幼儿园教育质量评价

试卷代号：1338 国家开放大学（中央广播电视大学）2014年春季学期“开放本科”期末考试幼儿园教育质量评价试题 2014年7月一、简答题（每小题8分．共5小题，共40分）

1．简要说明如何评价学前儿童早期阅读发展。答：(1)对学前儿童早期阅读的评价可以从阅读兴趣和早期阅读技能两个方面进行评价

（2分）； (2)对阅读兴趣的评价涉及是否选择图书、是否让大人给他读书、是否用书作为工具来寻找信息等行为等（3分）； (3)对阅读技能的评价包括是否知道封面、作者等信息，是否一页一页翻书，知道书的页码，知道阅读顺序是从前往后翻页、从上往下读行、从左往右看字等（3分）。

2．简要说明自身差异评价。答：自身差异评价是指将评价对象的现在和过去相比较，或者把一个对象的若干侧面相互比较，以判断评价对象的发展变化的评价。

3．简要说明如何评价教师与家长的沟通。3答：(1)教师与家长沟通的态度是否尊重家长（2分）； (2)教师与家长沟通的原则是否以儿童为本位（2分）；(3)教师与家长的沟通方式是否有效（2分）； (4)家长是否参与以及在什么层次上参与幼儿园活动（2分）。

4．简要说明幼儿园数学教育评价内容。答：(1)数与计算（2分）；(2)量的比较（2分）； (3)图形和空间（2分）；(4)模式与关系（2分）。5．简要说明幼儿语用能力发展评价内容。答：(1)幼儿是否具备一定的会话能力（3分）； (2)幼儿是否具备一定的叙事能力（3分）； (3)幼儿是否理解和表达字面以外的意义（2分）。

二、论述题（每小题15分，共2小题，共30分）

6．描述观察包括日记描述和逸事描述。论述逸事描述内涵和注意事项。6．答：(1)逸事描述是观察者对可以表现幼儿个性或某方面的发展并且有价值、有意义的行为情节作所的记录，它不受观察时间、地点限制，无须连续观察，运用方便。（5分）(2)实施逸事描述应注意：不要干扰幼儿的活动和交往；每次要记下观察日期和时间；轮流对全班所有的幼儿进行观察记录，每天集中观察几次，并注意对某些特别关注的幼儿的某些特定行为进行观察记录；要力求真实，不可将记录者的意见和解释与事实混淆；为节省时间可采用缩写和符号，但事后应及时补充；观察中不可将某个幼儿与其他幼儿比较；逸事记录需要收集较多的材料，才有助于评价完整，因此记录材料应妥善保存（10分）。

7．论述幼儿园课程实施评价的意义和标准。7．答：课程实施评价的标准：课程实施是否与课程目标一致、是否基于对幼儿的观察和评价来设计和调整课程、是否创设并利用适宜的物质环境、是否注重在生活和游戏中渗透教育、是否发挥幼儿的主体性（7分）。课程实施评价的意义：幼儿园课程实施是教师将设计好的课程付诸实践的具体过程。是实现预期课程目标的基本途径。一个课程设计得再完整，如果没有得到系统实施，就失去了实际价值。课程实施决定了课程质量，而课程实施评价是课程质量评价的重点之一，细化的课程实施评价指标对保障课程实施具有举足轻重的作用。（8分）。

三、案例分析题（30分）

8．请根据幼儿园教育活动设计评价的标准对下面的大班体育活动设计进行评析： 8．答：参考评析：利用长凳开展体育活动，颇有新意。本活动以游戏为基本形式，把长凳摆放成各种活动形式，组织幼儿进行一系列爬、钻、走、跑等活动，充分发挥了长凳这一“自然”运动器械的多功能性和可变性，幼儿不仅从中获得了积极愉快的情绪体验，而且发展了钻爬、攀登以及平衡的能力。

(1)教育活动目标制定方面①考虑到幼儿发展的需要，增强幼儿平衡、钻爬、攀登能力，培养幼儿勇敢、互相帮助等良好品质；（4分）②考虑到活动目标的全面性，涉及到大肌肉运动和社会性，学习品质等多个领域的学习与．发展；（3分）③表述一致。（2分）

