基于培养学生主体意识的班级管理方法思考
基于培养学生主体意识的班级管理方法思考“诸种要素——不是个别要素的结合，构成了科学管理，它可以概括如下：科学，不是单凭经验的方法。协调，不是不和别人合作，不是个人主义。最高的产量，取代有限的产量。发挥每个人最高的效率，实现最大的富裕。”这个定义，既阐明了科学管理的真正内涵，又综合反映了泰勒的科学管理思想。
泰罗认为科学管理的根本目的是谋求最高劳动生产率，最高的工作效率是雇主和雇员达到共同富裕的基础，要达到最高的工作效率的重要手段是用科学化的、标准化的管理方法代替经验管理。
科学管理理论对班级管理最大的影响是效率和标准化。效率导致了班级管理组织规模不断扩大。尽管各国对中小学班级规模做了编制规范，但仍然难于抑制班级规模大型化和我国城镇中超级班的出现。标准化导致通过制定标准、选拔，形成同质班。
韦伯认为，只有法定权力才能作为行政组织体系的基础，其最根本的特征在于它提供了慎重的公正。原因在于：（1）管理的连续性使管理活动必须有秩序的进行。(2）以“能”为本的择人方式提供了理性基础。（3）领导者的权力并非无限，应受到约束。
有了适合于行政组织体系的权力基础，韦伯勾画出理想的官僚组织模式（Bureaucratic Ideal Type），具有下列特征：
1．组织中的人员应有固定和正式的职责并依法行使职权。组织是根据合法程序制定的，应有其明确目标，并靠着这一套完整的法规制度，组织与规范成员的行为，以期有效地追求与达到组织的目标。
2．组织的结构是一层层控制的体系。在组织内，按照地位的高低规定成员间命令与服从的关系。
3．人与工作的关系。成员间的关系只有对事的关系而无对人的关系。
4．成员的选用与保障。每一职位根据其资格限制（资历或学历），按自由契约原则，经公开考试合格予以使用，务求人尽其才。
5．专业分工与技术训练。对成员进行合理分工并明确每人的工作范围及权责，然后通过技术培训来提高工作效率。
6. 成员的工资及升迁。按职位支付薪金，并建立奖惩与升迁制度，使成员安心工作，培养其事业心。
韦伯认为，凡具有上述6项特征的组织，可使组织表现出高度的理性化，其成员的工作行为也能达到预期的效果，组织目标也能顺利的达成。韦伯对理想的官僚组织模式的描绘，为行政组织指明了一条制度化的组织准则，这是他在管理思想上的最大贡献。
人际关系理论采用激励和诱导的方式来调动人的主动性和创造性，借以把人的潜力充分发挥出来，提出了“以职工为中心的”、“弹性的”管理方法，出现了“参与管理”、“目标管理”以及重视组织中的“非正式组织”等各种新的管理模式。
人际关系理论对于班级管理的启迪表现在：
1．班级管理要以学生为本
班级管理是班主任、任课教师和全体学生积极主动参与，共同构
建和谐的班级环境的过程。教师和学生之间是一种平等互信、协作互助的合作关系，教师和学生都是班级建设和班级管理的参与者，每一位学生都是班级组织的主人翁，要树立学生对班级管理的责任意识。教师是学生与学生、班级与班级、班级与学校关系的调节者。
（1）关爱尊重学生。一切教学活动的主体是学生，要以学生为中心，以爱为起点，没有爱就没有教育。“爱”是教师和学生心灵之间的一条通道，是开启学生心智的钥匙。教师要深入到学生中去，了解每一个学生的性格、兴趣、爱好，发现学生思想、学习和生活中的兴奋点与闪光点，广泛听取学生的意见和建议，凡是正当合理的要求，教师要及时给予肯定并尽力满足。只要教师真诚对待学生, 爱护、尊重、信任他们, 学生就会亲近教师, 对教师敞开心扉, 乐听教诲。反之, 如果教师在教学活动中不积极和学生交往或者态度冷漠，甚至随意伤害学生的自尊心, 就会引起学生的厌恶、抵触。逆反心理一旦形成, 就成为管理与教育的一大障碍。
（2）发挥学生主体性，让学生自主管理。中学生由于生理的逐渐成熟，产生了“独立感”和“成人感”，他们渴望独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看法。班级的一些重大决策，由师生共同商讨，充分展示学生的自主性、创造性。无论在生活上、学习上还是工作上，老师放开手脚，让学生独自去做，给予他们更多的自由、信任、理解。班级管理的原则就是每个学生都是决策者、管理者，注重班级师生关系、生生关系的和谐和情感的融合，让每个学生都有归属感，调动学生爱班的情感和培养学生管班的能力。
（3）培养学生的目标意识。随着自我意识的不断发展和抽象逻辑思维能力的提高，中学生逐渐能运用社会价值和社会意义来衡量和评判许多社会现象，他们在家庭、学校和社会实践活动中获得了价值标准和道德规范。班主任与任课教师、学生互相配合，制定出人人都须遵守且能遵守的班级管理目标。教师以平等、公正为出发点，本着宽容、严格相结合的态度和学生一起营造一个争先创优、团结和睦的班风，帮助学生树立班级工作的责任感和荣誉感，让班级目标成为大家的意志和行为的准则。教师还要针对每个学生的实际情况，帮助他们制定出自己的个体目标，和学生一起在班级目标和个体目标之间寻求动态的平衡。当班级目标和个体目标发生冲突时，教师决不能采取简单粗暴的教育方式，损害他们的自尊心。
2．重视非正式群体的教育和管理
马斯洛的人生需要层次理论认为，同一个时期内，一个人可能同时存在几种需要，但总有一种需要占有优势地位，其决定着人们的行为。中学生的需要正处于不断变化发展之中，他们很自然的因为相同的需要而走在一起，形成班级体中的小团体或非正式群体。非正式群体有自己的“头领”或核心人物，有不成文的价值观和行为规范且常常是靠情感维系，成员间的制约性较强，稳定性较差，可塑性大。教师首先要承认班级里非正式群体的客观存在，然后分析其特点，掌握其规律，因势利导，用正确有效的方式，对其进行教育和管理，培养他们对班级的归属感和整体感，营造班级和谐的人际关系氛围。
（1）肯定支持积极型的非正式群体
在日常生活、学习、交往的过程中，因爱好相同，性情相投，形的小群体。他们的行为目标与班级的目标是一致的，他们中大多数还是班级活动的活跃分子，有较强的上进心和责任感，教师应支持肯定他们并保护他们的活动，这样既有利于班级的建设与管理，又有利于满足学生自我实现的需要，促进学生健康的身心发展。
（2）保护引导中间型的非正式群体
有一部分学生在班级中默默无闻，他们能遵守学校、班级的规章制度，但对班级活动缺乏热情，总是处于被动的地位和充当旁观者的角色，容易被教师忽视。这类学生处于中间的游离状态，教师要主动与他们多交往，了解他们的兴趣爱好和需要，对他们赋予更多的情感引导，帮助他们建立广泛的同学交往和情感联络，积极地融入班级建设和管理。
（3）正面教育消极型的非正式群体
消极型的非正式群体一般由一些胆大妄为的学生组成，他们常因自己的需要得不到满足或是因自己的目标与班级目标相抵触，产生了对立情绪。他们的侵犯性强，破坏性大。教师对他们决不能放任自流，弃之不管。应对他们晓之以理，要动之以情，用情感去温暖他们的心灵，仔细分析其行为的利弊，消除他们心理上的障碍，让他们悦纳自己、悦纳班级其他成员。
（4）做好非正式群体“头领”的教育转化工作
非正式群体“头领”对其成员具有强大的心理统帅力，他的言行会得到其他成员的关注和响应，如果做好了他的教育转化工作，其他成员的问题也就迎刃而解了。
班级管理应借鉴人际关系理论，重视人的感情、动机的作用，在管理的方法上强调满足学生的需要和尊重学生的个性，采用激励和诱导的方式来调动学生的主动性和创造性，借以把学生的潜力充分发挥出来。
1．班主任期望产生效应的过程
