挖掘数学本质,打造实在课堂

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挖掘数学本质,打造实在课堂

作者:谢泽暖

来源:《教育周报·教研版》2018年第28期

摘要:数学课中的概念教学有许多,比如认识分数、认识小数、周长、面积等等,而概念课,教师对概念的理解往往决定了这节课的导向。有时候一节课结束了,让指教教师阐述概念时,却可能出现教师概念不清晰的情况,这就是教师没有挖掘出本节课内容的本质内涵,对教学目标理解不够深入。事实上,如果教师在备课时挖掘出了一节课的数学本质,那么教学的每个环节意图就会非常清晰,因为数学的本质就像一条顶梁柱,支撑着整节课的架构。

关键词:周长数学本质

下面我以《周长》为例,谈谈如何把握数学本质。

一、课前思考

本节课是在学生已经认识长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的基础上进行教学的。在这一单元,主要是理解周长的意义,学会测量和计算一些简单图形的周长,探索并掌握长方形、正方形周长的计算方法,是以后进一步学习其他平面图形周长和面积有关知识的基础。

关于周长概念的理解,周长概念是学习平面图形的起始课,帮助学生建立正确的周长概念是本课和本单元学习的重点。过去的教学把关注点放在图形周长的计算上,而对周长概念的构建一带而过,这样常常造成学生解决有关的实际问题带来困难和障碍。教材编排首先是概念的理解,然后是多边形周长的计算,后续长方形正方形周长计算。对于周长概念课本虽然增加了理解周长概念的环节,但是对周长概念结构的学习,仍然比较欠缺。

以往的教学,在练习上感觉学生的对周长概念的掌握还是比较好的,但一旦出现面积概念干扰后,部分学生也会因为缺乏对周长概念的深刻理解,而在后续的学习中常常把周长和面积的概念混淆,更有学生认为周长就是围成图形的边线。而三年级学生空间思维能力比较薄弱,本课备课时考虑到学生的基础,着重通过看、描、量、数、算等系列操作学习活动,让学生直观地去体验和感悟周长的实际意义,同时也避免学生产生只有规则图形才能求周长的思维定式。

二、教学过程

片段一:情景导入

师:动物王国要举行一场运动会,小动物们纷纷都来报名,比赛规则是什么呢?(沿着树叶的边线爬一圈)。下面我们一起去看看运动员的表现。(播放动画)

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