(2)教育活动内容选择方面①活动符合幼儿现有水平，又具有挑战性。活动从简单的一条长凳爬到两条长凳爬，通过变化活动方式，逐渐加大难度。（4分）②活动符合幼儿现实需要和长远利益。该活动设计着眼于大肌肉运动能力的发展和学习品质的培养，有助于为幼儿的发展奠定基础。（3分）③既贴近幼儿的兴趣，又能拓展幼儿的经验。该活动利用长凳开展游戏活动，充分调动幼儿的兴趣，寓教于游戏中；与此同时，通过巧妙设计长凳的使用方式，为幼儿提出不同难度的运动任务，扩展了幼儿的经验。（4分）

(3)教育资源利用方面①能调动幼儿参与活动的兴趣：创造性的应用长凳，增强了活动的游戏性和趣味性，激发幼儿参与的积极性和主动性。（3分）②能贴近幼儿的生活。长凳是生活常见的物品，是幼儿熟悉的材料。（3分）③就地取材。（2分）④为幼儿提供了探索、体验的机会；教师利用长凳设计的游戏活动具有较强的操作性、开放性、都是以幼儿参与为基础的活动。（2分）

试卷代号：1338 中央广播电视大学2013-2014学年度第一学期“开放本科”期末考试幼儿园教育质量评价2014年1月

一、简答题

1.简要说明形成性评价与总结性评价之间的区别。答：（1）形成性

评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价（2分）；（2）总结性评价是在教育活动发生后对教育效果的判断（2分）；（3）形成性评价更多地强调评价的改进功能和导向功能（2分）；（4）总结性评价更多与分等鉴定、做出关于受教育者和教育者个体的决策、做出教育资源分配的决策等相关（2分）。

2.简要说明如何评价学前儿童的前书写技能。答：包括三个方面：

（1）书写的态度、兴趣、倾向性（2分）；（2）书写的基本知识和技能（2分），如知道写的方向、顺序、握笔的技能（1分）；（3）书写的能力和方法（2分），如细致的观察、比较等（1分）。

3.简要说明评价集体活动的原则。答：（1）是否以幼儿为中心（2

分）；（2）是否体现了交互主体性（2分）；（3）计划实施与否有灵活性和开放性（2分）；（4）资源与环境是否得到有效利用（2分）。

4.如何评价活动区角的设置。答：（1）应改变过去秧田式结构，将

活动室分割成各种区角（1分）；（2）是否围绕目标设置区角（1分）；（3）区角数量是否符合幼儿的活动空间与人数要求（1分）；

（4）区角分割是否恰当（1分）；（5）区角设置与规划是否调动幼儿的参与性与积极性（1分）；（6）投放材料是否适宜恰当（1分）；（7）是否根据区角特点和特殊需要有针对性设置（1分）；

（8）尽可能避开走廊、过道、寝室等地方（1分）；

5.简要说明美国学前教育质量评价兴起的背景。答：（1）全面质量

管理思想的影响（2分）；（2）教育质量需要监控（2分）；（3）教育改革的需要（2分）；根据对各要点的说明，酌情加分（2分）；

二、论述题；

6.试分析如何评价学前儿童的认知发展。答：（1）因为评价者的“认

知观”和“认知发展观”的不同，对学前儿童认知发展的评价可以从不同维度入手（3分）;（2）对学前儿童认知发展的评价主要涉及数的概念、分类、排序、测量、数量关系、几何关系、空间关系等最能体现儿童认知发展的内容范畴（6分）；（3）可以采用标准化测验等方式对儿童的认知发展进行测查（3分）；（4）也可以在日常教育情景中对儿童认知发展进行评价（3分）；

7.试分析评价教师与儿童的沟通。答：（1）是否是双向的、多个回

合的沟通（3分）；（2）是否对儿童做出友好的、敏感的回应（3分）；（3）沟通效果是否有效（3分）；（4）是否有效的使用不同的沟通方式（3分）；（5）是否鼓励幼儿表达自己的想法、感受和情感（3分）；

三、案例分析题

8.请运用有关同伴关系评价的理论知识对下面这则案例中的同伴

关系进行评价。

表1.同伴提名情况表

注：①为第一喜欢；②为第二喜欢；③为第三喜欢。

答：（1）对幼儿被提名的次数进行统计，绘制表格如下：（4分）

(2)从表格中被提到的喜欢次数来看，第3位（4分）和第5位（4分）幼儿是最受欢迎的幼儿(4分)，提名次数最多（4分）。（3）第6位幼儿是被忽略的幼儿（4分），没有被提到姓名(4分)。

