念奴娇赤壁怀古的课堂实录

师：今天，我们来学习苏轼的一首词《念奴娇赤壁怀古》。在写这首词之前，苏轼经历人生当中非常重要的一个事件，也就是课下注释1里讲到的“乌台诗案”。因为“乌台诗案”苏轼被贬到了黄州，在这里，他写下了《前赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》等传世佳作。而这些作品也成为后人了解苏轼当时境遇和情怀的载体。今天就让我们通过《念奴娇赤壁怀古》走进黄州的苏轼。下面给大家2分钟的时间朗读这首词。注意读准字音、读清节奏，可以把课下注释里面非常重要的读音标注到原文当中。学生出声朗读。

师：找一位同学来读一读这首词。

生

1

朗读全词。

师：这位同学对于字音的把握很准确，读得很顺畅，但老师觉得语速可以再慢一些。咱们再请一位同学读一下。生

2

朗读全词。

师：有进步了。一开始咱们对作品内容的理解不深入，读得可能不够好。随着对内容理解的加深，我们会读得越来越好。下面咱们来齐读一下这首词。

学生齐读。

师：“念奴娇”是它的词牌，题目是“赤壁怀古”。这样一个题目就告诉了我们这首词的内容是写“赤壁”，由赤壁怀想到一些古人古事，而这些古人古事又触动了作者的情怀。这也是这首词上片和下片的主要内容，上片写赤壁之景，下片抒怀古之情。那么，是什么样的赤壁景色，引发了作者的感慨呢。下面请同学们带着自己的理解自由诵读上片。找出你认为写得精彩的句子，说说你的理解。

学生朗读上片

师：谁来说说你认为写得精彩的句子？（学生举手）

生

3：我觉得比较好的句子是“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，这里用了一个比喻，首先是把“浪花”比作雪，感觉非常美；而且这个“堆”字也是显示出了浪花澎湃的气势，代表了赤壁的一种非常雄壮的景色。师：他用了一个词“雄壮”，而且提到了能够表现这种雄壮的词语“堆”，实际上，这一句里面有很多类似的富有表现力的词语，你还找到了哪些？生

3：还有“穿”“拍”。“穿”字写出了山石高耸入云，直插云霄的气势；“拍”字让人感觉江水的强劲有力，很有力量。

师：分析得很好。那你能不能带着你的这种理解读一下这三句？

生

3

朗读。

师：有一些壮阔的感觉了。但老师觉得还可以再好一些。如果想要读出壮阔的感觉，我们可以把刚才提到的那些富有表现力的词重读，节奏上可以“拖拍”，比如“乱石穿空”的“穿”字，咱们可以这样处理（教师范读），通过你的朗读让石头“穿”上去，再试一试。生

3

再读。朗诵完了之后，自己表示不太满意

师：这位同学对自己的朗读还是不满意，（生笑）再试一次。

生

3

再读。

生

4：我喜欢“江山如画，一时多少豪杰”这句话。作者用比喻把赤壁的风景比作一幅画，钟灵毓秀，作者又感叹自然风光孕育出的众多豪杰，抒发了自己豪迈的感情。

师：那你读一读，让大家感觉一下这种美景和豪迈。

生

4

朗读。

师：不错，重读了“多少”一词，让我们感觉到了英雄人物的众多。“江山如画”一句，我觉得还可以读得再好一点。一切景语皆情语啊，苏轼看到赤壁的景色觉得太美了，就像一幅美妙的画卷，我们应该通过舒缓的语速、感叹的语气来表达由衷的赞美。再读一下，让大家感觉到这幅画的美。

生

4

再读。

生

5：我认为这首词的第一句话就非常好，开头就写“大江东去”，通过奔腾流动的江水来发表对千古人物的感慨，一上来就给人非常壮观的感觉。师：你提到了“壮观”，而且提到了“感慨”，你觉得哪个字能体现作者的“感慨”之情？

生

5：“淘”字，“淘”就是淘洗冲刷的意思。浪花冲刷掉了千古的风流人物，作者因此有一种深沉的感叹。

师：那你能不能试着读出这种壮阔和感慨？

生

5

朗读。

师：不错，表现出了大江的磅礴气势。看着这滚滚东去的江水，怀想到逝去的风流人物，作者难免有感慨。在朗读的时候，我们可以通过停顿来体现这种壮阔之景与深沉之情的变化。（教师示范朗读）你再来试试。

生

5再读。

生

6：我也认为最后一句“江山如画，一时多少豪杰”这句不错。这句话在结构上是承上启下的，“江山如画”是对上片的总结，它总结了赤壁这个地方的景色是非常美丽非常壮观的“一时多少豪杰”又引出了下片的内容。师：这位同学看到了这句话在全词结构上的作用，很好。大家看看上片啊，景物是磅礴、壮阔的，情感是深沉、感叹的。下面咱们齐读一下上片，把这种感觉读出来。

