2011年教育心理学优质论述题

学习学校教育心理学的意义:增加对学校教育过程和学生学习过程的理解，学校教育心理学知识是所有教师的专业基础，有助于科学的总结教育教学经验，提供了学校教育，教学改革和研究的理论和方法基础

学校教育可能存在以下弊端：学校教育和教学的目标组织，内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节，过分的成人化，制度化，标准化，对学生的不少要求是形式注意的，虚假的乃至错误的。学校教育和教学活动的某些方面不利于学生个性的健康正常发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育功能的积极正常发挥。学校教育现有体制使一些学生只为了考试，文凭和地位而学习，学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑

怎样看待和处理非正式群体：利用非正式学生群体的特点怎强正式学生群体的素质。精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其领袖人物的工作，争取转化为发挥积极的作用。对于破坏型的学生中的团伙，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法

教师管教学生的误区：对学生的言行要求不当。以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习。过高估价奖励和惩罚的作用。缺乏处理问题行为的技巧。

教师具有以下心理特征：热爱学生，期望学生健康成长。意志坚定，善于支配感情。学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈。思维灵活，注意客观分析。观察敏锐，善于理解学生

学生心目中的理想教师：公正正真。关心学生，重视学生。情绪稳定，不随意发怒，不苛求讽刺学生。除有学识之外，还有良好的教学方法，有崇高的理想。没有不良习惯

学生最不欢迎的教师：腹中无物，自充贤能。过分严厉，淡漠无情。爱讽刺，挑剔，刺伤学生自尊心。性情怪异，态度傲慢，与学生敌对，不负责任。喜欢学生阿谀奉承。不懂教学方法。胆小怕事。处理问题不公平。

教师教学中的不良习惯：神经性的习惯。随地吐tang或口沫横飞。上课抽烟，吞云吐雾。衣冠不整，满身油腻。表情过度，做小丑状。漫谈琐事，好讲粗话。看本照念

课堂师生交往具有以下特点：课堂交往是一种正式交往。是一种待际交往。是一对多式交往

建立良好师生关系的心理学原则：不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见。创造安全而温暖的课堂气氛。正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。

学校教育应支持的普遍价值观：承认与社会责任感相结合的人权。重视

社会公正和明主参与决策及国家事物的管理。对文化差异和文化多元性持理解和宽容的态度。关心他人，团结互助精神。事业心。创造性。尊重男女平等。思想开放迎接变革。对保护环境和课持续发展要有责任感。

珍妮特沃斯三重四面：四个层面：自尊，生活技能培训，学习怎样学习，具备特定的基本学术能力，体能和艺术能力。三重目的：学习技能和有关特定科目的知识。培养综合概念技能。培养个人技能和态度

布鲁纳的教育目标观：学校应该鼓励学生们发现他们自己猜测的价值和改进的可能性。应该发展学生们运用思想解答问题的信心。培养学生的组我推进力，引导学生独立自主运用各种教材。应培养经济的使用思想。发展理智上的忠诚。

马杰编写教学目标的基本要求：说明具体的行为，以便教师能观察学生，理解教学目标是否已经达到。说明生产上述行为的条件。指出评定上述行为的标准。

学校教育对儿童心理发展起主导作用：学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响。学校教育和社会生活环境对儿童心理的发展的影响是有选择性的。学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。主观能动因素。

皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义：心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验。课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程。教师可以根据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能

柯尔伯格道德发展给予的启示：有效的道德教育或品德陶制必须根据各时期道德观念发展的特征而实施。对早期儿童教条式说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。负责教养者不应抱“亡羊补牢’为时未晚的想法让趁铁打热的各时期荒废过去。

日常对学习的片面理解：只有给予奖惩，学习才发生。学习就是获得和吸收事实材料，获得越多，学的越多。凡是认真教过和学过的东西都能永久保持。掌握最好的就是练习最多的。教等于讲述，学等于接受讲述。学习活动必定是乏味的，是一件苦差事。一切学习都应该是有趣的。

班杜拉指出，引起观察式学习的主要因素：榜样或范例要能引起观察者的注意，也就是会所刺激的本质决定注意的产生。是否复习所观察的行为，以zen强记忆。是否强化通过观察到的行为用于自己的行为当中。

