短期汉语游学项目教学模式研究——以北京市第五十七中学相关项目为例
2016年第27期（总第231期）
教学实战
短期汉语游学项目教学模式研究
——以北京市第五十七中学相关项目为例
首都师范大学文学院 孔 明
【摘 要】外国学生来华短期汉语游学项目已经成为汉语国际推广的重要阵地，也是宣传中国文化的重要途径。文章结合作者的实践，从项目进行过程中的教学设计、教学实施、教学评价及反馈等环节系统描述了北京市第五十七中学相关汉语游学项目的教学模式，最后指出对五十七中短期汉语游学项目教学模式的研究将对短期汉语游学项目的发展具有积极意义。
【关键词】短期汉语游学 教学模式
一、引言
伴随着中国经济的高速腾飞，中国在世界的影响力不断扩大与加深，世界范围内学习汉语的热情也持续高涨。汉语国际教育事业的蓬勃发展催生了短期来华强化学习及冬夏令营体验学习等多种形式的教育教学活动。这些项目因其时间周期短、针对性强、趣味性高、游学结合以及目的语环境教学、综合式教学、可集中体验等特点深受外国学生的喜爱，越来越多的国外青少年选择参加来华短期汉语游学这一项目。
二、外国学生来华短期游学项目的发展现状
目前，短期汉语游学项目发展得还很不充分，也没有形成成熟的模式，整个汉语游学市场还处在初级阶段。现阶段的汉语游学项目主要是靠政府和学校在推动，在国外面向的群体比较有限，覆盖面也很窄，很多外国学生没有机会参与到这样的项目中。归根结底还是市场机制不完善，缺少旅行社以及民间教育类机构和企业的参与，在这一点上要向英语游学市场的成熟模式多加借鉴，加大对汉语游学项目及其周边产品的开发力度。
五十七中相关汉语游学项目介绍：
北京市第五十七中学是北京市海淀区一所公立完全中学，该校多年来坚持开展视野开阔的国际交流，先后与美国、加拿大、新西兰、英国、意大利、日本、韩国和肯尼亚等国家的中学建立友好学校。目前，五十七中学是国家汉语国际推广领导小组办公室认定的“汉语国际推广基地校”，每年也会和分布在世界各地的友好学校合作开展短期汉语游学项目的相关活动。
笔者从前期策划、教学设计、活动安排、具体实施一直到后期沟通，全程参与了2015年4月至2016年初，五十七中所接待的来自国际友好学校的3个短期汉语游学项目：第一个是2015年5月到访的意大利戈里齐亚国立教育学院（但丁高中）游学团；第二个是2015年7月到访的英国The Leigh Technology Academy游学团；第三个是2015年10月到访的丹麦Tietgen Skolen学校游学团。
三、五十七中相关项目的教学模式
（一）教学模式的相关研究
教学模式的研究最早在西方兴起，比较有代表性的是美国的乔伊斯（B .Joyce）和威尔（M .Weil）。他们认为教学模式是构成课程、选择教材、指导教学活动的一种计划或范型。国内也有很多学者对教学模式下了定义，虽然说法不尽然相同，但所言的教学模式基本都包含了如下几项基本要素：指导思想、教学目标、实施程序、方法手段、教学评价与反馈等。在此，我们姑且采用李雁冰（1994）的定义：
教学模式是在一定理论思想指导下，为实现特定教学目标而设计的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。
根据五十七中汉语游学项目的实际情况，接下来本文拟从教学设计、教学实施、教学评价、教学反馈等四个方面来描述五十七中短期汉语游学项目的汉语教学模式。
（二）五十七中的教学模式
1. 教学设计。
（1）教学对象的分析。
笔者所参与的三个游学团分别来自意大利、英国和丹麦。意大利团一共由15人组成，其中带队教师4人，学生11人（其中男生3人，女生8人），学生的年龄均为15岁或者16岁。英国团一共由12人组成，其中带队教师2人，学生10人（其中男生2人，女生8人），学生的年龄均为14岁或者15岁。丹麦团一共由13人组成，其中带队教师3人，学生10人（其中男生3人，女生7人），学生的年龄多数为16岁，另外有两个学生分别是17岁和18岁。
3个游学团的学生均是第一次来到中国，之前接触汉语的时间非常有限，仅仅是作为兴趣参与过汉语课堂，汉语水平介于零和初级之间，仅仅会说“你好”“谢谢”等简单的招呼用语以及会简单的自我介绍。
从个性特征来看，这些学生普遍比较外向，课堂上敢于提出自己的问题，喜欢在活动中进行学习；对于讲授的内容理解比较快，接受能力比较强；课外活动以及外出游览过程中也比较活泼，经常主动使用学习的汉语知识进行交际。
（2）课程的设置与内容的选择。
五十七中以激发学生学习汉语的兴趣，加深对中国文化的了解为首要原则。根据本校的师资和教学设施、结合外方的实际需求，在课堂学习环节设置了4门不同的课：汉语综合课、中国文化课、特色体验课和手工课。汉语综合课一共有4次，每次课之间均相隔一天或者两天，每次课为3小节。汉语综合课的内容以日常生活用语为主，重视实际的使用，对语法点不做过多的讲解。中国文化课一共有2次，每次课为2小节，所讲的中国文化主要是茶、武术、京剧、中医、北京胡同等。需要说明的是，几乎每次项目都会在中国文化课上安排学唱一首中国歌曲，最常被选作教学的中国歌曲有《大中国》《小苹果》等。特色体验课1次，4小节的时间，在这里主要是指体验中国学生课堂，参观体验五十七中的特色教室，如飞行模拟教室、天文台等。手工课共有2次，每次2小节，项目有写毛笔字（必选）、编中国结、画风筝、陶瓷制作等。所有课程每小节均为40分钟，小节之间休息10分钟。除了汉语综合课都安排在上午进行之外，其余3门课的时间都比较灵活，只要分散分布就可以。
对外汉语词汇教学与文化教学的衔接
