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中美“翻转课堂”比较及其思考

中美“翻转课堂”比较及其思考
中美“翻转课堂”比较及其思考

中美“翻转课堂”比较及其思考

金陵

(苏州市电化教育馆,江苏苏州215000)

摘要该文以萨尔曼?汗“翻转课堂”实验和美国林地公园高中、中国重庆江津聚奎中学和江苏省木渎高级中学的“翻转课堂”实验为蓝本,通过教学结构、教学方式、教学环境、教学理念等方面的比较分析,提出适合我国中小学校实验操作的自主学习“翻转课堂”和协作探究“翻转课堂”两种渐次提升的实验模型,初步阐述了开展这两种“翻转课堂”实验的具体要求,并就“翻转课堂”实验中涉及到的教师影响力的重要性,以及电教事业面临的机遇和挑战提出了自己的见解,对于实验“翻转课堂”、课程改革中的教学结构、教学方式、教学环境和教学理念等方面的创新变革,具有现实意义。

关键词翻转课堂中美比较实践模式教师影响力发展机遇

On the thinking of the comparison on the flipped classroom between China and the USA

Jin ling

Suzhou Educational Technology Center

Summary:

In this paper,The authors studied the case on flipped classroom to presided over Salman Kha n, and the case on flipped classroom in Woodland Park High School, Jukui Middle School in Ch ongqing, and Mudu High School in Jiangsu.

Through the analysis of the similarities and differences in the teaching structure, teaching methods, teaching environments and teaching ideas between China and the United States on th e flipped classroom , put forward two models of the self-learning, Collaborative inquiry on the flipped classroom .Which are enhance the models.

The primary earth expounded to carry out the specific requirements of the flipped classroom experiment. And the influence of teachers is seen as the key to success or failure on the fl ip classroom. The authors had put forward his own views about opportunities and challenges f aced by the educational technology community.

This is a very practical sense that for Innovation and Change on the flip classroom, on Teac hing structure, teaching methods, teaching environment and teaching idea of the curriculum r eform.

Keyword:Flip the classroom,Sino-US comparison,Practice mode,The influence over of teach ers,Development opportunities

自从萨尔曼?汗在TED作了《用视频再造教育》的精彩演讲之后,有关“翻转课堂”的各种模式及其反响的译文,源源不断地出现在教育类网站和报刊杂志上。有意思的是,当国内外兴起“翻转课堂”热之前,早在上世纪八十年代,我国基础教育界已经出现过类似今天“翻转课堂”教学实验。将今昔、中美“翻转课堂”教改实验做一个比照分析,对于深化基础教育课程改革具有现实意义。

一、美国“翻转课堂”实验

㈠萨尔曼?汗“翻转课堂”实验

孟加拉裔美国人萨尔曼?汗最初因为帮助表亲纳迪亚学习数学,开始在YouTube上传视频。萨尔曼?汗的教学视频里看不到他本人,只有虚拟黑板、彩笔、光标和同步会话配音。纳迪亚说,更喜欢“自动版的表亲”,因为可以随意地让“萨尔曼?汗”暂停、重复和快进,而不必担心浪费他的时间。透过调侃的表象,萨尔曼?汗发现其中的意义深远。首先,网络视频让学习者有一个自定进度的学习,即按照自己的节奏、速度或方式学习,能够有效提升学习绩效。其次,上传的教学视频“将一直保持活力”,适用于网络上所有的学习者。

于是,新的学习方式浮出水面:学习者在家里通过教学视频学习新知识新概念,在课堂里做作业、交流、讨论、做实验。教师依托技术支持,在学习管理平台上或课堂里,密切关注学生学习情况,需要的时候会及时介入,针对性给学生个性化的指导,不用“一个版本”针对所有对象地讲课。萨尔曼?汗的探索颠覆了传统课堂的教学结构,使“翻转课堂”的价值凸显出来。

在传统教学模式环境中,学生反复经历听课、家庭作业、听课、家庭作业……考试,无论得70分还是80分,得90分还是95分,课程都将进入下一个主题。即使得到95分的学生,也还有5分的困惑没解决。在原有的困惑没有解决的情况下,建立下一个概念将增加学生的困惑。那种只管要学生快速向前,而不管他们面临的“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙(Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation)”的传统教学模式,其效果适得其反。

“翻转课堂”创造了人性化学习方式,可以根据个人需要有一个自定进度的学习,如果忘记了较长时间之前学习的内容,还可以通过观看视频获得重温,有

效解决了忽视“瑞士奶酪式”的间隙、“一个版本”针对所有对象讲课造成的问题。萨尔曼?汗发现,那些在某个或某些概念上多用一点点额外时间的孩子,一旦理解了概念,就会很快进步。因此,“翻转课堂”广受学生、家长和教师的欢迎。

其次,“翻转课堂”发展了自主学习的能力。“翻转课堂”把传统课堂先教后练的基本格局改造成先学后练,把知识的传递安排在课前,把知识的内化安排到课内,改变了课堂教学结构(参见“教学结构变化比较图”),其结果发展了学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力,丰富了学习过程中的情感体验,树立起学习自信心。

其三,“翻转课堂”凸显教育技术在教育现代化进程中的重要性。萨尔曼?汗制作教学视频供学生在线学习,学生的作业也是在线的。教师通过学习管理平台(a live dashboard)了解每一位学生的学习状况,在学生最需要帮助的时候介入指导。因此,整个教学环境发生了历史性的重大变化。离开计算机网络通讯技术,根本谈不上个性化指导。教育现代化的核心是人的现代化。“翻转课堂”把学生掌握知识的作业过程转变为课堂上交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究、完成课堂作业的过程。从教学目标分类与国家课程标准的关联来看,实现了从低级思维学习到高智慧学习的重大转变,这一转变正是培养创新型人才的关键所在。

㈡美国林地高中“翻转课堂”实验

美国科罗拉多州林地公园高中的两位科学教师——乔纳森?伯格曼和亚伦?

萨姆斯,也从制作教学视频开始“翻转课堂”实验。他们发现学生真正需要教师的时候,是他们在做功课遇到困惑,需要单个帮助的时候。学生并不需要教师在教室里传递信息,完全可以自己学习课程内容。

于是,他们预先录制教学视频,让学生把观看视频作为家庭作业的一部分,在学习课程之前的晚上,在家里通过网络、U盘或者DVD观看教学视频,称为“预点播(Pre-Vodcasting)模型”。学生可以根据自己的理解程度,反复观看教学视频和PPT,可以多次暂停,倒带,做笔记或阅读。然后利用课堂教学的时间进行深入的科学实验或完成原本的家庭作业,教师在学生需要时给予个性化互动式指导,帮助学生弄清楚他们不懂的概念。实验对比显示,学生的考试成绩不断提高,学生和家长的反馈非常肯定。尽管他们没有提出“翻转课堂”的术语,但被媒体冠以“翻转课堂”报道之后,很快遍及美国和全球。

二、中国“翻转课堂”实验

㈠重庆江津聚奎中学“翻转课堂”实验

重庆江津聚奎中学随机选取两个实验班,在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等8门学科开展“翻转课堂”实验。问卷调查显示:82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢,88%的学生认为提高了学习积极性,88.9%的学生认为增强了学习信心,88%的学生认为知识要点更易理解,99.6%的学生认为帮助自己做好笔记,63%的学生认为作业完成质量更好,17%的学生认为增加了学业负担;100%的教师接受这种教学模式,并表示愿意在下学期继续参加项目实验。

㈡江苏省木渎高级中学“问题导向”自主学习模式实验

20世纪80年代,江苏省木渎高级中学创造了一种今天叫做“问题导向”的自主学习教改模式,具有“翻转课堂”的意义。这项实验要求教师在备上一节课时,设计下一节课学生自学的任务,预习任务必须明确,即今天所谓任务驱动、问题导向。在下一节课上课前,教师需要了解学生预习情况,以便在课堂教学中因势利导;还要设计拓展教学深度的问题或案例。在上课的时候,需要控制学习进度,确保时间集中在深度拓展方面。如下图所示:

