歌曲《花非花》教案

歌曲《花非花》教案

教学内容：1、发声训练

2、学习歌曲及对作品的处理

教学目的:

1 情感目标：学习并演唱《花非花》，体会歌曲的艺术气息和朦胧美。

2、知识目标：通过学习此歌，加强学生对发声、吐字重要性的认识。

3、能力目标：灵活渗透歌唱的姿势与歌唱的气息知识，努力培养学生良好的歌唱状态和歌唱习惯。

教学的重点与难点：

1、引导学生充分理解歌曲内涵，恰如其分的表达。

2、歌曲字头的“软”表达。

教学方法:讲解、分析、启发的教学法

教具：钢琴、教材

教学课时：1课时

教学过程：

一、复习上节内容

二、发声训练

1、哼鸣练习

目的与要求：体验头腔共鸣和声音靠前的感觉，使其获得声音的高位置。a、身体自然直立，两肩放松，吸进适量气息并注意深的呼吸支点。b、嘴唇微闭，舌自然平放舌尖轻靠下牙根，下腭放松，上下牙稍分开不要咬紧。c、哼唱时感到声音集中在鼻腔上方，两眉之间感到明显振动，象擤鼻涕时的感觉。d、不论音的高低，都始终保持这种高位置的感觉，这对上下声区的统一很有益处。

2、U母音及带a母音练习

目的与要求：练习打开头腔共鸣，获得高位置，打开喉咙形成管状，上下一致，声区统一，较好地带动a母音的练习，嘴唇微闭成“撮口”，上唇要拢住，唇尖用力，喉咙打开，上下畅通好似一根管子。

三、歌曲学习与演唱————《花非花》

1、作品简析：

白居易（772—846），唐代大诗人。字乐元，晚年局香山，自号香山居士。原籍山西太原，生于河南新郑。出生于小官僚家庭。少时因避战乱“衣食不充，冻馁并至”直接体验了民间疾苦。公元800年考中进士，以后做过一些小官，但因直言敢谏被贬。后又任杭州，苏州刺史，管至刑部尚书。晚年闭居洛阳，75岁去世。终身主张“穷则独善其身，达则兼济天下”。他的诗作《卖炭翁》《新丰折臂翁》《缚戏人》《忆江南》等因形象鲜明，主题深刻而成为传诵名作。感伤诗中《长恨歌》《琵琶行》更是曲折生动，文彩精致的大作，显示了诗人卓越的艺术才能。

黄自（1904—1938）字今吾，江苏川沙（今属上海市）人。早年在美国欧柏林及耶鲁大学音乐学校学作曲。1929年回国，先后在多所大学任教，培养了不少音乐人才。同时，从事音乐创作和著述，写下了各种体裁的音乐作品近百首。是我国著名的作曲家和音乐理论家。其作品结构严谨，线条分明，层次分明，具有很高的艺术价值。

白居易的诗大都以言语浅近，意境显露见长(相传老妪也能听懂)。但这首《花非花》却颇为“朦胧”。第一句“花非花，雾非雾”，就首先给人一种非花似花，非雾似雾的捉摸不定的感觉，可毕竟又似花还是非花，似雾还是非雾。第二句从“夜半来，天明去”的叙写，似在说短暂易逝的梦。但第三四的“来如春梦”“去似朝霞”，即告诉我们“春梦”与“朝霞”也是比喻。这种如

行云流水，环环相扣的一连串的比喻，只喻体（用作比喻的物体），而不喻本（被喻之物），确实诗的意境蒙上了一层“朦胧”色彩。但这首诗的诗意又不是晦涩到不可捉摸的地步，从他同期的，甚至为同一目的而作的《渐简吟可知，《花非花》可能表现的是对一种生活中存在过的，而又很快消逝了的美好的人与物的追念与惋惜。该诗节律规整，奇丽缠绵，为千古传颂之佳作。

2、艺术处理：

歌曲抒发了诗的意境，节奏平稳，旋律委婉、含蓄、带叙述性。结构为四句体单乐段形式。第一句的动机，强调“非花”的“非”字，后半句上四度模进，再强调“非雾”的“非”字，一开始就描绘出这覆盖着一层薄纱的意境，第二句结束在属音上，是进一步的叙咏，那逐级下行，后为平叙的音调，具有谜底色彩，也增加了问的期待。第三句转折，由低向高婉转上扬，好似春梦，并非春梦。第四句由高而低趋于平稳，看似朝云，却非朝云。最后恬淡的结束，其追惜、思念之情，溢于言表。

3、演唱要求：

要蕴涵原诗的意境，字头可软些，同时“花”“非”“雾”这些字唱起来有些绕口，方言区有f-h 不分的情况，还要注意字音的准确、清晰。此外，由于歌曲是舒缓的平稳节奏，要控制好气息运用，切记不要唱“爆”了，唱“火”了或唱“热”了，这都将有悖愿意。

四、总结新课：

教师进行本课小结，对学生的演唱作出评价，指出优缺点，树立学生的自信心，使学生更好的完成作品。

五、作业：

课后用正确的歌唱姿势、准确的呼吸方法，认真体会歌曲的含意，准确诠释表达作品。

歌曲《花非花》教案

歌曲《花非花》教案 教学内容：1、发声训练 学习歌曲及对作品的处理 教学目的: 情感目标：学习并演唱《花非花》，体会歌曲的艺术气息和朦胧美。 知识目标：通过学习此歌，加强学生对发声、吐字重要性的认识。 能力目标：灵活渗透歌唱的姿势与歌唱的气息知识，努力培养学生良好的歌唱状态和歌唱习惯。 教学的重点与难点： 引导学生充分理解歌曲内涵，恰如其分的表达。 歌曲字头的“软”表达。 教学方法:讲解、分析、启发的教学法 教具：钢琴、教材 教学课时：1课时 教学过程： 一、复习上节内容 二、发声训练 哼鸣练习 目的与要求：体验头腔共鸣和声音靠前的感觉，使其获

得声音的高位置。a、身体自然直立，两肩放松，吸进适量气息并注意深的呼吸支点。b、嘴唇微闭，舌自然平放舌尖轻靠下牙根，下腭放松，上下牙稍分开不要咬紧。c、哼唱时感到声音集中在鼻腔上方，两眉之间感到明显振动，象擤鼻涕时的感觉。d、不论音的高低，都始终保持这种高位置的感觉，这对上下声区的统一很有益处。 U母音及带a母音练习 目的与要求：练习打开头腔共鸣，获得高位置，打开喉咙形成管状，上下一致，声区统一，较好地带动a母音的练习，嘴唇微闭成“撮口”，上唇要拢住，唇尖用力，喉咙打开，上下畅通好似一根管子。 三、歌曲学习与演唱————《花非花》 作品简析： 白居易，唐代大诗人。字乐元，晚年局香山，自号香山居士。原籍山西太原，生于河南新郑。出生于小官僚家庭。少时因避战乱“衣食不充，冻馁并至”直接体验了民间疾苦。公元800年考中进士，以后做过一些小官，但因直言敢谏被贬。后又任杭州，苏州刺史，管至刑部尚书。晚年闭居洛阳，75岁去世。终身主张“穷则独善其身，达则兼济天下”。他的诗作《卖炭翁》《新丰折臂翁》《缚戏人》《忆江南》等因形象鲜明，主题深刻而成为传诵名作。感伤诗中《长恨歌》《琵琶行》更是曲折生动，文彩精致的大作，显示了诗人卓