每月一家 ２００７．０９１ 文学教育 语言教学的内容是语言要素和文化要素共同组成的，对外汉语教学同样包括这不可或缺的两部分。关于汉语语言教学，目前已经有许多系统而优秀的成果，随着汉语和汉文化的推广和传播，对外汉语教学界越来越多地开始关注对外汉语教学中的文化教学，随之出现了一些专门介绍中国文化的教材，如《中国概况》、《中国文化史》、《中国书法》、《中国文化地理》、《中国文学》等，很多院校还开设了相应的文化课。这些文化知识对留学生了解中国、学习汉语起到了积极的促进作用。除了这种文化课上系统的文化教学，我们认为，文化教学还有很多是应该而且可以在语言教学的同时进行的。 在对外汉语语言教学中，词汇教学是一个很重要的方面，同时也是和文化教学关系最为密切的内容，因为汉语的词汇里包含着大量丰富的文化信息。这里要谈的就是词汇教学与文化教学的衔接问题。 在谈这个问题之前，我们先来看一下关于文化的界定。季羡林先生说：“凡人类在历史上所创造的精神、物质两个方面，并对人类有用的东西，就叫‘文化’”。也就是说文化包括表层的 物质文化和深层的精神文化。表层的物质文化包括文学艺术、科学技术、风俗礼仪等，深层的精神文化包括审美情趣、价值取向、思维方式等，即文化的精神内核。 以上两种文化在教学过程中是有一定层次的。表层的物质文化教学接受起来比较容易，所以在初级阶段的教学中应侧重于表层物质文化；深层的精神文化教学则难度较大，因为精神文化是一个民族文化的深层内涵，不同文化背景的人不容易理解，所以，到了中高级再介绍深层的精神文化。这是就文化教学的阶段性而言。（这种划分只是就总体原则侧重点而言，实际上物质文化和精神文化的传授在每一个阶段都有所体现。）不管表层物质文化还是深层精神文化，可以说都离不开词汇的教学。这是因为语言中的词汇中蕴涵着丰富的文化信息，不同语言的词义由于历史、社会生活、风俗习惯、心理素质以及思维方式等方面的影响会形成不同的民族特点。因此，从词汇中可以反应很多文化要素，这就使得我们可以通过词汇教学来传授文化知识。下面结合实例分阶段讨论一下词汇教学和文化教学的衔接。 在初级阶段进行文化教学 时，可以通过词汇教学传授文化背景知识。如：解释“聘礼”、“迎亲”等词汇时介绍中国的礼俗文化；介绍“姑妈”、“姨妈”这些亲属称谓时，可以对比汉英亲属称谓的不对称性来介绍中国传统的家庭观念；解释“龙井”、“旗袍”等词汇时介绍中国的饮食、服饰文化；遇到“中秋”、“端午”等节日的词时，可以介绍与之相关的风俗和节日来历；解释“京剧”、“唐诗”等词汇时介绍文学艺术文化；解释“胡同”、“园林”等词汇时介绍中华民族的建筑文化。这样留学生在学习语言的同时又了解了中国文化，既有利于他们了解中国，又能增加学习汉语的兴趣。而到了中高级阶段，再介绍深层的精神文化。 精神内容的教学，比物质文化的教学困难得多，除了讲授词汇和成语的表面意义之外，还要介绍较深层次的引申意义。比如不同文化对同一动物不同的隐含意义，大家所熟知的“狗”在东西方文化中就有截然不同的感情色彩，这样在介绍到相关词或熟语时就要介绍相关的隐含义；同样的例子还有对“鼠”的不同态度，中国文化贬鼠，有“鼠辈、鼠目寸光、鼠窃狗盗、贼眉鼠眼”等；而英语ｍｏｕｓｅ却可喻指 对外汉语词汇教学与文化教学的衔接 石 瑛 硕士论坛
对外汉语口语课中任务型教学的尝试
对外汉语口语课中任务型教学的尝试 汉语口语课是一门培养学生在实际生活中运用汉语 进行口头交际能力的专项语言技能课。 .口语课的任务 口语课的任务是培养学生的汉语口头交际能力，对于汉 语学习者来说，他们要形成运用汉语进行口头交际的能力，首先需要学习语言知识，即语音、词汇和语法等要素，获得进行交流的知识；其次，需要通过练习将知识转化为技能，将自己的想法正确地、流利地说出来；第三，要了解相关的汉语交际文化，学习和运用必要的交际策略，通过大量的交际技能训练和交际实践，使言语技能转化为交际能力。 .任务型教学的特点 任务是要求学习者使用语言为达到某个目的而完成的项活动。任务型语言教学的特点是： 1.在语言学习环境中提供给学生真实的生活材料。任务 型教学强调给学生提供真实的学习材料和学习活动，修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。 2.关注语言本身，也关注学习的过程。任务型课堂教学 强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，而让学生形成运用语言的能力。因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。 3.把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，强调 以学生为中心。任务型教学课堂上的大部分时间，学生独立或以
小组形式完成任务，学生是教学活动的中心，教师主要负责设计任务、监控任务完成情况。 4.把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来，重视 语言的综合运用。任务型课堂教学不仅仅强调培养学生运用语言进行交际的能力，而且从更广泛的层面强调培养学生综合运用语言的能力。 三.任务型教学的原则 1.互动性原则。学生通过互动，可以增加自身的语言储 备，在互动的过程中，学生将自己所拥有的语言全部用于类似真实生活的交际，从而促进语言自动性的生成。 2.言语、情景真实性原则。任务的设计要提供给学习者 明确真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、运用语言。 3.做中学原则。自始至终引导学生体验学习过程，通过 完成具体的任务活动来学习语言，引导学习者在完成任务的过程中探索、归纳，通过与他人交流协商，感悟语言，学会交际。 4.课堂语言学习与课外语言运用的相关性原则。学用结合、学以致用。当学习者发现所学内容与现实生活联系紧密， 可以立即用于日常生活中的交际的时候，他们的学习积极性将被充分调动。 四.口语课中任务型教学的应用我所教授的大都是初级阶段 的学生，完全采用任务型教 学法进行口语教学还存在一定的困难，因为学生的语言知识有限，语言能力还很低，在完成任务的过程中会遇到很多问题，这会使学生产生挫折感，影响他们的学习热情和积极性。
游学项目方案0926
