全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题
“小学低年级”自主识字,同步读写“实验研究”识字前测与调查尊敬的家长朋友,您好!
为了更加客观的考察实验效果,请您帮助完成孩子的识字前测。您的孩子上学前大概能认识()字。本次测试得()分。(注:本次测试共计500字,读对一个得一分。请您把读对的打钩,测试后复印或拍照留底,原件交给老师。谢谢!)
玻璃广播拔草泼水外婆破坏模范摩擦默写赛马大佛法官跑步批评葡萄乐谱瀑布蜂蜜沐浴付钱喇叭辣椒毛驴伴侣旅店守纪律特务哪咤芦苇记录露珠毒药底下土堆吐痰踢球努力发怒泥巴逆向贝壳刻刀咔嚓枯萎仓库窟窿咖喱嘎巴古时候稻谷故事牢固荷花合适呼叫老虎保护激动吉祥物着急集合居所公安局举重真假驾车奇怪起床身躯掐住恰好需要胡须顺序连续储蓄所瞎子彩霞扎小辨杂乱砸碎规则责备选择出租车词语此处擦黑板厕所侧面测量粗壮急促吃醋思想寺庙洒水撒种苏醒告诉快速塑料袋直线停止扎针电闸眨眼炸弹遮盖折断注意听讲停住池塘翅膀差错喝茶检查警察彻底车轮拆除清楚食品做事电视教室杀死纱巾宿舍射箭读书很热如果乳汁百货摆动背书包悲伤报纸抱着拍球奖牌两面派陪伴培养配合佩带剖开抛球迈步卖货眼眉计谋冒烟逮住大夫海带袋鼠对与错导游舞蹈大道倒了迟到态度好推车大腿后退掏出桃花套圈捞鱼积累无可奈何耐心烦恼宽窄村寨招手照明追赶坠马宇宙皱纹栽树载货洗澡张嘴喝醉犯罪演奏拆除超过炒菜吹蜡烛垂头丧气铁锤仇恨发愁很丑猜谜语发财菜花彩色做操粗糙水槽草地翠鸟鸣声清脆紧凑你应该去改变乞丐盖被给你高矮搞卫生稿纸告诉归还乌龟铁轨鬼怪跪下宝贵圆规衣柜考试烤火盈亏头盔伤害黑板嚎叫毫毛挥手
孩子姓名:
自主识字同步读写总课题组
小学字理识字调查问卷(家长卷) 姓名:班级:时间:年月日 尊敬的家长: 为了真实而准确地了解学生的识字途径,麻烦您如实地选择您认为合适的选项序号填写在括号内,以便我们能及时地调整教学策略。非常感谢您对我们工作的支持与配合,感谢您对孩子们的关注! 1、您对字理识字的知识有了解吗?() A、了解 B、略知一二 C、从未听说 2、您的孩子喜欢上语文课吗?() A、喜欢 B、一般 C、不喜欢 3、您的孩子对识字有兴趣吗?() A、兴趣浓厚 B、有兴趣 C、无兴趣 4、您的孩子是否有主动识字的愿望?() A、有强烈的愿望 B、有愿望 C、无愿望 5、您的孩子对识字有几种方法?() A、有多种方法 B、方法单一 C、无方法 6、您的孩子除了书上教的字,平时还能自己认识一些字吗?() A、能 B、不能 7、您的孩子常查字典吗? A、天天查 B、很少查 C、从不查 8、您的孩子通过什么途径认识字?(可以多选)() A、父母特意教的 B、通过看书看报 C、在学校环境中自己学的 D、在买东西等生活情景中无意认识的 E、借助一些生活物品认识的 F、请教父母、亲戚、小伙伴或其他人 G、有时候会翻一翻字典 H、借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的 I、没注意孩子究竟怎么认识的
9、您的孩子喜欢采用哪种识字方法识字?(可以多选)() A、加一加、减一减、换一换的识字方法 B、编顺口溜、编儿歌识字法 C、生字对话识字法 D、生活识字法 E、猜字谜识字法 F、配话识字法 G、借助工具书识字 H、其他 10、您认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题,当前急需解决的问题是 什么?() A、对字的识记不牢 B、对字的意思不明白 11、您的孩子对汉字的古代意义有兴趣吗?() A、兴趣浓厚 B、有兴趣 C 、无兴趣 12、您觉得识字有哪些好处?() A、识字可以帮助阅读 B、识字可以帮助增长知识、拓展视野 C、识字可以帮助更好的理解汉字文化 13、您的孩子觉得老师讲解生字的方法能听得懂吗?() A、能听懂 B、能听懂一部分 C、听不懂 14、通过多样化识字,您觉得您的孩子有哪些改变?() A、没变化 B、越来越觉得每个字都很有趣 C、越来越喜欢阅读 D、喜欢采用自己的方式识字 15、您觉得多样识字对孩子有什么好处?() A、可以使孩子独立认识很多生字,并且把字记得很牢 B、可以独立阅读,不用爸爸妈妈帮读故事了 C、多识字对写话有很大帮助 D、不觉得有什么好处
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告立项号Xkt2013333 课题名称小学低年级字理识字教学方法的研究 负责人吴小红所在单位汉阴县城关一小 课题研究 进展情况课题研究实施过程: 1. 第一阶段:实验准备阶段(2013年4月—2013年5月) 调查我校一、二年级识字教学现状及存在的问题,并形成调查报告;申报研究课题,成立课题研究小组,组织课题组教师学习语文课程标准,参阅相关教学理论与识字教学专著,研究与课题相关的材料,制定研究方案与阶段研究实施计划。 2.第二阶段:实验操作阶段(2013年6月---2013年9月) 根据研究方案和研究计划,进行课外的识字教学的探索与实践,探索提高识字教学效率,激起学生识字兴趣;组织教学活动,通过开展字理识字教学活动,促进学生识字能力的提高。 3.第三阶段:提高发展阶段(2013年10月---2014年2月) 在前阶段的基础上,整理研究思路,完善研究方案,让识字教学中枯燥识记的现状得到改变,让识字课堂变得丰富多彩,引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解,体会汉字意象之美,领悟汉字文化涵,感受汉字独特魅力,增强自主识字能力。撰写中期研究报告,阶段性研究论文,收集优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。