实验要求学生通过预习学会结构化思考,自主解决重点、难度和热点问题,逐步培养今天所说的探究精神和解决问题的能力。

在课堂教学活动中,教师根据学生预习情况分配学生交流学习成果的任务,既使之享受成就,又有利于互相启发、触类旁通。教师聆听学生发言,把握其思维脉络,学会智慧指导。尤其是把时间集中在深度拓展上,发展学生分析问题和解决问题的能力,教学质量不愁得不到提高。

三、中美“翻转课堂”比较

不难看出,当年木渎中学的“问题导向”自主学习模式与今天发源于美国的“翻转课堂”有着惊人的相同之处。试作比较:

㈠教学结构比较

中美“翻转课堂”在教学结构上基本一致。重庆聚奎中学效法美国“翻转课堂”教学模式;江苏省木渎高级中学也把知识学习前移到课堂教学之前;课堂上,

学生汇报自学成果,师生深度发掘教学内涵。详见下图:

可见,即使处在没有网络的20世纪80年代,中小学教改创新照样启动。只要基于“学生为中心”理念,勇于实践,创新就成为必然成果,无论提“翻转”还是不提“翻转”。

㈡教学方式比较

美国“翻转课堂”采取建构式教学方式,萨尔曼?汗制作的教学视频牢牢抓住视觉反射与思维关联的特性,以点、线移动配合声音引导思维,先观察后发现,形成新的认知结构,同时渗透着趣味、学科思维方法和哲学思考。课前让学生在网上观看视频,可以根据个人实际暂停、重复和快进,有利于填平“瑞士式奶酪”鸿沟,夯实知识基础。然后到课堂上做实验、做作业、相互交流,还有教师在一旁适时给予一对一的个性化帮助,是一种“学生为中心”的学习方式。

重庆江津聚奎中学在实施“翻转课堂”中把教师讲授时间从45分钟降到15分钟,保证把时间交给学生自主学习。但是,教师在作业平台上布置的作业仅限于选择、填空和判断三种题型,离深度学习的要求还相去甚远,需要在实践中不断提升教师的认识水平和操作水平。

木渎高中的实验采取教师布置预习作业的方式,课堂交流采用点名回答问题的方式,深度发掘则采用讲授为主的多种教学方法,本质上属于“教师为中心”的传统教学方式范畴,但是萌发了“学生为中心”的新教学方式幼芽,面临着在改造与创新中重生的抉择。

㈢教学环境比较

美国的“翻转课堂”具有鲜明的技术特征。萨尔曼?汗和林地公园高中的“翻转课堂”范本都采用了上课前观看教学视频的方式,借助于移动通讯和平板电脑技术,可以在家里、课堂里随时随地地“泛在”展开。萨尔曼?汗把课程制作,学生在家学习和到教室作业,以及让教师通过学习管理平台监控学生学习进度,根据需要介入学生学习,予以个性化的帮助指导等等,统统纳入技术范畴,使整个学习过程充满智能化的技术色彩。林地公园高中则鼓励学生在课堂学习时自带数字化学习设备,以便在完成既定任务的基础上可以随时开始个性化学习,并且把熟练运用信息技术的学生(tech-savvy students)视为“翻转课堂”教学模式的必要前提。

我国重庆江津聚奎中学“翻转课堂”,基于网络和移动技术,采取制作教学视频的办法,试图将源于美国的教学结构、教学方式的变革与本校实际相结合。江苏省木渎高级中学的实验产生于上世纪80年代,早于美国20多年,当时没有计算机网络通讯技术和数字化教学资源,完全处于传统教学环境之中。但是,类似“翻转课堂”的教改实验偏偏在这样的背景下发生了,这很值得我们思考与发掘其现实意义。

㈣教学理念比较

美国“翻转课堂”技术表征下贯穿“以学生为中心”的现代教育理念。其核心理念有二:一是“让每个学生按照自己的步骤学习”,这是提升学习绩效的最根本保证,揭示出网络环境下课堂学习的一般本质。二是互动的个性化指导。教师通过在教室里巡查或者学习管理平台监控,适时地给予学生个性化指导。当两个核心理念相互配套转化为方法论时,就形成“以学生为中心”的人性化课堂。由于“翻转课堂”顺应世界教育改革发展潮流,又得到创新无限的技术支持,一旦问世便风行全美乃至全球。

中国的“翻转课堂”,无论是重庆江津聚奎中学还是江苏省木渎高级中学,都体现“以学生为中心”的教学理念。但是,都没有摆脱应试教育的桎梏。当年木渎高级中学的类似“翻转课堂”的教改实验,其直接目的也是为了高考,只是

采取了重视培养能力的教学策略,并没有产生自主学习、协作学习、探究学习实验的自觉行为,更没有上升到培养创新型人才的认识高度。随着时过境迁,几乎销声匿迹。

四、创新适合学校实验的“翻转课堂”模式

中美“翻转课堂”实验为基础教育课程改革提供了可资借鉴的原则与方法。根据中小学校现状,自主学习和协作探究两种渐次提升的“翻转课堂”实验模式值得提倡。

㈠自主学习“翻转课堂”模式

该模式强调任务驱动,问题导向,要求学生根据预习任务学会结构化思考,由浅入深逐步形成自主解决问题的能力;要求教师学会制作和上传教学视频,善于运用专题学习网站,善于组织交流学习成果,善于在聆听中发现学生思维脉络,学会智慧指导学生,并且在课堂上对需要帮助的学生作一对一的个性化指导。该模式容易上手,使初涉“翻转学习”(Flipped Learning)的师生快速发现其优越性。

㈡协作探究“翻转课堂”模式

该模式同样强调任务驱动、问题导向,是一种基于项目的学习。要求学生能选择探究课题和研究方式,或根据课题或情境选择研究方式;通过小组观察、记录、数据分析等手段从事意义建构;学会平等讨论问题,发展交往能力;在思想碰撞、迁移、联想中激发智慧;形成解决问题的信念、方法和毅力;并通过展示,深化学习成果,享受成就。要求教师善于策划协作探究的主题;善于指导而不是直接要学生怎么做;善于观察、总结、组织交流讨论;善于激励学生探究热情。

这种模式尤其适合小学科学和中学理、化、生等学科的学习,但是需要专家指导。

五、比较引发思考

㈠重视“翻转课堂”实验中的教师影响力

“翻转课堂”实验成功与教师影响力有关。观察教学视频可以发现,萨尔曼?汗是一位非常出色的讲师,通晓可视化教学技巧,他的教学简明易懂,渗透着

趣味、方法和哲理。可汗学院(Khan Academy)只有他一个讲师,制作的教学视频超过3000个,吸引了全美乃至全球超过1亿6千万人次观看。查询其学习背景,发现他拥有麻省理工学院数学理学士、电子工程及计算机科学理学士,电子工程及计算机科学硕士,以及哈佛大学工商管理硕士等多个名校学位。可以说,萨尔曼?汗开启了最聪明的人从事教育事业的新时代。

另一位“翻转课堂”先驱者乔纳森?伯格曼也是一位优秀教师,曾获得2002年美国总统数学和科学教学卓越奖(Presidential Award for Excellence for Math and Science Teaching),2010年入围科罗拉多州年度教师半决赛(Semi -Finalist for Colorado Teacher of the Year),还担任伊利诺伊州约瑟夫?西尔斯学校的领先技术负责人(Lead Technology Facilitator)。他和亚伦?