（1）班主任收集和分析学生个性心理信息。班主任在自己的个性特征、教育观念、教育态度的影响下全面收集分析学生的学业成绩、行为表现、个性特征、家庭情况等信息。具体信息收集可通过谈话、下发基本情况调查表、问卷调查等形式。通过对收集的信息分析，确定学生对班主任的信任程度、学业成绩、敏感性等情况。
（2）班主任对不同学生产生恰当的期望意图。班主任在收集分析学生信息的基础上对学生产生恰当的期望意图，并对产生的期望意图进行应有的分析、加工、整理。
（3）通过班主任的言行举止传递班主任对客体的期望信息。班主任根据学生不同的情况，采取恰当的方式将班主任期望信息传递给期望对象。在所有步骤中这一步是期望效应成功与否的关键。只有班主任老师将期望意图采取学生易接收的形式传递给学生，让学生接收了，期望互动效应才能发生，否则班主任的期望将无法实施。
（4）学生接收教师的期望信息，或抵触教师期望信息。学生通
过教师的表达，接收、分析、理解教师的期望意图，学生的自我意识、成就动机、学习兴趣、学业成绩逐步受到影响，学生向教师期望的方向发展。若学生对教师的期望信息产生抵触或改变，学生将不产生期望效应。班主任要分析解释学生的反应，尽快改变原有期望意图或改变期望意图的传递方式，直到学生接收期望，产生最佳期望效应。
2．班主任传递期望的要求
（1）“爱”是班主任期望效应产生的前提和基础。亲其师，才会信其道。班主任如果能真心实意地爱学生，学生就会产生肯定性的倾向。班主任的期望就会被学生愉快地接受，进而转化为学生行为的动力。班主任要积极关注学生，相信学生一定会有所提高。若班主任在内心没有学生一定会取得预期进步的想法，自己在传递信息时会缺乏应有的真诚。只有教师真心实意地认为学生是向善的，学生是会进步的，期望才会有效果，即所谓“精诚所至，金石为开”。
（2）班主任传递期望信息时应注意细节。班主任对表达的信息要进行恰当的传递。在信息传递中要认可学生的意见，对学生多赞扬鼓励，少批评讽刺。对学生提出的问题要正确回答并及时强化，在言谈举止中要反映出班主任对学生充分的信任。在信息传递中要表明教师对期望对象的关注。根据学生不同年龄要充分利用不同的肢体语言。例如对低年级学生可以摸摸头，对高年级学生可以轻轻拍拍肩膀以示信任。
（3）班主任必须注意改进工作习惯，提高自身亲和力。在平时的教育活动中，教师应以亲切和蔼的态度、语言、行为对待学生，尽
可能为学生创造良好的氛围，不应冷淡粗暴地对待学生。班主任应与学生密切交往。例如在课下与学生一起做游戏，活动课参与到学生中与学生融为一体，从而提高班主任的亲和力。
（4）班主任对学生的期望互动要持之以恒，循环往复进行。班主任对学生的期望不是一次就能立竿见影的，其结果也不是能长期保持的。这就要求班主任要坚持对学生的期望互动，有的还需要循环往复，特别是期望产生了效应、学生发生了一定的变化时，班主任更要坚持进行期望信息的传递。若学生未被班主任的期望信息影响，还需经过分析改进期望意图和意图的传递方式，进一步进行期望互动。
3．班主任传递期望的方式
班主任的期望效应成败关键在期望意图的传递。学生个体之间是有差异的。班主任在对个体进行期望信息传递时要对每一个体资料进行认真整合分析，对每一个体性差异充分认识，因人而异采取不同的期望信息传递方式。期望意图传递方式总体上有两种类型，即直接传递与间接传递。
（1）直接传递。就是直接面对学生表达自己的期望意图，主要用于与班主任关系和谐、性格外向、比较容易接受期望意图的学生，以及中低年级学生。具体操作方式有：
——面对面谈话。即通过个别谈话，这种方式简单有效，是普遍使用的一种方式。
——书面交流。班主任利用互通书信、批阅周记、传递纸条的形式传递班主任期望意图。对于面谈效果不佳的学生可用此种方式。还
可以用于加强期望效果或对学生有计划、循序渐进地表达期望意图。比如，传递纸条，可以在作业本中夹纸条，在床头压纸条，对学生进行预期外的期望信息的表达，但只可偶尔使用，使学生产生惊奇，顿悟班主任期望意图。例如：初三实验班贺某与张某将参加化学竞赛，一日张某在自己的作业本中发现班主任的一张纸条，写着“抓紧时间研究化学竞赛题型，下学期化学竞赛拿奖靠你了”。张某大感意外，同时也下定决心，决不让班主任失望，平时一有闲暇不再去篮球场了，而是捧着化学竞赛提问老师。赛后班主任大感意外地对化学老师说：“我原想这次竞赛贺某最有可能拿上奖，为督促他，在作业本中留了条子，可错放在了张某的作业本中，没想到张某得了奖。”
——网络交流。学生对新鲜事物比较感兴趣，对新朋友的期望与自己在新朋友眼中的形象很在意。利用学生这一心理，对某些与班主任关系不和谐、逆反心理强的学生，可以用上网聊天的形式，以新朋友或异性朋友的身份，传递班主任的期望意图。
（2）间接传递。就是不直接对期望对象发出期望意图，而是通过第三者或者其他形式传递期望信息。此传递方式适用于逆反心理较强、对班主任信任度较低、不易受教师期望影响的学生。具体操作方式为：
——通过家长之口传递班主任的期望意图。通过家长会、家访与家长电话联系等方式有意设计期望意图的传递。可告诉家长孩子学习取得了进步，上课听讲多认真等（孩子做得并不好，这只是老师的期望），让家长转达给孩子，学生就会慢慢向老师希望的方向努力。例
如实验班学生郭某成绩不理想，表现一般，班主任精心设计，在家长会后将其家长留下来，说郭某这一段时间学习上有较大进步，上课听讲比以前也认真了，如果这样努力下去，郭某一定能考上高中，并要求家长回去后多鼓励。家长回家后就转达了班主任的话，郭某很吃惊，觉得自己在老师的心中还不是个差学生，学习明显比以前努力认真了，一段时间后与老师描述的形象真的接近了。
——通过学生之口传递班主任期望意图。班主任可以根据实际情况在与学生个别谈话中设计对非谈话学生期望信息的传递。在与期望对象要好的伙伴谈话时，将自己的期望信息以表扬期望对象的形式告诉期望对象的小伙伴。小伙伴们在交流中就会无意识地将班主任期望意图流露给班主任的期望对象，这样期望对象更容易受到班主任期望的影响。
——通过教师工作记录无意泄露的方式进行期望意图的传递。教师在工作中可以利用工作记录、工作笔记本将期望信息写上，平时一直带在身边。找一个恰当的时间，在期望对象在场时故意将本子遗落。由于学生有较强的好奇心就会偷看笔记本上的内容，看到对自己的评价，学生在窃喜的同时会向教师评价的方向努力，使教师的期望意图影响期望对象。
班主任通过期望影响学生学业成绩，是一个复杂而长期的动态过程，它是通过影响学生的学业能力感、成就动机来实现的。班主任在具体操作中只要充满信心，坚持不懈地循环往复进行，班主任对学生的期望就会产生巨大的影响。
除了这些理论对班级管理的影响之外，近年来，我国众多学者和实践工作者还探讨了其他理论对班级管理的影响及应用问题。如多元智力理论、破窗理论、积极心理学理论、木桶理论、短板理论、模糊理论、诸子百家思想、牛群理论、柔性管理理论、六维管理理论等众多理论在班级管理中应用的策略。
多种教育活动主体对班级管理的期望:
从“大教育”的角度理解，学校只是教育活动的主体之一。除了学校教师、管理者对班级管理有自己的期望和要求外，学生、家长、政府、社区和社会其他单位对班级管理都有自己的期望和要求。而且，这些要求之间并不完全一致，有些方面可能存在着对立和矛盾。这就对学校的班级管理带来了许多压力和挑战。如何应对这些挑战，既要满足学生的要求、也要满足家长的要求、政府的要求、社区的要求、用人单位的要求和社会其他团体的要求，在其中找到平衡点，需要今天的教育管理者有足够的智慧。