“快乐实用汉语、欢乐中国行”项目 北京汉文化学校是一所以“快乐实用汉语”为办学理念，服务于对汉语和中国传统文化感兴趣的外籍人士和留学生学习的新型汉语培训机构。 学校由享有海内外盛誉的对外汉语教学专家、原北京语言大学校长、原中国国家汉办主任杨庆华教授担任名誉校长，拥有一批有着丰富对外汉语教学经验的北京大学、清华大学、北京师范大学、北京语言文化大学等名校的专业教师师资队伍，并在企业商务汉语培训、体验式汉语培训、汉语水平考试辅导（HSK）、中国武术、中医推拿以及订单式游学等方面逐渐形成了自己的办学特色。 北京汉文化学校以弘扬中国传统文化、促进文化的多样性与世界的和谐为宗旨，致力于汉语与非物质文化遗产相互融合，“快乐实用汉语、欢乐中国行”项目让学员体验学习汉语，运用汉语的快乐；在学习汉语、了解中国文化、促进学员不断自我发展的过程中，让来自世界各地的朋友们尽情领略中国文化的魅力。 活动时间：每年寒暑假以及国家法定节日期间，培训时间一般为1-8周， 活动地点：北京、上海、天津 活动目的： 1、通过语言学习和交流，促进中外文化、教育的交流和了解，加深各国人民的友谊。 1
2、通过在中国学习汉语，让学生感受中国传统文化和汉语的无穷魅力。 3、让学员更好地了解中国古老的名胜古迹，体验正宗、地道的中国文化（饮食、服饰、建筑、民俗等）。 4、。结交各国朋友，学会和中国及其它国籍的朋友交往，与各国友人在学习、生活中共同提高各方面的能力。 【培训对象】 大、中、小学生。 【师资组成】 清华大学、北京大学、中国人民大学、北京语言大学、北京师范大学等高校具有多年教学经验的资深教授。 【收费标准】 每人每周人民币3500元，内含课时费、住宿费、北京地区交通费、讲义费、景点门票、参费。 2
对外汉语教学中语言教学与文化教学综述
对外汉语教学中语言教学与文化教学综述 一、引言对外汉语教学成为一门正式学科的历 史还不到两百年[1]，但是学者们对于对外汉语教学中的语 言与文化关系的讨论却没有停止过。同样，在对外汉语教学中语言教学和文化教学一直也是饱受争议的对象。语言教学的研究早在20世纪90年代之前就已经成为对外汉语学界的探讨话题，语言教学与对外汉语教学紧密相关，很少有人去质疑它的地位（限于年代久远，本文所涉及到的研究以20 世纪90年代之后的文献为主）。但20世纪90年代之后，随着文化的渗入，语言教学与文化教学被推上风口浪尖被迫进行对比，对二者在对外汉语教学中的地位的争论也未曾间断。到21世纪，对语言教学与文化教学关系的研究基本上形成 了定论――将文化作为教学因素导入对外汉语课堂教学。因此，这时期的研究主要以“如何有效地将文化导入对外汉语课堂教学”为主。 20世纪90年代开始，在对外汉语教学语言与文化关系 的研究中主要盛行着两种观点：一种认为传统的对外汉语教学模式以纯语言教学为主，忽视了文化教学在对外汉语教学中的影响。并且提出语言只是文化的一部分，语言的教学不能离开文化的教学。对外汉语教学不仅是一种语言教学，也是一种文化教学。因此，主张在对外汉语教学中，提升文化
教学的地位，打破传统的对外汉语教学模式――纯语言教学，以此来建立一种新的对外汉语教学模式――语言文化教学 或者称“文化语言教学”。另一种则认为对外汉语教学本来 就是语言的教学，文化只是对外汉语课堂教学中的辅助因素。主张减少对外汉语教学中的文化因素，确保语言教学的首要地位。 21世纪期间，对外汉语教学事业以及汉语国际传播事业的蓬勃发展，但语言教学与文化教学依然是对外汉语教学以及汉语国际教育研究领域的热议话题。在这期间，由于孔子学院的开办，使得文化教学的呼声日益高涨。这时期的研究主要以“如何有效地将文化导入对外汉语课堂教学”为主。总体上看，21世纪在有关语言教学与文化教学的研究中重心已经开始偏移，具体表现为从语言教学与文化教学的争议探讨到对外汉语课堂教学中文化导入的研究。 二、相关研究综述 （一）初探阶段 在众多的研究之中，金路（1993）可以作为语言教学地位发生变化的正式开端。文章明确提出了语言教学以语音、词汇、语法、汉字的教学为主，语言教学是一种纯语言的教学，是传统的对外汉语教学模式[2]。并且认为这种传统的 对外汉语教学模式存在重语言轻文化的问题，即注重语言本身而轻视语言行为。于是，开始提倡将语言与文化综合起来
游学旅游项目方案
游学旅游方案修订版 本方案使命：为客户制定人生旅游线路图 本方案愿景：为构建美好人生，我们需要读万卷书，行万里路，希望通过游学名山大川，让每位旅行的客户为自己制定一份完美的人生旅游路线图，通过对儒释道的学习，达到提升人生，事业的新高度。 为什么要去旅游？ 当下中国竞争异常激烈，国际竞争，国内竞争，环境压力，周边领土冲突，无不让每一个中国人感受到生活之不易，人们在辛苦工作，劳累一天的同时，都希望能够放松一下自己，但生活的竞争让大部分中国人的身体以及内心都处于亚健康状态，于是在假期或者工作空闲之余走出去散散心，旅游一下就成为了一部分人旅游的理由。 一个人要去旅游的理由有很多，10-25岁的年轻人出去理由主要还是为了新奇，增长见识，好玩等等，他们的购买力以及消费力相对较低。而25-50岁的人群出去理由的理由主要是公司假期，需要放松，外加好玩以及增长见识，他们具有较强的购买能力，但也具有较高的对旅行社以及旅游质量的要求。50岁以上的人群出去旅游在中国相对主要是理由还是享受老年生活，他们也具有一定的购买能力，但散心，享受老年生活是他们主要的目标。 方案的可行性研究 在全世界不管是中国，新加坡，马来西亚，印度，法国，德国，英国，美国，埃及等等国家，真正璀璨的不止是哪里的风景，而是当地具有世界级影响的文化。 以中国为例，我们拥有博大精深的儒释道文化，中国佛教四大名山山西五台山、浙江普陀山、四川峨眉山、安徽九华山，孔子的故乡—曲阜，道家的青城山（四川）与龙虎山（江西）、武当山（湖北）、齐云山（安徽）合称道教四大名山等等，都具有极高的旅游开发价值，儒释道影响中国几千年，渗透到生活的方方面面。这是具有欣赏，开发，学习，提升的景点。 而西方旅游最具影响的是西方的科学技术，管理，营销的知识，基督文化与犹太人文化，更是极具开发的旅游项目。 当下中国培训机构丛生，从大学的商学院，MBA,EMBA到大街上大大小小的培训公司，培训机构觉得每一个中国人都应该得到思想和知识的提升，但真正有能力，有意识想学习，想提升以及有物资条件的恰恰是25-50岁这个
对外汉语教学与修辞文化