《花非花》简谱

《花非花》简谱 《花非花》是唐代诗人白居易所写的一首杂言古诗。此诗表达对人生如梦幻泡影，如雾亦如电的感慨，表现出一种对于生活中存在过、而又消逝了的美好的人与物的追念、惋惜之情。 全诗由一连串的比喻构成，描述隐晦而又真实，朦胧中又有节律整饬与错综之美，是情诗的一首佳作。后人曾谱为曲子，广为流传。 白话译文 像花而不是花，似雾而不是雾。 半夜时分到来，天亮以后离去。 来时像春梦一样能有多少时间? 去时又好似朝云散尽没有觅处。 创作背景 《白氏长庆集》中有《真娘墓》以及《简简吟》二诗，且二诗均为悼亡之作。此《花非花》诗与以上二诗同卷，编次其后。《花非花》诗大约与《简简吟》同时为同一目所作。据诗意，亦属往事虽美，却如梦如云，不复可得之叹。 作品鉴赏 文学赏析 白居易诗不仅以语言浅近著称，其意境亦多显露。这首花非花却颇有些朦胧味儿，在白诗中确乎是一个特例。

诗取前三字为题，近乎无题。首二句应读作花──非花，雾──非雾，先就给人一种捉摸不定的感觉。非花、非雾均系否定，却包含一个不言而喻的前提：似花、似雾。因此可以说，这是两个灵巧的比喻。苏东坡似从这里获得一丝灵感，写出了似花还似非花，也无人惜从教坠(《水龙吟似花还似非花》)的名句。苏词所咏为杨花柳絮，而白诗所咏何物未尝显言。但是，从夜半来，天明去的叙写，可知这里取喻于花与雾，在于比方所咏之物的短暂易逝，难持长久。 单看夜半来，天明去，颇使读者疑心是在说梦。但从下句来如春梦四字，可见又不然了。梦原来也是一比。这里来、去二字，在音情上有承上启下作用，由此生发出两个新鲜比喻。夜半来者春梦也，春梦虽美却短暂，于是引出一问：来如春梦几多时?天明见者朝霞也，云霞虽美却易幻灭，于是引出一叹：去似朝云无觅处。 诗由一连串比喻构成，这叫博喻。它们环环紧扣，如云行水流，自然成文。反复以鲜明的形象突出一个未曾说明的喻意。诗词中善用博喻者不乏其例，如《古诗十九首明月皎夜光》之南箕北有斗，牵牛不负轭，贺铸《青玉案凌波不过横塘路》的一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。但这些博喻都不过是诗词中一个组成部分，象此诗通篇用博喻构成则甚罕见。再者，前一例用南箕、北斗、牵牛等星象作比，喻在虚名复何益;后一例用烟草、风絮、梅雨等景象作比，喻在借问闲悉都几许，其喻本(被喻之物)都是明确的。而此诗只见喻体(用作比喻之物)而不知喻本，就像一个耐人寻思的谜。从而诗的意境也就蒙上一层朦胧的色彩了。

人音版-音乐-六年级下册-《花非花》参考教案

花非花 教学目标： 1、通过本课的学习，学生能够感受音乐与诗歌结合得完美贴切、珠联璧合，对以我国古典诗词为题材的声乐作品有进一步学习的愿望。 2、通过本课的学习，学生能够咏唱三首古诗词，知道珍惜光阴和美好事物的道理。 3、通过本课的学习，学生能够用头声位置、有气息支持的声音背唱《花非花》。 4、通过本课的学习，学生能够学习牧童笛降B音的吹奏，结合短小曲调进行练习。 教学重、难点： 1、通过本课的学习，学生能够咏唱三首古诗词，知道珍惜光阴和美好事物的道理。 2、通过本课的学习，学生能够用头声位置、有气息支持的声音背唱《花非花》。 教学过程： 总体来说，在“咏唱古诗词”环节的教学中，可通过分析诗词、朗读诗词进而分析音乐作品的情感 （一）作者简介： 白居易（772～846），唐代诗人。字乐天，号香山居士。其先太原（今属山西）人，后迁下邽（今陕西渭南东北）。贞元进士，授秘书省校书郎。元和年间任左袷遗及左赞善大夫。后因上表请求严缉刺死宰相武元衡的凶手，得罪权贵，贬为江州司马。 长庆初年任杭州刺史，宝历初年任苏州刺史，后官至刑部尚书。在文学上，主张“文章合为时而著，歌诗含为事而作”，是新乐府运动的倡导者。其诗语言通俗。和元稹并称“元白”，和刘禹锡并称“刘白”，与李白、杜甫一起被后人并称为唐代“三大诗人”。有《白氏长庆集》。 晚年官至太子少傅，谥号“文”，世称白傅、白文公。在文学上积极倡导新乐府运动，主张文章合为时而著，诗歌合为事而作，写下了不少感叹时世、反映人民疾苦的诗篇，对后世颇有影响。是我国文学史上相当重要的诗人。 （二）学唱《花非花》： 1、复习导入。 教师唱黄自的歌曲《西风的话》，提问学生是否记得是哪位作曲家的作品？初听范唱，体验诗词的韵律与歌曲旋律的巧妙结合。 2、师用牧童笛吹奏旋律，生逐句用唱名模唱。 3、分析主题、乐句及演唱风格。 4、学唱歌唱，先朗诵诗词，再分两组学生，一组唱旋律，一组朗诵歌词，体验词曲音调的完美结合。

白居易《花非花·花非花》审美赏析

白居易《花非花·花非花》审美赏析 本文是关于白居易的文学文章，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 《花非花·花非花》唐白居易 花非花，雾非雾， 夜半来，天明去。 来如春梦不多时， 去似朝云无觅处。 译文 说它是花不是花，说它是雾吗不是雾。 半夜时到来，天明时离去。 来时仿佛短暂而美好的春梦? 离去时又像清晨的云彩无处寻觅。 注释 (1)花非花：《花非花》之成为词牌始于此诗。前四句都是三言，由七言绝句的前两句折腰而成。后两句仍为七言，有明显痕迹，表明是从七言绝句演变而来，用首句“花非花”为调名。 (2)来如：来时。 (3)几多时：短暂美好的。 (4)去似：去了以后，如早晨飘散的云彩，无处寻觅。 (5)朝(zhāo)云：此借用楚襄王梦巫山神女之典故。宋玉《高唐