观察式学习对学习者的影响：通过观察他人的作为，只要略微变异，就可以产生自己新的行为。观察榜样促进了自己以前学习成果的加强。观察学习也可能导致自己行为的抑制，也可能使自己的抑制解除。

经

典条件反射与操作条件反射的异同：就条件反射产生的实质，即刺激与反应的关系看，经典条件反射为刺激代替反射，即反射之所以形成，是条件刺激代替了无条件刺激。从个体反应的性质看，经典条件反射中的条件反射与无条件反射及其相似，但在操作条件反射中，这两中反射却截然不同。从条件反射的发生看，经典条件反射中的条件反射是诱发性的行为，而操作条件反射中的条件反射则属自发性行为。

布鲁纳认知发现学习理论的观点：认为学习是一个主动的认知过程。对儿童心理发展实质的看法。重视学习过程。强调形成学习结构。强调直觉思维的重要性。强调内部动机的重要性。强调基础学科的早期学习。强调信息提取。提倡发现学习。

奥苏贝尔的认知接受学习理论观点：有意义接受学习是学生学习的主要形式。有意义学习的标准。有意义学习的条件。有意义学习的类型。概念与命题的同化模式。

加涅关于指导学习的观点：教学就是要教大量有组织的系统化的知识。认为教思维方法，指导学生如何想，并不能养成能力，必须通过大量有组织的学习才能培养能力。教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。

奥苏贝尔影响迁移与保持的认知变量：可利用性。原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性。新旧观念的可辨别性。

罗杰斯关于人格与行为的部分观点：强调个人与个人的主观经验。有机体有努力实现，保持并提高自己的倾向。自我结构不断发展是人与环境尤其是与人交往的结果。关于教育的部分观点。

人本主义的教学原则：教学更注重于情感的发展而不是知识的获得。强调发展自我观念。强调交往。强调发展价值观。

人本主义的教学目标：增加学生的自我意识。帮助学生为自己的学习负责。增加创造性。发展对艺术的兴趣。增强好奇心。

影响学习迁移的主要因素：学习情境的相似性。学习材料的性质。学习活动的多样性。原学习的熟练和理解程度。年龄特征。智力水平。

学习迁移的促进：合理的安排课程与组织教材。提高概括水平，强调理解。课内和课外练习配合，提供应用机会。提供学习方法的指导。培养良好的心理准备状态。

克服遗忘的传统策略：注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。加强记忆信心，提供愉快的学习经验。提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。复习。过度学习。记忆术。

影响有意义遗忘的主要因素：学习阶段的影响因素：学习者原有的知识和认知结构。学习者的学习态度，学习兴趣和选择。学习者的个性。学习速度的快慢。保持阶段的影响因

素：学习的稳定性和清晰性。新旧知识联系的非认为性。新旧知识连接的方式。再现阶段的影响因素：情境。学习者再现时的态度。

有意义遗忘理论的运用：解释认知按层次组织的趋势。解释和证明有意义保持的优越性。解释前摄抑制与倒摄抑制。解释记忆恢复想象。解释呈现材料与回忆材料的差异。

促进理解的方法：通过直观教学，提供丰富的感性材料。引导学生积极思维，提高概括水平。利用变式和比较突出事物的本质特征。通过语言明确揭示概念和原理的内容。使知识具体化，通过应用加深理解。使知识系统化，进一步理解教材。指导学生自学。

知识巩固的途径;提高学习的自觉性。提倡在理解的基础上的记忆。运用记忆规律，使用合理的记忆方法。合理的组织复习。

学生知识应用的一般过程;审题。通过联想，再现有关知识。使当前课堂与有关课堂联系起来，实现课提类化。做出解题判断并向实践转化

影响学生知识应用的主要因素：学生对知识的理解水平与巩固程度。学生的智力活动水平。课题的性质。动机与情绪。

影响技能形成的因素：起点行为。学习技能的动机。技能的性质。教师示范和说明的状况。与实践结合的程度。强化的状况。

动作技能的培养：明确练习目的和要求。依据技能的种类，难易选择不同的练习方法。有效的利用观察和表象。充分利用练习中反馈的强化作用。

智力技能形成的标志：智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体。思维活动表现出敏捷性，灵活性，深刻性和广阔性。内部言语的进行需要意志的努力较少。