4.第四阶段:总结验证阶段(2014年3月---4月) 进行调查测试,收集与课题有关的资料,进行整理分析,撰写论文,形成课题报告,举办研究成果展览,邀请专家进行课题鉴定,对课题研究进行评审验收。 取得阶段性成果: 一、利用字理识字教学方法,改进了低年级识字教学方式,激发学生体验字理识字的乐趣,实现由“要我学”到“我要学”的转变。我们的课堂气氛非常轻松、愉快。为了激发识字兴趣,我们探究出以下一些教学方法: 1、猜字谜记生字。字谜是以描述文字特征的方法作谜面,以汉字为谜底的一种谜语,它有利于启迪同学们的思维、开发智能、巩固识字、增长知识,把识字寓于娱乐之中,使同学们智趣双益。记得我教学汉字“选”时,出了字谜“一位老先生坐车走了。”待学生猜出后我又随机启发“你们会编字谜吗?”教室里顿时活跃起来:“一把大刀把西瓜切成八块”(分);“羊字没尾巴,大字在底下”(美);“一点一横长,口字在中央,大口着嘴,小口里面藏”(高);“一个人,他姓王,口袋装着两块糖”(金)…….此时此刻,识字已经不再是一种负担,而成为孩子们最喜爱的活动,小孩子的思维是多么活跃,想象力是多么丰富。我也体会到猜字谜识字寓知识性、趣味性、哲理性于一体,不但能激起学生识记汉字的浓厚兴趣,感受到成功的喜悦,而且能培养学生的创造性思维,可谓是两全其美!
小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告 摘要:识字是阅读和习作的基础,也是小学语文教学的一个重点,针对新教材识字量大,多认少写,认写分开,尽早阅读的特点,我们总 结了一线教师的识字教学经验,进行低年级多元化识字教学研究,提出 识字教学应以生为本,以社会生活为源头活水,把握识字规律,拓展识 字途径,构建开放式识字教学模式,从而培养学生自主识字的能力。 关键词:小学低年级开放式识字教学 一、课题的现实背景和意义 汉字是中华文化的载体,掌握汉字是小学生学习和发展的基础。 识字教学是小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基 础,培养读写能力,识字是前提。国家督学柳斌指出: "真正要把小学 抓好,还要从识字教学抓起。 "小学语文课程标准也在教学目的中明确 指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、 生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要 的一项内容。怎样化难为易,有效地提高低年级识字教学的效果,探求 出既减轻学生负担又提高识字质量的方法,使学生自主高效地学习, 是我们现在急待解决的问题。 近年来,我校语文教师对识字教学方法进行孜孜探求,取得了可 喜的成果,识字教学流派纷呈:集中识字、标音识字、注音识字、部件 识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、 成群分级识字、听读识字、本音识字 ,, 识字教学的方法更是层出不穷:换偏旁识字法;拆字识字法;情 境识字法;趣味识字法;无 意识字法;形象识字法 ,, 但这些流派、方法都是建立在为教师"教"的基础之上的,没有真正从 "学"的角度,从学生独立自主识字的目 标去建构。即使有些是学习识字的方法,但由于缺乏对学生进行系统 而有意识的识字学习方法的指导,加之方法多而无序,全而不精,
浅谈小学低年级语文的识字教学 摘要:识字教学是语文教学的一项重要任务,而小学低年级学生在掌握字形方面是一个难点,如何突破这个难点呢?本文结合教学工作实际介绍提高民族地区小学生识字效率的一些方法。 关键词:识字;情境;教学 识字是贯穿整个小学阶段的重要任务,语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求,如今低年级学生的识字量比较大,这对低年级学生来说是一个比较艰巨的任务。作为教师我们应寻找一条让学生快捷识记,提高学生记忆效率的方法。让学生喜欢学习汉字,举一反三,有主动识字的愿望,这就要求我们在语文教学中采用多种多样的教学方法,交给学生多种多样的识字方法,带给学生学习语文的乐趣和成就感。 一、在游戏活动过程中,激发学生识字的兴趣 心理学研究表明,少年儿童活泼、好动、贪玩,注意力不能长时间专注某一事物,喜欢有具体形象的东西,记忆力较强,但学得快,忘得也快,这就要求教师要采用符合儿童年龄特点的方法来激发学生学习的兴趣,让学生在没有压力和负担的情况下,轻松愉快地去识字。我们知道游戏是儿童的天堂,可以满足他们好动好玩的心理,使注意力不但能
持久、稳定,而且注意的紧张程度也较高。因此让儿童在喜闻乐见的游戏中学习识字,会激发学生识字的兴趣,从而促进识字教学效率的提高。比如说为了区别一些形近字或同音字,我采用了“找朋友”的游戏帮助学生识记形近字。如:让一个学生手中拿着一个“大”字,嘴里说:“找呀找呀找朋友,谁是我的好朋友。”另一位拿“太”字的学生便说:“找呀找呀找朋友,我是你的好朋友。”然后请两人说说两个“好朋友”的相同点和不同点,可以从字形或读音上区别,也可以从组词上区别。这样学生既参与了游戏又识记了生字,符合儿童乐于游戏的天性,达到“寓教于乐”的教学效果。 二、引导学生在日常的社会生活中识字 为了加大学生的识字量,教师就必须鼓励和带领学生在生活实践中主动去识字,可利用的识字途径是多种多样的。 1.在校园内识字。实际上,学生每天从跨进校园的那一刻起就进入了自由识字园地。校训标语、教室和办公室的门牌名、教室内和各种标牌,同学们老师们的姓名等都是很好的识字资源。比如让同桌学生互相认名字,轮流念名字分发作业本,经过一段时间的实践,全班同学姓名中的汉字模样就会逐渐印入在学生的头脑之中,从而认识更多的字,增加更多的识字量。 2.在休闲娱乐中识字。在我们这个五彩缤纷的社会生
