文档库 最新最全的文档下载
当前位置:文档库 › 语文教学中的分层推进,分类指导

语文教学中的分层推进,分类指导

语文教学中的分层推进,分类指导
语文教学中的分层推进,分类指导

浅谈语文教学中的分层推进,分类指导

摘要:素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展,并发展学生的个性特长。要在学科教学中落实素质教育的面向全体的要求,很重要的一个方面是因材施教,使各层次的学生都有所提高。本文介绍了在小学语文阅读教学中实施分层推进,分类指导的一些做法和体会。

关键词:语文教学分层推进分类指导

布卢姆认为,要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平,必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体,因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、”一窝煮”的局面,就要在目标教学中实行“分层推进,分类指导。”只有这样,才能进一步深化小学语文目标教学的研究,落实素质教育的要求,真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。

所谓“分层推进,分类指导”就是在目标教学中实行目标分类,学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。达纲目标教学大纲规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标和高层目标。发展目标即是提高目标,它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层,在教学过程中巧妙培优扶差,使全体学生,特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标,又使各层次的学生都在各自的起点上前进

语文教学中如何进行分层教学

语文教学中如何实行分层教学 一、备课,要认真考虑分层目标教学法 备课,是使用分层目标教学法的起始环节,在这个环节中,教师要重点考虑做好两件事: 1.要针对学生的差异,对学生实行动态分层。从学生实际出发,界定层次及目标。A层:以打好学科基础,培养健全人格为目的;B层:B层对A层来说具有知识上的包含关系,即在掌握基本知识、形成基本技能的基础上,对知识的迁移和应用要提升层次;C层:在B层的基础上,更充分地释放学生的潜能,给学生提供相当数量的学习资料和相关信息,培养学生终生学习的理念,以及多渠道获取知识的水平、分析和解决问题的水平。 二、上课,要自觉使用分层目标教学法 上课,是使用分层目标教学法的关键环节,教师主要应做好: 适时明确分层教学目标,鼓励学生各个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下,知道了自己当前所得的层次,但具体到每节课时,又常常不知如何找到自己的学习位置,所以,教师一般应在每节课的开头,向学生展示各个层次(为了维护学生的自尊心和自信心,不要将学生直接分为好、中、差层,而应称作为A、B、C层)的教学目标,如《卜算子·咏梅》A层目标应达到:①准确、流利、有感情地朗诵课文,背诵并默写课文。②了解词的大意,感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。B层目标应达到:比较两首词的不同。C层应达到:积累背诵毛泽东其他诗词。这三个目标也属于包含关系,也就是说B层目标包含A 层目标,C层目标包含A、B层目标。因为每个学生学习目标明确,且难度不一样,避免了好学生吃不饱,差学生吃不了的现象发生。 三、练习设计与批改,应体现分层目标教学法 1.练习设计要因层制宜。练习,不在乎量,而在于质,切忌在教材所编习题中任点几题让学生一锅煮,而应在紧扣教材的同时,针对各层学生的目标要求和具体情况,适当设计一些难易不一、梯度不一的习题,以满足不同层次学生的不同需求。如,对基础知识,要求全体学生特别是低层次的学生要做好;对反映教材重难点的典型习题,要求中、高层次特别是中层次的学生要做好;对反映教材较高要求的拓展性习题,重点要求学习成绩较好层次的学生去做好,当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。 2.批改作业要因人制宜。教师在批改作业时,一是不能只满足于打√、打×,或给个分,还要因人给予评语,同时还要客观、具体地指出存有的问题,并相信他们会很快改正。二是不能只忙于作业的全批,关键要做好批改记录和认真发现问题。发现问题,主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料,去发现各个层次或个别学生存有的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题,为对症下药搞好作业讲评作好准备。 四、课外活动与辅导,也使用分层目标教学法

分层教学课题研究方案

《初中英语分层教学行动研究》课题研究方案 王宗平(执笔) 一、研究的背景和意义: 我校是一所城区中学,有一大部分品学兼优的学生,也有相当部分的中等生和后进生。而义务教育阶段的英语课程是为每一个学生设计的,学生两极分化现象给英语教学带来很大困难。英语分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索,是对传统课堂教学模式的一种改革尝试,它的有效实施能为我校英语组教师在教学实践上形成更完整的理论体系。 我校实验班的老师爱岗敬业,教学基本功扎实,并深入学习新的教育教学理念,正在由“经验型”向“科研型”教师转变。 分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则,对传统教学的弊端进行改革,根据学生的不同学习水平和能力,依靠现有的条件和已有经验,制定不同的教学计划和教学目标,以便充分调动学生的学习积极性和主动性,从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展,充分体现了素质教育的要求。 二、研究的理论依据: 分层教学的必要性。《新课程标准》指出,英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。它的核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展,强调的是“大众化”教育。 分层教学的有效性。教育心理学研究表明:人与人之间是有差异的,这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同,而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别,因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。因此学生学习的差异是客观存在的。美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论,他认为,“世上任何一个能够学会的东西,几乎所有的人也能学会。只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。” 分层教学的人文性。“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点