对外汉语教学与修辞文化 对外汉语教学与修辞文化 语言蕴藏着民族文化的内涵，是民族文化精神的表征。在对外汉语教学中，汉语修辞特征往往与汉文化思维紧密地联系在一起。因 为汉语修辞就是汉文化的重要组成部分之一。 修辞现象是一种外部因素影响与制约下的一种内部语言结构的生成活动。外部因素主要指题旨、情境与文化语境;文化语境包括历史 的与现代的，是其中关联紧密、至关重要的一种关系，它决定语言 内部词语与句式的选择和调整。具体到汉语中的修辞文化，我们还 要了解汉文化及汉民族的文化心理。 1.修辞现象的文化心理 第一，炼字与求新求异的文化心理。常用的修辞手段是使词语变异，突破一般词语搭配的习惯，比如临时改变词性，临时仿造词语，成语的活用和翻造。比如我们说一个人是“气管炎”，就是因为 “气管炎”和“妻管严”谐音而有了新的含义。第二，认同与谦逊 的文化心理。受儒家文化影响，谦逊、谦和是汉民族文化心理的重 要组成部分。我们用生活中的实例来说明：中国人之间拉家常的时 候常常问一些能拉近彼此距离的问题，来达到一种认同，比如：你 今年多大了?你家孩子多大了?在送别时，我们说：“慢走，走 好!”“别送了，请留步”，突出了谦逊的心理特征。第三，求吉避 凶的文化心理。戴昭铭曾说：“耽于语言幻想大概是因为李泽厚说 的中国人‘乐感文化’的国民性表现之一。”这里的“乐感文化” 体现在汉民族在生活中处处讲究“讨个好彩头”，如短信中的祝福语，命名(人名、地名、商店名)的'含义。第四，追求美辞的文化心理。其中包括以“均衡”为美的审美心态。体现在修辞里的对偶和 排比，诗歌里的平仄和押韵;追求“典雅”“含蓄”的审美心态，体
对外汉语教学概论期末试题
对外汉语教学概论期末试题 一、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？P210 二、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？P196 对外汉语口语教学过程中在选择方法上应遵循口语课的教学原则： 1、交际性原则 (一)学习内容中的交际：口语教学要重视说话双方能互相交际的内容和意义，因而对于学习内容的选择有着其独特的要求。 (二)课堂活动中的交际：口语课是老师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，没有互动就不能称之为口语教学。 (三)以学生为中心：在口语交际教学中，。应注意创设口语交际的特定情境，在特定环境中激发学生口语交际的主动性和学习动力。在口语交际教学中，让每个学生得到锻炼，充分展示自己的语言交际能力. 注意选择贴近生活的话题，学生熟悉而感兴趣的话题，绝大多数学生都可参与的话题，便于双向互动的话题 2、个人化原则 在口语教学过程中让学生谈熟悉的事情、讲自己的故事。 3、精讲多练原则 (一)精讲 其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。 其二，口语用法。注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。 (二)多练 第一，多样化的练习方式。 第二，强化教学重点的练习。 4、培养学生的跨文化意识 从以下两个方面人手： (一)通过教授语言讲解文化 (二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识 三、举例说明分析教学对象的重要性。P85 P86 分析教学对象能够使教学具有针对性。教学对象的分析指引着教学的目标、内容和方法的设定。 教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面分析。 1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定的作用。自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。例如：孩子与成年人的第二语言学习在内容和教学方法的选择就有所不同；文化程度高低不同的人，也有着不同的教学策略；国别不同、第一语言与目的语文化之间的关系不同，教学原则和方法也是不同的，如教韩国、日本学生的中文和教欧美学生的中文就很不相同。 2、学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。 3、学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异，直接影响了教学的目标和内容。
对外汉语综合课教案(初级).pdf
初级汉语综合课教案 一．教学目标： 1.希望同学们能理解并掌握课文生词 2．掌握并正确运用新的语法点 3. 理解课文内容并流利地朗读课文 二．教学重点： 1. 词汇： 尤其、爱、有名 2．语法： 理解并正确把握语气词“了”在句末的用法 （文中“刮风了”“几点了”） 3. 课文与功能： 结合课文讨论喜欢的季节 三．课时安排：100分钟 四．教具准备： 1、PPT课件 2、图片 五、教学过程： （一）组织教学（两分钟）：师生问候，教师点名，目光关注到每一个学生， 向学生传递上课信息。 （二）复习及引入（10分钟）： 1、检查作业，听写上节课生词 2、请学生用上节课学过的语法造句，老师简单点评，师生快速问答上节课内容，以巩固所学知识。 3、提醒同学天气转冷，及时加衣，照顾好自己。 （三）学习新课（80分钟）： 1、【导入新课】（5分钟）：展示图片一--冬天的雪景，老师先表达下自己对冬天的感受：畏惧—怕冷。再请同学们谈论下自己是否喜欢冬天，为什么。
2．【学习生词】（20分钟）： （1）老师先顺读课文一遍，同学们按照课文生词表找出生词所在 刮风真滑冰/滑雪 爱有名一年四季 旅游尤其经营 （2）生词和重点词语 生词：以PPT集体展示生词，老师带读一边，学生齐读一边，学生接龙式读 一遍，每人读两个（老师指导发音难点并给学生随时正音，学生齐读时，老师只纠正有普遍 意义的发音错误，学生个别读时，老师有错必纠） 重点词语：（重点讲解大约三四个生词） 例如：尤其、爱、有名。 具体讲解过程如下： A.尤其：这是个副词。表示更加，一般用在句子的后一部分。 （一）尤其+形 词语扩展：尤其漂亮、尤其便宜 师生互动： 1.老师说大家的衣服都很好看，你认为玛丽的衣服最好看，你可以说 ---------玛丽的衣服尤其漂亮。 2. 校园外有很多超市，东西都便宜，其中一家特别便宜，我们可以说 ----------这家超市尤其便宜。 （讲解例句：第一个例句，用到了尤其，在这里主要是说玛丽的衣服在全体衣服当中最好看。第二个句子表示与别的超市相比，这家更便宜） （二）尤其+是 例句：大家学习都很认真，尤其是玛丽。 师生互动：你喜欢吃中国菜吗尤其是什么菜 你喜欢体育运动吗尤其是（） B.爱：这是个动词。表达的意思是喜爱。 作为动词，可以分作几个意思： ------1..对人或事物有深厚的感情，可带名词宾语。 例句：我爱祖国/我爱妈妈/我爱你，父母爱儿女／老师爱学生