“乐趣相融情注课堂”教学模式的构建 进入课改之后,由于低年级教材特别加大了学生的识字量,致使识字教学成了低年级语文教学的重难点。为了帮助教师解决教学困难,提高识字教学效率,我们采取了多种形式、进行了多次的研讨、交流与学习。现在,大部分教师都掌握了识字教学的基本方法,识字效率提高了不少,但仍有部分教师识字课堂耗时低效,学生收获寥寥。所以要想提高小学语文教学的水平,必须注重识字教学。 小学语文低年级识字教学模式目标 1、引导学生在生活中识字,使识字更加生活化,构成识字教学的大环境。 2、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析,发现规律,掌握识字方法。 3、引导学生自主识字,化被动接受为主动获取,养成主动求知的好习惯。 4、开启学生的智慧,培养学生的创新思维及能力。 5、激发学生对生活的热爱之情,培养学生的自信心,树立乐观向上的生活观。 “乐趣相融”识字教学模式的构成: (一)激趣导入 识字对于好奇心比较强的低年级小学生是一项比较枯燥的 差事,而兴趣是最好的老师。上课伊始,教师要根据教材特点与学生的生活实际,创设一定的情境(可利用直观的教具或课件,也可配以风趣机智的语言),激发起学生的学习兴趣,使识字教学有一个好的开端。 (二)自主识字
小学低年级的识字量很大,教学时,教师要通过不同的教学环节,采取活泼有趣的方式让生字反复再现,使学生从整体上自主识记,巩固生字。这是识字教学的重要环节,具体分为以下几步: 1、语境之中,初步识认 低年级的识字教学分为两种,一种是专门的集中识字课,一种是阅读课中的识字。无论哪种课型的识字,学生只有在具体可感的语境中,借助于图画、拼音和词句,才能对要学的生字有一个正确的初步印象,为更进一步的识字打下坚实的基础。因此,在识字课中,教师要利用插图引导学生看图说话,让学生借助图画与拼音充分认读词语;在阅读课中,教师要放手让学生自读课文,遇到不认识的字通过多种途径(可借助拼音、查阅字典、伙伴互助等)进行识记。 2、反复再现,自主识记 把生字从具体的语境中提出来,逐步加大识字难度,巩固学生对生字的识记。教学中应注意以下几点: ①要遵循由易到难的认知规律,可以先带音认读,也可以直接认读。注意,学生认读生字时,可以先交流哪些字是原来就已经认识的,是怎样认识的(如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识,在游乐园、幼儿园时认识的等),以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣,拓宽学生的识字渠道;然后,重点识记较难的生字,提高课堂识字效率。 ②要重视学生的自主识字,让他们运用自己喜欢的方法充分识记。其间,要注意识字方法的渗透(如,加一加、减一减、换一换、猜谜语、编顺口溜、编小故事等)、小组内的合作互助(互帮、互查、互赛等)、字与词的结合(读字、组词、个别常用字说句),以增强识字效果。 ③要充分发挥教师的主导作用,在检查生字识记情况时,创设有趣的情境,采取多种形式,引导学生掌握识字方法,激发学生主动识字的兴趣,体现情境中学、游戏中学、玩乐中学的课改精神,不断提高学生的识字能力。
低年级趣味识字教学 《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点,结合儿童的身心发展和认知规律,我在识字教学过程中,针对不同类型,不同特征的生字,探索运用了多种识字方法,对激发学生的识字兴趣,拓展识字途径。提高识字效率,培养学生自主识字的习惯,加深对祖国语言文字的热爱,具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。低年级的孩子天真活泼,合群,爱交朋友。根据这一特点,教学时,可以将生字形象地称为"娃娃"或"小客人",让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。 低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 二.动作表演--"演"中学 在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时,让学生运用身体的部位、面部表情,在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习"摇、推、摆、挂、找"等字时,引导学生创造合适的动作表情进行表演,使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢,而且加深了对汉字的含义的理解。 三.变换形式--"玩"中学 心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学,学中玩,始终处于一种愉快的心态,我在识字教学中采用的游戏
十二个月级识字现实状况调查汇报 一、调查内容:学生识字现实状况调查 二、调查对象:十二个月级全体学生 三、调查时间:十二个月级上学期开学两个月后 四、调查目标: 经过第对十二个月级学生识字现实状况调查,分析原因,总认识字教学经验和不足,探索识字教学有效路径,提升识字教学效率。 五、调查现实状况: 我校十二个月级共21人,学生经过2个月学习,含有了一定识字方法和主动识字愿望,也有浓厚识字爱好和相当识字量。现就此次识字现实状况调查情况列举以下: (一)识字爱好 识字爱好A 、爱好浓厚B 、有爱好C、无爱好 人数及百分比76 人(53.5%)66人(46.5%)无 (二)主动识字愿望 识字愿望A 、有强烈愿望B 、有愿望C、无愿望 人数及百分比92人(64.8%)35人(24.6%)15人(10.6%)(三)识字渠道?可多选。 识字渠道A、读课文B、看电视C、看广告、口号 人数及百分比128人(90.1%)69人(48.6%)44人(31%) D、看课外书 E、看商标 F、家长教 人数及百分比78人(55%)40人(28.2%)57人(40.1%)
(四)、认识了多少个字 识字数A、50-100 B、100-200 C 、200以上 人数及百分比5人(3.5%)20人(14.1%)117人(82.4%)(五)、常看小说书吗 是否常看A、天天看B、极少看C、没看过 人数及百分比80人(56.3%)50人(35.2%)12人(8.5%)(六)、一篇短文、一个小小说,有多少字不认识 不认识字数A 、1-5 B 、6-19 C 、20以上 人数及百分比114人(82.3%)11人(7.7%)17人(10%)(七)、经过什么路径来认识 认识路径A 、拼音B、问老师,家人,同学C、跳过,不理它 人数及百分比112人(78.9%)30人(21.1%)无 (八)、喜爱老师用课件进行识字教学吗 是否喜爱课件识字A、喜爱B、不喜爱C、通常 人数及百分比136人(95.5%)2人(1.5%)4人(3%) (九)、识字有多个方法 识字方法A 、有多个方法B、方法单一C、无方法 人数及百分比115人(81%)22人(15.5%)5人(3.5%)(十)、喜爱用哪种方法记汉字() 识记方法A、反复誊录、朗诵。B、编顺口溜、儿歌等。C、常见认字方法。 人数及百分比66人(46.5%)13人(9.5%)63人(44%)