浅谈小学语文分层教学初探

浅谈小学语文分层教学初探 发表时间:2019-05-08T15:20:55.167Z 来源:《基础教育课程》2019年5月09期作者:罗艳[导读] 课堂教学是学校实施素质教育的主要途径,要全面推进素质教育,必须坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件。 罗艳(四川省绵阳市安州区塔水镇第一小学校四川绵阳 621000)摘要:课堂教学是学校实施素质教育的主要途径,要全面推进素质教育,必须坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件。教师在教育实践中要特别注意学生的差异,“因材施教”。课堂是语文教学的主渠道,在这一环节中实施分层教学,对全面提高学生的素质是十分有效的。 关键词:小学语文分层教学 中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-6715 (2019)05-042-01 一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面都存在着较大的差异,而新课程改革要求我们面向全体学生,使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”,这就决定了现行教育必须遵循因材施教原则,实行分层教学。所谓分层教学,即在班级授课制的条件下,即注重学生在同一班级中学习的共同特征,又重视学生个体发展中的差异性。那么,作为语文教师,如何在教学中,根据学生发展水平的差异,设置不同层次的发展目标,激发学生的活力,改变学生被动学习、被动发展的状态,努力形成学生主动学习、主动发展的局面,提高全体学生的素质呢?根据多年的教育教学经验,我以为可以在以下方面努力: 一、以人为本合理分层 学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响,形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中,就必须把他们以分层方式地契区分开来,根据他们各自的学习基础,心理素质,学习习惯,学习能力,以及交际能力,并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课,分别指导,以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中,他们所表现出来的情况是不可能一致的,还有他们经过一段时间的学习之后,他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的:“世界不是一成不变的集合体,而是过程的集合。”我们必须要提高对分层教育、教学的认识,把它作为一种理念,并落实到教学中的每一个环节,才能使每个层次,每个层面的学生都能得到较大的提高。 二、在教学中承认学生自学能力的差异,实行预习分层 在教学实践中,我们发现一些学生善于独立学考,而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里,有的学生需要具体的说明解释,有的学生需要更多例子才能理解一些概念,有的学生需要更加的激励和强化,而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力,也为了让学生能更快适应新课的学习,很多的老师都会要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次,统一要求,努力影响学习的自学兴趣,这样,学生绝不会成为学习的主人。因此,预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成,第2题大部分学生完成,第3题会做的就做。这样分层预习,学生学得轻松,愉快。这样做,就会促使学生向上一层次靠拢,向高层次发展,达到分层推进的目的。 三、分层评价,及时调整层次 成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏,是激励学生学习的有力手段,对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对学困生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步;对中等生采用激励性评价,既指名不足又指出努力方向,促使他们积极向上;对优等生采用竞争性评价,坚持高标准严格要求,促使他们更加严谨谦虚,不断超越自我,而及时调整层次是分层教学中重要的一环,如果固定学生的层次,久而久之,就会产生一种不求上进的消极现象。因此,要及时调整层次,使每个学生都有升级或降级的可能,具体做法是:如果A组中的某些学生成绩下降,还不如B组中的某些学生,就把A组中成绩下降的学生调换到B组,而将组中成绩进步的学生调换到A组;同样,C组学生经过努力成绩进步了,也可以调换到B组,B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样,通过评价,使成绩进步的学生上到高一层次,成绩退步的学生降到低一层次,从而在班级中形成竞争意识,使不同层次的学生都有成功的机会。在语文教学中,分层是以学生的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等层面的不同来分层的,标准不同,层次也不是固定不变的,而是动态的可以根据学情做出新的选择。虽然每个层次的划分标准不同,但各个层次都要固守一个原则,即要把鼓励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终。 四、因人而异分层评价 每个学生的差异总是客观存在的,不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此,我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准,在应试教育中,人们用一把“尺子”衡量每一个学生,即文化知识考试成绩好,一切都好;文化成绩差,那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面,大量的学生被迫厌学、弃学,成了应试教育的牺牲品,给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异,直接压抑了大部分学生的积极性,而酿成恶果。课程的改革就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。可见,评价学生的改革,是教育、教学成功与否的一个重要环节。 总之,分层激励教学是面向全体学生,从尊重学生的学习差异,保护自尊心、建立自信心出发的,它的实施是让每个学生的学习潜能得到最好的开发、个性得到最充分发展的教学策略。 参考文献: [1]周亚萍.浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J].读与写(教育教学刊),2008,(08) [2]牟联发.谈分层教学与持续发展[J].语文教学通讯,2004,(16) [3]许贵祥.实施分层教学促进整体发展[J].小学教学参考,2007,(33)