试卷代号：1338 中央广播电视大学2012-2013学年第二学期“开放本科”期末考试幼儿园教育质量评价试题2013年7月

一、简答题

1.简要说明教育评价的类型。答：（1）按照评价对象涉及的范围划分（1分），可分为整体评价、局部评价和微观评价（1分）；（2）按照评价的参照体系与被评者之间的关系划分（1分），可分为相对评价、绝对评价和自身差异评价（1分）；（3）按评价主体与评价对象的关系划分（1分），可分为自我评价和他人评价（1分）；（4）按评价方法和步骤划分（1分），可分为分析评价和综合评价（1分）；（5）根据评价设计，资料类型及统计分析的类型的不同（1分），可分为影评家和软评价（1分）；

2.简要说明如何评价区角活动材料答：对区角活动材料的评价主要是看材料是否符合以下原则；（1）卫生、安全（2分）；（2）可玩性（2分）；（3）趣味性（2分）；（4）教育性（2分）；（5）简易型（2分）；

3.简要说明评价集体活动的原则答：（1）是否以幼儿为中心（2分）；（2）是否体现交互主体性（2分）；（3）计划实施是否有灵活性和开放性（2分）；（4）资源与环境是否得到有效利用（2分）；

4.简要说明如何评价学前儿童的大肌肉动作答：（1）包括对走、跑、跳、投、平衡、钻爬等基本动作的评价（4分）；（2）包括对身体控制能力、协调能力等运动能力的评价（4分）；

5.简要说明如何评价学前儿童的同伴关系答：（1）同伴提名法（2分），即让每个儿童根据指定的名单或照片限定名额，让每个儿童说出自己最喜欢和最不喜欢的同伴的名字或选出照片，根据儿童的正负提名，对儿童进行分类（2分）；（2）同伴评定法（2分）。给出某个儿童的姓名或照片，儿童指出喜欢的程度（2分）。

二、论述题

1.试分析如何评价学前儿童的语言发展答：（1）对学前儿童的语言发展评价涉及词汇评价、口头语言评价、早期阅读评价、前书写评价等内容（3分）；（2）词汇评价包括词汇数量和类型、句子长度的评价（3分）；（3）口头语言评价包括讲述结构、主体、对话、叙述等内容（3分）；（4）早期阅读评价包括对阅读兴趣、阅读技能等内容（3分）；（5）前书写评价包括书写兴趣、书写知识、书写能力等内容（3分）；

2.试分析评价教育计划的内容

答：（1）包括目标设计评价、教育内容选择评价、提问设计评价、教育资源的选择与利用评价（4分）；

（2）教育目标评价是要考察教育目标是否基于幼儿的现状、是否全面、是否有层次等（3分）；

（3）教育内容选择评价应考虑既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野（3分）；

（4）提问设计评价应考虑提问是否有针对性。是否激发儿童思维等（2分）；

（5）教育资源的选择与利用评价应考虑是否有助于目标的实现。能否引发互动、是否方便教与学等（3分）。

三、案例分析题

1.请运用有关区角设置于规划评价的理论知识对下面这则案

例中的区角设置进行评价

答：（1）区角数量较多，能为儿童提供多种类型的游戏活动（8分），有益智区、建构区、阅读区、美工区等（2分）；（2）部分区角划分不明确（8分），图书馆、语言区和阅读区的功能定位和活动指向不清晰（2分）；（3）部分区角的位置不合理（8分）。棋类游戏区和建构区相接近，相互影响较大（2分）。

试卷代号：1338 中央广播电视大学2012-2013学年第二学期“开放本科”期末考试幼儿园教育质量评价试题2013年1月

一、简答题

1.简要说明教育评价标准的内涵与意义。答：教育评价标准就是对一切教育活动质量或数量要求的规定；一般包括评价的指标体系和评价标准；评价标准是对教育质量与数量、价值进行比较、判断时的基础；由于教育评价内容涉及广泛，不可能存在一个统一的标准，能够适合所有的教育评价。

2.简要解释什么是评价的目标达成模式？由泰勒提出；目标达成模式强调评价过程的本质是确定课程和教学在实际上实现教育目标的程度的过程；实施步骤主要包括确定目标；将标准分解到具有可操作性的程度，进行权重赋值；围绕这些分解了的目标搜集资料；对搜集到的信息资料进行整理分析，判断是否达到目标、达到目标的程度。