赋》序：妾在巫山之阳，高丘之阻，旦为朝云，暮为行雨，朝朝暮暮，阳台之下。 赏析 这首诗通篇都是隐语，主题当是咏官妓。当时各级官府都有一定数目的娟妓，供那些腐朽的官僚们驱使。首句“花非花”是说官妓的容颜如花，但又并非真花。次句“雾非雾”中“雾”字是双关。借“雾”为“婺”。“婺女”即女宿星。因官风尘女子性，上应女宿，但又并非云雾之雾。“夜半来，天明去”既是咏星，也是说人。语意双关，而主要是说人。官妓不同于一般的风尘女子，更不同于正式的妻子，她们与官僚之间互为依存，但关系又不便十分密切，只能以夜来明去为限，可谓会短别长。故末二句发出来如春梦几多时?去似朝云无觅处卜的感叹。上句言会短，下旬言别长。其中“梦”、“朝云”的描写是借用宋玉《高唐赋》、《神女赋》中关于楚王与巫山神女梦中相会的典故，以喻男女之幽会。因为语言文字运用得巧妙，把男女欢爱之事抒写得很含蓄，富于诗意。 语意双关，富有朦胧美是这首小是的最大特点。雾、春梦、朝云，这几个意象都是朦胧、飘渺的，意象之间又故意省略了衔接，显出较大的跳跃性，文字空灵，精炼，使人咀嚼不尽，显示了诗人不凡的艺术功力。 句解: 花非花，雾非雾，夜半来，天明去 说它是花么?不是花;说它是雾吗?又不是雾。夜深之时它到来，

六年级下册音乐《古风新韵》教案教学内容

六年级下册音乐《古风新韵》教案 第一古风新韵 教学目标： 1、聆听两首古诗词歌曲，体会作品所表现的意境。知道歌曲《但愿人长久》在乐句结束音运用上的特点，以及所表现的情景和情感。 2、能饱含深情地背唱歌曲《游子吟》，表达自己对母爱的感激之情。并能说出两段不同的旋律在音区、旋律上的不同。 3、能用轻柔、连贯的声音演唱歌曲《花非花》，在吟诵中感知词曲之间的紧密关系。 4、在聆听古琴曲《关山月》的过程中，认识民族乐器古琴，并记住古琴的音色。 教学重难点： 1、通过聆听与学唱，让学生感受中华民族文化的经典。 2、让学生感受古琴所表现的“安静悠远”的意境，体会古琴独特的“天地之音”和空灵感，并记住古琴的音色特点。 时说明：三时。

第一时 教学内容：聆听乐曲《关山月》，认识古琴。 教学准备：PPT、教学光盘等。 教学过程： 一、了解文本，揭示主题 1、组织教学。 2、导入：从主题“古风新韵”直接进人。聆听古琴曲《关山月》片段，教师从演奏乐器的音色上引导学生感受乐曲的“古风”，设问：你认为乐曲中的什么因素让你有“古风”之感?听到这首音乐，你好像看到了什么情景? 3、认识古琴（ppt图片）。 二、走进文本，分析乐曲 1、初听乐曲，感受古琴曲的意境。让学生边听边闭着眼睛，随音乐用手模拟古琴的演奏动作，如同身在其中。 2、复听乐曲，随音乐默诵古诗《关山月》，体会古琴曲的意境。 3、再听乐曲，先让学生诵读古诗《关山月》，谈谈这首诗所表现的情景和情感。 4、教师借助相关的图片展示，将乐、诗和画结合，引起学生的联想，帮助他们更好地体会其中的意境。 、分乐曲听，找出歌曲中的关系。（再现的单段体） 6、完整再听，感受歌曲刚健和质朴的音乐风格，抒发壮士之情怀，真挚感人，富有浓厚的北地音乐风味。

人音版音乐六下第1课《花非花》教案

歌曲《花非花》教案 2、学习歌曲及对作品的处理 1 情感目标：学习并演唱《花非花》，体会歌曲的艺术气息和朦胧美。 2、知识目标：通过学习此歌，加强学生对发声、吐字重要性的认识。 3、能力目标：灵活渗透歌唱的姿势与歌唱的气息知识，努力培养学生良好的歌唱状态和歌唱习惯。 教学的重点与难点： 1、引导学生充分理解歌曲内涵，恰如其分的表达。 2、歌曲字头的“软”表达。 教学方法:讲解、分析、启发的教学法 教具：钢琴、教材 教学课时：1课时 教学过程： 一、复习上节内容

二、发声训练 1、哼鸣练习 目的与要求：体验头腔共鸣和声音靠前的感觉，使其获得声音的高位置。a、身体自然直立，两肩放松，吸进适量气息并注意深的呼吸支点。b、嘴唇微闭，舌自然平放舌尖轻靠下牙根，下腭放松，上下牙稍分开不要咬紧。c、哼唱时感到声音集中在鼻腔上方，两眉之间感到明显振动，象擤鼻涕时的感觉。d、不论音的高低，都始终保持这种高位置的感觉，这对上下声区的统一很有益处。 2、U母音及带a母音练习 目的与要求：练习打开头腔共鸣，获得高位置，打开喉咙形成管状，上下一致，声区统一，较好地带动a母音的练习，嘴唇微闭成“撮口”，上唇要拢住，唇尖用力，喉咙打开，上下畅通好似一根管子。 三、歌曲学习与演唱————《花非花》 1、作品简析： 白居易（772—846），唐代大诗人。字乐元，晚年局香山，自号香山居士。原籍山西太原，生于河南新郑。出生于小官僚家庭。少时因避战乱“衣食不充，冻馁并至”直接体验了民间疾苦。公元800年考中进士，以后做过一些小官，但因直言敢谏被贬。后又任杭州，苏州刺史，管至刑部尚书。晚年闭居洛阳，75岁去世。终身主张“穷则独

白居易《花非花》诗歌鉴赏

白居易《花非花》诗歌鉴赏 花非花 花非花，雾非雾，夜半来，天明去。 来如春梦几多时?去似朝云无觅处。 白居易诗不仅以语言浅近著称，其意境亦多显露。这首“花非花”却颇有些“朦胧”味儿，在白诗中确乎是一个特例。 诗取前三字为题，近乎“无题”。首二句应读作“花──非花，雾──非雾”，先就给人一种捉摸不定的感觉。“非花”、“非雾”均系否定，却包含一个不言而喻的前提：似花、似雾。因此可以说，这是两个灵巧的比喻。苏东坡似从这里获得一丝灵感，写出了“似花还似非花，也无人惜从教坠”(《水龙吟》)的名句。苏词所咏为杨花柳絮，而白诗所咏何物未尝显言。但是，从“夜半来，天明去”的叙写，可知这里取喻于花与雾，在于比方所咏之物的短暂易逝，难持长久。 单看“夜半来，天明去”，颇使读者疑心是在说梦。但从下句“来如春梦”四字，可见又不然了。“梦”原来也是一比。这里“来”、“去”二字，在音情上有承上启下作用，由此生发出两个新鲜比喻。“夜半来”者春梦也，春梦虽美却短暂，于是引出一问：“来如春梦几多时?”“天明”见者朝也，云虽美却易幻灭，于是引出一叹：“去似朝云无觅处”。 诗由一连串比喻构成，这叫博喻。它们环环紧扣，如云行水流，自然成文。反复以鲜明的形象突出一个未曾说明的喻意。中善用博喻者不乏其例，如《十九首》(明月皎夜光)之“南箕北有斗，牵牛不负”，贺铸《青玉案》的“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。但这些博喻都不过是诗词中一个组成部分，象此诗通篇用博喻构成则甚罕见。再者，前一例用南箕、北斗、牵牛等星象作比，喻在“嘘名复何益”;后一例用烟草、风絮、梅雨等景象作比，喻在“借问闲悉都几许”，其喻本(被喻之物)都是明确的'。而此诗只见喻体(用作比喻之物)而不知喻本，就象一个耐人寻思的谜。从而诗的意境也就蒙上一层“朦胧”的色彩了。 虽说如此，但此诗诗意却并不完全隐晦到不可捉摸。它被作者编在集中“感伤”之部，同部还有情调接近的作品。一是《真娘墓》，诗中写道：“霜摧桃李风折莲，真娘死时犹少年。脂肤荑手不坚固，世间尤物难留连。难留连，易销歇，塞北花，江南雪。”另一是《简简吟》，诗中写到：“二月霜杀桃花，明年欲嫁今年死”，“大都好物不坚牢，彩云易散琉璃碎”，二诗均为悼亡之作，它们末句的比喻，尤其是那“易销歇”的“塞北花”和“易散”的“彩云”，与此诗末二句的比喻几乎一模一样，连音情都逼肖的，它们都同样表现出一种对于生活中存在过、而又消逝了的美好的人与物的追念、惋惜之