什么是语文教学设计

什么是语文教学设计 如何在知识经济时代促进学习者的学习与发展,无疑是当今教学设计研究的基本问题。知识管理是成功应用于企业中获取、存储、学习、共享、创新的过程,其目的在于提高组织或个人的生产力,应变能力和反应速度,增强核心竞争力。下面是整理的什么是语文教学设计,欢迎阅读。 什么是语文教学设计教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。 教学设计定义加涅曾在(教学设计原理)(1988 年)中界定为:“教学设计是一个系统化(systematic) 规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构,如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。” 帕顿(Patten,J.V .)在《什么是教学设计》一文中指出:“教学设计是设计科学大家庭的一员,设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此,教学设计是对学业业绩问题(performance problems) 的解决措施进行策划的过程。” 赖格卢特(Charles M. Reigeluth) 对教学设计的定义基本上同对教学科学的定义是一致的。因为在他看来,教学设计也可以被

称为教 学科学。他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出:学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means) ,因此,教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科,这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。” 梅里尔(Merrill) 等人在新近发表的《教学设计新宣言》一文 中对教学设计所作的新界定值得引起人们的重视。他认为:“教学是一门科学,而教学设计是建立在这一科学基础上的技术,因而教学设计也可以被认为是科学型的技术(science-based technology) 。” 美国学者肯普给教学设计下的定义是:“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程。” 学习教练肖刚定义教学设计:“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。” 教学设计特征教学设计具有以下特征。第一,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。 第二,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。 第三,教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看

分层教学分类指导经验总结

分层教学分类指导 在教学中学生之间的差异是客观存在不可消除的现象,并表现在教学的各个环节、各个方面。然而,素质教育的宗旨是要让全体学生都得到全面发展,并发展他们的个性特长。因此,教师在教学中应该遵循教育教学规律,面向全体学生,让不同层次的学生能得到不同程度的发展与提高。要实现这个目标,很重要的一点是教师关注学生差异,进行分层教学、分类指导,使各个层次的学生都有所提高,从而提高教学质量。搞好分层教学分类指导是每个小学教育工作者都必须面对的课题。那么,如何实施分层教学、分类指导呢?通过在几年的小学数学教育教学实践中,我对分层教学分类指导也有些自己的认识,现总结如下: 一、教学对象分层划分。 因为先天因素和后天因素的影响,每个人的智商、能力、性格等等各方面都存在差异。这些差异是客观存在的,不以人的意志而为转移的。教师在教学中应该认识到这种差异,承认这种差异。有了差异,学生就表现出了层次。对教学对象进行分层是进行分层教学分类指导的前提。根据学习基础和学习能力我把我们班分成三层:像秦彬彬、马素这样基础扎实、学习能力强的学生属于A类;像李瑞、唐歉、王悦这样基础较好、学习能力较强的学生属于B类;像孟芮这样基础不牢、学习能力弱的学生属于C类。学生的这种分层不是固定不变的,而是动态变化的。根据学生学习情况的变化,教师应该适时调

整每个学生的层次级别。教学目标分层设立,教学目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中,根据教学内容和学生的不同层次制定了不同层次的教学目标,上不封顶,下有保底。在保证最基本的目标前提下,我设法让不同层次的学生达到不同的水平,针对学生的不同层次,依据因材施教的原则,制定出与不同层次学生学习可能适应的教学目标。例如,在教学“长方体和正方体的周长”一课时,我制定了这样的教学目标: C层:能够理解长方体和正方体周长的意义,会运用长方体和正方体周长的计算方法,解决一些简单的实际问题。 B层:能够运用长方体和正方体周长和计算方法,解决一些稍有变化的实际问题。 A层:能够运用长方体和正方体周长方法,解决一些比较复杂的实际问题。 这样,针对学生实际制定的不同的教学目标,避免了优秀生“吃不饱”,后进生“吃不了”的现象发生。 三、教学方法分层采取 在教学中,我根据学生的不同具体情况采取分层分类指导教学方法。对A层学生,我以“放”为主,多给他们自主学习的时间和空间,“放”中有“扶”,指导方法,帮助学生深化理解和深入探究。对B层学生,我实施半“扶”半“放”的策略,适当指导、点拨后,放手让学生主动学习,自主发展,在遇到困难时,再适时给予指导。对于C层学生,我以“扶”为主,一步一步引导学生学习知识,并