萨姆斯的“翻转课堂”实验的成功恐怕与此不无相关。

我国中小学开展“翻转课堂”实验必然考验教师影响力。将萨尔曼?汗的教学视频与我国的黄冈名师公开课视频作比较,可以看到黄冈名师视频中有许多干扰观看者学习的因素。全国各地学校不乏黄冈名师公开课中的教师,如果不能通晓网络环境下可视化教学特点,依样画瓢匆匆上场,“翻转课堂”很有可能翻不出多好的效果。

因此,“翻转课堂”实验需要遴选教学基本功好、有心理学悟性、通晓网络环境下可视化教学特点、善于运用教育技术的教师担纲,同时迫切需要加快“翻转课堂”师资培训。

㈡电教系统面临新的发展机遇与挑战

萨尔曼?汗“翻转课堂”实验和林地公园高中“翻转课堂”实验都采用视频作为课前学习资源,一个“用视频再造教育”的新时代转瞬之间就来到了,这给电教发展带来新的机遇与挑战。认真研究微课程制作规律,各尽所能,百花齐放,积极开发以视频为主要格式的教学资源,就能壮大事业,站立信息化教育潮头,引领教育现代化。反之,将被课程改革实践抛在后面,丧失引领教育现代化的重要地位。

参考文献:

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https://www.wendangku.net/doc/7611505165.html,/tm/articles/2012/06/12/fp_bergmann_sams.html,2012-06-12 /2112-10-13

[3]黎加厚主编.新教学目标分类学概论[M].上海:上海教育出版社,2010.194-200

[4]李敬川,王中林,张渝江.让课改的阳光照进教育的现实[J].中小学信息技术教育,2012,(3): 16-18

[5]金陵叙事.构建适合学校应用的“翻转课堂”教学模型[EB/OL].https://www.wendangku.net/doc/7611505165.html,/s/ blog_6b87f20601011mcp.html,2012-07-25 /2112-10-15

备注:文本见由徐福荫、黄慕雄主编的《教育技术协同创新与多元发展》第58-63页(北京邮电大学出版社2013年1月版)

论文:对于翻转课堂思考

论文:对于翻转课堂思考 关于翻转课堂的思考 [本文摘要]:在这个信息技术高速发展,各种教学模式层出不穷的形式下,“翻转课堂”脱颖而出,众多的学校和老师都在尝试使用,也收到了不小的效果,作为一名农村的一线老师我们也应努力推进它的发展。翻转课堂是一种结合了现代教育技术的教学新模式,它需要先进的硬件设备、网络技术的支持,目前对于各种条件都比较薄弱的农村的师生来说这是一个挑战,而且许多老师对翻转课堂不熟悉,本文将从以下几方面去帮助大家去认识“翻转课堂”。 关键词:翻转课堂 优势 意义 实现 思考 我是一名农村的一线教师,说句心里话,我们的部分教师,或是因为受应试教育的影响,根深蒂固,或是因为熟练于陈旧的一套,不愿改变,他们依然沿用着传统的教学模式。教学过程中,以自己为中心,通过讲授、板书的方式进行“

传道授业解惑”,即便是应用了现代化教学技术的辅助,也一样是将内容简单地传递或是灌输给学生。在整个教学过程中,教师是教学的主宰,掌控着一切,学生则处在被动接受灌输的地位。这样的教学模式,难免会让学生觉得枯燥无味,很难激发学生的学习兴趣和积极性,学习过程也是高耗低效。 其实一开始对于“翻转课堂”这个词时,我也是一头雾水,因为对翻转课堂可以说一无所知,对于微课更是懵懵懂懂,但是对于新的教学模式,教学理念,作为一线教师,不应该不学习,不了解,否则就会被社会淘汰,一次很偶然的机会,看到了关于什么是翻转课堂的解释:举一个例子,打比方你是清华大学的一名物理系的大一新生,有机会听杨振宁教授的普通物理课,很精彩,但是也许没有过几天,你都忘记了,然而有一天清华决定换一种方式,规定所有学生必须课下看杨老师的视频,并在视频中穿插着做习题,证明你确实学懂了这些内容,课上杨老师会走下讲台和你亲自交流一下你关心的物理问题,你觉得哪种方式更有意思,更有效果呢?答案一目了然就是第二种,而第二种就是翻转课堂的方式,于是带着这种好奇的心理我认认真真地看了《翻转课堂的可汗学院》这本书,仔细地读着每一页,体会着每一个故事,总结着一个又一个地经验教训,读了《翻转课堂的可汗学院》这本书之

翻转课堂学习总结精编

翻转课堂学习总结精编 今天小编为各位介绍的是翻转课堂学习总结范文精编,望内容对您有帮助,更多精彩内容更新尽在这里,敬请关注。 范文一: 对于“翻转课堂”,一直有所耳闻,也参加了学校的信息资源中心进行了培训与学习,但仍是觉得雾里看花一样,朦朦胧胧。直至此次随校信息资源中心赴南京金陵中学参观学习后,才似醍醐灌顶、恍然大悟。 在此次学习活动中,我上午听了两节课,一节是王旭辉老师的历史课《新航路的开辟》,另一节是尹湘江老师的语文课《春末闲谈》。下午参加了“慕课建设与翻转课堂实施经验分享”报告会。听取了金陵中学邹正校长与成都七中罗清红校长关于学校翻转课堂实施的报告,听取了清华附中潘天俊老师,福州一中庄梦荣老师,湖南长沙长郡中学胡坤老师以及天津耀华中学汪润娟老师关于翻转课堂实施和微视频制作的经验分享。感觉收获颇丰。 通过南京之行的学习,我对“翻转课堂”有了大体了解,也从翻转课堂教学模式、实施意义以及目前困惑等方面进行了简单总结。 一、翻转课堂教学模式 “翻转课堂”其实并不神秘,它只不过把我们传统的课

堂教学模式进行了颠倒,即“反转课堂”或“翻转课堂”。传统的教学模式是知识传授是老师在课堂上进行,然后布置家庭作业,让学生回家练习。而在“翻转课堂教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。 其实,我觉得这种教学模式我们在传统课堂教学过程中有过实行,只不过以前我们知识传授部分是通过学生提前做预习案、看课本等形式进行,而现在翻转课堂教学模式则是采用现代多媒体技术,通过微视频,让学生掌握知识,提出问题,然后通过上课练习提升,答疑解惑。这样依托现代信息技术而展开的教学,充分实现了“学生学”而非“老师教”,充分体现了学生主体地位。 通过我的学习,我把翻转课堂教学模式总结为以下三个环节: 环节一:课前,教师就下节课教学重难点制作5—8分钟的微视频,上传至网络共享。学生放学回家后通过网络独立学习基本知识; 环节二:学生通过学习后,把产生的疑问和困惑通过网络反馈给教师,教师根据学生学习情况制作上课教学课件; 环节三:课堂教学中,主要通过师生互动解决疑难问题、思维碰撞、知识运用、练习提升等。