小学二年级识字技巧 1、“加一加”、“减一减”(在熟字的基础上加上或减去笔画和偏旁)如:十—干;干—王;天—大;每—梅;担—旦等等。 2、“换一换”(在熟字的基础上变换偏旁),此方法用于形近字的识记很有效果。如:粉——纷(纷纷);记——纪(纪念)。而“加一加”、“减一减”、“换一换”这几种方法被我和孩子们称为“小小魔术师”的游戏,孩子们为自己能在已知汉字的前提下变出一个新的汉字而感到骄傲。 3、“编字谜”。如:“肚”字可以这样来识记:学生甲提问:“月亮旁边有堆土,请你猜猜什么字?”学生乙马上想出“肚”字。再如:“兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中,我先让学生把字分解成四部分,再引导学生联想到野兽的特点,学生编成了谜语“头上两只角,整日田里跑,张着一大口,凶猛又可怕”。学生学着编谜语,一定会认真分析字形,抓住特点。这样的过程,调动了学生的积极性,在学生的主动参与中,在轻松的气氛中,难点已化解。同时,发展了学生的想像能力和表达能力。 “编字谜”的方法学生很喜欢,因为字谜不是现成的,需要学生自己去编,在编的过程中主要是了解字的结构,通过编字谜,加深对字的形状的了解。字谜不一定要很好,能表达清楚就行。 4、编顺口溜。如:把“亮”字编成:“一点一横长,口字在中央,下边秃宝盖,几字底下藏。”;“闯”字编成:“门儿大大开,马儿跑进来。”“告”字编成“一口咬掉牛尾巴”、“蒜”字编成“二小二小头上长草”……这样做克服了机械记忆的弊端,化难为易,减轻了学生负担。 5、打牌游戏记字 学生自制牌型生字卡,在课堂中同桌互玩打牌游戏,边出牌,边读出字音,再组词语(鼓励学生组词越多越好),谁先把手中的汉字牌打完,谁获胜。在此游戏中为了取胜,同学们会积极认字,有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。 6、戴头饰表演识字 在识字时教师把各种小动物的头饰戴着学生的头上,扮成小动物,并模仿动物的声音、动作,表演出外形特征,这样既给学生创造力施展才华的机会,同时又加深了对小动物的了解,更重要的是牢牢认识了动物的名字。如:教学小学语
小学语文低年级识字教学 摘要:语文是一门基础学科,识字教学是基础中的基础,然而识字过程是一项十分枯燥的工作。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要充分发挥主导作用,创造出多种多样的识字方法,博采众长,综合运用,灵活运用各种识字方法组织教学,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新。 关键词:小学语文识字教学识字兴趣 《语文课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是一至二年级的教学重点。教师要根据儿童年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。”教师要引导学生把教材的学习向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。 一、把抽象的文字符号具体形象化 课本上是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。识字本身是枯燥的,对于枯燥的事物,人物的情绪总是消极和被动的。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多,采用直观教学手段可以吸引学生的注意,帮助学生加深印象。识
字教学与具体事物和形象相结合,利于学生识记。识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。如教学“苗”字时,从“苗”字由“草”和“田”组成,点拨学生由“苗”联想到田间长着青青的嫩草和禾苗。“男”因为最初男人是耕田的劳动力,就避免了书写时“田和力”连笔的现象。这样的趣味想象,使学生体会汉字的形体美,加深对汉字的理解。低年级儿童对图画比对文字的兴趣浓,生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥想象,给生字配上“身体动画”、“思维动画”,如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。 二、在轻松愉快的游戏中学习识字 低年级孩子天真活泼,爱交朋友。识字过程随之变成交朋友或招呼小朋友的过程。亲切自然的称呼自然集中学生的注意力,学习兴趣随之激发。要采用多种方式方法,激发学生兴趣,让他们在兴趣盎然中边玩边学。 1.儿歌识字。儿歌朗朗上口、生动有趣,一旦记住便永久难忘。如“上面二十一,下面七加一,中间田字要出头”(黄),“竹子长头上,竹下长毛毛,竹子和毛毛变出笔宝宝”(笔),“一个小人儿门里坐,对我闪闪小眼睛”(闪),
小学低年级识字教学存在的问题及改进策略 作者单位:绥中县实验小学作者姓名:常利利 撰写日期: 2015年10月11日