三年级语文分层教学计划教学文案

三年级语文分层教学 计划

三年级语文分层教学计划 2018-2019学年度 学生与学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及发展速度和最终发展水平等方面都存在着差异。承认差异、尊重差异,才是我们教育工作者的科学态度。分层教学,将因人施教、落到实处,实现了面向全体学生这一目的,有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的语文教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。分层教学的精髓是“因材施教”,因此,应该充分了解、掌握学生的基础情况,兴趣爱好等因素,制定出适合学生发展的教学目标,课时设置,教学计划等,面向每个学生,面向学生的每个方面,制定出切实可行的具有分层教学特点的语文课教学计划,为在具体教学中实施分层教学、分类辅导作好准备。实施分层教学的目的是为了进一步提高教学质量,做到分层辅导,分类推进,最终达到使学习效果和教学质量大面积提高的目的。 根据学生的个性差异及接受能力不同的特点,对学生进行分层教学,计划做好以下几个方面的工作。 一、对学生进行分组 要对学生进行分层教学,首先必须对每个学生的学习现状了如指掌,这样才能在教学中有的放矢。用一些难易适中的题目对所教班级进行一次或几次测验,然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为a、b、c三个学习小组,其

中a组为最基础的小组,b组为中等成绩组,c组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心的需要,在分组的过程中一定要避免使用“差生”、“后进生”这样的词语,在分组时称a组为基础组,b组为提高组,c组为优秀组,同时还借鉴了其他兄弟学校的一种说法,就是a组为铜牌组,b组为银牌组,c组为金牌组。而且我还对学生说,我们的分组只是暂时的,是一种“动态”的分组,所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生进行重新调整分组,并且学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。尽管目前在a组,下次进步了,可以进入b组或c组,如果不努力,退步了,c组也可能进入a组,这样学生即使分在了a组也不会有自卑感,而且在实际操作中,也还有被分在b组或c组的同学主动要求去a组,以加强基础知识的学习和补习。 二、分层备课 对学生分组之后,在备课时就应该根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中,对a、b、c组的同学分别提出不同的要求,以求因材施教。只有这样,才能在实际的教学中做到有的放矢,不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的,哪些内容在有些组只是作了解的,对不同小组在作业上有些什么不同的要求等,这些问题都必须在备课时充分考虑,作到心中有数。 三、分层授课 一个学生很难做到十全十美,尤其是要在听、说、读、写等方面都得到平衡发展,更不容易。因此,这就需要针对学生语文素质的差异,根据每个学生语文素质自我提高的需要,采取重点

分层教学结题报告

《因材施教实施有效分层教学的研究》 结题报告 宝坻五中课题组

内容提要:我校于2011年5月开始,承担了《因材施教实施有效分层教学的研究》实验研究。制定出"面向全体,因材施教,分类推进"的有效分层教学思路。在班级授课制下,针对学生的个体差异,按各层次学生的实际水平,进行分层备课,分层授课,分层训练,分层辅导、分层评价,通过在初中英语、数学、化学三个学科开展分层教学实验研究,构建了全方位的有效分层教学模式。经过四年的实验工作,顺利完成课题研究,并取得预期成果,积累了值得借鉴的经验和做法。 主题词:因材施教有效分层个性差异 一、课题的提出 (一)提出的背景 1、符合新课标的要求 新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需求,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式,“一刀切”的教学要求,“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要,这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展,分层教学法体现因材施教,以人为本的教学原则。它真正让每个学生学有所得,学有所用,使每一个学生具有最起码的基础知识,能力和技能。分层教学就是为实现这个目标而产生的,是优化单一班级授课制的有效途径。 2、符合本校生源实际 我校是一所位处城乡结合部的农村中学,生源复杂,既包括本学区片农村家庭子女,还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。学生两极分化严重,并且学困生(不仅学习基础差,思想品质方面也较差)占了相当比重。这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都得到充分的发展,在最大限度内满足“个别化”教学的要求,对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 (二)课题概念界定 分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下,在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究,根据学生的发展水平分成几个层次,按学生实际情况进行个性化的教学设计,通过设定不同层次的教育目标,寻找不同层次的教学方式,设定不同层次的练习反馈,选择不同层次的评价手段,来满足不同学生的求知需求与心理需求,以达到不同的学生获取不同发展之目的,以此激励学生学习的主动性与积极性。 (三)课题的理论依据 因材施教是教育的永恒理想和目标,是教育教学改革和进步的归属所在,是永远不会

浅谈二年级语文分层教学

浅谈二(2)班语文分层教学实施方案 俗话说:一只手伸出来,五个手指总有长短。在我们的教学对象中,也有层次不同的学生。我发现我执教的班级中,一部分孩子的父母长期在外打工,有些父母的文化素质不高,对孩子的学习不怎么重视。这样一来,学生的素质参差不齐,学习态度、学习方法、学习兴趣各不相同。所以,我们在教学中实施适合不同学生的“分层教学”是非常要必要的。 在语文教学中,我首先正确对待学生中客观存在的差异,承认差异,因材施教,使每个学生都有上进的机会。因此,在课堂教学中,我采用“分层施教,分类指导”的方法,把全班学生按学习能力分成A类(优等生)、B类(中等生)、C类(差生),采用了不同的教学方法,并从以下几方面进行了有益的探索。 一、教学内容分层安排 在教学内容中,我根据课程标准和教材,针对学生层次,结合本班学生实际,对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次,即分为:所有学生都能达到的“基本层次”(本课中要求会写的字),多数学生经努力后可以达到的“中等层次”(本课中会写,会认的字),少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点,要求学会最基本最主要的知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力;对中等生要求在熟悉熟练上下功夫,发展综合能力,逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解,熟练掌握和灵活运用知识,发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大