农村小学数学实施翻转课堂教学的几点思考

农村小学数学实施翻转课堂教学的几点思考 发表时间:2016-09-18T09:40:37.137Z 来源:《读写算(新课程论坛)》2016年第08期(上)作者:吴艳辉 [导读] 翻转课堂是一种结合了现代教育技术的教学新模式,它需要先进的硬件设备、网络技术的支持。 (宣汉县大成镇三桥中心校宣汉 636150) 【内容摘要】:翻转课堂是当下最热的教育改革和教育创新话题之一,它正在给教育带来颠覆性的变革,众多的学校和老师都在尝试使用,也收到了不小的成果,作为一名农村的一线老师我们也应努力推进它的发展。翻转课堂是一种结合了现代教育技术的教学新模式,它需要先进的硬件设备、网络技术的支持,对于各种条件都比较薄弱的农村的师生来说这是一个很有诱惑力的挑战。 【关键词】:农村小学翻转课堂微课视频自主合作 2011年,美国兴起“翻转课堂”,很快就吸引了全世界的关注,很多国家都在进行翻转课堂尝试。随着我国经济社会的不断发展,计算机、互联网正越来越多地进入农村家庭,即便是没有计算机的家庭也普遍拥有智能手机或者电视机、DVD等视频播放设备,这些变化使翻转课堂教学在农村小学推广变得切实可行。现笔者就农村小学数学教学中对实施翻转课堂教学提出以下几点思考。 一、翻转课堂教学的明显优势 翻转课堂教学打破了传统教学模式中由教师进行课堂讲授、学生根据教师布置的作业回家练习的方式。翻转课堂教学模式是由学生先在家通过观看授课视频,自主完成知识学习,然后再在课堂上与老师、同学之间进行互动交流,从而使知识得到内化。这种用观看授课视频来取代教师课堂讲授的主要优势体现在学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习,视频能够方便地暂停、倒退、重播、快进,观看的节奏全由学生自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,需要停顿下来思考或做学习笔记时可以暂停播放,甚至还可以通过聊天软件向教师和同学寻求帮助。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课,学生晚上回家做作业”的方式正好相反,被称为教育的“破坏式创新”。简单地说,翻转课堂就是在校园云环境下,教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导,更有利于学生的自主学习。 二、翻转课堂教学与“先学后教”的区别。 翻转课堂教学模式比较类似于我国传统的“先学后教”却又有区别。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂上与学生交流完成,知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践转化为能力来完成。而在“翻转课堂”上,这种教学方法被颠覆,知识的精华通过信息技术的辅助在课前完成,知识内化则在课堂中经老师和同学的帮助而完成。教学手段也先进了,主要体现在教学过程中,预习部分转化为观看视频,把课堂教学转化为课外甚至是校外,是对课堂地点的拓展,使课堂变成了一切皆为教室。三、翻转课堂教学中师生角色的转变 翻转课堂的核心是教师角色的转变、学生角色的转变。教师角色的转变,翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。翻转课堂教学中减少教师的讲授时间,留给学生更多的学习活动时间。因此,学生角色的转变,是在多媒体技术支持下的协作学习环境中,学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互,以扩展和创造深度的知识。 四、翻转课堂教学的实施前提 1、资源准备要跟上。学生自主学习不能拘泥于课本、练习册、辅导教材,很多先进的资源都可以从网络上获取,在教学中使用。网络上很多优秀的课程视频已经成为公开的资源,教师可以依托这些资源进行翻转课堂准备,学生可以在丰富的资源中自主选择。目前,我国已经拥有中国中小学教育教学网、超星视频教学网、网易公开课程网、微课网等多个教学视频网站,积累了丰富的视频教学资源,为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。 2、教学内容要选准。小学数学教学内容繁多,并不是所有的内容都适合翻转课堂教学模式。新授课、综合练习课、思维训练课等用翻转课堂教学模式效果会更好,但那些需要体验知识形成过程的教学内容,采用传统的教学模式会更为适合。教师要结合实际准确把握,选准翻转课堂的教学内容,否则会适得其反。 3、重点难点要抓实。课堂教学的问题设计非常重要,一个好的探究问题,可以激发学生的探究欲望,可以引发学生深入的思考和联想。在课堂上,教师要对学生通过自主学习之后反馈上来的难点和问题进行分析、总结,确定学生普遍觉得难以理解的且具有探究价值的问题,与学生一起进行交流探讨,使学生对知识点的掌握得更加牢固。如在教学《圆的认识》时,我们可以问:数学、体育、美术老师在课堂上是怎么画圆的?为什么车轮是圆的?可不可以使用方形的车轮?然后再结合一些科研资料,让学生直观地体验圆的特性以及在生活中的意义。 4、课堂教学要分层。翻转课堂模式要求学生有很强的自学能力,但这并不意味着教师就可以松懈。翻转课堂模式下,教师角色从知识的传授者转变成学生合作探究的参与者、促进者、引领者,要围绕学生的主体地位充分发挥主导作用,引导学生运用掌握知识和方法解决问题,获得体验和技能。教师在提出探究性问题之后,首先要为学生创建个性化学习环境,先由学生进行自主探究,教师在学生自主思考探究的间隙,通过巡视对学生实行“一对一”教学方式,对学生进行提点,帮助学生解决在理解、思考、探索过程中所遇到的困惑。通过对知识的应用分析和探索过程,可以使学生得到不同程度的收获。 5、反馈评价要到位。反馈评价是翻转课堂教学模式的重要组成部分,教师通过学生的学习进行评价反馈,有利于学生树立学习自信心,发现学习乐趣,而后能够更加积极地投入到数学学习当中。每个学生的思维方式各不相同,在给予学生一定的自主探索时间之后,教师要让学生进行分组讨论,以小组协作的方式解决问题。小组协作的方式能够帮助学生进行优势互补,共同促进彼此学习成绩的提高。小组协作解决问题之后,要求各组将自主探究、小组协作过程中的收获向大家展示,帮助学生在个人和小组的基础扩充知识,使得数学课堂达到最佳的效果。 五、翻转课堂教学的实施步骤 翻转课堂教学结合了现代教育技术,它需要先进的硬件设备、网络技术的支持,但目前对农村小学来说这是一个挑战,因此,要分阶段一步步地实施。 1、准备阶段。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优

微课与“翻转课堂”教改课题开题报告

教育科研课题 开题报告书 课题名称:微课与“翻转课堂”的教学研究与思考课题主持人:廖雪霞 所在单位:五华县大都中学 填报日期:2016年9月18日

一、开题活动简况(开题时间、地点、评议专家、参与人员等): 开题时间:2016年9月15日 地点:大都中学会议室 评议专家: 古添裕(大都中学校长、数学一级教师,曾主持多项市、县级课 题研究并结题) 廖保群(大都中学主管教学副校长、中学地理高级教师) 廖新良(大都中学教导处主任、中学语文高级教师) 陈国龙(大都中学教导处副主任、中学数学二级教师) 廖勇如(大都中学教导处副主任、中学语文一级教师) 廖小丽(中学英语一级教师、英语教研组组长) 参与人员:廖雪霞(课题主持人)、廖伟霞、廖素娜、赖柳燕、廖小丽等课 题研究成员。 二、开题报告要点(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期 成果等,限5000字,可加页): 一、课题名称:”翻转课堂”与微课的教学研究与思考 二、选题背景 课题背景: 在素质教育不断深入的今天,教育科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一,也是促进教育改革的重要途径。开展本课题研究理由如下: 1)源于时代挑战的需要:经济的全球化,社会的急剧转型给教育带来了新 的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了 21世纪教育的四大支柱:新的一代要学会求知,学会做事,学会合作,学会生 存。为使我们的学生能适应时代的发展,具有创新精神和创新能力,英语课堂教学改革势在必行,开展本课题研究具有前瞻性。 2)源于学校发展的需要:学校的发展依赖于学校教学质量的提高。教学质 量是学校的生命线,其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展 的道路,开展本课题研究具有现实性。 3)源于教师角色转变的需要:时代在发展,观念在更新。新时期下的教师 的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变:教师不仅是学生的良师益友,还应是学生学习的组织者、指导者和学习的鼓励者。 4)源于语言教学的目标的需要:英语教学的最终目标就是交际与运用。通 过研究和改革创新课堂教学策略,以培养学生听说读写的综合技能的实际应用为 目标,才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务,用英语与人交流、解决实际问题,真正告别“哑巴英语”,达到学以致用。 5)源于学生自身的需要:培养学生个性化的自主创新和实践探究能力是知 识经济时代下的教育关键。学生要适应社会的发展,决定于受教育的程度、方式。因此,开展本课题研究具有针对性。