班级管理系统地作用与价值(正式稿子)
黄冈市中学班主任培训讲义 张佳新 第一讲班级管理的作用与价值 组织、教育、管理班级是班主任的职责，是班主任教育劳动的主要内容，是班主任生命活动（包括精神活动和社会活动）的主要组成部分，班主任正是通过组织、教育、管理班级来发挥其指导作用的。 那么班级管理的本真价值和作用究竟何在？首先，我们来看三段话，第一段是来自于一位学生，第二段是来自于一位学生家长，另一段是来自于一位学校领导：“张老师，我现在在广州电视台上班，如果当初不是你把我从生活的悬崖边拉回来，也许今天我就是大街上的小混混，谢谢你的教育和帮助。”----------一位学生。 “张老师，真是感谢你，我的儿子要不是在你的班上恐怕连个二本也考不上，可他硬是考了580多分，超出一本线30多分，真是太感谢你了。”——一位学生家长。 “张老师当班主任真不错，我只说两个现象：每次分班时各班人数都一样，可学生和家长总苦苦哀求去他班，结果他班的总人数总是要比其他班多出7、8个；上次张老师去北京开课题会一个星期不在家，学生一如既往地学习、生活，一点也没有松散的迹象。”——一位学校领导。 通过上面三段话，我们不难理解，班级管理的价值和作用在于两个大的方面：一是促进学生发展；二是促进班级发展。因为学生发展和班级发展是班主任工作的出发点和归宿，也是衡量班主任作好坏的依据和标尺。 从一般意义上讲，学生的发展体现在以下六个方面： 1、道德品质与文明素养的提高
学生的道德品质、文明素养通过日常行为表现外显出来，主要包含爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自尊自强、勤奋律己，提高遵守《中学生守则》和《学生行为规范》等规章制度的自觉性和自我约束能力，能对个人的行为负责，表现出公民应具有的社会责任感等。等级评定学生的“道德品质”、“文明素养”，班主任要慎重，一般不要评定为不合格，除非学生有严重违法乱纪或犯罪表现或国家有强制性规定，以避免给学生的心灵背上沉重的包袱，留下抹之不去的阴影。 2、方法态度的转变与学习能力的提高 评价学生成绩，不仅要评价知识、技能的掌握情况，而且要评价学习态度、学习方法和学习能力。加强与学生生活实际、社会实践的联系，自觉关注学生的学习习惯、课堂表现、动手操作能力、作业完成情况、自主学习和学科特长等方面的发展情况，运用各种策略端正学生的学习态度、优化学习方法、形成优秀的学习品质，提高分析解决问题的能力和质疑探究的能力。学习能力强的学生，能把不同的学科知识联系起来，运用已有的知识技能来分析，解决问题，而且具有对学习态度与方法、学习过程与结果进行反思的能力。 3、创新意识与实践能力的提高 只有注重培养学生的创新意识和实践应用能力，才能适应知识经济发展的需要。一个学生学习成绩优良并不能代表创新能力强。有的学习虽然很顽皮，上课爱说话，喜欢顶嘴，但这也许就是创新思维的火花，反映出具有初步的独立思维能力。创新意识与实践能力是素质全面发展的重要指标之一，特别是要重视培养搜集处理信息、获取新知、批判性思考、创新思考、实践运用的能力。 4、身心健康与运动水平的提高 有人说，身体不健康的学生是“次品”，心理不健康的学生是“易碎品”。班主任
参与班级管理心得体会
参与班级管理心得体会 班级管理工作的重点在纪律。马卡连柯认为：“纪律是集体的面貌、集体的声音、集体的动作、集体的表情、集体的信念。下面是小编带来的参与班级管理的心得体会，欢迎赏阅。 参与班级管理心得体会一：(一)建立班级日常工作量化管理机制 小学生大多具有好奇、争胜的特点，日常行为有多重表现，一方面是爱说、爱闹的，自控能力差，这给班级管理带来一定的难度：另一方面是好胜心强，喜欢跟别人争高低，想当第一，这也是管好班级的有利因素。因此，我就将其日常表现纳入量化管理，还特制了“谁最行”和“哪组最棒”两表分别张贴在墙上，进行个人比赛和小组比赛。这样不仅提高管理效力，而且使学生养成良好习惯，提高素质。具体做法如下： 1、分项定分。就是把同学们的日常行为表现分为学习、纪律、卫生、文明等若干项，对每项内容提出具体要求，给定分值。 2、职责明确。全班分若干学习小组，设立两名值周班长，轮流值周。各小组长考评本组成员(包括班长在内)，值班长考评各小组长。这种带有监督特征的分层管理，能促进班级建设良好循环，达到全面管理每一位学生之目的。
3、定期通报。每周班会，班长通报各小组总得分及排名情况;通报本周个人得分最高的前十名学生，在班上加以表扬。 (二)建立班干部选任考评机制 班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心，班主任的得力助手。调动这部分同学的热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班级的关键。在班级管理中，我建立新型的干部选任考评机制，面向全体学生，实行竞争上岗，让每一位同学都有参与竞争的机会，鼓励每一位同学积极参与班级的建设和管理。具体做法： 1、民主推举，竞争上岗。在学生相互了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的带头人，亦可毛遂自荐。然后由提名者和自荐者做竞职演说，阐明自己对担任班干部的态度、适合担任的角色，以及干好本项工作的计划、措施、等。最后投票表决，当场宣布结果。学生对这种民主推举、竞争上岗的方式心悦诚服。这样选任的班干部，对班级工作的顺利展开十分有利。 2、定期考评，吐故纳新。对当选的班干部一月民主考评一次。考评内容：(1)工作态度是否认真、积极、负责。 (2)工作任务完成情况。(3)自身素质修养。考评后，对落选的同学认真作好思想工作，注意调动其的积极性，鼓励再次当选。这一管理机制的建立，就达到人人参与，人人受锻炼，
重视发挥学生在班级管理中的作用
重视发挥学生在班级管理中的作用 班风，指班级的作风、风气。学生要规范，班级就要有严密的纪律，浓厚的学习氛围，良好的班风和正确的舆论。班风是集体大多数成员思想、情感、意志的综合反映，优良的班风对学生的一切道德行为、良好的表现为一种支持、肯定和鼓励，对一切不到底的行为表现会造成一种强大的压力，促使其转化，这种转化不是教师的强制，也不是学生的哄起而攻之，而是舆论，是班风的陶冶和潜移默化的影响。 我认为在抓班级建设，建立良好的班风的过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推卸的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，从而形成良好的班风班貌。那么，如何发挥学生的主体作用呢？ 一、在班级建设中，建立平等融洽和谐的师生关系 班主任工作应适应学生的身心发展的特点，确定以人为本的教育思想，班主任要关系爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等的对待每一个学生，营造一种融洽和谐的班级气氛、让每个学生真正从心里感到集体是温暖的。这种和谐健康的气氛使学生得到潜移默化的影响，心理研究证明：人的友谊的神浅，感情的好坏，对交流思想有极其重要的影响。由此可见，良好的班级气氛、师生关系对学生思想、班风的形成起着相当大的作用。 我在班级建设中对待后进生始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给他们，让后进生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜，班主任对后进生的转化工作难度则加强了。怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，我经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。