小学生暑假游学计划
竭诚为您提供优质文档/双击可除小学生暑假游学计划 篇一：游学,计划书 篇一：游学策划案 组织学生赴港游学活动 策划方案 金融学院编制 二〇一二年三月三十一日目录 游学背景 游学目的 主办单位 培训优势与特色 课程安排 费用 学员招收 宣传报名 时间安排游学背景 ?20XX年10月，分院副院长刘敏、金融教研室主任李小
丽 教授一行走访香港金融管理学院，达成学生赴港游学活动 初步意向。 ?20XX年12月2日在我院举办的“20XX金融教育研讨会” 上与香港金融管理学院签订了《教育合作框架协议书》，达成“开展学生赴港游学活动及师资培养”协议。 ?香港是内地走向世界的桥梁，与香港金融管理学院的 合 作，是落实“国际化、高质量、新体验”质量关的重要举 措，组织开展赴港游学活动及师资培训是分院20XX年 工 作计划的一项重点工作，也是分院品牌建设的重要内容。 游学目的 ?拓宽学生的国际化视野，丰富学生的阅历，培养学生 的国 际化、多元化文化理念和思维习惯，了解国际金融中心金 融业先进的管理理念和管理方法。 ?帮助学生接受先进教育理念、教育体系的熏陶，提升
学生 对国际化学校的认知水平。 ?加强与国际金融区域的互动，为未来开展国际合作以 及分 院开展培训经营奠定基础。 ?国际化游学课程，为学生提供“晋身跨国公司应具备 的能力和技巧”，对学生未来职业发展指出通道。 主办单位 主办单位：西安欧亚学院金融学院 合作单位：香港金融管理学院 【香港金融管理学院简介】 香港金融管理学院是一所从事学位教育和专业培训的 教育机构，学院由一批资深教育专家和专业管理人员组成，学院聘请了原香港大学人文学院院长赵令扬教授为院长，长期致力于提供高质量、高层次的教育和培训。 香港金融管理学院从事专业培训业务已将近七年，是中华人民共和国国家外国专家局认定的境外培训渠道。20XX年全年培训人数达到1200多人，培训业务涉及中国多个省市，其培训质量受到国家外专局和培训委托单位的普遍好评。 20XX年，学院又成为上海市人事局指定的 “境外培训基地”。 香港金融管理学院在专业培训方面的理念是：精心组织、
谈对外汉语教学与中国文化的结合
谈对外汉语教学与中国文化的结合 ［摘要］中国文化深层次渗透于汉语言中，使汉语成为中国文化的特殊标志，因而学习汉语必须深刻理解中国文化，树立文化习得意识，重视中国文化在汉语释义中的作用，以及汉语词语对中国文化内涵的依托。在对外汉语教学中要具有渗透中国文化的意识，以提高汉语学习的效果。 ［关键词］中国文化对外汉语教学汉语技能专业术语 目前，在对外汉语教学中，怎样把传统文化教育与语言技能训练结合起来已成为越来越多人关注的问题。中国文化与汉语是密不可分的，中国文化深层次渗透于汉语言中，汉语成为中国文化的特殊标志，所以学习汉语必须深刻理解中国文化，否则要学好汉语是不可能的。 一、树立文化习得意识，运用文化语言观来指导对外汉语教学 在长期的语言教学过程中，工具主义语言观在语言教学和研究中起着主导作用，使人们只注意对语言系统内部组织规律的学习和研究，忽视了对制约工具使用的外部因素的学习和研究。其结果是：使语言学习者只能学到静态的语言知识，而不能学到运用语言的知识；使他们只能了解语言符号的语言意义，而不能真正把握言语的语用意义。“文化语言观”是从文化的角度学习语言，不是把语言视为独立于文化系统之外的语符系统，而是把语言系统视为文化大系统的要素之一，是构成文化大系统其他要素赖以存在的基础。它强调，学习语言必须学习文化，要求学习者在学习目的语时，要大量接触所学语种的文化，注意考虑语言以外的行为和各种环境，养成一种强烈的文化习得意识。 二、中国文化在汉语释义中具有不可忽视的作用 中国文化里关于中国文字的起源有着几种不同的传说和记载。如其中一种是《易经·系辞》上有关八卦产生的记载：“古者包牺氏之王天下也，仰则观象于天，俯则观象于地，观鸟兽之文，与地之宜，近者诸身，远取诸物，于是使作八卦，以通神明之德，以类万物之情。”包牺在“仰天”“俯地”以及观察天地之间万物后，
对外汉语教学40基本语法和教案
基本语法项目（40项） ●主语—谓语—宾语 我学习汉语 ●定语、状语、补语 我的朋友学习汉语他认真地学习汉语他学得很好 1．用疑问代词的疑问句：他是谁？/ 这是什么书？/ 你去哪儿？/ 怎么去？ 2．正反疑问句：1．你是不是中国人？/ 你去不去商店？/ 你忙不忙？ 2．你是中国人不是？/ 你有没有词典？/ 你有词典没有？ 3．用“还是”的选择疑问句：你喝咖啡还是啤酒？/ 你去商店还是（去）书店？ 注意区别：A还是B ？// A或者B 4．定语：1．的+ 名词：这是我的书，那是他的笔。（领属关系） 2．不用“的”：这是中文书。/ 他是汉语老师。（说明性质） 他是我爸爸。/ 那是我们学校。（亲属或单位）3．动词…的+名词：这是我买的书。/ 看电影的人很多 5．状语：1．副词作状语：我常去商店。 2．双音节形容词作状语（常用“地”）：他高兴地说：“……”。 3．单音节形容词作状语（不用“地”）：你快走！/ 我要多听多说。 4．形容词前有程度副词（一般要用“地”）：他们很认真地学习。 5．介词短语作状语：我在中国学习。/ 我在他那儿看电视。/ 我从美国来。 / 我跟中国老师学汉语。/ 我给他写信。 / 你往前走 / 我对他说