由翻转课堂引发的思考

由翻转课堂引发的思考 摘要: " 翻转课堂 "作为一种新型的课堂教学形式,已受到 教育界的广泛关注。实施 " 翻转课堂 " 教学的重要保证是加强对 教师和学生的培训,前提是教学视频学习,关键环节是建立平台。本文基于 " 翻转课堂 "的定义,根据教学实践,具体阐述了" 翻转课堂 " 在中职语文教学应用中带给老师的思考。 关键词:翻转课堂;中职语文教学;思考 中图分类号: G718 文献标识码: B 文章编号: 1672-1578(2015)05-0437-02 2015 年 1 月 5 日至 11 日,我校近 50 名教师在清华大学 举办的中专职教师资综合能力提升一期研修班培训学习。听 了清华大学电机系教授朱桂平的"基于 MOOC 的翻转课堂教 学" 讲座, " 翻转课堂 "这个名词,虽不是第一次听说,但其 意义和价值却是初次领略,我一下子就被它吸引住了。 翻转课堂( The Flipped Classroom ),又翻译为 "反转课堂" 或" 颠倒教室 ",一般被称为 " 反转课堂式教学模式 " 。 "翻转课堂 " 顾名思义就是将原本以 "教师讲课 "为主的课上教学活动和以 " 学生作业 " 为主的课下学习活动互换。传统的教学 模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在 "翻转课堂式教学模式 " 下,

学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学 生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等, 从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教 育领域的应用,使" 翻转课堂式 "教学模式变得可行和现实。 学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依 赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。 老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知 识。它充分调动学生自主学习的积极性,提高了学生的自主 探究能力。这种课堂教学模式在带给我强烈震撼的同时,也 引发了我深深的思考: 1.中职语文教学中"翻转课堂 " 是否适用?实施" 课堂翻转" 对老师的要求是什么? 在听课中,我注意到:朱教授提到 " 翻转课堂 "时举的大多是大学工科教学中运用该教学模式的例子,那么,在语文 学科,尤其是中职语文教学中"翻转课堂 "是否适用? 我是教语文的,如果这么先进的理念不适合语文教学, 那多可惜!在讲座中,朱教授展示了很多" 翻转课堂" 微视频,但没有语文的,可见,语文学科实施"翻转课堂"确实有难度。我想,朱教授肯定不是教语文的,所以他没有深究这个问题。站在朱教授的角度,确实可以理解,但对于语文老师就不一 样了,自己的问题不能指望别的学科帮你解决,必须要找出 原因,且要去解决这个问题。其实说白了,就一句话,语文

翻转课堂心得体会三篇

翻转课堂心得体会三篇-标准化文件发布号:(9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII

翻转课堂心得体会三篇 所谓“翻转课堂”,是指把“老师白天在教室上课,学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来,构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程,晚上回家学习新知识”的教学结构,形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。简单地说,翻转课堂就是在校园云环境下,教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。 一、翻转课堂的优点 1.“翻转”让学生自己掌控学习,有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握,懂了的快进跳过,没动的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或笔记,甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上,有助于学生学习效率的提高,实现学生学习的个性化。 2.“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中,可以跟同学进行充分合作交流,培养了学生的合作精神,课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动,共同探索学习中的疑点和难点,提高教学效率。 二、翻转课堂的疑惑

1.如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业,学生有哪些时间看视频?何时小组合作交流?何时完成预习学案和课后作业?实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。 2.翻转课堂从听课来看,更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西,弱化知识与技能,而数学学科的知识必须具备一定训练量和反复次数,学生才会掌握相关知识点,课堂上不注重知识与技能的训练,能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷,这与我们现行的考试体制也不一致。 三、翻转课堂的思考 翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充,但不可取代传统的课堂教学。需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤以及每天的作业题,可以通过制作微视频帮助讲解;而思辨性很强的内容、情感性很强的内容、生成性很强的内容,以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采展示的内容等必须在课堂上学习。 教学方法的研究,追跟到底要达到理想的教学。理想教学的实质是从依靠教到依靠学的教学变革。我去听课时,有两点是最关心的:一个是学生在课堂里是否有效地阅读、思考,一个是教师是否有针对性地点拨、指导、讲解。这是余文森教授的语录。教师要做到有针对性地讲解就要明确“三教”、“三不教”即学生已会的不教,学生能学会的不要教,学生学不会的不要教。学生自学时最难得点要教,概念、远离关键字词的内涵外延要教,易错、易混、易忘内容要教。 “真正的好课,不是老师的出彩。简言之,出彩要出在学生的学上。”这位教育学教授的话指出了以学生为主体的重要性。要做到学生的有效思考就要把课堂还给学生,以学生为主体,变“先讲后练”到“先练后讲”,教师先不讲,让学生先练,让学生先试一试。尝试可以成功,也允许失败。成功了,说明学生自己能够学会,失败了,再听教师有针对性地讲解。便接受学习为尝试学习、自主学习,让学生有体验。

翻转课堂的实践困惑及应对策略

翻转课堂的实践困惑及应对策略 汪晓东华南师范大学教育信息技术学院 2014/4/24 (本文发表于《中国教育报》2014/4/24第六版,发表题目为《翻转课堂的时间困惑如何应对》,略有删节) 2013年,我们与广州市天河区教育局合作,选了五所学校(三所小学和两所中学)开展翻转课堂的实践项目。在一年的实践中,我们对翻转课堂的理解逐步由模糊到清晰、由理念到方法,摸索了一套在中小学实施翻转课堂的办法。在实践中,我们遇到了大量的问题,在此与各位同仁做个探讨。 翻转课堂教学过程有何不同? 翻转课堂的核心理念是“先学后教、以学定教”,基本上包含“前置学习——反馈分析——总结提升”三个环节,即学生通过前置学习掌握基础知识,并完成相关练习,教师通过对习题的分析了解学生的学习进展、发现学生的学习障碍,并根据这些反馈分析的结果来设计课堂讨论和讲解活动,从而达到“答疑解惑”和引导学生总结提升的目标。 翻转课堂的观念和基本操作模式讲起来并不复杂,大多数老师也能理解,但在实际操作中,老师们多少还是会受到传统教学思维的影响,导致教学的偏差。 比如,在制作给学生前置学习中观看的微课时,不少老师抱怨微课的时长很难控制,“因为要在十分钟内把一节课的内容讲完实在是有难度”。这反映出老师仍然抱有“不讲学生就不会”的传统教学理念,总是想先给学生讲一遍。而翻转课堂的精髓之一恰恰是要给学习者自主学习的空间和机会,让学生更多地参与到学习中去,主动思考、充分认知,任何试图给学生“灌输”结论的做法都是与此相违背的。 又如,“总结提升”环节的设计,是建立在对学习内容的分层思考和学生实际学习进展分析的基础上的,学生已掌握的部分,课堂中可不再讲解。但仍有部分教师在实践中对学生作业的分析不够,喜欢按照自己的经验来估计学生的学习