的问题;对于C层学生关键培养学生的兴趣,树立起学习的信心,因此设计的问题要简单,坡度要小,让他们尝试到成功感。 二、教学方法分类指导 课堂上多让A和B层学生探求重点句子与人物品质的问题,讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已有答案。而对C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。 上课前的复习提问,课堂的练习,课外的作业都针对不同层次的学生分开层次,一般课堂练习和课外作业分基础题(必做)和提高题(选做),提高题鼓励A层次和B层次的学生做,C层次的学生做基础题一般是教材中练习,习题中较浅的题目。提高他们学习语文的兴趣。 在古诗的教学中,我采取了以下方法进行分层教学: 要求学生先回忆以前学过的古诗。(鼓励C层次学生回答) 学生回答出来以后,我顺势提出新的课题:(要求学生解释题,让A、B层学生回答) 学生讲出答案后,我把学生讲出的答案板书在黑板上,让全体学生抄下来,从而让A、B层得分学生有成就感。 然后抽每组的B层次的学生板书生字词。领读生字词,首先让每组的A层的学生教会B/C层的学生。在这种环境中学生都得到了提高。 读诗句,先自读,然后让小组齐读,各层比赛读,A层学生有感情的诵读,多种方式的联环读相结合,既解决了生字词,又训练了诵读,一举两得。

小学语文教学目标设计的依据和原则资料讲解

小学语文教学目标设计的依据和原则(修改版) 教育学余云坚 1011408013 语文教学目标设计,指的是确定通过语文学习之后学习者将能达到的行为状态,并将这种行为状态通过用具体的、明确的、可操作的语言表述出来。语文教学目标设计是语文教学设计的重要内容,它在设计教学过程以及实际教学过程中都起到及其重要的导向作用。 教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果,是人们对教学活动结果的一种主观愿望,是对学生掌握的知识、能力以及应具备的个性品质的具体陈述。教学目标不仅是对教学设计起着指导和制约作用,而且能为教学测量和评估提供标准。 一、小学语文教学目标设计依据 小学语文教学目标的设计依据主要是2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的课程目标。与过去的语文教学大纲相比,《语文课程标准》最大的发展和贡献就是系统地提出了三个维度的课程目标,也称“三维目标”,即:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在这个目标中,知识与能力属于显性目标,过程和方法、情感态度和价值观属于隐性目标。 同时《语文课程标准》采用九年一贯的整体设计方式,把九年义务教育分成四个阶段,按照1—2年级,3—4年级,5—6年级、7—9年级这四个学段,分别提出“阶段目标”。每个阶段又分为“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”、“综合性学习”五个板块。同时五个板块的内容与各个阶段的目标设计彼此衔接,协调一致,以利于学生各方面协调发展和语文素养的整体提高。 基于人的终身需要以及和谐发展所应具备的综合语文素养《语文课程标准》还提出小学语文教学的总目标,它的基本精神体现了人文性与工具性的统一,思想性与审美性的统一。总目标共有以下10条: (1)在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质。逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。 (2)认识中华文化的丰富博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养。 (3)培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯。掌握最基本的语文学习方法。 (4)在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求

分层教学、分类指导实施方案

统一要求因材施教分层递进 ——分层教学、分类指导实施方案 寿县迎河中学杨虎 “因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。在现代的学校教育中,因材施教已成为培养学生综合素质,实施素质教育的一条育人原则。在大力推进素质教育的今天,如何转变教育理念,使每一个同学都学有所得,学有所长,学有所成,长大之后成为国家建设的有用之材,将是我们每一位教育工作者必须潜心探究的永恒主题。 一、背景 我校是一所普通的农村中学,生源质量较差。就我任教的班级来看,小部分学生的学习自觉性较高,学习认真,成绩较好。大部分学生属留守儿童,家长长期外出打工,和爷爷奶奶一起生活,学习无人过问,造成他们学习成绩很差,连教师布置的作业都不能完成。为全面提高教学质量,使每一位学生的学习成绩都有所提高,都能达到新课标的要求,就必须制定具体的方案,统一要求,因材施教,分层递进,分类指导,以实现我们的教学目标,进而使学生全面发展,并为他们的终身发展提供坚实的基础。 二、理论依据 统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一,是指在教学中既要从社会的需要出发,面向全体学生,保证统一的培养规格,又要从学生的实际出发,尊重个性差异,切实做到因材施教。