6．存现句：处所+动词+名词 1．表示存在：墙上有（挂着）一幅画。 2．表示出现：前边来了一个人。 3．表示消失：停车场上开走了一辆车。 7．动态助词“了”：动词+了（“了”在动词后，表示动作完成）：1．昨天我去了书店，他没有去书店。（过去：动作已经完成） 2．明天我吃了早饭去书店。（将来：动作1完成后会出现动作2）3．每天我吃了早饭就去学校。（平时：动作1完成后出现动作2） 8．语气助词“了”（一）：句子+了（“了”在句尾，表示事情已经发生）：1．现在他去书店买书了。 2．昨天你去书店了没有？（正反问） 9．语气助词“了”（二）：名词/ 形容词/ 句子+了（“了”在句尾，表示变化）：1．春天了，天气暖和了。 2．他现在是大学生了，可以独立生活了。 10．表示很快会发生：“要---了、就要---了、快---了、快要---了”：1．要下雨了。/ 新年快到了。/ 汽车快要开了。 2．我明天就要（*快要）回国了。（“快要”前不能用时间词语） 11．动态助词“了”+ 数量词+ 语气助词“了”（可能继续，或不再继续）：1．现在，我学汉语学了一年了，我还要学一年。（还要继续） 2．我学汉语学了一年了，以后不学了。（不再继续） 12．动态助词“着”：动词+着（表示动作或状态的持续）： 1．外边下着雨，刮着风。（动作的持续） 2．教室里的窗开着，门关着。（状态的持续）
对外汉语教学与中国文化
对外汉语教学与中国文化 近几年来，我国与各国经济、文化联系日益密切。或出于对我国当前经济持续发展的看好,或出于对我国传统文化的仰慕,越来越多的外国留学生来华学习。 据国家留学基金管理委员会公布的数字, 2006年在华留学生来自184个国家,总人数已超过16万。随着外国留学生规模的迅速发展,对我国的留学生教育提出了更高的要求。传统的以语言机能训练为核心的对外汉语教学模式,已经无法满足各国来华留学生渴望了解中国文化、进行深层交流沟通的需求。语言能力是交际能力的基础,学习语言,掌握语言能力是首要的。语言教学的最终目的,就是为了使学习者掌握语言这个工具,并培养他们运用语言进行得体交际的能力。要达到这个目的,就必须注重语言教学中蕴含着的文化因素教学。一方面,积极而充分的文化因素教学对语言教学本身十分有利,能起到促进和深化语言能力的作用;另一方面,语言作为文化的载体,为后者提供传播的方式和手段。因此,语言和文化之间的关系是密不可分的。 在对外汉语教学中，完全脱离文化的语言教学几乎是不可能的。以往的语言教学，重视语言结构系统的学习和掌握，忽视文化的教学，尤其是忽视不同文化在语言上的反映。虽然现在的“汉语热”日渐升温，但是从总体上看，留学生的汉语水平普遍较低。很多教师在汉语教学中，仅仅教给学生最基础的语言文字知识，就汉语讲汉语，重视了语言结构系统的学习和掌握，却忽视了文化的教学。有的学生在语音、词汇、语法等方面虽然没有什么问题，能说比较标准的汉语，但对汉文化知之甚少，在交际中不懂汉民族的风俗习惯，尤其是不懂交际礼节和规则，常常会使用一些不得体以致不正确的话语。对外汉语教学中这种只重表层因素而忽视其他文化因素渗透和拓展的做法影响了留学生对汉语的深入学习和对中国文化的进一步了解。因此，对外汉语教学工作者应面对这一事实，将汉语教学与汉文化熏陶结合起来，提高外国留学生的跨文化交际能力。在语言教学的同时要进行文化教学，选择恰当的文化教学手段，这一点已逐步成为共识。 那么对外汉语的教学与中国文化有着怎样的关系呢？又该如何运用呢？ 语言是在人类社会生活日渐发展的基础上产生的,它是人类所特有的用来表达观点、交流思想的符号系统,这套符号系统总是代表一定的意义和内容。汉语作为第二语言教学的最终目的,在于培养和提高学习者利用汉语进行跨文化交际
对外汉语教案(吃点儿什么)
广西大学 题目：初级汉语综合课课堂教案课程名称：课程设计 任课老师：覃婷婷 黄丽 卢学明 闵洁 覃斯 专业：汉语国际教育 学院：文学院 2015年10月24日
1、教学对象：大学一年级留学生（学生汉语水平达到？级，掌握了汉语语音部分的基本知识，具有对简单汉字识记的基础，能听懂、进行基本日常交流，为其进入汉语语法语法的初级学习奠定了一定的基础。） 2、教学目的 （1）通过一个课时的识记，简单认识部分中国特色菜，并助于学生积累、掌握与餐厅相关的词汇用语，包括与菜品评价相关的形容词等。 （2）通过两个个课时的讲解和训练，使学生熟练运用词组“又……又……”与“一…… 就……”的用法。 （3）通过以上综合训练，使学生在今后的类似情境中具有较好的交流能力。（教会学生学会评价自己的口味） 3、教学重点 （1）（理解）重点词汇：饭馆、菜谱、好吃、便宜、拿手、酸、甜、苦、辣等。 （2）（理解）重点语法：“又+形容词/动词+又+形容词/动词”和“一+情况1，就+情况2” 的用法。 4、教学难点 （1）文中带有较多程度副词：“挺”、“一点也不”、“有点儿”以及形容词的“~不~”句式。 假定学生已学习过，本课不作详细讨论，将在讲解课文时再次简单解释。 （2）掌握“一”的变音 5、教学辅助手段 （1）用词语卡片、PPT展示图片 （2）教师与学生演示的肢体动作 （3）给学生玩游戏，分别做出“酸”“甜”“苦”“辣”对应的表情。 6、教学时数 2个学时（共90分钟）
7、教学内容与步骤 第一课时（45分钟） （一）复习上一节课内容（5分钟） a：老师讲上节课主要的语法 b：老师拿出上次学过的生词的词语卡片，给学生读 （二）导入新课（5分钟） 请学生谈谈来到中国后见到的中国菜。 a）老师先问学生：中国菜与自己国家的菜有哪些不同。 b）用ppt展示中国菜馆以及中国人爱吃的几道家常菜。让学生了解中国的饮食文化。 c）请学生思考在中国餐厅想点菜时怎么说。 （三）讲解新课（生词）（15分钟） a）餐厅相关词汇：饭馆、菜谱等 b）菜品词汇“炒烤牛肉”、“尖椒苦瓜”、“京酱肉丝”、“糖醋里脊”等 c）菜品味道评价词汇“酸”“甜”“苦”“辣”及菜品综合评价词汇“地道”、“好吃”、“便宜”、“拿手”等 讲解a、b部分时，教师提出设定好的有关餐厅的问题，引导学生以自身经历出发，引出本课生词，同时展示词汇卡片、播放PPT图片。如：老师问学生：“大家去饭馆点菜时，首先需要拿起什么来看？”当学生说到“菜谱”这个词时，便可引出这一生词，并播放PPT图片，加深印象。讲解c部分的味道相关词汇时，教师可自身或请学生做出相关演示。如：演示吃到“辣”的东西，可演示出伸舌头、用手扇风等动作，以加强课堂的趣味性，同时有助于学生的理解和记忆。 第二课吃点儿什么？ 生词 1、饭馆（名）吃饭的地方 2、好吃（形）味道美味可口 3、便宜（形）价钱少，不贵 4、菜谱（名）列有菜名的单子