摘要 我国多数地区经济落后,交通信息不畅,教学条件艰苦,教学资源缺乏,师资力量薄弱,城乡之间、乡镇之间的教育落差极大。当前,随着基础教育改革的推进,《全日制义务教育语文课程标准》要求小学低年级识字教学要“多认少写,认写分开”,并且规定低年级的识字量占小学阶段总识字量的一半,而小学低年级现在的教学状况却很难达到“使学生掌握独立识字的方法,使语文教学尽快度过识字阶段”的要求。因而,改革小学低年级识字教学就成为当务之急。本文对目前小学低年级识字教学的现状进行调查分析,归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题,并根据存在的问题提出小学低年级识字教学改进的策略,即增强教学设施、整合识字教学方法、开发利用农村识字资源、丰富教学内容、改进识字教学评价、提高教师专业素养。这六条改进策略,均具有可操作性,以期能为小学低年级识字教学提供实际上的帮助,从而保证小学低年级识字教学质量。 关键词:小学低年级;识字教学;改进策略
汉字是承载情感的文字,它具有联想性和猜读性,有助于学习者智力的开发以及思维能力的发展,因而汉字的学习很重要。识字教学是语文教学的基础,低年级又是小学语文教学的重点。基础教育改革以来,低年级识字教学受到广大教育者的普遍关注,继而进行了许多识字教学的研究取得了很多研究成果,但是小学的识字教学却备受忽视。识字任务是低年级语文学习的重点,也是学习的难点。如何使小学生不仅能达到相当的识字数量和保证识字质量,还能开发他们的识字潜能,发展他们的识字能力,这是小学低年级识字教学的当务之急。 一、小学识字教学存在的问题 识字教学一直以来都是语文教育研究的重点,而低年级作为识字教学的根基对识字教学尤其重要。但是由于城乡之间存在着历史和观点的差距以及受教育理念的差异等主客观因素的影响,小学很难实现教育公平。通过对小学的观察和访谈,归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题,并按问题的重要程度不同,依次为以下六个方面: 1.教师整体素质不高 教师是教学改革的实施者也是教学改革的阻碍者。教师的教学水平,是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。小学教师整体素质不高主要体现在以下两个方面: (1)教师结构不合理,学历层次不高 我国地区小学教师队伍结构不合理,学历层次低。小学教师几乎青一色的中专和大专学历,本科学历的凤毛麟角。在教师结构上除在编正式教师外,还存在着民办教师,以及为数不少的代课教师。并且在年龄结构上老龄化,这为农村小学低年级识字教学埋下了隐患。 (2)教师普通话不标准 普通话是小学语文教师必备的条件和最基本的职业素质。国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部制定颁布的《普通话测试等级标准(试行)》是评定普通话水平等级的依据。它把普通话划分为“三级”,每一级又分为甲等和乙等。在三级六等中,规定小学教师普通话水平不低于二级,其中语文教师不低于二级甲等。而实际上小学语文教师虽持有普通话二级甲等证书,但在教学中方言语调明显,使用方言词、方言语法的情况特别严重,甚至还存在吐字不清、表意不明的情况,这样的教学语言,学生听起来特别费劲,大大降低了小学生的识字兴趣
市教育学会 第七届(2012—2014年) 基础教育教育科研立项课题 研究报告 课题名称小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究课题批准号CELS2012S070 课题承担单位市石柱县第四小学校 课题负责人瑛 联系 课题指导单位市教育学会 课题主管部门石柱县教委教研室 二0一四年八月十一日
小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究 课题研究报告 一、研究的背景及意义 (一)课题提出的背景 1.素质教育迫在眉睫。 目前,我国已进入21世纪的信息时代,汉字作为信息传递的载体更显示出它的重要作用。汉字难学,词义难解。学生识字教学效率低缓是摆在我们眼前的事实。它也将直接影响着语文教学的速度和质量,进而影响着素质教育的进程。那么如何提高学生的识字析词能力呢?是否可以利用记忆规律,找到一条识字析词教学的捷径呢? 2.课堂教学改革的需要。 为了进一步更新教育观念,深化课堂教学改革,有效转变教师教学方式和学生学习方式,全面提高教育质量,市教委特制定全市义务教育“卓越课堂”行动计划。为了更好的推进读思练课堂教学模式,提高学生识字析词的能力,我校已有几位教师把字理识字析词教学利用到课堂中,并取得了一定的成效。 正是基于这样的背景,我们就想探究出一种使字理识字析词的教学与我县读思练教学模式有效结合的方法。从而提出了此课题。 (二)课题的研究意义 小学语文识字析词教学是我们基础教育的基础,它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力,促进学生的德智体诸方面的发展有奠基作用,而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统,培养学生文化素养的基本任务,可见,提高小学生的识字析词能力是何等的重要。因而开展字理教学实验意义重大。 二、理论基础与依据 (一)学生认知事物的规律 心理学研究和教学实践证明,无意识记对小学生的学习起着重要作用。但无意识记具有很大的选择性,低年级儿童一般比较容易注意直观的事物,所以,
识字1 教学目标: 1 会认12个生字,会写10个字。 2 正确、流利地朗读课文。 3 有收集词语的兴趣。 教学重点: 识字写字。 教学准备: 自制生字卡片、收集关于秋天的词语。 教学过程: 一、导入新课: 孩子们,过了炎热的夏天,我们走进了凉爽的秋天。秋天的景象真美呀,就像一幅多彩的图画。 二、读中识字。 1 学生自由试读词语。 2 分组互助读词语,再开火车读词语。 3 出示生字,学生自主认读(读准前后鼻音和平翘舌音的字“层、尽、染、淡、登、翠、爽、壮”。) 4 开火车读生字。 5 同桌卡片抽读。 三、朗读感悟。 1 教师范读,学生边听边想画面。 2 分组试读,互相帮助,力求读正确。 3 多媒体演示秋天的画面,说说自己的感受。 4 学生边读边想象,联系大自然实际,整体感悟词语的意思。 5 多种形式读。 (1)开火车读,要求读得正确、流利; (2)美读,要求读得有感情。 (3)自由读给喜欢的小伙伴听。 四、在读中巩固识字。 1 选词语,读词语。出示图片,选出与图上景色相对应的本课词语,读一读。 2 分小组读“我会读”中的词语,巩固认读生字。 3 自编字谜,在编字谜、猜字谜的过程中自主识字。 五、在应用中巩固识字。 1 给生字找朋友(组词语)。 2 卡片游戏《找朋友》。 六、在写中巩固识字 1 认读字音。 2 根据规律分析字形,记住字形。 如,“宜”与“实”,上边都有一个宝盖儿,区别在于“宜”的下边是个“且”,“实”的下边是个“头”。 3 分组说说自己喜欢的记字方法。