首先,这一原则反映了教育目标对教学的要求。我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展,并体现一定个性,是社会化和个性化的统一。这就要求教师既要有统一的人才规格,尽可能使全体学生都达到新课标的基本要求,又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。 其次,这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映。学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性,表现为年龄特征。这是统一要求的基础,但学生的身心发展,必然存在差异性,这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个性差异,把集体教学与个别教学结合起来,把班级教学与个别辅导结合起来。 三、现实依据 《新课标》是教师进行教学的主要依据,也是衡量教学质量的重要标准。教师必须领会新课标的内容和要求,围绕新课标开展教学,保证学生掌握新课标规定的内容,达到新课标所要求的标准。这就是教学中必须保证的统一要求,不管是成绩好的学生还是学困生都必须达到新课标所规定的教学要求。 四、主要要求 1、了解学生,从学生实际出发进行教学。 因材施教的基础,就是对学生的“材”有所了解。因此,每接收一班新生,都要对每个学生数学学习的基础、学习情况做深入的了解,并且要在数学教学过程中,始终注意了解学生的学习情况及其变化。只有这样才能正确安排教学内容的重点、难点、深度,选择教学方法,组织上课和课外辅导。 2、正确对待学生的个性差异。

初中数学分层教学研究课题计划

初中数学分层教学研究课题计划 一.课题名称《初中数学分层教学研究》 二.课题的提出 新课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”,由于学生的认知水平有很大的差异性,而且一个班级里人数较多,如果按中等学生的水平授课,长期下来必然形成一部分学生吃不饱,一部分学生吃不了,学优生学习没动力,冒不了尖,学困生最基本的也掌握不了,给其它学科的学习带来困难,不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法,以激发学生的学习积极性,充分发挥个人的创造能力,激发创新思维。 这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因,严重 地影响了教学质量。因此,在新形势下开展本课题的研究,将有效地转化上述“两生”,整体提高我校的教学质量,具有重大的理论意义和实践意义。 三.课题研究的理论依据。 1.以“邓小平理论”、“三个代表”重要思想和科学发展观为指针。 2.美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出:“许多学生学习中未能取得优异成绩,主要不是学生智慧能力欠缺,而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。” 3.原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明,儿童的数学学习 能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级(年级)的学生,按照学习基础,能力的差异分成若干个层次,设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学,以最大限度调动学生的学习积极性,使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。 4.以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育 的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《数学课程标准》等文件为依据。 四.课题研究的内容 通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学—— 分层教学的模式,并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。通过课题的研究,加强教师自身的学习,使他们树立正确的学生观和教育观,加强组内的合作交流意识,使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高,力争做科研型教师。 本课题的研究主要采用实验研究的方法,通过学科教学实验来检验。

浅谈二年级语文分层教学.doc

浅谈二年级语文分层教学 俗话说:一只手伸出来,五个手指总有长短.在我们的教学对象中,也有层次不同的学生.我发现我执教的班级中,一部分孩子的父母长期 在外打工,有些父母的文化素质不高,对孩子的学习不怎么重视.这样一来,学生的素质参差不齐,学习态度、学习方法、学习兴趣各不相 同.所以,我们在教学中实施适合不同学生的“分层教学”是非常要必 要的 . 在语文教学中,我首先正确对待学生中客观存在的差异,承认差 异,因材施教,使每个学生都有上进的机会.因此,在课堂教学中,我 采用“分层施教,分类指导”的方法,把全班学生按学习能力分成 A 类(优等生)、B 类(中等生)、C 类(差生),采用了不同的教学方法,并从以下几方面进行了有益的探索 . 一、教学内容分层安排 在教学内容中,我根据课程标准和教材,针对学生层次,结合本 班学生实际,对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次, 即分为:所有学生都能达到的“基本层次”(本课中要求会写的字),多数学生经努力后可以达到的“中等层次”(本课中会写,会认的字),少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”对.差生适当降低教学起点, 要求学会最基本最主要的知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基 本能力;对中等生要求在熟悉熟练上下功夫,发展综合能力,逐步转 变为优等生 .对优等生要求深刻理解,熟练掌握和灵活运用知识,发展 个性特长 .并注意对 A 层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题;对

于 C 层学生关键培养学生的兴趣,树立起学习的信心,因此设计的问 题要简单,坡度要小,让他们尝试到成功感 . 二、教学方法分类指导 课堂上多让 A 和 B 层学生探求重点句子与人物品质的问题,讨论问题,最后独立地或在老师的引导下找出答案,并多鼓励他们质疑已有 答案 . 而对 C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导. 上课前的复习提问,课堂的练习,课外的作业都针对不同层次的学生分开层次,一般课堂练习和课外作业分基础题(必做)和提高题 (选做),提高题鼓励 A 层次和 B 层次的学生做, C 层次的学生做基础题一般是教材中练习,习题中较浅的题目. 提高他们学习语文的兴趣. 在古诗的教学中,我采取了以下方法进行分层教学: 要求学生先回忆以前学过的古诗. (鼓励 C 层次学生回答) 学生回答出来以后,我顺势提出新的课题:(要求学生解释题,让A、B层学生回答) 学生讲出答案后,我把学生讲出的答案板书在黑板上,让全体学生抄 下来,从而让A、B 层得分学生有成就感. 然后抽每组的 B 层次的学生板书生字词 . 领读生字词,首先让每组的 A 层的学生教会 B/C 层的学生 . 在这种环境中学生都得到了提高 . 读诗句,先自读,然后让小组齐读,各层比赛读, A 层学生有感情的诵读,多种方式的联环读相结合,既解决了生字词,又训练了诵读, 一举两得 .