学生齐读上片

师：江山秀美，人才辈出，在赤壁能想到很多英雄，你们想到了谁？

生：孙权、刘备、曹操、诸葛亮、黄盖、周瑜等。

师：苏轼想到的是谁？（周瑜）这就过渡到了下片的内容。下面请同学们集中朗读下片中有关周瑜的描写，思考一下，在苏轼的笔下，周瑜是一个什么样的形象？

学生小声读。

师：周瑜是个什么样的形象？

生

7：周瑜是个年轻有为、风流倜傥、雄姿英发、不可多见的名将。

师：你从哪里看出来的？

生

7：“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”

师：你能不能描绘一下周瑜当时的样子。

生：周瑜拿着羽毛扇，一身白袍，戴着白色帽子。面对曹操的百万大军，数千艘战船，临危不惧，神采自如，站在将台上点兵摆阵，应付自如。

师：很多好词形容周瑜啊。那你就把这种感觉读一读吧。

生

7

读“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。

师：读得不错。周瑜在谈笑间，就让曹操百万大军灰飞烟灭了，跟玩一样啊，确实从容潇洒。谁再来说说自己的理解？

生

8：我觉着周瑜非常英俊。如“雄姿英发，羽扇纶巾”两句，能让我们看到一个英俊潇洒的男人的形象。

师：易中天先生就说周瑜是帅哥一个嘛！（学生笑）

生

9：我觉着周瑜应该是一个非常勇猛的人，《三国志》里边写周瑜二十四岁就成为吴国的大将。我觉得周瑜是个文武双全、勇猛非常的人。

师：这位同学结合自己读过的书，解读出了文字背后的内容。大家都对周瑜的英雄气概很感兴趣，有没有同学关注到“小乔初嫁了”这一句啊？（有学生举手）

生

10：当时大乔小乔都是很有名的美女，我觉得乔公能够将小乔许配给周瑜，这能够很充分地说明周瑜是很有能力的，不光是外表，还有内涵。

师：在“小乔初嫁了”一句中，有一个字写得很好，你看出来了吗？

生

10：我觉得“初”字用得很好，说明小乔是刚刚嫁给周瑜的新娘子，年轻貌美，这样就从侧面赞美了周瑜。

师：通过同学们刚才的分析，可以想象出周瑜当时的得意、潇洒、从容。

苏轼为什么要写这样的周瑜啊？

生

11：我认为这就是苏轼梦想的一

种人生。周瑜年轻有为，而苏轼自己却是截然不同的境遇。苏轼写周瑜实际上是要寄托自己的理想。

师：那你能不能说说当时的苏轼遭遇了什么？

生

11：当时苏轼是想积极从政的，

但“乌台诗案”之后，只当了一个小官。师：在哪里看到的这些信息？

生

11：在课下注释①看到的。他当

时被贬到黄州做团练副使。

师：这位同学很会学习，很好地关注到了课下注释。当时，苏轼多少岁？（学生回答：47 岁）大家知道周瑜指挥赤壁之战胜利时多少岁？ 34岁。人家周瑜年轻有为，得到了小乔，得到了赫赫战功；苏轼觉得自己失去了未来。孔子有句话说：四十五十而无闻焉，斯亦不足畏也矣！意思就是：一个人到四五十岁，还没有什么成就的话，你这个人就不值得惧怕啦，就没有竞争力了。苏轼当时47岁了，他内心的感伤可想而知。通过这样的对比，苏轼发出了“多情应笑我，早生华发”的感慨。你觉得苏轼在笑什么？

生

12：我觉得他应该是笑他自己，已经47岁了，还是在这偏远的地区做一个小官，跟周瑜完全不能相提并论。

师：这一句实际上用了一个特殊句式，你看出来了吗？

生

12：应该是倒装句式吧，正常语序应该是“应笑我多情”。他就是笑自己自作多情，想的这些事情、抒发的这些感慨，都无济于事，没什么用。

师：在这里，我们也看到了苏轼深沉的悲伤。那么，咱们怎么通过诵读表达出周瑜的得意与苏轼的失意呢？下面请同学们朗读下片的开头到“早生华发”这几句，体会一下。

学生小声朗读。

师：谁来读读，找个后边的同学。

生

13

读“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭；故国神游，多情应笑我，早生华发”。

师：这位同学在“樯橹灰飞烟灭”一句后面做了一个停顿，来表达得意与失意的情绪变化。老师特别注意到了“遥想”这个词，什么是“遥想”啊？

生：想得很远很远。

师：赤壁之战发生__________在苏轼写这篇词的前八百七十年。苏轼站在赤壁之上，上片的壮阔景色已经退化成了一个背景，苏轼这时候心驰神往，他穿越了。那么，此时此刻的苏轼应该是什么样子的？