《花的话》教案教学设计

《花的话》教案教学设计 《花的话》教案该如何写呢下面小编整理相关教学设计范本希望对大家有所帮助！ 教学目标1了解童话的特点；了解拟人手法的作用；2培养自己谦虚的品性 教学重难点重点、难点：了解童话的特点；了解拟人手法的作用；培养自己谦虚的品性 教学课时一课时教学形式师生互动式教学步骤1导入课文：生字词预习宗璞（pú）虚妄（wàng）嘟囔（dūnāng）耍（shuǎ）笔杆矜（jīn）持纡（yū）贵2请同学们想想你读过的童话并说说这些童话有什么特点 （运用拟人、夸张等手法表达对生活的真善美的追求）本文就是一片关于春天的花的童话请同学分角色朗读一下体会本文中的拟 人手法的运用 3分角色朗读要求读出这些花的语气并配上相应的神态和动作；（这些花的语言就是采用的拟人手法） 4请同学根据文章内容说说这些花有什么特点他们的品质怎样（、榆叶梅、玫瑰、桃花、迎春花等直接吹嘘自己白丁香、玉兰采用吹捧对方的方法来抬高自己从吹嘘的程度看其中榆叶梅最骄 傲后面的花次之；从吹嘘的手段看白丁香和玉兰表面谦虚实则吹嘘手段最高）

5小男孩采摘野生的二月兰这一情节安排有什么作用（二月兰的谦虚受到人们的欢迎反衬前面这些花的骄傲点明主题：做人应该谦虚每个人有每个人的长处不能只看到自己的长处并自鸣得意） 6课外拓展：生活当中你还看到些花假如你是那个小男孩你会选择送什么花给老师7作业：1各花入各眼你喜欢什么花为什么（提示结合花的特点和花的品质说说100字左右） 一般常态教学目标：通过听读——默读——分角色读揣摩理解各种花的心理特点懂得做人要有谦虚质朴、无私奉献的道理语文基础知识积累目标：1词语“虚妄”、“繁复新巧”的含义;“纤薄”、“颔首”、“花相”、“屈尊纡贵”的音、义 2了解童话的特点 口语交际训练目标：揣摩最后花儿们会说些什么（转换成语言表达） 写作训练的借鉴目标：仿写童话 （借其他事物之口也用对话方式阐明某个生活道理） 阅读需要突破的核心问题：1小男孩为何选二月兰并准备送给老师 2花儿们为什么最后沉默着 教学课时：一课时 教学辅助手段：多媒体 教学过程： 一导入

白居易《花非花》全文赏析

白居易《花非花》全文赏析 花非花唐白居易 花非花，雾非雾。 夜半来，天明去。 来如春梦几多时? 去似朝云无觅处。 【＝作者简介： 白居易(772--846)，晚唐著名诗人，汉族，字乐天，号香山居士，祖籍太原[今属山西]。到了其曾祖父时，又迁居下邽(音guī)(今陕西渭南北)。白居易的祖父白湟曾任巩县(今河南巩义)县令，与当时的新郑[属河南]县令是好友。见新郑山川秀美，民风淳朴，白湟十分喜爱，就举家迁移到新郑城西的东郭宅村(今东郭寺)。唐代宗大历七年正月二十(公元772年2月28日)，白居易在东郭宅降生了。武宗会昌六年(846年)八月，卒于洛阳[属河南]履道理私第，葬香山，享年75岁。著有《白氏长庆集》七十一卷。 晚年官至太子少傅，谥号“文”，世称白傅、白文公。在文学上积极倡导新乐府运动，主张"文章合为时而著，诗歌合为事而作",写下了不少感叹时世、反映人民疾苦的诗篇，对后世颇有影响。是我国文学史上相当重要的诗人。元和时曾任翰林学士、左赞善大夫，因得罪权贵，贬为江州司马，晚年好佛，因而人称诗佛,又自号乐天居士。他一生作诗很多，以讽喻诗为最有名，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”。叙事诗中《琵琶行》、《长恨歌》等极为有名。 原文注释： 朝云：此借用楚襄王梦巫山神女之典故。宋玉《高唐赋》序：妾在巫山之阳，高丘之蛆，旦为朝云，暮为行雨，朝朝暮暮，阳台之下。 白话意译： 似花又不是花，似雾又不是雾，半夜时到来，天明时离去。来时仿佛短暂而美好的春梦，离去时又像清晨的云彩无处寻觅。 意译： 白居易既然号香山居士，所谓居士，是在家修菩提果，行菩

萨道之人，古此词又不得不从白居易的身份考虑。 花非花：其实说的是自然界的真实状况，是对作者修行证悟的最好说明。也就是说花的长成，并不是因为人们给他们命名为花而长成。就像你的名字，并不可代表你这个人。而是人为的一种称呼。而这种行为在修道之中，被称为污染了人心。 雾非雾：同上。前一个雾如果指的是“雾”这个自然现象，那么显然不是“雾”这个大家所认为的汉字。 来如春梦几多时：所以下面这句正好点名了作者的心思。对人生如梦幻泡影，如雾亦如电的感慨。更是作者在体悟到人生，明白了花非花，雾非雾这个道理之后，对自己的“之前”，以及对仍未明白的人的一种感慨。 去似朝云无觅处：同上。人来人往，人生苦短，命运多舛。你的今天是手足俱全的人，死了之后，就是一堆骨灰。这就是作者体悟到的世事无常。一切色相皆是空的感悟啊。一颗真心，谁能解?来如春梦兮去似朝云。 作品赏析： 白居易诗不仅以语言浅近著称，其意境亦多显露。这首“花非花”却颇有些“朦胧”味儿，在白诗中确乎是一个特例。 诗取前三字为题，近乎"无题"。首二句应读作“花——非花，雾——非雾”，先就给人一种捉摸不定的感觉。“非花”、“非雾”均系否定，却包含一个不言而喻的前提：似花、似雾。因此可以说，这是两个灵巧的比喻。苏东坡似从这里获得一丝灵感，写出了“似花还似非花，也无人惜从教坠”(《水龙吟》)的名句。苏词所咏为杨花柳絮，而白诗所咏何物未尝显言。但是，从“夜半来，天明去”的叙写，可知这里取喻于花与雾，在于比方所咏之物的短暂易逝，难持长久。 单看“夜半来，天明去”，颇使读者疑心是在说梦。但从下句“来如春梦”四字，可见又不然了。“梦”原来也是一比。这里“来”、“去”二字，在音情上有承上启下作用，由此生发出两个新鲜比喻。“夜半来”者春梦也，春梦虽美却短暂，于是引出一问：“来如春梦几多时?”“天明”见者朝霞也，云霞虽美却易幻灭，于是引出一叹：“去似朝云无觅处”。 诗由一连串比喻构成，这叫博喻。它们环环紧扣，如云行水流，自然成文。反复以鲜明的形象突出一个未曾说明的喻意。诗