智力技能的培养：培养学生认真思考的能力。掌握解答各类课堂的程序，形成一定的认知结构。使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生智力迁移的能力。

影响学生解决问题的主要心理因素：学生已有的知识经验。能否正确的选择和组合有关原理原则。言语的指导。学生解决问题能力的个别差异。

学生解决问题能力的培养：培养学生主动解决问题的内在动机。问题的难易应适合学生的学习能力。指导学生理解和分析问题，创造必要的问题情境。提供较充裕的时间和适当的自由。鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。

学生逻辑思维能力的培养：教学过程和教学内容要有逻辑性是培养学生思维能力的前提。学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要性。创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键。培养学生使用正确的方法进行逻辑思维。指导学生发现和克服思维障碍。加强语言训练。

学生创造性思维的培养：发展发散思维。训练学生解决问题的

各种技巧。培养学生创造性的个性。尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。

学生的志向水平受着多种因素的影响：家庭对学生志向水平的影响。学生过去学习成绩的影响。受能力与自尊心的影响。受与人对比效应的影响。

学习动机的培养与激发：加强学习目的教育，发挥目标激励作用。引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机。培养和激发学生的学习兴趣。利用学习反馈和学习评定。利用学习竞赛和奖惩激发学习动机。与学生签订学习协议。在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。

培养学生学习兴趣应注意;知识的准备是学习兴趣产生的基础。保护学生的好奇心与求知欲。在实践活动中培养学生的兴趣。依据学生的个性特点培养学生的兴趣。在教学中要将直接兴趣与间接兴趣相互结合。

如何激发学生的学习兴趣;对可能获得成功的事容易发生兴趣。对抱有期待心理的事。对能带来愉快感的事

学生注意的组织和培养;重视培养学生的有意注意。充分利用无意注意的规律。交替使用有意注意和无意注意



提高直观教学的效果：掌握的规律：目的任务越明确，感知越清晰。对象从背景中越突出，则对象越容易被感知。直观形象与语言指导相结合，则感知更精确，全面。知识经验越丰富，感知就越完善，迅速。对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。

怎样培养学生的观察力：必须提出明确而具体的目的，任物。在观察前要做好有关知识的充分准备，并定出周密的计划。有计划有系统的训练学生的观察技能和方法。启发学生观察的主动性，养成勤于观察的好习惯。利用一切机会，让学生参加多种实践活动。指导学生做好观察的记录，对

观察的结果进行整理和总结。

预防学习疲劳的一些措施：防止过重负担，保证充足的休息和睡眠。建立与执行符合卫生要求的作息制度。培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法。积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养。

教师应渐增强其控制课堂的能力：课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对不教而诛，多做细致的思想工作。师生共同确定应当遵守的课堂规范。实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度。教师要掌握处理不良课堂行为的技巧，这些技巧中首要的是要掌握理解学生行为原因的方法。要尽量消除校内校外的不良影响因素。

树立积极自我意识的原则：树立自信，自重与自尊的行为模范。以

成功的经验激励学生的积极自我意识。尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬。提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生的潜能挑战。尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。

课堂管理的错误见解：误以为学生愈安静则其学习效率逾高。误以为教师的权威建立在学生对其命令的绝对服从。误以为学生的行为代表其品德。

良好课堂管理的主要原则：以积极的主导为主，以消极的管理为辅。培养良好行为于先，奖惩管理于后。师生共同制定可能达成的行为规范。采取明主式领导，培养学生群居共处的合作态度。改善处理问题行为的智能与技巧，以他律为始，以自律为终。减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。

怎样完成具体的教学设计：应根据教学对象的特点设计教学活动，应根据学习目标的性质设计相应的教学活动。对一课中教学活动的设计应灵活，突出重点，切忌机械的照搬前述模式。

课堂教学的顺序；智力技能的教学顺序，言语信息的教育顺序，态度的教学顺序，运动技能的教学顺序，辅助先决技能的教学顺序，课堂教学活动的设计，引起注意；告诉学习者目标，刺激对先前学习的回忆，呈现刺激材料，提供学习指导，诱引行为；提供反馈，评定行为（插入测试，自我检索，后侧）增强记忆与促进迁移