生

14：背着手眺望远方，眯着眼睛，沉浸在对周瑜的赞叹之中。

师：你能不能试着把这种背着手眺望远方，眼睛有点眯着的感觉，读一读啊？

生 14：那我试试吧。（学生读）

师：真不错，有那种感觉了。尤其是“小乔初嫁了”一句，声音里就有笑意了，读出了那个高兴劲儿。

师：苏轼在跟周瑜做对比之后，有深沉的感慨，但是，他又发出了最后的一句感叹，“人生如梦，一樽还酹江月”。苏轼说“人生如梦”，“梦”有什么特点啊？

生

15：梦一般都是虚幻、飘渺、短暂

的。

生

16：梦还有一个特点是变幻无常，苏轼本想在仕途上创造一番事业，最后却落得如此地步，他就觉得像在梦境中一样，人生是难以预测的。

师：人生就像梦一样短暂、易逝、

变幻莫测，苏轼想到这些之后，他又做了一个动作“一樽还酹江月”。什么是“酹”啊，看

一看，课下注释怎么说的。

生：以酒洒月，寄托自己的情感。

师：那苏轼借此寄托了怎样的情感呢？（学生举手）

生

17：我觉得他寄托了那种悲凉之情，因为他47岁被贬官之后内心非常悲凉、凄苦。

师：很好。那你能不能把你理解的这种凄苦、悲凉读出来？

生

17

读“人生如梦，一樽还酹江

月”。

师：有悲凉的感觉。不过这个“梦”啊，我觉得读得有点“实”啦，既然梦是虚幻、飘渺的，读的时候应该怎样呢？

生

17：应该读得轻一点、“虚”一点。

师：你再读一读，体会一下。

生

17

再读。

生

18：这里边有一种很惆怅很落寞的感觉。

师：哪里看出来的？

生

18：刚才在解释“梦”的时候就能看出来，因为他用了一个“如梦”的比喻，再结合他非常悲惨的际遇，所以他会觉得整个人生都是这样的，内心当然会非常惆怅非常落寞。

师：老师有个疑问啊，“人生如梦”，这个“人生”仅仅是指苏轼自己的人生吗？

生

19：苏东坡对佛学的造诣是很深的，我想他经历了这么多坎坷之后，再结合他自己对人生、对阅读的经书佛法的理解，他觉得不仅是他自己的人生是这样，所有人的人生也都是这样，都是有起有落，有浮华也有失败的。师：苏轼受到了儒道佛多家思想的影响，所以当他在仕途这条路上找不到出口的时候，也可以在别的道路上找到精神的突破口。

生

20：我想说一下“一樽还酹江月”，我的理解可能跟刚才的同学不大一样，通过以前学习苏轼的很多作品，我觉得苏轼是非常豪放的人，他不可能在一首词里边，总是悲伤、悲哀。这首词通篇也没有写到一个“悲”字，也没有“叹息”，所以我觉得最后“一樽还酹江月”应该是一种非常洒脱的举动。苏轼以这种方式来寄托自己的感情，说明苏轼还是非常看得开的。

师：非常豪放。那读的时候，怎么才能读出这种看得开的感觉呢？（教师拿一个水杯）假设这就是那个酒杯，你能否再现你所理解的苏轼当时的样子？

生

20：还要动作吗？

师：当然。

生

20

读“人生如梦，一樽还酹江月”。

师：老师读这首词读了很多年，我觉得这其中一定会有悲怆和无奈，但是更多的应该是平静的释怀。其实，这首词的第一句就已经告诉我们了，千古风流人物不也都被时间的洪水冲刷掉了吗？所以苏轼觉着，时间是无情的，但是时间又是一个平衡者，无论是你得意的周瑜还是我失意的苏轼，不是都要在时间的洪流里消失吗？所以就像那句话说的“死亡是最伟大的平等”！想到这儿，他释怀了，拿着一杯酒把他所有的壮怀、所有的感慨寄托给永恒的江月吧。下面齐读词的下片。

学生齐读下片

师：苏轼是中国文人里边遭受苦难最多的一位，一生颠沛流离，面对漂泊，别的文人说“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”，苏轼却说“此心安处是吾乡”，只要我的一颗心是安顿的，便处处都是故乡。难怪林语堂先生在《苏东坡传》里这样说：苏轼真是一位无可救药的乐天派！下面同学们齐读一遍这首词，要读出感情。试着背一背。师生齐读全词。

师：很多同学都背过了，咱们试着把课本合上，背一背好不好？

学生背诵全词。

师：人生巅峰的时候，我们要去享受它；人生低谷的时候，我们要去忍受它。享受巅峰，让我感觉到生命的欢愉；忍受低谷，让我感受到生命的韧度。这，应该是苏轼给我们的人生启示。