花非花教案

《花非花》 教学目标： 1.知识与技能：通过学习《花非花》这首歌曲，使学生了解此曲作者、歌词以及歌曲背景，使学生掌握正确的歌唱姿势与呼吸在歌曲中的运用，为初学者打下良好的基础。 2.过程与方法：使学生掌握歌曲的旋律、音准、调式及语言的准确性。 3.情感态度与价值观：了解本诗的作者，感受我国丰富的古诗文化。 教学重点：声音统一，气息均匀的控制能力。 教学难点：歌曲结尾部分的减慢与延长渐弱要做的恰到好处。 教学方法：启发式、欣赏感受的教学方法。 教学过程： 一、组织教学 1.师生问好。 2.发声练习。1=C至1=G 二、情境导入 1.出示古诗《赋得古原草送别》，让学生说说诗的作者是谁？ 2.出示视频，介绍白居易。 3.揭题“今天，老师也为大家带来了一首白居易的诗。不同的是，是用歌声来表现诗句的，我们一起欣赏！”（出示视频“花非花”） 4.介绍歌曲作者黄自。 三、寓教于乐 教唱歌曲 1.先用“lu”模唱。 2.按节奏读歌词。 3.学生轻唱歌词。（注意音准，尤其是高音部分，需要较强的气息控制。延音记号，2处1拍半，结尾1处3拍） 4.完整唱词。(有强弱的演唱，首先要注意弱音开头，不要唱的太重，中间部分的由强到弱，

结尾部分的渐弱要控制好，每一句的吐字要掌握好) 5.学唱歌曲，表现歌曲的意境。 在学唱时，教师要注意引导学生用轻柔、优美的声音来演唱。每个字的字头可唱得稍为、虚幻而柔美些，体现、朦胧诗的意境，唱好歌中的力度变化。注意气息的运用，尤其是最后一句“去似朝云无觅处”的渐慢与渐弱的处理，气息要控制好。 四、创造表现 1.请生讨论这首诗的意思，发表自己的看法。 2.师总结，出示图片，让学生感受诗中的惆怅柔美，对生活中存在过而又消逝了的美好的人与物的追念、惋惜之情。 3.再唱歌曲，用歌声表达诗中的惆怅柔美。 4.请生说说歌中的P和渐弱起的作用，师总结。 5.再次有感情的演唱歌曲。 6.分组演唱。 五、拓展延伸 1.请生自己编一首小诗或者用自己编的小诗和自己喜欢的诗句填入歌曲，进行创编。 2.小组间评价反馈。 六、完美结课 请同学们课后用正确的歌唱姿势、准确的呼吸方法，认真体会歌曲的含意，准确诠释表达作品。 教学反思： 通过本课的学习，学生能够感受音乐与诗歌结合得完美贴切、珠联璧合，对以我国古典诗词为题材的声乐作品有进一步学习的愿望，学生能够咏唱三首古诗词，知道珍惜光阴和美好事

花非花赏析

花非花赏析 作品原文 花非花花非花(白居易) 花非花雾非雾。 夜半来天明去。 来如春梦几多时？ 去似朝云无觅处。 2注释译文 【意译】 似花又不是花，似雾又不是雾，半夜时到来，天明时离去。来时仿佛短暂而美好的梦，离去时又像清晨的云彩无处寻觅。 【注释】 朝云：此借用楚襄王梦巫山神女之典故。宋玉《高唐赋》序：妾在巫山之阳，高丘之蛆，旦为朝云，暮为行雨，朝朝暮暮，阳台之下。[1] 3作品赏鉴 编辑 白居易诗不仅以语言浅近著称，其意境亦多显露。这首"花非花"却颇有些"朦胧"味儿，在白诗中确乎是一个特例。 [2] 诗取前三字为题，近乎"无题"。首二句应读作"花——非花，雾——非雾"，先就给人一种捉摸不定的感觉。"非花"、"非雾"均系否定，却包含一个不言而喻的前提：似花、似雾。因此可以说，这是两个灵巧的比喻。苏东坡似从这里获得一丝灵感，写出了"似花还似非花，也无人惜从教坠"（《水龙吟》）的名句。苏词所咏为杨花柳絮，而白诗所咏何物未尝显言。但是，从"夜半来，天明去"的叙写，可知这里取喻于花与雾，在于比方所咏之物的短暂易逝，难持长久。 单看"夜半来，天明去"，颇使读者疑心是在说梦。但从下句"来如春梦"四字，可见又不然了。"梦"原来也是一比。这里"来"、"去"二字，在音情上有承上启下作用，由此生发出两个新鲜比喻。"夜半来"者春梦也，春梦虽美却短暂，于是引出一问："来如春梦几多时？""天明"见者朝霞也，云霞虽美却易幻灭，于是引出一叹："去似朝云无觅处"。 诗由一连串比喻构成，这叫博喻。它们环环紧扣，如云行水流，自然成文。反复以鲜明的形象突出一个未曾说明的喻意。诗词中善用博喻者不乏其例，如《古诗十九首》（明月皎夜光）之"南箕北有斗，牵牛不负轭"，贺铸《青玉案》的"一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨"。但这些博喻都不过是诗词中一个组成部分，象此诗通篇用博喻构成则甚罕见。再者，前一例用南箕、北斗、牵牛等星象作比，喻在"嘘名复何益"；后一例用烟草、风絮、梅雨等景象作比，喻在"借问闲悉都几许"，其喻本（被喻之物）都是明确的。而此诗只见喻体（用作比喻之物）而不知喻本，就象一个耐人寻思的谜。从而诗的意境也就蒙上一层"朦胧"的色彩了。

人音版六年级下册音乐教案《花非花》

花非花教学设计 一．教学目标 1.学习并演唱《花非花》，体会歌曲的艺术气息和朦胧美，表达诗歌音乐的旋律美和意境美。 2.具有良好的歌唱状态和歌唱习惯，关注学生的发声、吐字和气息运用。 3.感受器乐版《花非花》、变奏版《花非花》、轮唱版《花非花》，通过联觉想象把音乐转化为形象的画面，从而实现声情并茂的歌唱表达。 二．重点难点 1..教学重点：引导学生充分理解歌曲内涵，恰如其分的表达歌曲的旋律美和意境美。 2.教学难点：感受器乐版、变奏版、轮唱版《花非花》，通过联觉想象把音乐转化为形象的画面，从而实现更好的歌唱表达。 三．教学过程 初识《花非花》： 1、引出《花非花》，初步感受《花非花》 （1）开门见山：介绍唐代诗人白居易《忆江南》，《忆江南》中诗句。 （2）由《忆江南》引入到古诗《花非花》。