4 说说难写的字和容易写错的字。 5 师范写,学生观察字在田字格中的位置。 注意指导偏旁和部件的占格位置,把字写正确,写美观。 6 学生练习。 七、实践活动 “庆丰收”:秋天是收获的季节,农民收获了粮食瓜果,我们收获了词语。分小组整理收集到的秋天的词语,在班上展示、交流,看谁获得了词语大丰收。 关于秋天的词语 一叶知秋春种秋收春兰秋菊春花秋月秋色宜人 秋风过耳秋风萧瑟秋雨绵绵秋收立秋中秋节 教学反思:
低年级语文识字教学的几种有效办法 摘要:识字,是低年级教学的重点。识字教学保质保量,为学生思维的发展发挥重要的作用;识字是打开人类文化宝库的钥匙之一,是吸取人类优秀文化的重要工具。识字教学法作为小学低年级语文教学中的关键所在,要求教师在教学实践中,根据学生的素质,因人因材施教。如何使低年级学生既轻松识字,又提高识字效率呢?笔者针对这个问题,在教学过程中做了一些尝试,努力使学生在轻松的气氛中愉快地识字。下面我就结合自己的教学经验总结出以下几种有效的教学方法: 关键词:小学语文识字教学 1.画、图片识字教学法 这种识字方法适用于刚入学不久的儿童,因为他们听课注意力时间短,写一横一竖对他们困难,可是儿童的生理和心理特征决定他们好娱乐、爱游戏。动画、图片教学法恰好具备这个特征。例如学前班上册《写字》课本中的生字“三”,教这个字时可设计一张生字卡“三”,三张图片(其中一张画上三只猫,另外两张分别画着三朵花和三个小学生)。教学时,首先在投影仪中放出生字卡“三”引读,然后让学生和老师一起写书画笔顺;其次分别展出三张图片,引导学生说出图片上画的是什么和多少?使小朋友在玩乐
中掌握生字的读音、笔画、笔顺及结构等基本知识。 2.“读顺口溜”识字教学法 根据儿童大脑发音特征,六七岁儿童正是语言发展较快阶段,他们爱听故事、好读儿歌、背歌谣、绕口令、顺口溜等。故对那些字形易错的独体字编成顺口溜,让他们在读顺口溜中学习记忆生字,会收到好的效果。 3.猜谜语识字教学法 这种识字方法,不仅易激发学生的学习兴趣,而且对培养学生的观察、思孝、想象和理解能力有较大的促进作用。例小学语文第一册看图学词学句第六课《比尾巴》中有“公”、“鸡”两个生字。教这两个字时,老师编成谜语告诉他们“头戴大红帽,身穿花袍袍,每天早早起,高声喔喔叫。”这时学生别说多高兴,个个兴致勃勃,很快猜出谜底,从而加深了对“公”和“鸡”两个生字音、形、义的理解。不过采用这种方法应针对学生的具体情况,不能超越学生的理解能力和想象范围,否则会事倍功半。 4.对比识字教学法 这种识字教学法,主要运用形近字和同音字的教学。通过对所属字的音、形、义的对比,能使学生在较短的时间内掌握这些字,并能在应用中对号入座,例小学语文第二册第二十七课《三只白鹤》中有“午”和“升”两个生字,就可以用已学过的生字“牛”和“开”对比“牛不出头是午”,
小学低年级高效识字教学论文 低年级是学习语言的黄金时代,是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。这一阶段,学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力,对今后的识字及整个语文学习影响很大。《小学语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1―2年级的教学重点。”本文认为,识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,运用识字和用字相结合的方法,开展识字教学。 一、注重识字环境的创设 对于低年级的孩子来说,识字不仅是一项新的任务,更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲,识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导低年级学生识字,是语文教学的关键。笔者认为,要遵循听的懂、读得准、识得真、记得牢这一规律,积极创设识字环境,引导孩子们认识生字,牢记生字。一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间,为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识渠道来源于社会,如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字,只要有一个学生提出,其余学生也能相继回忆起,并在日后自发加强对社会中字词的注意。例如,在认识“西”的时候,我就引导孩子们,大家知不知道学校北边的马路叫什么名字。很多同学都会说:“西大街”。因为西大街是同学们经常走的马路,对路名也非常熟悉,所以每个同学都能叫上“西大街”的路名。这时再让同学们认识西大街的“西”,就会将“西”字印到学生的脑海里了。再比如在认识“丢”字时,平时大家都会遇到一种社会现象,就是很多人爱乱堆垃圾,严重影响周边环境。我就问同学们:“你们平时有乱丢东西的习惯吗?”很多同学都回答没有,这时就给他们发挥的空间:“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗?”同学们