中学化学翻转课堂实践与思考

中学化学翻转课堂实践与思考 林耀侯宣红 浙江省宁波市镇海龙赛中学315201 摘要翻转课堂作为一种新的学习形式正被日益关注。相对传统课堂学习,翻转课堂有其独特的优势,为学生提供了自主发展的时间、空间和技术支持。在高中化学教学中尝试翻转课堂,关注学生的学习体验和个性化发展,让化学课堂充满生命的活力。 关键词翻转课堂微课学习方式 可汗学院、慕课、翻转课堂、微课……随着信息技术在教育领域的发展与创新,传统的教与学方式也在发生迅速变化。课堂教学结构的变革是学校教育系统结构性变革的重要内容,云时代,牢固的知识体系可以被打破,教学的资源可以无限延伸,学习方式的选择可以多种多样。翻转课堂的出现既是网络信息化高速发展的产物,也是新课程改革进程中的必要尝试,为传统教学的变革提供了更多的思路和途径。在高中化学教学中尝试翻转课堂,先学后教,关注学生的学习体验和个性化发展,让化学课堂充满生命的活力。 1 翻转课堂 1.1翻转课堂缘起 翻转课堂(the flipped classroom,也被译为翻转教学、翻转学习等)最初起源于萨尔曼·可汗(Salman Khan)的数学教学视频。2004年可汗为了帮表妹解决数学难题,制作了一些视频辅导材料,而后发到网上吸引了众多美国各地的中小学生、家长和教师来观看学习,并产生强烈反响。后来,通过网络学习他的课程的学生逐渐增多,这便是翻转课堂的雏形。2007年,美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式,并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。2012年以来,翻转课堂也逐渐成为我国的教育热词,引起广泛关注。 1.2翻转课堂结构 相对传统意义上的“先学后教”,翻转学习借助网络、云平台、平板电脑等设备,让学习过程更为灵活和个性化。教学通常包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段。传统教学模式中,知识传授主要通过课堂中教师的讲授来完成,知识内化则是通过学生课外的练习实践等来完成。翻转课堂(翻转学习)是指知识传授在课前由学生通过自主预习教材、提纲、微课视频、即时化的学习反馈等方式完成,知识内化则在课堂中经师生及学生相互之间的讨论、交流来完成,而课后学生则需要进行更高层次的知识和能力建构来完成学习。(图1)。

翻转课堂结题报告

《课堂与学生良好的学习习惯养成研究》课题阶段总结翻转 莱阳一中英语组孙晓斋 翻转课堂作为新兴的教育理念及教学模式,为教师提供个性化教学平台,为学生提供个性化学习空间。翻转课堂是美国科罗拉多州林地公园高中两位教师因很多学生缺课而跟不上学习进度,开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,更具开创性的是,两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供 帮助。 翻转课堂教学模式与传统课堂相比发生了翻天覆地的变化。翻转课堂形式下学生与同伴、学生与老师之间需要进行互动。这一次次的互动,不仅促进了信息输入与输出的相互转化,而且使参与意识得到了进一步加强,从而会调控自己的学习行为,形成有效的学习策略,使学习变得更为主动,学习能力进一步加强,学生的语言实践能力、习得能力进一步提高。毫无疑问,这是一种在计算机技术广泛普及的社会形势下而产生的与时俱进的教学模式。但这种教学模式却对学生的自主学习习惯提出了更高的要求。基于此,进行了本课题的研究。研究目的重在培养学生良好的自主学习习惯。培养自主学习能力,不仅有利于激发学生学习的积极性和主动性,有利于形成学习策略,提高学习效率;更有利于培养学生的创新精神和创造能力,使学生终身受益。 传统的教学模式是老师在课堂上讲授新课、巩固练习、布置课外作业、学生上自习完成老师布置的作业。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂”下的教学模式是:学生在自主自习上预习新课、通过查找资料和同学探讨合作完成学道、课堂上学生交流和展示自己的学习成果、教师给予重点性的点拔,课堂成为师生之间互动的场所。我校自2009年就开始了“翻转课堂教学模式”—“学导螺旋发展大课堂”,接下来我就自己在该课堂模式下的评价谈两点自己的做法。

对翻转课堂教学模式的思考

对翻转课堂教学模式的思考 发表时间:2015-08-19T11:52:38.710Z 来源:《少年智力开发报》2014-2015学年第22期供稿作者:卢娟 [导读] 兴山县实验中学对于在城镇中学执教的我来说,拿到这个题材,我很迷惑,这是一种什么课堂。 兴山县实验中学卢娟 对于在城镇中学执教的我来说,拿到这个题材,我很迷惑,这是一种什么课堂?打开电脑,经过一段时间的学习,我有了初步的了解,现在谈谈我自己的看法。 翻转课堂模式表现为:教师们为每天教学课准备了7到12分钟的在线视频,学生需先在家看完这些视频教学;然后回到课堂上,学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。作为数学老师,我认为这种模式对于数学的教学有它的优势: 1.翻转能实现学生个性化学习 每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点,但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了学生的不同,并能真正实现分层教学,每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容,速度慢的学生则可以反复学习,并寻求教师的帮助。 2.翻转增加课堂互动 许多实施翻转课堂的教师强调,最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后,教师可与学生进行一对一的交流,也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然,教师比以往任何时候都时间与学生互动,而不是在讲台上表演。与此同时,学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时,学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习,而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。无形中翻转课堂帮助我们形成了一种学习文化。那就是学生们不再把学习当作完成任务,而是一件自我需求且有意义的活动。 3.翻转可以帮助掉课的学生 今天的学生都很忙,学生会工作、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动,还有的学生因为其他的原因掉课了。因此,这些学生非常需要能快速传递的课程内容,以不至于错过学习。显然,翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排时间——可以提前学习或事后补课,做到课程和活动两不误。也不再让老师但心,要找时间为他们补课。 4.翻转能帮助学习有困难的学生 在传统课堂教学方式中,往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时,其他学生则是被动的在听,甚至跟不上教师讲解的进度。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频,直到听懂为止。而课堂上,教师的时间被释放,可辅导每一位有需求的学生,而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。 5.翻转让教师更了解学生 一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起,因此我们能更好的了解学生,更清楚的知道谁学习有困难,谁能迅速的掌握学习内容。并有机会确认他们需要帮助的点在哪里,或者识别和跟踪他们潜在的问题。 6.翻转改变了课堂管理 在传统教学课堂上,我们必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊或者只是简单地不守规矩。当我们翻转课堂后,我们发现许多课堂管理问题消失了。捣乱课堂的学生的表演失去了观众,因为其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的学生也没时间无聊,因为太忙了。 与传统教学模式相比,虽然有这么多优势,但我也感到很不安,在我这样的学校实施起来也有很多面临的困难,比如: 首先,我认为家长的素质要能跟上,学生的自主学习还是需要家长一定的辅导,我们这里的家长朋友一部分还是打工族,为了生计在奔波,没有时间静下心来和孩子一起学习。 其次,孩子从小要养成好的学习习惯,否则到了他有自主学习的能力的时候却不能静下心来学习,也没有好的学习方法。学习习惯的培养是一个长期的过程,不是说让他自主学习,他就一下子能做好。 再次,由于学生的家庭环境的影响,有的家庭没能力买电脑,有的家庭是租住的简陋房子,这种教学模式根本没办法实施。 新的教育模式孕育着新的希望,作为一线的老师,我们应该不断学习,把传统的教学模式和新生的教学模式相结合,打造更完美的课堂。