师：白居易的诗一般都比较通俗易懂，可这首《花非花》却比较朦胧抽象。 （3）师：同学们一起吟诵一下。 （4）老师有感情的吟诵《花非花》。（背景音乐：古筝版的《花非花》） 师：老师的吟诵有什么特点? 生：………… 2、欣赏聆听《花非花》声乐独唱形式 师：我国著名的作曲家，音乐教育家黄自先生用这首古诗谱写了一首歌曲，我们一起来欣赏一下。 （1）师：你觉得歌曲《花非花》旋律有什么特点？表达怎样的意境？ 生1：旋律优美、舒缓，有明显的高低起伏的变化。生2：表达一种朦胧的美。 （2）师解释歌曲上方的提示：行板、温柔地 行板：行板：指稍缓的速度而含有优雅的情绪，属于中慢板。 走进《花非花》 学唱歌曲《花非花》： 师：这首歌曲旋律优美，意境深远，让我们一起走进《花非花》，用自己最美的歌声表现《花非花》。（1）出示大歌谱，再次聆听伴奏音乐《花非花》（同步出现旋律线流动的动态画面）。

人音版六年级下册音乐教案《花非花

xx教学设计 一．教学目标 1.学习并演唱《花非花》，体会歌曲的艺术气息和朦胧美，表达诗歌音乐的旋律美和意境美。 2.具有良好的歌唱状态和歌唱习惯，关注学生的发声、吐字和气息运用。 3.感受器乐版《花非花》、变奏版《花非花》、轮唱版《花非花》，通过联觉想象把音乐转化为形象的画面，从而实现声情并茂的歌唱表达。 二．重点难点 1..教学重点：引导学生充分理解歌曲内涵，恰如其分的表达歌曲的旋律美和意境美。 2.教学难点：感受器乐版、变奏版、轮唱版《花非花》，通过联觉想象把音乐转化为形象的画面，从而实现更好的歌唱表达。 三．教学过程 初识《xx》： 1、引出《xx》，初步感受《xx》 （1）开门见山：介绍唐代诗人白居易《忆江南》，《忆江南》中诗句。 （2）由《忆江南》引入到古诗《花非花》。师：白居易的诗一般都比较通俗易懂，可这首《花非花》却比较朦胧抽象。 （3）师：同学们一起吟诵一下。 （4）老师有感情的吟诵《花非花》。（背景音乐：古筝版的《花非花》） 师：老师的吟诵有什么特点?生：………… 2、欣赏聆听《xx》声乐独唱形式

师：我国著名的作曲家，音乐教育家黄自先生用这首古诗谱写了一首歌曲，我们一起来欣赏一下。 （1）师：你觉得歌曲《花非花》旋律有什么特点？表达怎样的意境？ 生1：旋律优美、舒缓，有明显的高低起伏的变化。 生2：表达一种朦胧的xx。 （2）师解释歌曲上方的提示：行板、温柔地 行板：行板：指稍缓的速度而含有优雅的情绪，属于中慢板。 走进《xx》 学唱歌曲《xx》： 师：这首歌曲旋律优美，意境深远，让我们一起走进《花非花》，用自己最美的歌声表现《花非花》。 （1）出示大歌谱，再次聆听伴奏音乐《花非花》（同步出现旋律线流动的动态画面）。师：请大家关注旋律线的走向，并和老师一起比划一下。 （2）师：我们已明确了旋律线是高低起伏的，再仔细观察一下每个乐句的句尾，旋律呈上行还是下行趋势。 生：下行趋势。 （3）师：每个乐句的旋律走向都是呈下行趋势，这是在表达一种淡淡的伤感，一种低低的叹息。 （4）师：同学们把老师标注出来的每小节的头音，很稳定的演唱一下。（关注音准、发声位置、气息）（5）师生合作：完成歌谱的接龙演唱。（关注学生的音准，发声位置、声音的流畅性。) （6）填词演唱，（要求字正腔圆，提醒做好乐句的呼吸，假声高位置的演唱。）

六年级音乐《花非花》教学设计

六年级音乐《花非 花》教学设计 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 六年级音乐《花非花》教学设计 情感目标：学习并演唱《花非花》， 体会歌曲的艺术气息和朦胧美。 知识目标：通过学习此歌，加强学 生对发声、吐字重要性的认识。 能力目标：灵活渗透歌唱的姿势与 歌唱的气息知识，努力培养学生良好的 歌唱状态和歌唱习惯。 教学的重点与难点： 1、引导学生充分理解歌曲内涵，恰 如其分的表达。 2、歌曲字头的“软”表达。 教学方法:讲解、分析、启发、合作 交流法 教学准备：手风琴、竖笛 教学过程： 一、复习上节内容

二、发声训练 三、歌曲学习与演唱————《花非花》 1、作品简析： 白居易（772—846），唐代大诗人。字乐元，晚年局香山，自号香山居士。 原籍山西太原，生于河南新郑。出生于 小官僚家庭。少时因避战乱“衣食不充， 冻馁并至”直接体验了民间疾苦。公元 800年考中进士，以后做过一些小官，但 因直言敢谏被贬。后又任杭州，苏州刺 史，管至刑部尚书。晚年闭居洛阳，75 岁去世。终身主张“穷则独善其身，达则 兼济天下”。他的诗作《卖炭翁》《新丰 折臂翁》《缚戏人》《忆江南》等因形象 鲜明，主题深刻而成为传诵名作。感伤 诗中《长恨歌》《琵琶行》更是曲折生动， 文彩精致的大作，显示了诗人卓越的艺 术才能。 黄自（1904—1938）字今吾，江苏川沙（今属上海市）人。早年在美国欧 柏林及耶鲁大学音乐学校学作曲。1929

年回国，先后在多所大学任教，培养了 不少音乐人才。同时，从事音乐创作和 著述，写下了各种体裁的音乐作品近百 首。是我国著名的作曲家和音乐理论家。 其作品结构严谨，线条分明，层次分明， 具有很高的艺术价值。 白居易的诗大都以言语浅近，意境 显 露见 长 。 但这 首 《 花非 花 》却 颇 胧”。第一句“花非花，雾非雾”，就首先 给人一种非花似花，非雾似雾的捉摸不 定的感觉，可毕竟又似花还是非花，似 雾还是非雾。第二句从“夜半来，天明去” 的叙写，似在说短暂易逝的梦。但第三 四的“来如春梦”去“似朝霞”，即告诉我们 “春梦”与“朝霞”也是比喻。这种如行云流 水，环环相扣的一连串的比喻，只喻体 （用作比喻的物体），而不喻本（被喻之 物），确实诗的意境蒙上了一层“朦胧”色 彩。但这首诗的诗意又不是晦涩到不可 捉摸的地步，从他同期的，甚至为同一 目的而作的《渐简吟可知，《花非花》可 能表现的是对一种生活中存在过的，而 3