(完整版)利用班级建设__培养学生主体意识
利用班级建设培养学生主体意识 作两年参加工以来，我一直担任班主任工作。两年来，我最大的感受是班集体建设的过程，其实就是一个教育学生、塑造学生、锻炼学生的过程，在这个过程中，学生是主体，注重培养学生的主人翁意识和集体荣誉感，建立平等融洽和谐的师生关系，发挥自我教育功能，让学生自已管理自已，这样才能充分发挥每个同学的潜能，激发他们一种自我完善的欲望，学生的主体作用才能发挥出来，形成良好的班风。那么，如何利用抓班级建设，建立良好的班风过程中培养学生的主体意识呢？ 一、在活动中培养学生主人翁意识和集体荣誉感 集体活动是学生个体为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动，活动本身有着极强的目的性，它是实现的重要途径。集体活动为同学们提供了表现自已的机会，使他们的聪明才智得以发挥，特长得以展示，使他们的表现欲望得到满足，同时也为学生架起了桥梁，使他们由相识到相知、相容、相助，活动激发了他们拼博向上的劲头，他们的人格受到尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。张故强同学是班里的后进生，但每次值日、扫除从不迟到，值日认真，还肯于帮助别人，最可贵的是每当教室门口有纸时，她见到后都能随时拣起来，从中我看到她关心热爱集体的好品质，她的行动影响了班里的其他同学，班中维护保洁卫生、主动劳动已蔚然成风，而张故强本人也通过劳动表现出的优点带动了他在其它方面的进步。
"班队会"这个属于班主任"专利"的阵地，我们把它变为一个集体活动时间，由干部主持针对班、校社会等一些热门话题进行讨论，黄圣、杨明、德阳等不过都是普通同学，但他们积极参与，通过活动培养了主人翁意识，他们变得积极、大胆、信心足了、思想水平、口头表达能力得到了明显的提高，全班同学在活动中表现出了强烈的参与意识，他们的长处也得以表现出来。 跳绳比赛的准备由学生组织，练习过程大家出主意，练习中如有不认真的马上会得到许多同学的批评和提醒，比赛表现出同学们团结一心积极参与的热情，班里一些学习较差的同学充分表现出他们强烈的集体荣誉感，主人翁意识，这些活动促使集体更加团结，凝聚力更强，完善了每个人的思想和境界。 二、在班级建设中，建立平等融洽和谐的师生关系。 班主任工作应适应学生身心发展的特点，确定以人为本的教育思想，班主任要关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等对待每一个学生，营造一种融洽和谐的班级气氛、让每个学生真正从心里感到集体是温暖的。这种和谐健康的气氛使学生得到潜移默化的影响，心理研究证明：人的友谊的深浅，感情好坏，对交流思想有极其重要的影响。由此可见，良好的班级气氛，师生关系对学生思想，班风的形成起着相当大的作用，我在班级建设中注意营造这种气氛。可以说在得到别人爱与爱别人的同时，同学们增进了友谊，这种友谊使班级和谐、融洽的气氛又得到进一步升华，这种情感体验将成为学生良好品德行为，良好班风形成
班级管理理念
班级管理理念 班级管理理念（一） 班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者，班主任，是教学工作的协调者，作为班主任，不但肩负着教书育人的重任，而且更是学生健康成长的引路人。班主任能够与学生产生心灵的共鸣，学生才会亲其师信其道，工作才会取得一定成效。这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力和组织管理学生的艺术。 我的班级管理理念是： 用爱心赢得学生、用竞争带动管理、让班级成为学生健康成长的乐园 一、用爱心赢得学生 "爱就是教育"，教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵的碰撞，才能达到超越人的自然属性而达到完美的境界。任小艾老师也在本书中提出，教育不能没有感情，没有爱的教育，就如同池塘里没有水一样，不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。 教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。总结多年做班主任工作的体会，我认为：教师的爱应撒在学生集体中，教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对后进生给予的偏爱。如：我班学生王文刚分入我们班时，自由散漫，说话没有礼貌，上课说话捣乱。对于这样一个学生，我没有急于批评，而是进行多方面观察，与他交谈。在交谈中，我发现他有一种玩世不恭的态度，好像别人都欠他什么似的。有好几次我发现他中午不回家，在班里泡方便面吃，吃完后就到街上闲逛，这更让我感到奇怪。后来我了解到他是因为父母闹矛盾，才天天不想回家的。当我了解到这个情况后非常同情他，像他这样的孩子如不及时教育，给予特殊的爱，会使他失去学习的信心，发展下去有可能走上邪路的。为了能使他转变，我经常找他谈心，让他树立正确的人生观，正确对待家庭问题。我记不清多少次和他促膝谈心，有多少次和他一路同行，我的关心教育终于融化了他冰冷的心，他开始变了，变得有礼貌，懂事了。劳动积极，学习也比以前用功了，并且下决心毕业时考上大学。 后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心亲客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。 教师在把爱奉献给学生的同时，自己也在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候，让我感到欣慰，增强了自豪感。现在，我们班基本上建立了师生之间的和睦关系，形成了班级团结、和谐的气氛。 我坚信：只要我们用一颗真诚关爱的心去开启不同学生心房的门锁，定能给学生捎去和煦的春风，给班级带来亮丽的风景。 二、用竞争带动管理，让班级干部发挥效力 要管理好一个班级体，光*班主任一个人是不行的。如果做到"事必躬亲"，最后只能疲于奔命，可能收效甚微。如果班主任有一批得力的左臂右膀--班干部，班主任就不会为繁琐的班级工作忙得焦头烂额，班级工作也因为有了一批得力干将的群策群力而做得更圆满。这就需要班主任知晓班级管理的艺术，培养出能干的班级"小管家"，让他们参与到班级管理中去，做管理的主人。 班干部是班级的中流砥柱，是班主任的得力助手。我在学期初，采用"竞争上岗"的方式选举班干部。自愿参加竞选的同学纷纷上台演讲，宣读自己竞选的职位、原因及施政纲领，然后再由其他同学无记名投票，决定新一轮班委会成员。。这样既可以增强学生的竞争意识，又可以让乐于为班级服务的学生参与到班级管理中来，接受锻炼，展示自己的风采，有同学们的信任感做后盾，无形中激发了班干的主人翁意识，班级的核心运转起来就更加富有