韩国游学项目战略合作框架协议书
韩国游学项目战略合作框架协议书 甲方： 乙方：舒博利（中国南京）教育咨询有限公司 根据《中华人民共和国合同法》等法律法规规定，甲乙双方本着平等互利、优势互补的原则，拟在美国游学、短期培训等方面开展深入合作，实现资源共享、互惠共赢，双方经友好协商达成以下共识： 一、战略合作关系的建立 1、甲乙双方经过协商，决定在风险可控的前提下，建立长期的战略合作伙伴关系，共同利用自身的优势为拟到韩国游学的中国自然人或法人、单位提供全方位的服务，通过业务合作，共同做大做强，实现跨越式发展。 2、甲乙双方一致同意，本协议签订之日，为战略合作关系确立之日。 二、合作事项 甲方开发中国境内游学客户资源，从中国境内组织到韩国进行旅游、学习、短期培训的个人及单位团体，如需乙方提供接待、服务，则双方可订立具体项目合作协议，对双方的合作方式及费用进行具体约定。 三、合作期限 1、如无解除协议之情况发生，协议有效期自双方签字盖章之日起生效，有效期年。 2、甲乙双方可以在有效期届满之前日进行一次战略合作的回顾，对当期的合作情况进行评估和修正。双方如认为有必要继续合作的，可于协议有效期届满前日内续签合作协议。 四、双方的权利义务 1、甲方应按照具体项目合作协议，向乙方支付费用。
2、甲方为游学团队提供配套服务支持，协助解决乙方在游学服务过程中的问题。 3、乙方负责解决游学服务的师资、游学团队的食宿问题，根据游学团队的要求负责安排其行程。 4、在双方保密条款约束的前提下，甲乙双方在合作过程中应按项目要求提供相应的资料，并对资料的真实性、准确性负责。 5、甲乙双方应给予对方积极的支持、配合，并建立专门的协调部门或人员。 6、在具体项目履行过程中，甲乙双方均有义务及时向对方通报工作进展情况。如各自组织内部政策或客户需求发生改变，并且这种改变会直接或潜在损害对方的利益，发生改变的一方有义务及时将情况及时通报对方。 7、双方均有义务执行本决议及具体项目协议，维护彼此的合法权益。 五、保密条款 1、本协议所指之商业秘密是指不为公众知悉、能带来经济利益、具有实用性并经对方采取保密措施的一切技术经营信息； 2、甲乙双方对其所知悉的对方的商业秘密，只能用于项目本身； 3、如果甲乙双方向对方提供的资料涉及本协议规定的商业秘密，则提供方应在该资料上注明“保密”字样，且接受方应向提供方出具书面接收文件。 4、甲乙双方提供的保密信息，其所有权由提供方拥有，接受方对提供方提供的“保密”资料负有保密义务，未经提供方书面许可，不得向任何第三方披露；不得使用提供方的商业秘密用于自身的盈利；不得擅自允许第三方使用提供方的商业秘密。 5、甲乙双方应尊重对方的客户资源，未经对方允许，不得与对方的客户直接沟通项目事宜；就对方客户的再游学要求，必须告知客户与对方联系。 6、商业秘密合法公开后相应的保密义务解除。 7、如果本协议或任何条款被判定为无效，本保密条款继续有效。
“一带一路”战略下对外汉语教学与文化传播
“一带一路”战略下对外汉语教学与文化传播 doi10.3969/j.issn.10017836.2018.06.016 收稿日期20180311 基金项目中国高等教育学会外国留学生教育管理分会科学研究课题（2018―2018Y007）；浙江省哲学社会科学规划课题――浙江中部地区留学生的学习适 应研究（16NDJC309YBM）；社会科学重点研究基地浙江师范大学非洲研究中心2018年度自设资助项目“来华尼日尔商人迁移行为研究――基于义乌与广州的调查分析” （FYZS201808）；义乌工商职业技术学院跨文化交流与研究中心项目 陈宇鹏（1979―），男，吉林白山人，副教授，硕士，国际教育学院副院长，从事国际教育研究。 随着中非贸易的发展，有越来越多的非洲人来华交流和学习，汉语学习成为非洲国家来华留学生的重要学习内容。来华非洲留学生不仅是汉语的学习者，也是文化的传播者。对外汉语教学过程中注重中华文化的传播，对外汉语教学要强化实践教学，优化教学体系。培养知华、友华的非洲朋友，提高我国的文化软实力，促进中非关系健康发展。 一带一路；文化传播；非洲；对外汉语教学 H195A10017836（2018）06004403 一、中非教育交流与合作视角下的对外汉语教学
新中国成立后，中非教育交流重要的方式是中国为非洲国家提供学生培养和派遣援非教师。由于受到国际和国内实际情况的影响，培养学生数量和援非教师数量不多。改革开放以来，中非在政治、经济、贸易等方面开展深入交流与合作，随着中国综合国力的提升，中国政府加大了对非国家教育支援力度，探索开展多种类型的教育交流与合作形式。随着2000年中非合作论坛的成立，中非教育合作与交流逐渐成为一种新形式的南南合作。中国政府实施“走出去”和“请进来”战略，推动孔子学院在全世界范围的建立，孔子学院已经成为海外中华文化传播的重要平台。同时，中国政府加大奖学金力度，吸引国外留学生来华学习。北京语言大学崔希亮定义“对外汉语教学”为在国内对来华留学生进 行的汉语教学，定义“汉语国际教育”为在海外把汉语作为外语的教学。对外汉语教学立足“请进来”，汉语国际教育立足“走出去”[1]。2018年来自202个国家和地区的397 635名各类外国留学人员中，非洲来华留学生数增长显著，为49 792名，占同年来华留学生总数的12.52%，位居亚洲、欧洲、美洲之后的第三位。2018年非洲来华留学生数同比增长为19.47%。2018年来华留学生中，非学历留学生所占比例为53.53%，而非学历生中大部分是来华学习汉语的留学生，加上专业中学习汉语言和汉语国际教育的留学生，来华的留学生学习汉语的留学生数量比例明显高于学习专业的
对外汉语教学总原则