最新翻转课堂总结和反思

翻转课堂带给我反思 最早接触翻转课堂是在2014年6月,当时听说这是一种新的教学方式,仅仅是感觉用来做论文会比较好,并没有太多思考,最后还真就在论文中生硬地写了翻转课堂。 一、为什么要使用翻转课堂? 听到最多的原因是翻转课堂可以提高或者改进教学效果,但我好奇的是,当前的教学效果是否真的不好,或者教学效果改进的根本原因是采用了这种教学模式吗?如果当前的教育已经能取得很好的效果,为什么还要采用这种新的教学模式,可能我这种观点会过于保守,但毕竟FCM是存在风险的。最初我甚至认为,这种教学模式与我们一直沿用的课前预习,课堂教学,课后复习没什么两样,只是换了个说法而已。不仅如此,FCM是否适合于各种课程,适应各级各类教育,如果不适合,那还有没有必要采用和推广。有位老师问我,目前国内关于FCM的研究或者论文,有多少写的是中小学的教学实践,有多少是非教育技术领域的研究者。因学识有限,见识粗浅,当时我便语塞,心中暗想,好像真的是不多。如此种种,都让我怀疑,为何要使用翻转课堂。 二、课前的预习能实现吗? 做过一些了解后,发现FCM最让我担忧的问题是课前这一环节,学生是否能自主的去完成这一部分的学习。从时间问题来考虑,学生课后的作业就已经很多,能否抽出时间再去进行视频的学习;若说将视频学习代替课后作业,那其他科目是否也都用FCM,如果不是,那学生会不会存在将更多时间用于其他科目作业,而仅仅应付视频学习的问题。从学习意愿来考虑,若是对科目不感兴趣,课前无人监督的视频学习,效果会不会更差;而且,视频质量一般的话,学生的学习意愿应该也会大打折扣,应该没有多少学生愿意看雪花屏的视频,当然这有点极端了。这些担忧只是我自己的思考,并不一定就是一线教师的担忧,但自己的学习经历确确实实让我有这样的想法。暂且不说中小学,大学生当中,能够在课前进行一定的预习的又有多少。课前预习,对学生自主性的要求很高,如果往常不愿意课前预习文本,现在换成视频学习,能否实现,值得担忧。 三、课堂的活动 其实课堂的活动应该完全就是教师水平的问题,不能算是FCM带给我的疑问了。课堂上教师要随时关注着学生的动态,观察他们是否真正理解了,需要什么样的帮助,何时应该将学生引导回课堂。这些都要求教师具有很好的教学管理水平,同时,更重要的是对课程,对知识点的掌握非常熟练。换言之,新手教师在采用FCM时遇到问题,大概会手足无措,甚至面对学生,应接不暇。专家型教师大多有丰富的教学经验,能较好的处理课堂中的问题,但是能否放弃或者转变原有的教学习惯,设计新的教学活动来适应FCM还有待考究。 可能还有一些疑问,但不太重要,现在也想不起来。也正是这些问题,让我在不断的思考。这一年时间,通过论文,案例介绍,会议也有了更多的了解,有些问题也慢慢得到了解决。尤其在2015年7月,通过参加上海的一个会议,才发现原来国内的学者、教师已经做了很多尝试。这让我脑海中的FCM有了很大的改变,我更迫切的想了解它。2015年9月,在西安的教育技术国际论坛上,有幸听了乔纳森.伯格曼的演讲,并将《翻转课堂与慕课教学》这本书看完,有很多启发,对FCM也有了更全面的认识。 一、要不要用翻转课堂

关于翻转课堂教学模式的思考

关于翻转课堂教学模式的思考 发表时间:2016-05-20T10:47:21.750Z 来源:《中小学教育》2016年5月总第241期作者:洪小进[导读] 这两年,“翻转课堂”成为一个热门的词汇。为了跟上时代的步伐,了解更多的教学模式,以便在实际的教学中加以应用,本人通过一段时间的学习,对这种模式做了一个初步的了解,并且在实际教学中加以应用,取得了一些成效,也发现了一些问题。洪小进福建省南安市第三中学362305 这两年,“翻转课堂”成为一个热门的词汇。为了跟上时代的步伐,了解更多的教学模式,以便在实际的教学中加以应用,本人通过一段时间的学习,对这种模式做了一个初步的了解,并且在实际教学中加以应用,取得了一些成效,也发现了一些问题。 翻转课堂实际上是英语FlippedClass Model的翻译,可以翻译成“翻转课堂模式”,是指学生课外完成知识的学习,而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。学生在课外完成学习的时候,需要教师为其准备相应的学习材料,包括短小精悍的教学视频、明确的学习目标、及时的课外辅导、简便的作业检测。课堂上主要完成答疑解惑、巩固提升、能力培养、拓展延伸等。我尝试让学生用翻转课堂的模式来完成《通过神经系统的调节》这一课时的学习。通过课堂教学过程,还有在学生中进行调查、询问,我切身体会到了翻转课堂的优点,同时也碰到了一些问题。的确,教学过程中翻转课堂的优点展示无疑,主要体现在提高学生自主学习能力、培养学生学习兴趣、学生对相关内容的理解更加深刻到位等多方面的优势,这些就不一一赘述。下面主要说说我碰到的一些问题:一、“南郭先生”的现象 课前我让学生进行自学,并且提供相应的录像给学生,要求学生掌握本节内容中的基础知识,比如反射弧的组成、条件反射和非条件反射等概念。然而课堂上我提问的时候发现,有一部分学生根本就没有进行自学,回答问题的时候临时翻书查找,效果可想而知。 翻转课堂需要学生在课外花费较多的时间进行自学,学习主动性差的同学将不可避免地滥竽充数。我们清楚,并不是所有同学都对学科的学习有兴趣,甚至可以说大多数学生对课本知识的学习是没有兴趣可言的。很多同学的学习只是为了高考,为了能上一个好大学,虽然这不是我们的本意,我们也不愿意看到这种现象,但现在的形式下确实如此。即使把这一因素撇开,也还有一部分对学习的态度是消极的,他们宁愿用这一部分时间去玩手机、看电视,也不愿用来学习。可以想象,翻转课堂对这部分人的作用是有限的,监督也是很难到位的。我们甚至可以下结论,对于不能自主学习的同学来说,翻转课堂是不适用的。 在我们的传统课堂上,学生在我们的眼皮底下,至少会被动地听我们讲课,很多时候也可以参与到我们的课堂上来,虽不积极,至少还有被动的接受。而且在课堂上讲解的时候,随着学生被动接受的东西达到一定程度,他们就会逐步形成基础知识体系,从而为他们打开知识的大门,在他们的心中种下种子,使他们产生兴趣。所以传统的课堂虽然有不少的缺点,但就知识的传授来讲,效率其实还是挺高的。我们不能因为它传统,就说它一定是不好的。 二、课堂的效率问题 现在的班级虽然已经在小班化,但依然有三四十个人。一节课45分钟,平均下来每个同学的指导时间也就1分钟,学生很难有什么大的收获。如果分组讨论,学生中必须有掌控能力较强的人才,否则将成为一盘散沙,课堂纪律就会松散,甚至可能成为乱班、吵班。而这种人才可遇而不可求,更何况还需要好几个?同时,教师的课堂掌控能力要比传统课堂来得更强一些,而如果教师把更多的精力花在课堂纪律的控制上,教学效率又从何谈起? 当然,这些东西需要坚持进行,学生也能够在这个过程中逐步适应,因此需要教师不断地适应、不断地学习、不断地提高自身管理水平,对教师有着更高的要求。需要教学生把控自己的情绪,真正了解自己所需,真正地利用课堂来解决自己的实际问题,帮助其他同学完成疑难问题的解答。 三、网络问题 翻转课堂需要学生在课外时间通过网络来完成相关内容的学习,但是网络覆盖在现阶段还是存在一定的问题。班级中的学生有些是寄宿生,网络学校是没有提供的。即使是家里面,也有部分家庭无法提供网络供学生使用。再者,即使有网络,如何避免学生假借学习的名义沉迷于各种网络游戏也是一个大问题。因此想进行翻转课堂的铺开,我们需要做的事情还很多,引导学生科学有效地利用网络是需要全社会的努力的,特别是学校、家长的配合。 四、教师的要求 翻转课堂对于教师的要求要比以往更高一些,对教学的投入时间也比以往更多。举个例子,学生课外学习所需的一切东西,包括视频、复习材料、作业检测等等都需要教师准备好,同时教师还要及时完成学生提出的各种问题,还需要准备课堂上的拓展训练。可以想象,教师一天要工作多长时间才能完成这些任务呢?当然,教师方面的要求倒也不是一个无法完成的任务,我们可以通过集体的力量来做到上面这些方面。通过一轮的辛苦,之后的工作也就主要体现在检验、课堂把控、作业批改上,我们也相信我们可以做到。 从翻转课堂的起源来看,其实翻转课堂的应用更多的是用在无法到课堂上课的学生学习或者是学习基础较差的同学补缺漏用的,本身并不是用来作为课堂教学的主阵地。因此,我们更应该把翻转课堂的相关内容应用在这一方面,提供高效的学习资源,以便让学生在课外时间里可以有选择地对自己的缺漏进行弥补。 其实我们接触过各式各样的教学模式,比如导学式教学、先学后教等等,它们和翻转课堂异曲同工,都注重于提高学生学习的主动性和积极性。培养学生学习的三维目标是我们的核心,能做到这一点的就是一种好的模式。在实际教学中,我们更提倡因人而异、因材施教,努力奋斗,提高自己的教学能力,提高学生的学习水平。