答班级管理是班主任按照一定原则和要求,采取适当
答：班级管理是班主任按照一定的原则和要求，采取适当的方法，为实现班集体共同目标，不断进行调整和协调的综合性活动；是对学生的思想、品德、学习、劳动、课外活动等各项工作的管理教育活动。因此，作为班级领导者和组织者的班主任，必须通过切实有效的班级管理方法来管理和教育好学生，才能使班集体高效运转，才能使学生充分发挥自己的个性特长，从而健康全面的发展。 一、建立健全的班级组织，明确分工。 一个组织健全的班级，能有利于班级管理。班主任要策划好班级组织，并明确分工，让他们各司其职，组成一个办事有效率的班委会。同时要领导好班委会开展工作，充分发挥好班级组织的功能。 1、在选择班干部时，我坚持做到：人人参与竞选，力求把大家信赖的好同学推选出来，使他们一开始就具有良好的群众基础。 2、每次主题班会，每次大型活动都要求班委全部亮相并轮流登台，使每个人都能策划活动、主持活动、锻炼和培养学生的才干，把班级的各项活动开展得形式多样。 3、对班委会成员既严格要求大胆压担子，也处处从各方面关心支持他们，尤其在工作细节上给予具体的帮助和指导。 总之，建立好健全的班级组织，可以使全班同学在班委会的带领下自觉的进行自我管理，自发产生一种无形的力量约束自己的行为，通过班级组织的监督共管功能，达到以生治生的目的。 二、研究学生，做好学生的思想疏导工作。
班级由学生组成，研究学生是管理班级的重点。学生是班级管理中的主体，是班级管理的一个支点，班主任只有利用好这个支点，才能使班级管理的杠杆更加有力可使，班级管理的杠杆才会平衡。例如我班的学生A，是今年从外校转来的学生，他在原来的学校纪律散漫，老师拿他根本就没有一点办法，家长迫不得已才把他转出来的。这个学生是个典型对抗行为的学生，只要上课就违反课堂纪律，老师一说，他就和老师顶，弄得班里有时无法正常上课。我一直思考着如何能管好他。有一次他在音乐课上又和老师顶撞，被送到了办公室，一脸的不服气、不高兴。看到这种情况，我没有上来就先批评他，而是先让他倾诉“委屈”，他当时很吃惊，倾诉完自己的“委屈”后,我先对他进行了一翻表扬，夸他主动捡楼道里的废纸，看见老师主动打队礼，……。然后我又话锋一转：“你有很多优点，但上课违反课堂纪律，不接受老师的批评，你认为这对吗？人只有先尊重别人，才能得到别人的尊重呀！”这时他激动地说；“老师，您是第一个表扬我的人，您放心吧，我一定改掉坏毛病，让您看到我更多的优点。”没想到，我的几句表扬，就能让他有这么大的转变。为了能让他彻底转变，我还经常找他谈心，告诉他，一个人只有养成良好的习惯，树立远大的理想，努力学习，才能让别人尊重。现在他已有了很大转变，被同学们评为了纪律标兵，学习成绩也有了很大提高。 三、坚持“一视同仁”的标准，全面育人。 班主任在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，通常是好学生易受到偏爱，而后进生常使老师产生偏见，所以班主任执法一定要公允、
班级创新管理方案1
答：八年级4班创新管理方案 我从以下几个方面做好班级管理，包括坏境文化建设、制度文化建设、活动文化建设、精神文化建设，以形成具有特色的班级工作风格，培养具有美德、眼光、创新的学生。 一、方案名称： “新学期、新生活、展现你自己” “科学与人文携手，个体与班级共进”。 二、方案目标： 1、建立班级自主管理模式，逐步让每一位学生都有参与班级管理的职务，担任能发挥作用和自我满意的角色；发挥、发现和发展自己独特的作用和价值，学会在自主管理中相互合作、协商和民主评议，并鼓励和指导学生在解决集体生活的各种矛盾中，使集体和每个学生都得到成长。 2、让学生学会学习，培养学生自主、创新学习的能力，掌握科学研究及解决问题的科学方法。在班级中形成探索与研究问题的良好的探究与学习的氛围。 3、通过培养学生的合作意识、竞争意识，提高学生的学习积极性，充分发挥学生的潜能，使学生更快地学会学习、学会生存。 4、让学生学会与人相处，并在学习与集体活动中建立师生之间、学生之间的良好关系，培养合作意识，增强班级凝聚力。 5、让学生把握为人处世的原则与明辨是非及处理问题的道理，学会理智的面对问题、分析问题、解决问题。同时能把握时代脉搏，
与时俱进，培养现代意识（竞争意识、法律意识等），使班级正气上升。 三、总体方案： （一）寝室文化建设——寝室建设 寝室是一个学生主要休息与学习场所，学生将近一半的时间在寝室度过，一个优美良好休息的环境才能带给学生良好的心理状态。不仅寝室要有一个清洁的卫生环境，而且在寝室文化氛围建设上还要特有的风格。可以建立良好的学生氛围。为了能及时了解学生的心理，促进交流和沟通，让每一位学生说出寝室建设的意见及不足，共同解决寝室建设的方法。 （二）观念文化建设。转变班级观念——寻找每人亮点。班级文化观念可以简单而通俗地理解为全整个班级对各种现象、事件有倾向性的看法和思想。班级文化建设要寻找每个学生精神的发光点，发展每个学生的特长和个性。使班级文化生活成为学生精神生活的“乐园”，成为学生健康成长的“加速器”。 （三）人际文化建设 人际关系是人在社会生活中存在、发展的基本条件，它对个性发展，行为表现，心理健康都发生巨大的影响。人与人之间的相互理解、信任、关心和爱护会造成良好的社会心理气氛，它能使每一个正常人的健康的、合理的心理需要得到程度不同的满足，从而产生开朗、乐观的情绪，对生活更加热爱，并使群体保持一种稳定的、融洽的秩序。反之，人与人之间的冲突或者冷漠，会造成一种不良的社会心理气氛，
班主任德育论文(让学生成为班级管理的主人)
班主任德育论文 让学生成为班级的主人 14中汪莉 魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。 一、参与制定班规，激发自主意识 学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。 著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处： 第一，学生自治可以为修身伦理的实验。 第二，学生自治能适应学生之需要。 第三，学生自治能辅助风纪之进步。 第四，学生自治能促进学生经验发展。 因此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，本班在这一学期连续被评为文明班级，班级中也没有违反学校的规章制度
如何培养学生的主体意识