如何设计有效的语文教学目标-最新教育文档

如何设计有效的语文教学目标 现代教学理论和实践证明:有效的教学必须先具备有效的教学目标。有效的教学目标可以用三个问题来概括:学什么?怎么学?学得怎么样?一般可以表述为教学内容,教学方法(过程),学习检测三大块。如何设置有效的语文课堂教学目标,笔者认为应该把握教学目标的三大 特点。 一、要以学生的实际来确定教学目标 教学是由教师和学生为核心要素所组成的互为依托的双边活动。有效的教学必然是以“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学活动。 虽然语文的教学目标是统一的,但不同学生在语文教学中情况是不同的。就不同班级教学同一课文来说由于学生实际情况不同,有的班级基础较差,有的班级基础较好,不能以一把尺子来衡量。即使是一个班级的学生,由于他们的学习心理不同,学习兴趣的差异,学习要求的高低各有不同。因此教师在设计教学目标时,对所教的每个班级、每一个学生的已有语文基础知识,基本能力水平,以及兴趣、爱好、特长等应有比较全面的了解,实施目标的过程与采用的方法具有激励性,让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。真正体现以学生为主体,坚持以“学生发展为本”去设计教学目标,既不拔高要求,也不降低要求。做到

既不增加学生过重负担,又能保证教学质量的前提下,让学生“跳一跳,摘到桃子”,使学生不断获得新知识,不断发展新能力,不断丰富情感,不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标,再选择有效的教学方法、教学媒体,设计有效的课堂教学结构,那么,扎实有效的课堂教学最终就会实现。 二、语文教学目标必须具体明确 新课程关注课程目标,更关注教学环节。它从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计 课程教学目标。教学目标是一个具有形象生动度的问题,一个选择灵活度的问题,一个深刻和广博度的问题,一个明确和严格度的问题。缺一而不足,并行才可前进。比如,教师在教案中经常看到这样的课堂目标设计:一是学会生字词。二是正确朗读课文,学会本课的重点字词。三是感悟文章内容,领悟生命的哲理。四是学习本文先抑后扬,借物抒怀的写作手法。五是品味本文委婉清新、自然流畅的语言风格。 从上面设计的课堂目标来看,目标设置过于宽泛,学生难以完成。再有行为动词如“感悟”“领悟”等词语意思模糊,学生操作起来难度教大。有的老师甚至将它公式化,“放之四海而皆准”, 换几篇课文,这套标签贴上去依然可行。 因此,在实现目标的整个教学过程中,目标内容应是可操作的,在目标的实现与否,实现到何种程度上又是可检测的,这样的课时目标才是有意义的。首先,目标表述应该是具体明确的,