3.简要说明如何评价学前儿童的认知发展？对学前儿童认知发展的评价主要涉及数的概念、分类、排序、测量、数量关系、集合关系、空间关系等最能体现儿童认知发展的内容范畴；可以采用标准化测验等方式对儿童的认知发展进行测查；也可以再日常教育情景中对儿童认知发展进行评价。

4.简要说明如何评价学前儿童早期阅读发展？对学前儿童早期阅读的评价可以从阅读兴趣和早期阅读技能来评价；对阅读兴趣的评价涉及是否选择图书、是否让大人给他读书、是否用书作为工具来寻找信息等行为；对阅读技能的评价包括是否知道封面、作者等信息，是否一页一页翻书，知道书的页码，知道阅读顺序是从前往后翻页、从上网

下读行、从左往右看字等。

5.简要说明如何评价教师和家长的沟通？教师与家长沟通的态度是否尊重家长；教师与家长沟通的原则是否以儿童为本位；教师与家长的沟通方式是否有效；家长是否参与以及在什么层次上参与幼儿园活动。

二、论述题

6.试分析学前儿童社会性与情绪发展评价的内容。对学前儿童的社会性与情绪发展的评价主要包括以下内容：自我认识发展评价，包括对自己生理特征的认识、对心理特征的认识、对社会角色的认识；社会行为评价，包括对亲社会行为、反社会行为、告状行为的评价等；同伴关系评价，包括对所扮演角色和地位的评价、受欢迎程度、同伴关系性质的评价等；

7.试分析学前教师教育工作计划评价的内容。答：对教育工作计划的评价主要包括以下内容：目标设计评价，对目标的评价应考虑到课程领域、活动类型的不同；教育内容选择评价。评价标准应考虑到教育北荣的选择既要适合幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性；既要符合幼儿的现有需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，又有助于扩展幼儿的经验和视野；提问设计评价。评价标准包括是否具有目的性和针对性，提问类型是否恰当，是否充分考虑儿童已有的经验等；教育资源的选择与利用评价。评价标准包括是否有助于实现教育目标，能否引发互动，地方方便教师的教与幼儿的学习等。

三、案例分析题

8.请运用有关游戏活动评价的理论知识对下面这则案例中的教师行为进行评价。中班建构区，有三个男孩在一起搭建房屋，。。。。。。男孩拿了几个塑料的动物玩具，然后又放回到地上，继续用积木搭建房子。对教师的游戏活动指导的评价可以从是否保证儿童的游戏权、介入是否恰当、是否观察、儿童的游戏水平等几个方面人手来进行评定；教师没有尊重儿童的自主选择与探索，教师直接武断地否定男孩儿的做法，并要求幼儿邀请小动物来游戏，是把自己的想法强加给幼儿；介入的时机与方式不恰当。在幼儿没有出现问题，正顺畅地开展游戏的时候，教师以局外人身份介入儿童游戏，以直接告诉和建议的方式来增加游戏情节，介入时机和方式都是不恰当的；缺乏对儿童的观察和了解。在这个片段中，三名儿童能够合作搭建，能够搭建比较复杂的结构，从建构游戏水平分析，他们的建构游戏行为都处于较高层次，教师无需过多介入，然而，教师没有做细致观察和分析，不了解幼儿当前的游戏水平；

幼儿园教育质量评价复习建议

1：熟读教材建议同学认真阅读教材，特别是教材后的练习一定要做一做。

2：查看网上辅导网上辅导资料一定要知道，建议同学也做一做其中练习。

3：注重案例分析题案例分析是本课程的重点，虽然只有一道题目，但是分数比例较重，大家要重视。这方面的练习可能训练不多，建议大家看看网上的辅导

4：复习形考练习形成性考核作业是衡量同学平时对课程的掌握程度，在一定的程度上具有很好的导向作用，所以，在期末期间大家再把作业册好好看看。

5: 查看往届试题看看往届试题的题型与难易程度,做到心中有数

幼儿园教育质量评价复习要点

第一章幼儿园教育质量评价的含义与意义关键词：幼儿园教育质量、幼儿园教育质量评价、教育测量、教育调查、学前教育评价、教育研究、从业人员素质指标、工作人员的职责指标、效率、效果