如何培养学生的主体意识 发表时间：2015-02-03T11:49:05.807Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第6期供稿作者：朱先兰 [导读] 在数学课堂教学过程中要积极的创造条件努力提高学生主体参与的意识，把学习的主动权交给学生。 贵州市安顺市普定县城关镇一中朱先兰 时下新课程改革正进行得如火如荼，让每个学生都得到发展是新一轮课程改革的核心理念，只有这样，培养出的人才能适应社会的发展。因此，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为新课程改革最重要的内容。下面我就在这方面谈几点自己的看法。 一、营造宽松、和谐的学习环境 在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的学习空间里，他们才会尽情地“参与”和“表达”。只有建立平等、民主、和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也非常活跃、流畅了，这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。教师要以平等的态度去热爱、信任和尊重班上的每一位学生，满足他们的表现欲，鼓励他们畅所欲言，当学生遇到困难时，教师不应粗暴训斥，而要耐心启发，只有在民主、愉快的课堂气氛中，学生的学习积极性才会高涨，参与教学的热情才会更高，学习成绩才能不断提高。 二、提高学生的“主动参与”意识 在数学课堂教学过程中要积极的创造条件努力提高学生主体参与的意识，把学习的主动权交给学生。一方面要以“说”代“讲。教师上课时应尽量少“讲”把充分的时间留给学生，让学生相互讨论，弄不明白时教师再及时点评。课堂上应提倡学生问、学生议，互答互讲。对学习中有争议的问题，师生可以互相讨论。这种教学模式能有效地培养学生的语言表达能力，充分调动学生学习的主动性，使学生积极思考，思想活跃。另一方面，要以“动”代“静”。随着课堂改革的发展，教师要变以前的安静课堂为活跃课堂，让学生真正在课堂上动起来。教师在课堂教学中要让学生多动口、善动手、勤动脑。课堂教学中的师生关系是建立在充分发展学生主体性的基础上的，要注重让学生积极参与教学活动，把安静的课堂变成小组讨论式、分题答辩式、分组操作实验式的课堂。 三、培养学生的质疑能力 提出问题往往比解决问题，更能激发学生学习的主动性和积极性，它能从根本上改变学生等待教师提问，消除学生学习上的依赖心理，点燃学生头脑中的火把，激活学生的潜能。在数学教学中，要培养学生大胆质疑、勇于质疑和创新的能力。我认为应从以下几方面入手：第一，要教育学生敢于质疑。课堂上老师讲的不一定很完美，有疑问学生大胆提出，敢于质疑，这样师生才能不断进步。第二，要引导学生掌握质疑的方法。要求学生通过预习、学习、复习等环节，进行独立思考，发现疑难后再提出问题。教师要设计出有针对性的疑难问题和需要挖掘的内容，启发学生思索探讨，逐步质疑。第三，赞美肯定，鼓励学生质疑问难。课堂上教师应尊重学生的人格和尊严，对于每位学生的发言，都要以鼓励、肯定为主。不能打击和否定学生的发言。教师对学生的重视、赞美、肯定，就能把学生的潜能奇迹般的激活起来。教师要鼓励学生质疑问难，对于所谓的“钻牛角尖”的学生，应慎重对待，要保护他们的求异思维，并适时进行引导探讨，从而为形成良好的“质疑循环”打下坚实的基础。 四、改革评价导向，在课堂教学中营造科学创新的氛围 评价是教改的杠杆。随着新的课堂教学任务的提出、新的课堂教学模式的出现、新的课堂教学特点的展示，势必要求重新审视我们的教学评价。要充分利用教学评价的指挥功能，并通过教学评价的改革，在课堂教学中营造一种创新的氛围。新的评价体制要体现以下几个原则：第一、突出教学效果评价的指向性。要通过这种评价，使教师明白：“教学生学”是维持性的教学，只是一味地面向过去，而“教学生会学”则是创造性的教学，他面向未来，旨在引导学生迎接未来的知识挑战。第二、突出教学方式评价的权重性。要通过这种评价，促使教师敏锐地运用现代教学技术丰富数学课堂教学的形式。要在教学方式的评价中设立教学方式有创新或勇于实践先进教学方法等条目，并加大这方面的正向权重。反之，对采用题海战术，教学方式陈旧的教师，则趋向于负向权重，以激发教师的积极性。第三、突出教学活动评价的规范性。一个数学教师的教学活动，是否能在天天新、课课新的努力中营造创新氛围，要通过“量化指标”来体现，要通过“标准化”的运作来展示。如一堂数学课是否完成了任务，至少要有以下几个达成目标：45分钟的教学时间里，能否有60％的时间去让学生“动”；学生“动”的面是否能在80%左右；80%以上的学生是否能掌握80%以上的新授内容。 总之，在数学教学中，教师要时时刻刻注意多给学生提供参与的机会，开放教学，创新教学，引导学生主动学习，自主学习，自我监控，关注学生的每一点成功，呵护学生的每一点进步，这样才能充分落实学生的主体地位。
第十章班级管理评价
第十章班级管理评价 第一节班级管理评价的意义和原则 学习目标： 1、理解班级管理评价的意义，掌握班级管理评价的作用、原则和内容，并能据此分析案例。 2、体会对班级、对学生的评价过程也是教育的过程。 3、掌握有效评价班级、学生的主要方法。 所谓班级管理评价，是专指班主任在班级管理过程中对学生的评价。它是指班主任为促进学生全面、健康地发展，在系统、全面、准确地搜集、整理、分析学生发展过程与发展状况信息的基础上，对学生的品德、智能、体能等各方面素质做出综合判断的过程。 一、班级管理评价的作用 （一）激励—导向作用 班主任对学生的评价是依据一定的标准和最终所要完成的目标进行的价值判断，通过评价，能引导学生的行为朝着正确的方向发展。这对于小学生而言尤其重要。 班主任对学生的评价，一方面可以使小学生学会根据标准和目标来评价自己和他人； 另一方面可以使小学生了解自己是否完成目标，行为是否合乎规范等等，这无疑对小学生的行为活动起导向作用。 （二）反馈—调节作用 班主任对学生的评价，对师生双方都有反馈—调节作用。对班主任而言，通过评价学生的过程，不仅可以全面综合地了解学生，更能进一步了解影响学生的各种因素，从而及时、明确地调整班级管理目标、管理内容和方法，以提高管理水平；对学生而言，教师的评价能使他们明确自己在各方面表现出来的长处和不足，并及时调节、矫正自己的行为。 （三）沟通—互信作用 小学生对他们最尊敬的班主任是否关注自己、如何评价自己十分期待与敏感，而小学班主任的工作繁复和琐碎，要和班里几十位同学都达到深入沟通，困难是显而易见的，因此，班主任可以借助对小学生的评价弥补这一不足。 这种沟通作用还发生于班主任与小学生家长之间。因为教师、家长双方的工作繁忙，见面交谈机会少，通过班主任的评价，家长可以了解孩子在校内的表现与今后的努力方向，积极和学校、教师配合，真正做到家校协作，确保孩子的健康成长。 二、班级管理评价的内容 2002年12月教育部颁布的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的具体规定的学生“基础性发展目标”为班主任明确评价内容及标准提供了依据，具体表现在七个方面，分别为：道德品质、公共素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、学科学习评价。 三、班级管理评价的类型 （一）学生自我评价与他人评价 学生是发展的主体，也是发展的内在动因。学生的自我评价过程也是促进学生的自我认识能力和自我教育能力的过程。针对小学生尤其是低年级小学生自我意识的发展特点，班主任要把追求真实与尊重和鼓励自信结合考虑。
班级常规管理过程与特点