花非花--白居易

花非花 原文 花非花，雾非雾； 夜半来，天明去。 来如春梦几多时？ 去似朝云无觅处。 赏析 白居易诗不仅以语言浅近著称，其意境亦多显露。这首“花非花”却颇有些“朦胧”味儿，在白诗中确乎是一个特例。诗取前三字为题，近乎“无题”。首二句应读作“花——非花，雾——非雾”，先就给人一种捉摸不定的感觉。“非花”、“非雾”均系否定，却包含一个不言而喻的前提：似花、似雾。因此可以说，这是两个灵巧的比喻。苏东坡似从这里获得一丝灵感，写出了“似花还似非花，也无人惜从教坠”（《水龙吟》）的名句。苏词所咏为杨花柳絮，而白诗所咏何物未尝显言。但是，从“夜半来，天明去”的叙写，可知这里取喻于花与雾，在于比方所咏之物的短暂易逝，难持长久。 这首词通篇都是隐语，主题是咏官妓。当时各级官府都有很多的娼妓，供那些腐朽的官僚们驱遣。首句“花非花”是说官妓的容颜如花，但又并非真实之花。次句“雾非雾”，中“雾”字语义双关，借“雾”为“婺”。“婺女”即女宿星。因官妓女性，上应女宿，但又并

非真实之雾。“夜半来，天明去”既是咏星，也是喻人，语涉双关，而主要是说人。官妓不同于一般的妓女，更非正式的妻子，她们与官僚之间互为依存，但关系又不便十分公开，只能以夜来明去为限，可谓会短别长。故末二句发出“来如春梦几多时？去似朝云无觅处”的感叹。上句指会短，下句写别长。其中“梦”、“朝云”的描写是借用宋玉《高唐赋》、《神女赋》中关于楚王与巫山神女梦中相会的典故，以指男女之幽会。因为语言文字运用巧妙，把男女欢爱之事抒写得隐曲含蓄，富于诗意。 语意双关，富有朦胧美是这首小词的最大特点。雾、春梦、朝云，这几个意象都是朦胧、飘渺的，意象之间又故意省略了衔接，显出较大的跳跃性，文字空灵，精炼，使人咀嚼不尽，余蕴无穷，显示了诗人不凡的艺术功力。 此诗运用三字句与七字句轮换的形式（这是当时民间歌谣三三七句式的活用），兼有节律整与错综之美，极似后来的小令。所以后人竟采此诗句法为词调，而以“花非花”为调名。词对五七言诗在内容上的一大转关，就在于更倾向于人的内在心境的表现。在这点上，此诗也与词相近。这种“诗似小词”的现象，出现在唐代较早从事词体创作的诗人白居易笔下，原是很自然的。

古诗花非花翻译赏析

古诗花非花翻译赏析 《花非花》作者为唐朝诗人、文学家白居易。其古诗全文如下：花非花，雾非雾。夜半来，天明去。来如春梦不多时，去似朝云无觅处。【前言】《花非花》是唐代诗人白居易的《白氏长庆集》里的一首诗。表达对人生如梦幻泡影，如雾亦如电的感慨，表现出一种对于生活中存在过、而又消逝了的美好的人与物的追念、惋惜之情。【注释】（1）花非花：《花非花》之成为词牌始于此诗。前四句都是三言，由七言绝句的前两句折腰而成。后两句仍为七言，有明显痕迹，表明是从七言绝句演变而来，用首句“花非花”为调名。（2）来如：来时。（3）几多时：短暂美好的。（4）去似：去了以后，如早晨飘散的云彩，无处寻觅。（5）朝云：此借用楚襄王梦巫山神女之典故。宋玉《高唐赋》序：妾在巫山之阳，高丘之阻，旦为朝云，暮为行雨，朝朝暮暮，阳台之下。【翻译】似花又不是花，似雾又不是雾，半夜时到来，天明时离去。来时仿佛短暂而美好的春梦，离去时又像清晨的云彩无处寻觅。【赏析】居易既然号香山居士，所谓居士，是在家修菩提果，行菩萨道之人，古此词又不得不从白居易的身份考虑。花非花：其实说的是自然界的真实状况，是对作者修行证悟的最好说明。也就是说花的长成，并不是因为人们给他们命名为花而长成。就像你的名字，并不可代表你这个人。而是人为的一种称呼。而这种行为在修道之中，被称为污染了人心。雾非雾：同上。前一个雾如果指的是“雾”这个自然

现象，那么显然不是“雾”这个大家所认为的汉字。来如春梦几多时：所以下面这句正好点名了作者的心思。对人生如梦幻泡影，如雾亦如电的感慨。更是作者在体悟到人生，明白了花非花，雾非雾这个道理之后，对自己的“之前”，以及对仍未明白的人的一种感慨。去似朝云无觅处：同上。人来人往，人生苦短，命运多舛。你的今天是手足俱全的人，死了之后，就是一堆骨灰。这就是作者体悟到的世事无常。一切色相皆是空的感悟啊。一颗真心，谁能解？来如春梦兮去似朝云。 ---来源网络整理，仅供参考

人音版小学音乐 花非花 教学设计 (3)

花非花教学设计 1教学目标 1.学习并演唱《花非花》，体会歌曲的艺术气息和朦胧美，表达诗歌音乐的旋律美和意境美。 2.具有良好的歌唱状态和歌唱习惯，关注学生的发声、吐字和气息运用。 3.感受器乐版《花非花》、变奏版《花非花》、轮唱版《花非花》，通过联觉想象把音乐转化为形象的画面，从而实现声情并茂的歌唱表达。 2学情分析 3重点难点 1..教学重点：引导学生充分理解歌曲内涵，恰如其分的表达歌曲的旋律美和意境美。 2.教学难点：感受器乐版、变奏版、轮唱版《花非花》，通过联觉想象把音乐转化为形象的画面，从而实现更好的歌唱表达。 4教学过程 一、初识《花非花》： 1、引出《花非花》，初步感受《花非花》 （1）开门见山：介绍唐代诗人白居易《忆江南》，《忆江南》中诗句。 （2）由《忆江南》引入到古诗《花非花》。 师：白居易的诗一般都比较通俗易懂，可这首《花非花》却比较朦胧抽象。（3）师：同学们一起吟诵一下。 （4）老师有感情的吟诵《花非花》。（背景音乐：古筝版的《花非花》）师：老师的吟诵有什么特点? 生：………… 2、欣赏聆听《花非花》声乐独唱形式 师：我国著名的作曲家，音乐教育家黄自先生用这首古诗谱写了一首歌曲，我们一起来欣赏一下。 （1）师：你觉得歌曲《花非花》旋律有什么特点？表达怎样的意境？ 生1：旋律优美、舒缓，有明显的高低起伏的变化。 生2：表达一种朦胧的美。 （2）师解释歌曲上方的提示：行板、温柔地 行板：行板：指稍缓的速度而含有优雅的情绪，属于中慢板。