第二章幼儿园教育质量评价的类型关键词：过程性评价、终结性评价、真实评价、动态评价、相对评价、绝对评价、自身差异评价、自我评价、他人评价

第三章幼儿园教育质量评价信息收集的方法关键词：结构式观察、非结构式观察、事件取样观察法、时间取样观察法、等级评定观察法、描述观察、抽样观察、日记描述、轶事描述、结构式访谈、半结构式访谈、无结构式访谈、结构问卷（封闭式）、无结构问卷（开放式）、标准化测验、自编测验、智力测验、投射测验、操作测验、信度、效度、档案袋、作品取样系统、发展指引与发展检核表、作品集、综合报告表

第四章课程质量评价关键词：课程目标评价、课程内容评价、课程实施评价、课程效果评价

第五章教师评价关键词：师幼互动、游戏指导、幼儿园教育活动、班级管理、家长工作第六章幼儿园管理工作评价关键词：幼儿园文化、幼儿园物质环境、幼儿园教师队伍建设、幼儿园制度

第七章幼儿身体运动能力的评价关键词：身体运动评价、生长发育评价、大肌肉动作评价、精细动作评价

第八章幼儿认知发展的评价关键词：一般认知评价、观察力评价、想象力评价、记忆力评价、思维能力评价、注意力评价、数学能力评价第九章幼儿语言发展的评价关键词：语言发展评价、口头语言发展评价、早期读写评价

第十章幼儿情感社会性发展的评价关键词：自我系统评价、情绪的表达与控制评价、社会认知评价、社会交往评价

第十一章幼儿学习品质的评价关键词：学习品质评价、好奇心与兴趣评价、学习主动性评价、专注与坚持性评价

考试重点：案例分析题

重点掌握

幼儿园教育质量评价是统领幼儿园教育活动的理念、方向、标准和手段。它不仅对幼儿园教育活动的实践和发展具有较强的导向作用，而且也反映着一个国家占主导地位的幼儿教育价值观的理论倾向和幼儿教育的研究水平。只有深入研究幼儿园教育质量评价，回顾过去已取得的成绩，分析发展的特点，才能更好地学好本课程。

1．我国幼儿园教育质量评价研究的回顾

（1）幼儿园教育质量评价研究的历史进程

翻译和引进阶段（1977—1988年）

我国教育评价的恢复和兴起始于1977年。由于高等学校招生制度的恢复，急需解决如何使得这种招生考试客观、公正、可靠和有效以及如何对当时具有一定数量升格学校的认定等问题，而当时我国教育评价理论和方法以及专业人员十分匮乏，为了迅速改变这种状况，学者们开始翻译和介绍国外教育评价理论和方法。

（2）探索和实践阶段（1989—2000年）

1989年原国家教委颁布了《幼儿园工作规程（试行）》和《幼儿园管理条例》，这是我国幼儿教育发展史上具有重要作用的两个法律文件，它们的发布在全国掀起了依法治教的高潮。我国一些地方政府制定颁布幼儿园分级分类验收标准，自上而下、有组织有计划地对当地幼儿园进行分等定级的验收工作。这项工作的开展还基于两个主要因素:一是国外幼儿园教育质量评价理论和方法的引入。美国对于幼儿园教育质量的关注与研究始于20世纪60年代，主要源于幼儿园在数量上的扩展和政府资金的大量投入两个因素，这不仅带来了关于教育投资效益的评价问题，而且也产生了如何看待与评价集体保育制度对儿童发展的价值问题。1984年美国幼儿教育协会（MAEYC）颁布了一个关于高质量幼儿园的认证标准，这个标准以及作为这个标准的核心概念发展适宜性教育（DAP）在全世界影响相当广泛。二是当时我国幼儿教育事业发展的社会需求。社会主义市场经济体系的逐步建立，客观上要求拉开不同质量幼儿园的收费标准以及使人们认识到幼儿园管理工作规范化、科学化的重要性。尽管这时幼儿园分级分类验收标准还不够完善，但是，勿庸置疑，这是我国幼儿园教育质量评价迈出的可贵一步。

为了研究和解决幼儿园教育评价实践中遇到的问题，1991年至1995年中央教科所的学者与IEA组织合作，进行了《六省市幼教机构教育评价研究》课题的研究，这项研究对我国幼儿教育的改革方向提出了很好的建议。