班级常规管理流程 一、学期初 1、摸清学生情况，建立班级工作日志。 2、编好座位，排好路队，民主评选干部，安排值日。 3、财产管理责任到人。 4、配合堂堂清，节节查，培训干部，参与班级常规管理，让小干部当好老师助手，同时也让这些小干部得到自主管理能力的培养。 5、布置教室，发挥舆论力量，创造良好的学习、竞争氛围。教室的布置力求具有实用性和实效性。 6、根据学校、年级的教育目标，结合班级实际，民主、自主相结合，制订教育、教学、活动计划，规划班级特色蓝图，确定班级、小组、个人奋斗目标，确定实施措施，确立自我管理机构，搞好角色配置及评估方案。 二、每日 1、利用值日干部组织好晨读，积极建立班级图书角，开展广泛阅读，充实课间生活。 2、配合课任教师组织好大课间活动，做好班务日志的记载工作，每天指定一名干部写好当日班务观察日记，并对干部观察的敏锐程度进行评定。 3、搞好班级卫生和清洁区的卫生管理，做到整洁、美观。教育学生节约用水，用电，爱护公物。 4、加强纪律、安全和路队管理，结合文明积累，梯级表彰，搞好对岗位人员自主能力，组织能力，交往能力，特殊能力的评定。 5、时刻以敏锐的眼睛关注学生的安全，严防事故的发生。 6、时刻观察学生思想、学习、健康状况，发现问题及时解决。 7、工作之余反省自己：我是怎样引导学生管理自己，管理他人，受他 人管理的？有无针对性和艺术性？是否为人师表？我教给了学生什么学习和管理方法，有无科学性？该怎样调整才更有效？ 三、每周 1、以良好的精神风貌参加周一学校举行的升旗仪式。要求学生统一校服，佩戴红领巾。 2、开好班会。做好上一周班级实现目标的评定工作，表扬好的人物和好的管理方法和学习方法，对不足之处提出新的要求，建议对违规
“道德体验教育”——学生主体意识的唤醒和培植
“道德体验教育”——学生主体意识的唤醒和培植 发表时间：2011-09-16T10:43:40.927Z 来源：《数学大世界(教育新导向版)》2011年第2期供稿作者：邓美辰 [导读] 体验的“体”，意为实践；“验”，意为经验、感受、收获。 吉林省长春市慧达小学邓美辰 摘要：体验的“体”，意为实践；“验”，意为经验、感受、收获。道德体验教育的意义重在唤醒和培植学生主体意识，让学生充分认识外界、认识自我、随着个体生命的成长在实践中获取知识、技能，提高素质和能力。 关键字：体验、感受、收获 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-5608（2011）02-049-01 体验的“体”，意为实践；“验”，意为经验、感受、收获。道德体验教育的意义重在唤醒和培植学生主体意识，让学生充分认识外界、认识自我、随着个体生命的成长在实践中获取知识、技能，提高素质和能力。道德体验教育的实施就是以实践体验为基础，尊重学生的基本权利，注重学生的情感需求，挖掘学生的内在潜能，为其创设宽松愉悦的支持性的成长环境。 一、注重环境建设，开启学生的主体地位 校园环境也是一种文化，只有给学生名副其实的主体地位，创设良好的学习环境和生活氛围，才能实现师生互惠共生的和谐教育。 让学生当家，放开手脚，给学生一定的自主认识和实践的空间，征集扮美校园的创意，将学生们精心制作的绘画、手工、纸雕等作品装裱在教室和学校墙壁上，展现着具有勃勃生机的生命智慧。学生在这样的环境中轻松、自在、真实，对于品格的养成具有诱发和唤醒的积极作用。每一幅装裱在教室、走廊、橱窗的风景画、装饰画，每一盆永远洋溢着绿意和生机的花花草草，每一张充满童趣的设计和布置都浸透着对学生成长的关注与希望，生活学习在这样的环境中身心愉悦。体验教育教育的最终目的不是传授己有的东西，而是将学生的生命感和价值感唤醒。别具特色、饱含深情的环境文化，既让学生受到熏陶和唤醒，也让教师得到激励和鼓舞，内化心灵。 二、注重教育活动，激发学生主体意识的发展 善于利用各种时机和条件，开展丰富多彩的教育活动，创设道德体验的时间和空间，激发学生的责任意思、换位意思，锻炼培养主体性行为。 （1）开展体育活动，增加生命阅历，体验运动之美。 体育教师要引领学生开展体育运动，倡导学生到操场上、到阳光下、到大自然中去，坚持每天锻炼一小时，根据季节的不同，适时开展广播操、运动会、球类、长短绳比赛，让比赛以合作体验为基本形态，着力培养学生的合作精神、互助品格，让学生在反复锻炼中，不断深入挖掘其蕴含的体育精神和艺术精髓。这些都是学生们最快乐、最幸福的时刻。为学生们搭设了展示的平台，营造了体验场，让学生在运动中，在相互合作中展露出亮丽的生命色彩。这一切都彰显着青春的活力和律动，所有的美善因子在学生心中流淌。 （2）建立艺术社团，增强艺术感染力，体验艺术之美。 艺术教师要组织学生成立合唱团、舞蹈团、五彩画社等学生艺术社团，让学生或是在老师的帮助下、或是在老师的指导下制定章程、招募会员、进行训练、设计活动……所有的事情都是在合作、协商的情况下实现的，给学生加强人际交往能力、沟通能力提供广阔空间，学习展示长处、学会展现自我、感悟艺术之美。加入社团不是因为有多优秀，而是因为这里拥有的积极的人生态度和向上不断进步的力量。进入社团，参加活动，经过锻炼能使自己优秀起来，这样的人生体验对学生来讲是受用终生的。 （3）多样化人际互动，增强彼此碰撞、交流的时空，塑造品格。 人的自我成长，归根结底是人参与社会交往、融入社会生活的结果，其教育的过程是生命感受和经验体会的累积过程。例如学会感恩是一种美德，更是一种境界，学生需要在体验中成长，在成长中感悟，可以组织学生开展孝亲活动，通过为父母做一件事，可以是做一道菜、洗一件衣服等活动，让学生感受到父母生养的不易，要感谢父母的生养。可以组织学生开展 “做有道德的人，过难忘的六一”公共志愿服务体验活动，让学生在父母的陪伴下纷纷走上街头去做一件有意义，讲道德的事，过一个特别的有意义的儿童节，让学生在不同的活动中有归属、有作为、有地位，学会遵从和宽容、学会选择和承担、学会珍惜和谦让。 三、校园常规管理，塑造学生的个性和品行 学生的个性和品格包括遵章守纪、文明礼貌。学校要尊重受教育者的成长规律，尊重成长的过程，善待受教育者的努力和不完善，注重弘扬学生的主体性，创设多个管理岗位让学生体验，启发学生的参与、自觉、主动，从而挖掘和引发学生自我管理的的自觉性、积极性和创造性，为学生提供发展个性，进行独立思考和选择道德实践的机会。例如，校园志愿者、班级干部轮换制就是一道亮丽的风景线，光荣的岗位、责任的承担吸引着学生的积极参与。即使是一名纪律涣散、自由散漫的学生，也会在实践中懂得什么是自我约束、什么是爱护集体荣誉。只有充分体现对学生主体的尊重，让学生亲身感受，获得新知，才能引导学生不断的自我激励、自我完善。
班级管理中如何促进学生的个性发展
个性是一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。班级管理中如何促进学生的个性发展？作为教师，需要遵循学生心理成长规律，把握并尊重每个学生的个性，因人制宜，因材施教，使每个学生的个性在集体的交往中都得到不同程度的发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出的个性全面和发展的教育思想意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着在品行上以及同它们相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。学生的成长与发展存在着差异性，这种不平均的发展形成了学生自己的特色和个性。珍视学生的独特性和培养具有独立个性的学生，帮助他们通过不同的途径和多样的形式来树立体验成功的积极心态、具备乐观向上精神、养成良好行为习惯、拥有稳定的情绪，对促进学生个性发展具有重要作用。我在班级管理中从以下三个方面对学生的个性发展实施教育，效果显著，值得研讨与探索一、鼓励学生主动参与，加强明理自觉性六年级的学生正处于青春第一期成长变化中，女生的生理变化现象成了一部分男生关注的焦点。何同学阅读过一些青春期常识书籍，特别喜欢在女生面前谈论成熟、月经一类的话题，女生对他反感极了。我观察到他是一位爱动脑筋的人，上课抢着发言，收作业本的积极性高，未来的理想是长大后像父亲那样做一名工程师。他爱踢足球，喜欢当班干，但他总认为老师偏心好同学，脾气暴躁的他因此常找人打架,这孩子平时老敞着上衣，挽着裤腿，双脚时常寻找地上的石头作射球表演，并因此打碎了教室玻璃。我没有直接责备他