历史与社会“翻转课堂”教学的实践与思考

历史与社会“翻转课堂”教学的实践与思 考 “翻转课堂”,是时下教学变革的热点词汇,即是将传统课堂的教学环节前置。传统课堂是教室里老师授课,回家后学生做作业;“翻转课堂”是学生在家初步完成知识的学习,课堂上则是答疑解惑、练习反馈,当堂指导等,从而达成以“学”为中心、“生动”学习的高效课堂。我校通过校园无线网络全覆盖,打造云学习终端,师生人手一台平板电脑,全面推进翻转课堂教学变革。作为一门综合性的文科课程,初中历史与社会学科该如何“翻转”呢?笔者以温州市公开课、人教版七年级下册《复杂多样的地形》为例,谈一些初中历史与社会“翻转课堂”教学的实践与思考,以此求教于同人。 一、课前三步骤 教师制作《复杂多样的地形》PPT导学课件,用CS录屏软件制作导学微视频,发布到学生平板上。 (一)自学微课 学生在家观看微视频,通过“暂停”“重播”等自主掌控学习进度,自主学习。了解平板上的三项学习任务:1.了解我国的主要地形单元;2.运用地图,描述我国地势特点

及其影响;3.结合具体实例,分析地形地势等自然环境对人们生产生活的影响。 (二)在线检测 学生参考课本及微课,完成三道预习题:1.班级五个小组分为山脉组、高原组、盆地组、平原组、丘陵组,能够在空白地形图上找出我国主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵等主要地形单元,简要描述其特征(参考微视频内容)。2.中国的地势有何特点?这种地势特点对河流流向、水力、气候有何影响(参考微课幻灯《中国地形图》《中国地形剖面示意图》《水电站分布图》)?3.地形地势等自然环境对人们生产生活有何影响(参考小微视频片段《百叶龙》《舟山锣鼓》《越剧》与《黄土高坡》)?学生在线完成预习题并提交。 (三)提出困惑 学生对于自学微课、在线检测过程中碰到的问题进行在线讨论交流,提出困惑,提交到师生互动平台。 教师通过学习终端,查阅学生在线检测完成情况,在线交流的主要问题,充分掌握学生学情,做到“心中有数”。然后进行有针对性地备课,从而让课堂“有的放矢”。 二、课中四环节 (一)交流展示 学生活动(预习题1):山脉组、高原组、盆地组、平

浅谈翻转课堂在小学语文课中的运用

浅谈翻转课堂在小学语文教学中的运用教师先讲,学生后学,最后作业巩固是小学语文教学一直以来一成不变的教学模式。当翻转课堂的改革之风吹来,这种颠覆了传统意义上的课堂教育教学模式,给人们带来了极大的冲击,在教学中掀开了一次“革命”。经过一段时间的摸索实践,我逐渐掌握了运用微课指导学生自主学习,采用翻转课堂模式,引导学生学习新知、建构概念、主动迁移、自主研究,取得了较好的教学效果,也尝试到了语文““翻转课堂”的不少甜头,也收获了一些实践经验,在此和各位同仁分享。 一、小学语文学科如何实践“翻转课堂” 目前,国外开展“翻转课堂教学”试验的学科多为理科类。这缘于理科知识点明确,很多教学内容只需清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验,其学科特点便于“翻转课堂”的有力实施。而文科类课程(如:政治、历史、语文等人文学科),在授课过程中会关联到多学科的内容,而且需要教师与学生进行思想上的沟通、情感上的碰撞才能起到最佳教学效果。 那么,如何在语文教学中实践“翻转课堂”模式? 这个问题的解决办法是对语文教师的一个重大挑战,那就是提高教学视频的质量,引发学生的深度思考。在“翻转教学”备课室,语文教师务必充分利用网络媒体大量搜集课程资源,调用自己所学计算机知识(ppt、Flash、音频下载、视频剪辑、图片嫁接、图标转换等),将新授内容制作成教学录像,概括课程中所要讲授的基本知识点,阐述相关理论,让学生在课后查阅资料并进行深层思考,然后在课堂中与教师、同学进行交流与探讨,逐步深化理解。 通过翻转课堂实验,学生收获最大。问卷调查结果显示,90%学生认可、接受翻转课堂这种学习模式。学有余力的学生可以超前学完范本教材,获取更多的文学知识,开拓文学视野;学习吃力的学生可以通过反复观看教学视频达到“学懂”的目的。对于语文学科,翻转课堂可以给学生提供更丰厚的学习信息,拓展其语文乃至人文学科的视野,积淀学生的人文素养,广泛地与社会接轨,更好地认识与了解社会,形成正确的人生观、价值观和社会观。 二、“翻转课堂”教学模式实践的理论基础

(完整版)翻转课堂的实践与反思

翻转课堂的实践和反思 2016年暑假,当我带着无比崇敬的心情拜读完美国作家萨尔曼?可汗写的《翻转课堂的可汗学院》一书后,我感到无比振奋,感受到了教育的变革,原来课还可以这样上?!翻转课堂与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂的教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师和学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。 于是我就憧憬着有一天我也可以这样上课。2017年我开始学着制作微课,并将制作的单一微课《线段、直线、射线和角》发布到网上,初战告捷,我感到了成功的喜悦,从此与微课结下了不解之缘。2018年8月我参加了胜利教育中心的微课程培训,感受到了同行们在教改上的锐意进取,我也决心多花点时间琢磨一下微课的制作,2018年我制作的微课《小数的意义和性质》在教育中心微课比赛中获得二等奖,但是由于已经讲完新课后录的视频,所以没有在教学中应用。直到2019年4月,我终于实现了自己多年的夙愿,将自己录的微课发布到家长群里,让学生自学微课,课堂上的时间我们主要来做练习,检查学生自学的效果,实现了课堂的翻转,即本应在课堂上完成的教学放在家里自学,本应在家里完成的课后练习放到课堂上进行,实现了时空的翻转,课堂形式的翻转。我的梦想终于实现了。 我永远忘不了实施翻转课堂那一天的情景,4月2日一早,我一到教室就让学生把座位调成5到6人为一组学习小组,全班40人分了6个学习小组。上课伊始,我就对学生说:“今天我们学习《分数的产生和意义》,但是老师不讲课,让你们自己对照微课自主学习,然后以小组为单位合作完成学习任务单上的题目,大家做题时可以互教互学,然后咱们再集体展示,看看哪个小组同学学得好。”学生都愣住了,老师怎么不讲课?当我在学校的电脑屏幕中的不是课件,而是我提前录好的微课时,学生更是瞪大眼睛了眼睛,一动不动地看着视频,生怕漏掉任何一个细节。那一天微课视频播放时异常安静,一改平时老师讲课时的喧闹,每个学生都在思考,学生们听得很认真,生怕有所遗漏,整个微课只用了5分钟多一点的时间,有一个地方学生示意没听懂,我就停下来让他们又听了一遍,直到他们明白了又继续放视频。接下来是学生小组合作完成学习任务单,我让学生在组长带领下,自主合作学习,可以相互讨论,老师只在小组间巡回指导,发现问题及时纠正,学生合作完成学习任务后,通过集体汇报交流,展示小组合作的成果,经过学生自己讲解和小组间补充,顺利高效地实现了预定的教学目标。这节翻转课堂课让学生的学习积极性得到了空前高涨,自己做题,自己讲解,遇到疑难老师只是点拨一下,没想到课堂效果却出奇的好,学习任务圆满完成,

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