小学一年级识字教学研究问卷调查(教师)敬爱的老师,您好!首先感谢您在百忙之中抽出时间参与本次问卷调查。我们将以匿名的方式来处理这份问卷,所以请您按照真实情况填写。谢谢您的合作! 一、选择题(请在所选的答案号码上打钩) 1、您认为在小学低年段,哪个教学更为重要?( ) [单选题] A、口语教学 B、识字教学 C、阅读教学 D、作文教学 E、其他(具体指: ) 2、对“识字”的理解: ( ) [单选题] A、识字包括音、形两要素 B、识字包括音、义两要素 C、识字包括音、形、义三要素 3、您平时在识字教学当中用什么样的识字方法?( ) [可多选] A、集中识字法 B、分散识字法 C、字族识字法 D、看图识字法 E、部件识字法 F、字理识字法 G、其他 4、您在识字教学当中,会教授学生:( ) [可多选] A、汉字读音 B、汉字笔画 C、汉字含义 D、有关的一些民族文化 5、您在讲生字时,是怎样的顺序呢?( ) [单选题] A、老师讲生字的意思,学生组词、造句 B、生字都是靠学生自学 C、不一定,有时候让学生讲,有时候老师讲 6、在一年级,您认为识字教学应该占用整个教学过程的:( ) [单选题] A、10%左右 B、20%左右 C、30%左右 D、40%左右 E、50%左右 7、在识字教学方面,您遇到哪方面的困难?( ) [可多选] A、教学时间方面 B、教学方法方面 C、教材方面 D、教学对象方面 E、其他(具体指: ) 8、您对“自理识字教学法”的了解程度是() A、完全不了解 B、听说过,但没有去深入了解 C、比较了解 D、非常了解
9、您认为运用字理识字对于教学有哪些好处?[可多选] A、有利于激发学生学习兴趣 B、有利于学生识记字形 C、有利于学生理解字义 D、有利于学生探究规律,培养能力。 10、在您的识字教学过程中,会注重以下哪方面。[可多选] A、根据每个汉字构字规律,确定音、形、义的重难点进行教学。 B、利用汉字“象形”的构字方法进行教学。 C、对汉字部首表意功能的教学。 D、在日常教学中渗透汉字学文化 11、您没有使用或较少使用字理识字教学法的原因( ) A、通过“拼”、“读”、“写”的方式,学生就可以学好汉字,在低年级无需涉及字理识字教学法 B、对这方面的了解程度较少 C、进行字理识字教学所需的备课时间较长,平时没有那么多时间 D、关于这方面的资料较少,备课难度较大 E、其他: 12、您认为在识字教学当中,何时引入字理识字能更好地提高识字教学效率? A、新授课出现生字时 B、教授易错、易混字时 C、汉字具有特别含义时 D、学生识字兴趣低时 13、您是通过什么渠道参加汉字学知识的学习、培训或进修( ) A、任教小学组织的培训 B 、语文教研组开展的研讨会 C、自发参加相关培训班 D、通过网络资源或相关书籍自学 14、您在低年级的识字教学经历中,是否有依据过汉字的字理进行识字教学() A、从来没有使用过字理识字教学法 B、仅仅在教材有要求或教师指导用书有提示过的情况下偶尔使用 C、当汉字的构字规律较为简单明了(如形声字、象形字)的时候使用过。 D、经常依据汉字字理进行识字教学。
识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样,但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字,其实也是非常枯燥乏味的,而且识字量多,学生容易混淆。 《语文课程标准》指出:“识字教学要充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连,在交流的同时激发学生的兴趣,才能让我们的课堂焕发生命的活力! 初入学的儿童识记字形是学习的难点。据资料表明,儿童对汉字的记忆成绩,总是落后于读音和释义,对字形的遗忘率最高。所以,怎样让学生巧记汉字,这是一个值得探讨的问题。汉字字形结构不同与图画,也不同于拼音文字,是由各种不同的基本笔画按一定的规律和方式组成的方块字,结构复杂,类似性大,掌握起来有一定的难度。如果教师机械地让学生读、抄、写,学生会感到厌烦,这样不仅学习效果不好,还影响到他们生动活泼主动的发展。所以要教者设计一些活泼、有趣的记忆方法,让学生在玩中记忆。 具体做法是: 一、儿歌记字法。编几句儿歌记住一些字,妙趣横生,增强记忆。如:流水的“流”三点水,头上流,转个弯碰石头,分成三条小溪流。做事的“做”单人旁、反文长、古字中间坐大堂。碧绿的“碧”王大娘白衣裳,一屁股坐在石头上。 二、猜谜记字法。把有的字编成字谜,让学生猜,在猜的过程中把字形记住。如:示字旁边一口田(幸福的福)。三个人过日子。(春天的春)。上十对下十,日头对月亮(朝霞的朝)。用刀子剪布(初冬的初),一个学生跟在另一个学生的后面(从),两个学生手拉手(朋友的友),因为“”表示手,“又”也表示手,所以是手拉手,好朋友。手里拿块肉(富有的有)因为“月”表示肉,手里经常提肉回家吃,表示他家里很富有。还可以归类猜,如,一人靠在大树上(休),一人站在火堆旁(伙),一人站在小亭边(停),一人身边有个半(伴),一人放牛把歌唱(件),一人身边一本书(体),一个古人写文章(做),一人身直(值),一人过去(借),一人有主(住)等等。有些字教的时候不一定就一种方法像初冬的“初”字,学生最容易写成示字旁,除了猜字谜这种方法外把衣字旁的字归到一起编顺口溜,如,初冬,妈妈拿出被子一看,崭新的被子被虫子咬了个洞。她赶紧把被子补好了。初、被、补都是衣字旁,学生再写“初”字时想起这种情景就不容易写错了。这种方法下面还要讲到。方法多种多样,可以灵活运用。 三、画图或看实物记字法。汉字中几十、上百的独体字,字形简单,又有****的意义,有不少独体字还是以后学合体字的组成部分。所以学好独体字非常重要,独体字最便于用图形表达字义,画出或配上色彩鲜艳的图画,孩子们就爱学、乐意学。如“爪”字是由手、脚、爪子的形象变化来的。让学生画出手、脚、爪子的图,学生很容易记住。画出“瓜”字图(两片叶子中间长了一条黄瓜)。可以很清楚地看出它是由瓜果的形象变化来的。教象形字时可学一些简单的古字。如“月、日”等使孩子们知道有的字是根据事物的形状造出来的。这样以来汉字在孩子们眼里变成了一幅幅图画,一个个故事,这就大大激发了他们的好奇心,使之怀着一种探究的心理去了解汉字的真谛。 四、运用规律猜字记字法。让学生发现汉字的规律猜字,使学生感受并体验到汉字的艺术性、趣味性和规律性,同时使学生对汉字产生浓厚的兴趣。如:学了桦树的桦,让学生猜柏树的柏,枫树的枫榕树的榕,梧桐树的梧桐。学了叮咚等字,让学生猜所有表声音的字,喵、叽、吱、呼、哗、啦、咩、呜呱等等。这种方法也就是我经常说的,把自己当成造字人让孩子们把自己当成造字人,他们会感到非常自豪。孩子们会绞尽脑汁的想如何造这个字。这种方法特别适合教形声字、象形字。这样以来学生很快就会摸着一些记字规律,什么月字旁与肉有关,示字旁与鬼神祭祀有关等等。 五、偏旁部首归类记字法。归类能显示出该类生字所具有的共性。学生一旦掌握了这类生字