的无理与鲁莽，而是采用人人抓阄当班干的方式让他成为英语科代表，我和他共同组织同学们开展英语小对话活动，帮助他在同学们面前树立威信。班上组建冬锻跳长绳小队时请他当小队长，师生共同刻苦训练，在学校冬锻运动会上夺得第一名；美术老师发现他有一定的绘画技巧，我就动员他报名参加了绘画竞赛；体育老师成立校足球队，他和班上另五名男生成了主力队员，于暑假中参加柳州市小学生足球赛获得第三名。诸多的活动使他眼界开阔，心情开朗，与女生交谈时已意识到要选择文明有趣的话题，变得关心集体、注意仪表了。二、促进学生积极交往，增强激情感染力子骏同学不喜好读书写作业，犟脾气的他从小不服家长、老师的管教，讨厌与女生同桌，常跟男生呕气，在同伴交往中困难重重。他渴望结交好朋友、好同学，但他自控能力差，上课自言自语的毛病影响同学听课；课间游戏时他又吃不得半点亏，谁也不愿跟他玩。他有学习能力，高兴时可以做得较好，烦恼时就与家长、老师顶嘴，迷上电子游戏后就不按时回家,我担心他的安全，他却满不在乎地告诉我无所谓死。从此，我与他母亲的交谈中多了一份对他生命的牵挂。他的特点是爱种植，会摆弄家中电器，对航模赛车情有独钟，自己在校外与低年级同学组成了一个航模赛车队，自封队长。我力荐他参加学校航模科技小组，到处为他打听航赛消息,在指导老师和参赛队友的协助下，他在比赛中获得市级少年火箭航模赛第一名、区级宇宙航模车赛第五名。他的科技意识和动手能力得到学校师生的认可，他不负众望，在暑假时参加中学生区级航模赛又获得第一名
班级管理和班主任工作
石梁乡中学级管理和班主任工作 考核方案（试行） 本考核方案的修订是结合学校目前班级管理的现状，对学校班级管理和考核工作、班主任工作考核的完善和加强，是学校改革和发展的迫切要求，目的是通过科学的、有效的、可操作的考核，促进班级管理和班主任工作的良性发展，为学校教育教学质量的提高提供有力的保障。 班级管理考核 一、考核内容、考核部门和分值 （一）考核内容 1、学生宿舍卫生、纪律、安全（后勤服务处30分） 2、教室、清洁区卫生（学生处 20分） 3、课间操（学生处20分） 4、团队工作部分（团委10分） 5、学生出勤及违纪（德育处20分） （1）学校组织的集体活动、值周组检查、升旗等，学生迟到、缺席，每人次分别扣0.5、1分，（相关部门、值周组5分） （2）各班教学日志考核（教务处5分） （3）学生违纪事件（保卫科10分） 6、奖惩： （1）该月班集体（团支部）获奖。校级一等奖加1分，校级二等奖加0.5分，校级三等奖加0.1分；市级加3分；省级加5分；国家级加10分。（各处室） （2）该月班级学生受综合性表彰（三好学生、优秀学生干部、优秀团员、优秀团干部等），以及学校组织的大型活动受学校表彰的个人，每人次加0.5分；受市级表彰，每人次加1分；受省级表彰，每人次加3分；受国家级表彰，每人次加5分。（德育处、团委） （3）该月班级学生由教育主管部门或政府科技部门认定的学科竞赛中获奖的，市级一等奖每人次加0.2分；省级一等奖每人加2分，省级二等奖每人次加1
分，省级三等奖每人次加0.5分；国家级一等奖每人次加10分，国家级二等奖每人次加8分，国家级三等奖每人次加6分。（课程科研处） （4）本班有获得上级部门表彰的个人和本市有影响的好人好事个案受上级或报刊宣传肯定的，加2分。（德育处） （5）学校规定应穿校服而未穿，应佩戴校牌而未佩戴，违反一项，每人次扣0.1分。（各组织活动部门和值周组） （6）学校每月检查一次学生仪容仪表，不符合《中学生日常行为规范》要求，每人次扣0.1分。（德育处、团委） （7）教室、宿舍的课桌椅等公物非正常损坏每件扣1分，无故丢失每件扣2分；公物损坏不报修、丢失不报失，每件扣5分。（基建资产管理处） （8）凡在教学楼内玩球、打扑克、下象棋，除没收器具外，每人次扣0.5分。（各年级） （9）午休期间（中午13：00—14：00），校园内禁止球类活动，违反者每人次扣0.1分。（值周组） (10)学生在校园内骑自行车、电动车不下车推行的，每人次扣0.5分。（保卫科、值周组） （二）考核办法 1、考核细则由相关考核部门制订，经学校行政会议通过后实施。 2、考核内容第5项采用扣分的形式，扣完该项得分为止。 3、考核结果及时公布：学生宿舍、卫生、课外活动、学生出勤由考核部门每周公布一次，学生迟到由值周小组每日公布，班级考核结果由德育处每月公布。 4、各考核部门负责人将本部门考核结果按所占分数比值统计后，于每月20号以前将考核结果送德育处，由德育处统计后公布。每学期考核结果由每月考核成绩相加。 （三）考核结果兑现：考核结果将作为评选先进班集体的主要依据。 班主任工作考核 一、考核内容、部门和分值 1、班级管理考核成绩（常规管理60分，本班当月考核成绩×0.6） 2、年级对班主任的考核（年级10分）
发展学生主体意识,培养创新能力
发展学生主体意识，培养创新能力 摘要:兴趣是一种积极探索某一事物或进行某种活动的倾向,是学生最好的老师。学生一旦对学习产生兴趣,就会由被动转化为主动学习,甚至达到乐此不疲的地步,这样学生的创新意识就会再“自我需要”的情感中得以体现。教师需针对学生特点创设问题情境激发学生学习兴趣,引发学习动机并不断的在训练中培养学生的创造态度,使学生树立“探求未知、追求创新”意识,力争将数学教学发展到一个更高的层次。本文就发展学生自主学习意识培养创新能力浅谈一下自己的几点愚见: 关键词:自主学习创新思维主动探索兴趣 兴趣是一种积极探索某一事物或进行某种活动的倾向,是学生最好的老师。学生一旦对学习产生兴趣,就会由被动转化为主动学习,甚至达到乐此不疲的地步,这样学生的创新意识就会再“自我需要”的情感中得以体现。教师需针对学生特点创设问题情境激发学生学习兴趣,引发学习动机并不断的在训练中培养学生的创造态度,使学生树立“探求未知、追求创新”意识,力争将数学教学发展到一个更高的层次。本文就发展学生自主学习意识培养创新能力浅谈一下自己的几点愚见: 1.教学现状分析 传统教学根深蒂固,“填鸭式”教学仍占主导地位。学生学习方式单一、被动、缺少自主探索独立获取知识的机会且不会学习,严重缺乏自主学习意识。原因有三:其一少数教师在教学中树立自己的威严不容许学生有自己的见解,其二部分教师一味让学生机械模仿创新意识受到压制,学生被动等待讲解主动学习意识日见淡薄,久而久之这种消极的等待思想便会提升,其三学生缺乏主动学习意识课堂教学效率低,阻碍了学生创新意识的发展。 2.自主学习问题分析 在新课改素质教育背景下,自主学习有着积极的现实意义: 2.1 让学生生动活泼、自主地发展:学生只有在情感思维动作等方面参与了教学活动学习的自主性才会有所体现。 2.2 学生自主参与教学活动:只有让学生在学习过程中进入积极的心理状态,燃起他们求知求知渴望和学习热情,全方位启动学生的各项能力。 2.3 学生主动参与会获得更多的数学信息:小学数学本身就很抽象,若离开學生的主动参与如拼一拼、填一填、涂一涂、量一量等实践操作,就很难认清事物的本质,无法调动学生的参与热情又何谈创新,没有学生积极有效的参与就谈不上有效的教学效果。