二、走进《花非花》 学唱歌曲《花非花》： 师：这首歌曲旋律优美，意境深远，让我们一起走进《花非花》，用自己最美的歌声表现《花非花》。 （1）出示大歌谱，再次聆听伴奏音乐《花非花》（同步出现旋律线流动的动态画面）。 师：请大家关注旋律线的走向，并和老师一起比划一下。 （2）师：我们已明确了旋律线是高低起伏的，再仔细观察一下每个乐句的句尾，旋律呈上行还是下行趋势。生：下行趋势。 （3）师：每个乐句的旋律走向都是呈下行趋势，这是在表达一种淡淡的伤感，一种低低的叹息。 （4）师：同学们把老师标注出来的每小节的头音，很稳定的演唱一下。（关注音准、发声位置、气息） （5）师生合作：完成歌谱的接龙演唱。（关注学生的音准，发声位置、声音的流畅性。) （6）填词演唱，（要求字正腔圆，提醒做好乐句的呼吸，假声高位置的演唱。） （7）重点指导“夜半来天明去”和“去似朝云无觅处”这两个乐句（关注渐强、渐弱、渐慢的处理；关注歌词的声调和旋律音调的紧密结合，表现歌曲的意境。） （8）完整的跟伴奏音乐再次有感情的演唱。 三、百变《花非花》 师：我们除了用声乐的表达形式表现这首《花非花》，还可以用什么形式来表现呢？ 生1：乐器来表现，比如用二胡。 生2：用古筝，用笛子…… 师生交流互动。 1、欣赏聆听双簧管版《花非花》 （1）师：请同学生来聆听这一段别具特色的《花非花》，是什么乐器主奏的？音乐的速度和情绪发生了怎样的变化？眼前出现了怎样的画面呢？

花非花

花非花 作者:【白居易】年代：【唐】体裁：【词】类别：【未知】 花非花，雾非雾， 夜半来，天明去。 来如春梦不多时， 去似朝云无觅处。 【注释】： ①花非花、雾非雾：说它是花么？不是花，说它是雾吗?又不是雾。 ②来如句：来的时候像一场春梦，停留没有多时。 ③去似句：去了以后，如早晨飘散的云彩，无处寻觅。 这是一首情诗。说花非花，说雾非雾，本不是花，本不是雾，花有所指，雾有所喻。欲言又止，但止不住又说出真情——夜半来，天明去，既非花，又非雾，说明确有人来。谁来谁去？隐而不吐。为什么来？春梦无多，回味无穷；朝云遽散，惋惜惆怅。春梦者，春情也；朝云者，“旦为朝云，暮为行雨，朝朝暮暮，阳台之下”事也。此诗由一连串的比喻构成，描述隐晦而又真实，于朦胧中有节律整饬与错综之美，是情诗的一首佳作。后人曾谱为曲子，广为流传。 --引自李济洲编著之《全唐诗佳句赏析》 白居易诗不仅以语言浅近著称，其意境亦多显露。这首“花非花”却颇有些“朦胧”味儿，在白诗中确乎是一个特例。 诗取前三字为题，近乎“无题”。首二句应读作“花——非花，雾——非雾”，先就给人一种捉摸不定的感觉。“非花”、“非雾”均系否定，却包含一个不言而喻的前提：似花、似雾。因此可以说，这是两个灵巧的比喻。苏东坡似从这里获得一丝灵感，写出了“似花还似非花，也无人惜从教坠”（《水龙吟》）的名句。苏词所咏为杨花柳絮，而白诗所咏何物未尝显言。但是，从“夜半来，天明去”的叙写，可知这里取喻于花与雾，在于比方所咏之物的短暂易逝，难持长久。 单看“夜半来，天明去”，颇使读者疑心是在说梦。但从下句“来如春梦”四字，可见又不然了。“梦”原来也是一比。这里“来”、“去”二字，在音情上有承上启下作用，由此生发出两个新鲜比喻。“夜半来”者春梦也，春梦虽美却短暂，于是引出一问：“来如春梦几多时？”“天明”见者朝霞也，云霞虽美却易幻灭，于是引出一叹：“去似朝云无觅处”。 诗由一连串比喻构成，这叫博喻。它们环环紧扣，如云行水流，自然成文。反复以鲜明的形象突出一个未曾说明的喻意。诗词中善用博喻者不乏其例，如《古诗十九首》（明月皎夜光）之“南箕北有斗，牵牛不负轭”，贺铸《青玉案》的“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。但这些博喻都不过是诗词中一个组成部分，象此诗通篇用博喻构成则甚罕见。再者，前一例用南箕、北斗、牵牛等星象作比，

人音版小学六年级音乐下册《花非花》名师教案

《花非花》名师教案 教学目标: 1.知识与技能:通过学习《花非花》这首歌曲,使学生了解此曲作者、歌词以及歌曲背景,使学生掌握正确的歌唱姿势与呼吸在歌曲中的运用,为初学者打下良好的基础。 2.过程与方法:使学生掌握歌曲的旋律、音准、调式及语言的准确性。 3.情感态度与价值观:了解本诗的作者,感受我国丰富的古诗文化。 教学重点:声音统一,气息均匀的控制能力。 教学难点: 歌曲结尾部分的减慢与延长渐弱要做的恰到好处。 教学方法:启发式、欣赏感受的教学方法。 教学过程: 一、组织教学 1.师生问好。 2.下来我们来一组发声练习。 三度练习 1=C 2/4 1 2 3 I 3 2 1 I 1 2 3 2 I 1 – II mi ya mi ya 五度练习 1=C 2/4 1 2 3 I 3 4 5 I 5 4 3 2 I 1 – II ma ma ma ma 二、情境导入 1.出示古诗《赋得古原草送别》,让学生说说诗的作者是谁? 草 / 赋得古原草送别作者：白居易 (唐) 离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。 2.介绍歌曲作者黄自。 黄自（1904—1938）字今吾，江苏川沙（今属上海市）人。早年在美国欧柏林及耶鲁大学音乐学校学作曲。 1929 年回国，先后在多所大学任教，培养了不

少音乐人才。同时，从事音乐创作和著述，写下了各种体裁的音乐作品近百首。是我国著名的作曲家和音乐理论家。其作品结构严谨，线条分明，层次分明，具有很高的艺术价值。 3.作品介绍： 《花非花》是黄自于1933年以白居易的诗词谱写而成的艺术歌曲。在中国艺术歌曲发展史上是具有代表性的作品 4.聆听花非花。 5、同学们在乐曲中你听到了怎样的情绪？ 朦胧，易逝，无痕，全诗采用博喻的修辞手法。语意双关，富有朦胧美是这首小词的最大特点。 三、学唱《花非花》 1、老师示范唱谱子，学生轻唱歌词(注意音准,尤其是高音部分,需要较强的气息控制。延音记号,2处1拍半,结尾1处3拍) 注意一：开头要轻声演唱。 注意二：“花”、“非”、“雾”发音要准确、清晰。 注意三：结合意境，婉转、舒缓地演唱 2、学唱乐谱，朗诵歌词 3、请同学们跟着音乐轻声哼唱花非花。 4、我们在唱这首歌时要注意的方法： （1）、把握气息的运用 （2）、演唱时全曲速度稍缓慢，要求声音连贯匀称，音色柔美抒情。 （3）、高音不要唱“爆”了 （4）、字头要轻柔 四、课堂练习 1、进行歌曲演唱。 2、分组表演唱。 五、拓展延伸 请同学们下去查阅资料欣赏歌曲《渔阳鼓动地来》 诗歌改编的歌曲：王菲《但愿人长久》、曹颖《虞美人》