分层推进 分类指导

分层推进分类指导 素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展,并发展学生的个性特长。要在学科教学 中落实素质教育的面向全体的要求,很重要的一个方面是因材施教,使各层次的学生都有所 提高。这正如九年义务教育全日制语文教学大纲所指出的:“既要面向全体学生,又要注要注意因材施教,努力提高教学质量。” 布卢姆认为,要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平,必须抛弃传统教学中存在的那种 适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体,因材施教。要打破小学语文传统教学中“一刀切”、“一窝煮”的局面,就要在目标教学中实行“分层推进,分类指导。”只有这样,才能进一步深化小学语文目标教学的研究,落实素质教育的要求,真正实现大面积提高小学语文教学质量。这一点也是我们当前目标教学研究的一个极其重要、难度极大、又亟待解决的研究课题。 所谓“分层推进,分类指导”就是在目标教学中实行目标分类,学生分层。目标分类即把目标 分为达纲目标和发展目标。达纲目标教学大纲规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标 和高层目标。发展目标即是提高目标,它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生 的学习基础和学习能力把学生分层,在教学过程中巧妙培优扶差,使全体学生,特别是基础 差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标,又使各层次的学生都在各自的起点上前进 一步,实现大面积提高语文教学质量的目的。在小语阅读教学中怎样实施分层推进,分类指 导呢?下面谈谈我们的做法与体会: 1.制订教学目标要体现层次性的要求 设计教学目标,提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发,使各层次学生都有自己的 奋斗目标,这样才能让他们“跳一跳,摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练,即是听、说、谈、写的训练,而每一课又有每一课的具体要求,有每一课的训练点。制定教 学目标就要从大纲、教材出发,从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和 发展目标(即提高目标)。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体,体现了层次性。如一 位老师执《我的伯父鲁迅先生》第三课时,制定的目标是:(1)读懂第5自然段,会回答 课后5、6两题。(2)认识课文开头提出问题,中间记事,结尾照应开头,点明中心思想的 写作方法。(3)能用提出问题开头的方法,自选内容写一、二段话。从课后题目、教材内容、大纲要求来看目标(1)、(2)是达纲目标,是全体学生都应达到的,而制定的目标(3)就是提高目标,是部分学生能达到的。以上的教学目标,是老师充分考虑各层学生的 实际。体现了目标分层的特点。 2.承认学生自学能力的差异,实行预习分层 在教学实践中,我们发现一睦学生善于独立学习,而另一些学生则适宜在高度结构化的教学 情景中学习。在这里,有的学生需要更具体的说明解释,有的学生需要更我例子才能理解一 些概念,有的学生则需要更多的激励与强化,而有的学生则可能一听就懂。为了培养学生的 自学能力,也为了让学生能更快适应新课的学习,很多老师都会要求学生预习。这一点对高 年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次,统一要求, 势必影响学生的自学兴趣,这样学生绝不会成为学习的主人。因此,预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成,第2题大部分学生要完成, 第3题,会做的就做。这样分层预习,学生学得轻松、愉快。这样做,就会促使学生向上一 层次靠拢,向高层次发展,达到分层推进的目的。 3.在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进,分类指导。 目标制订好之后,在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息论告诉我们,只有老师讲, 学生答的教学,最好的善也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学,课内提

《初中数学分层教学研究》课题研究计划和总结

随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。以“科研兴教、科研兴校”为宗旨。坚持以人为本,进一步转变观念,使我校的教育科研工作真正能促进教师专业成长和学生能力的发展,能为新课改的深入实施服务。 一、工作重点 1.认真组织课题组成员学习理论,本阶段主要学习《数学课程标准》、《常州市中学数学学科教学建议》和与本课题研究有关的论文,以及一些最新的课堂教学实践案例。紧密结合研究课探讨理论与实践的得失,促进理论的内化和吸收;从理论出发,积极在实际中运用验证。 2.把握新课程改革的动向,不断完善和补充本课题的研究内容,为学生素质的全面发展服务。新课程改革,赋予了我们课题研究新的内涵,我们不仅要从“研究内容”上来关注学生的发展,更要从学生的学习方式上来培养各个层次学生的创新意识和实践能力。本学期,以如何把该课题研究与目前的教科研一体化进行有机地整合为重点,力争使该课题研究更加完善和丰富。 3.保质保量的开好课题研究课。研究课是验证课题理论假设,探索理论在实践中如何具体操作的重要方式,是课题的生命所在。课堂教学是主渠道、主阵地,是教学科研工作的重中之重,扎实而有效地开展课堂教学,不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台,更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。在充分学习理论的基础上,经过集体备课,由课题组教师开好研究课。课后要及时进行评议、研讨,以获得有益的经验和理论上的进步。 4.把本课题研究内容与学校的课程改革紧密结合起来,让老师们在对教材充分理解的基础上,结合本课题研究的重点——数学分层教学的实施细则。 5.积极邀请外校专家来校指导以及和其他兄弟学校进行课堂交流。 6.进行过程化管理。认真做好各种活动的记录,及时收好各种研究资料。期初定好工作计划,期末写好阶段性总结和研究论文。 二、具体工作安排 9月份 1. 制定好课题研究计划。 2. 围绕本学期的研究重点,组织课题组成员进行一次交流并完善研究计划。 3. 利用教研组这一活动基地开设好研究课。 10月份 1.进一步学习数学新课程标准,使课题组的每一位教师都明确本课题研究的目的、意义、要求和研究方向。 2.组织课题组成员写好阶段性研究报告,整理好各种资料,迎接中期评估。 11月份 1. 对环境和氛围的创设展开专题探讨,交流经验和困惑。 2.深入课堂对“初中数学分层教学”进行行动研究。 12月份 1.集中讨论数学课堂中环境和氛围创设的成功与困惑之处,结合课题研究要求进一步修改。 2.撰写有关研究总结和论文,提出下一步研究的计划。 3.记录研究过程,写好阶段性研究报告。 由于课题组老师对课题研究的具体可操作性还处于不断探索中,“初中数学分层教学研究”课题研究方案已经进入实质性研究阶段,我们边学习边借鉴、边消化边实践,同时也非常希望能得到其他课题组和兄弟学校的大力支持和帮助。我们相信:只要不断学习,努力实践,扎实工作,教科研工作一定会取得丰硕的成果

相关文档
相关文档 最新文档