的写景手法。 3、情感态度与价值观:（1）深入理解和体会作者的精神世界。（2）品读美好画卷。 三、学习者特征分析 八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累。能借助注释和一定的文言知识初步 读懂课文.学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力，学生学习文言文的兴趣不是很浓厚.在教学文言文时注意培养学生的兴趣。文言文的教学，诵读尤为重要。 学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注 释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教 师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。 四、教学策略选择与设计 1、朗读法《语文课程标准》（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语 感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。 2、赏析法《语文课程标准》（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣 赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生 的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。 3、传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。我国古代的 教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教 学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。 五、教学重点及难点 重点：1、品味文章的语言。欣赏雪后奇景 2、描写手法——白描 难点：解读作者的精神世界。 六、教学过程 教师活动预设学生活动设计意图 一、诗句导入，创设情境背诵诗句（生1：最爱湖东行不足，创设情境，集中学生的注意

中班语言雪花教案反思

中班语言雪花教案反思 【篇一：小雪花,教学反思】 篇一：《小雪花》教学反思 中班 语言活动《小雪花》教学反思 12月23日我在园 内开了一节语言课。我为本次教学活动设置的目标是： 1、感受诗歌的美好 意境，练习发准卷舌音“窗、沙”。 2、通过谜语、问答 以及歌唱等方式，进一步感知和理解诗歌的内容。 3、形成主动积极地 参与表演的意识。 诗歌《小雪花》在 小班学字宝宝时幼儿已经学过了，因此本次活动我将重点放在了根 据诗歌内容进行动作的创 编和表演上。活动一开始，我用猜谜语的方式引起幼儿的兴趣，很 自然的导出了“小雪花”。 接着让幼儿欣赏诗歌，并根据诗歌内容对幼儿进行提问，引导幼儿 说出诗歌里的内容。然后， 我让幼儿分男女生对练，女孩子念：“是谁敲着窗户，沙沙沙沙沙；”男孩子念：“是我，是我， 我是小雪花。”接下来，我用歌唱的形式呈现出诗歌内容，在后面的动作创编和表演中幼儿充 分发挥了主动性。大胆的编动作和表演，使教学气氛活跃，幼儿顺 利的掌握了诗歌内容。结 束时，幼儿随着音乐像小雪花一样飘出了活动室。整个教学活动到 次结束。 课后我对这次活动 进行反思发现：（1）我在教学中没有对幼儿的卷舌音进行练习和纠正。（2）在分组对练时可 以多进行几次，让幼儿自由的对练。 （3）在创编的过程

中，幼儿形成了主动、积极地参与表演的意识。（4）整节课，教学效果不错，气氛活跃。（5） 在教学中也能对幼儿的表现进行正面引导，作出反应。 本园老师评价我这 次活动效果不错，但是在新授诗歌内容和幼儿发音环节要加强。教 学环节清晰，特别是后半 部分充分发挥了幼儿的主体性，教师的引导性。整节活动环节流畅。通过这次的活动反 思，相信以后的语言活动我会开展的更好。 2008．12．23 篇二：雪花(反思) 小学二年级音乐人教版 《雪 花》教学反思 西城小学高雅 本节课我选择的是 二年级《雪花》一课，整堂课学生的表演相对更积极，但比预想的 要沉静些。 开始我是用谜语做 的导入，但因为教案有改动加上有些紧张，所以导入时语言有些生 硬有说错的地方。之后， 我通过聆听排球的声音让大家分辨音乐记号区分它们的不同和特点，从而突破重难点，孩子 在演唱时也能准确的演唱歌曲情绪。在学习歌曲时，学生也比预想 的学得快，通过之前听了 两遍歌曲，学生就能把第一部分完整的唱下来但情绪并没有加入， 通过后面的指导，学生可 以准确的演唱歌曲掌握顿音记号的演唱方法。但随伴奏演唱歌曲时，快到结束的地方节奏不 是很稳，经常抢拍，所以每到结尾处我都跟着大家一起来唱。 在为歌曲加入伴奏 联系时，做了两遍，有些浪费时间，并且只是单单让学生用拍手的 动作，应该让大家用更多 的动作，比如：跺脚、拍腿、拍肩等等，可以用多样化的方式来表现。在表现歌曲时，学生 非常积极，踊跃参与活动，我尽量让每个学生都能表现自己。

部编版二年级语文上册《雪孩子》说课稿及教学反思

《雪孩子》说课稿 一、说教材 1.教材分析 首先我对教材做简要说明。《雪孩子》是小学语文第三册第20课。这是一篇动人的童话故事，课文以连环画的形式出现，让每个人都感触到雪孩子善良的心灵。 2.教学目标 新《课程标准》指出：“小学语文是人文性与工具性的统一。”“语文课程教学应整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合”，基于对这一理念的理解，综合考虑一年级学生活泼、好奇的特点，我制定本课教学目标为：1、知识与能力：会认15个字，会写8个字，学偏旁“子”字旁。正确流利朗读课文，培养语言表达能力、想象力及思维能力。2、过程与方法：综合运用多种教学手段，帮助学生理解课文内容。3、情感态度与价值观：了解课文内容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。 3.教学重难点 由于识字教学是低年级语文教学的重要内容，为此，我确定本课教学重点是：识字，写字和朗读课文。 因为学生首次接触不注拼音的课文，因此难点确定为借助图画进行阅读，激发学生学习语文的成就感。 二、说学情 学生经过半年的学习，也有了一定的识字能力，但学生对课文的

理解感悟力还不够。孩子具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。 三、说教法 从学生实际情况出发，首先，教学时主要采用情景教学法，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。运用多媒体，将学习内容直观形象地展现出来。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。 四、说学法 “教是为了不教”。新《课程标准》一再提醒我们：自主合作探究是适应时代需要和行之有效的学习方式。因此，识字方面我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生自主质疑，合作解疑，快乐地学习。而对于部分拼音学习还不扎实的学生，建议他们借助图画阅读，还可以猜读、跳读等，激励学生自主学习的意识，使学生收获自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。 五、说教学过程 我打算利用两个课时来完成本课教学任务，第一课时根据导入——新授——运用的思路进行。第二课时是在第一课时基础上练习巩固，指导书写，并拓展延伸。据此，我将对第一课时进行详细阐述。