小学语文低年级识字教学案例 低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望,才可以让学习汉字变得更轻松,更主动。 要使低年级学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,实现由“学会”到“会学”的转变,让儿童学得轻松、学得扎实,同时又学以致用。 在小学语文教材里,识字教学是低年级教学的重要内容之一,也是教学的难点。学生入学前只掌握了大量的口语,这些口语一旦以书面形式出现在眼前,学生很难从它的象形或会意等方面来认识掌握。因此,学生学习汉字时必须对音、义作分解认识,并将三者统一起来,字音、字义寓于字形中,没有形就不存在音和义。能听懂字音,理解字义,不一定能掌握字形。而掌握了字形,就比较容易读其音,解其义。因此,掌握字形是关键,是初入学学生识字的难点。 因此,我们必须特别注意在语言环境中和提高学习兴趣中教识字,把字的音、形、义结合起来,引导学生进行识字,通过各种识字手段和认识事物结合起来,这样才能达到教学目的。 对于要认识的字,教师应根据低年级学生的年龄特点,精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏,给学生以强烈的第一刺激,提高识字的效率。 笔者在自己的课堂教学实践中,进行了大胆的变革。一节语文课开始识字过程是:
师:课前同学们已经预习了吧?(学生们纷纷点头) 认为自己能把生字全读准的小朋友,请举手!(全班都举手了)噢,真是充满自信! (教师出示本课的生字词) 师:这些生字词没有拼音,你先自己试着读一读,看谁能全读出来!万一哪个字你忘记了,就要赶快打开书看一看,或者问问同桌! (学生兴致勃勃的自己读生词,偶尔有几个学生会打开书看一看,记一记,也有几个在问周围的人。) 师:(等同学们全都至少读完一遍后,组织学生停下来) 刚才,不看书能全读出来的请举手。(大部分学生举了手) 你们预习得太棒了,我为你们骄傲!(这些受到表扬的孩子更开心了)看过书之后,能把这些生词全读出来的举手。(一部分学生举起手)你们也很好,如果课前预习时,再多用一点儿功夫,就跟他们一样优秀了。加油!(孩子们纷纷点头) 到现在,还没有把这些字全认识了的同学,你们也别着急,老师相信你们以后会更努力的预习的。一会儿,我们一起学习生词的时候,你们也一定会更用心学的。 师:我请一位同学来读,其余同学要认真听,和自己对照一下,哪个字在课前预习时读错了,赶快改过来。(指一名学生读生词)师:有谁发现自己读错了,自己改正的?(几名学生举手) 师:你们能认真地听同学读,还能发现自己的错误,及时改正,你们很 会学习!
《小学低年级语文识字教学策略研究》 结项报告 申报人:李玉玲 所在单位:新密市市直第二小学 立项编号: 2015-ZJKYB-X10-222 《小学低年级语文识字教学策略研究》结题报告
识字是阅读和习作的基础,也是小学语文教学的一个重点,我们支持多认少写,认写分开,尽早阅读。我们教研组的老师总结了识字教学经验,进行低年级趣味识字的教学研究,提出了识字教学应以生为本,以社会生活为源头活水,把握识字规律,拓展识字途径,从而培养学生自主识字的能力。 一、课题研究背景、意义及选题价值 (一)课题提出的背景 识字是阅读和作文的基础。《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求:“1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向,它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教学实践证明:凡是在教学中培养了学生的学习兴趣的,学生的学习效果就好。小学生认识事物的规律是从感性到理性,从具体到抽象,而学生由于其自身年龄小的缘故,他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式。所以从学生的年龄特点出发,创设情境,激发兴趣,增强内驱力,是提高识字效率的保证。所以我们对低年级趣味识字法的研究,目的就是让学生学的开心,学的有滋味。这是我们的努方向。 (二)课题的研究意义 字词教学是小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基础,培养读写能力,识字是前提。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率,而现在的素质教育强调以学生为主,以教为辅,摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局。我们对识字教学进行多样化的研究证实为了让学生主动积极的学习。 (三)选题的价值 1、为低年级识字教学模式的教学策略、操作方法提供实践依据。 2、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面,新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。 3、通过课题研究的探讨,得出一些识字教学趣味化的建议,为教师教学提供有益的参考,并积极推广到其他学科中去,为其他学科的课堂趣味化教学提供了方法、途径和思路。 二、课题研究的理论依据 1、我国古代教育学家孔子早在两千多年前就提出:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”如果低