对外汉语教学总原则 学习是以学生为主体，老师的教学目的是直接为学生学习为主。大连微笑汉语学校在实际教学中是以学生为中心的原则。 首先，从教学过程上看，学生是教学这一认识过程的真正主体，是教学实践和认识活动有目的的承担者；教材（教学内容）是教学实践活动和认识活动的客体对象，是主体实现目的的必要条件和手段；教师则是作为主体实现目的过程中必要的设计者、引导者、解惑答疑者—也即助体—而存在的，本质上讲，教师的作用就是辅助主体（学生）更好地实现教学活动所要达到的目的。 第二，从教和学的关系上看，“教”是为“学”服务的，“教”所要达到的目标和结果必然要由“学”体现出来。 第三，从内外因上看，学生是内因，教师和其他条件都是外因，没有内因，教师和其他条件都是外因，没有内因的能动作用或活动不符合主体的要求，再好的外因也起不了作用。 第四，从对外汉语教学原则体系上看，确立以学生为中心的原则，才可能真正做到因材施教、循序渐进、精讲多练等；才可能真正建立起平等的人际关系和民主化的课堂；也才更有利于语言学习规律和习得理论的研究。 <1>以学生为中心的基本要求应当是整个教学工作应立足学生、满足学生、适合于学生的需要；全部教学活动应调动学生、依托学生、有利于学生的发展。 <2>以交际能力的培养为核心的原则。这是对外汉语教学原则对学科性质和特点的最高体现，该原则要求把交际能力的培养作为对外汉语教学的起点、过程和归宿来看待，并得到应有的实施。 <3>以结构、功能、文化相结合为框架的原则。“三结合”尤其体现了对外汉语教学跨文化教学的性质，这一性质决定了揭示语言教学中的文化特别是交际文化因素的必要性。“三结合”作为对外汉语教学的一条总原则，不仅体现了对学科教学内容的总要求，同时也昭示了对外汉语教学在可预见的未来中的走势；不仅反映了学科研究和发展的现状，也体现了在
对外汉语-关联词--教案
对外汉语-关联词--教 案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
教案 一、教学目标 （一）知识目标 1．学习“纪念、发现、划、举行”等生词。 2. 学习关联词语“不仅…而且…”、“除了…以外…”、“一边…一边…”、“又…又…”的用法，并且可以熟练地运用，进行造句和会话练习。 （二）能力目标 使学生能够运用新学生词以及关联词语，训练学生的口头表达能力及书面成段表达能力。具体的能力目标，细分为以下二个等级： 1．记忆：能正确拼读或听写本课生词；能在半分钟内朗读一遍课文，语音语调基本正确。 2．运用：能使用所学关联词语简单完成对某一事物的描述，说话的语速每分钟不低于90字；写作的错字不超过3个。 二、教学重点与难点 1．词汇：龙舟、发现、划、纪念、举行 2．语法：“不仅…而且…”、“除了…以外…”、“一边…一边…”、“又…又…”的讲练 三、教学方法 1．生词：采用扩展法及情境法 2．语法：公式法；通过替换练习，使学生掌握结构形式及语义。 3．课文：（1）在词语、句法练习时，可以让学生重复课文中的句子，从 而加深对课文的理解并能自动化地说出来； （2）把课文中重要词语、句法用空格替代，在课程结束时，让 学生不看课本而能把这些空格补上去； 四、教学环节
（一）复习检查 1．拼音读音抽查并纠正。 2．提问前一篇课文中所学的主要内容，请几位学生回答。 3．让学生听写前一篇课文中的几个句子，再请几位学生念出听写的句子。（二）组织教学 同学们，你们的国家都有哪些节日？你最喜欢的节日是什么（ 学生交流）今天，我们将学习的课文讲述了中国的一个传统节日，这个节日很特别，也很有意义。让我们一起打开书本开始学习。 （三）讲练新课 1．学习生词： 第一步：学习生词发音 教师领读→学生个别读→纠正发音 第二步：解释生词（扩展+图片展示） （1）龙舟 展示图片，让学生通过视觉感官直观地了解龙舟就是船上画着龙的形状或做成龙的形状的船。 （2）划 huá 1. 用桨拨水使船移动：～水、～船 2. 表示价格便宜合算：～算 例：这件衣服只有20元，质量又好，真划算。 huà 现场展示，用笔在书本上做记号：～线 （3）发现 1. 看到或找到前人没有看到的事物或规律：～新事物～问题 2. 发觉：这两天，我～他好像有什么心事。 （4）举行 表示进行某事。 例：1. 今天下午举行开幕式。
国际游学项目全国运营方案
国际游学项目全国运营方案 一、目的：确定运营思路和方法，明确目标和计划。 二、市场分析 1.目标客群分析： 1)个体类目标群体： a)即将出国留学人员：备考雅思、托福的或考过的学生， 确定要出国的人群。 b)即将出国留学的学生家长：30-50岁人群； c)想要出国考察的企业老板、高官：30-60岁之前； 2)机构类目标群体： a)大、中、小等学校 b)出国语言培训机构，特别是雅思、托福机构（自身 有游学项目的除外） c)留学机构（自身有游学项目的除外）； d)企业培训机构； e)涉外金融机构。 三、建立渠道的方式： 1.与大、中、小及国际学校合作开营，抓住校长、年级（班）主 任、外语老师等关键人物，进行利益分成激励。依托学校或班 级，面向学生和家长做专题说明会，可实行团购报名的优惠政 策促进现场报名。
2.对于自身有开展或想要开展游学项目的外语培训机构，我方可 提出承包该机构游学项目的运营，对方可在不投入财务和过多 人力，不增加成本的情况下共享现有生源就可以坐享游学项目 利益分成。 3.留学机构合作：通过机构招募的部份意向生源集中转化为签约 客户。即提高了机构盈利，又可以零投入坐享利益分成；转化 方式：专题说明会+团购报名。 4.培训机构与多方合作，可以零投入、零风险开辟全新收入源。 我方也可以通过合作，将服务范围扩大到企业家群体（商务游 学）。 5.联合涉及外金融机构共同做推广活动，可以降低我方的运营成 本。 四、打造差异化、权威性的“文投环球”品牌形象： 1.经过对目标客群选择游学机构的关键决定因素分析，以及游学 项目行业竞争态势分析，当前应整合自身合作院校资源优势和 主营游学项目的专业优势，树立差异化、权威性形象。 2.定位：国内外**所院校战略合作游学机构；教育部权威认证游 学合伙伙伴； 五、建立差异化、权威化策略的跨区域发展： 整合国内外各地院校资源，扩张游学网点资源，构建特许连锁经营模式或代理招生模式，进行低成本跨区域扩张。打造出一款适合不同层次教育工作者的“共享创业”（增加老师代理公司项目，