（3）深化和完善阶段（2001至今）

2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。”同时也阐明了教育工作评价要重点考察的方面，这为我国幼儿园教育质量评价指明了方向。它从制度上为幼儿园教育质量评价的深化和完善提供了保障，使我国幼儿园教育质量评价的研究和实践能够在较为稳定和宽广的平台上进行，在不断探索中国特色幼儿园教育质量评价理论和方法的同时，国际水平和标准等也是我们追求的目标。幼儿园分等定级验收工作可以说是对幼儿园教育质量的一种全面、系统的评价，其标准导向着幼儿园教育活动的方向，但由于行政管理特征浓厚，评价的理论框架、维度、指标、内容和方式都完全不同于专业化的质量评价。

为了深化和完善我国幼儿园教育质量评价，2006年中央教科所的学者主持了国家社科基金“十一五”规划国家一般课题《幼儿园教育质量的发展状况与促进研究》，在全国11个省市22个区县440个城乡幼儿园进行教育质量评价研究，开始了对幼儿园教育质量评价进行较为全面、系统的研究和实践。这项研究对于提高我国幼儿园教育质量评价水平无疑具有积极的现实意义。

2．1977年以来幼儿园教育质量评价研究的特点

（1）起点高，发展快

我国幼儿园教育质量评价研究和实践是建立在国外20世纪80年代教育评价研究成果和实践经验基础之上的，为此从这个角度讲我国幼儿园教育质量评价研究起点较高。

（2）讲国情，重实践

我国学者研究外国教育评价理论、方法和实践经验时，不是盲目照搬、简单移植，而是较为注重从我国的国情出发，注意吸收能指导和解决我国教育评价实际问题的外国教育评价理论和方法的精华，经过实践检验、改进和创新，构建中国特色的幼儿园教育质量评价体系。

（3）探规律，促完善

在我国幼儿园教育质量评价体系基本建立以后，教育部十分重视继续推进幼儿园教育质量评价的实践，以深入探索幼儿园教育质量评价的规律，完善幼儿园教育质量评价体系，提高幼儿园教育质量评价水平，促进幼儿教育事业的发展。《纲要》的第4部分专门阐述了幼儿园教育评价问题，这对于指导和规范幼儿园教育评价活动具有重要作用;我国学者在全国较大范围内进行了《幼儿园教育质量的发展状况与促进研究》课题的研究，旨在探索幼儿园教育质量评价的规律，提升幼儿园教育质量评价水平，使其朝着国际化的水平迈进，参与国际竞争与合作，力争成为世界幼儿园教育质量评价体系中强有力的一员。

在了解了我国幼儿园教育评价的历史脉络之后，我们学习本课程的思路就比较清晰，根据课程特点，大部分内容为评价内容、评价指标和评价方法。学生们要根据这个特点，调整学习方法，才能取得好成绩。

案例分析题2

例题2

请运用有关教育工作计划评价的理论知识对下面这份教学计划进行评价。

案例：

小班美工活动：做饼干

一、教学目标：

1．培养幼儿对泥工的兴趣;

2．促进幼儿的小肌肉动作发展，提高动手能力；

3．复习常见的几何图形（圆形、三角形、正方形、椭圆形、长方形）。

二、教学准备：

1．每人一盒橡皮泥、泥工板、各种印花工具、几何图形模具、各种形状的饼干。

2．在加餐环节，让幼儿吃圆形、三角形、正方形、椭圆形、长方形的饼干。

3．学习儿歌《饼干》。

三、教学步骤：

1．朗诵儿歌《饼干》。

2．小朋友朗诵得很好，你们喜欢吃饼干吗？（喜欢）；你们吃过一些什么形状的饼干呢？（圆、方、三角、椭圆）老师逐一出示食物饼干；我们吃过的饼干上有没有花纹呢？（有）今天我们就来学做饼干，好吗？（好）。

3．请小朋友先看看老师是怎么做的：(a)先把橡皮泥捏一捏、团一团，团成圆形；(b)在泥工板上把橡皮泥压扁；(c)用印花工具在橡皮泥上印上自己喜欢的花纹；(d)用几何图形模具压在橡皮泥上，压出一块圆形、方形或椭圆形的饼干，将边上多余的橡皮泥去掉。这样一块饼干就做好了，把做好的饼干放在盘子里，多余的橡皮泥放在盒子里。

4．小朋友自己来学做饼干。（放一点音乐）

5．请小朋友把做好的饼干放到中间的桌上来，让大家都来参观，比一比谁最能干，做得最好。

6．评价幼儿作品：(a)从颜色上看：多漂亮的饼干呀！有红色、绿色、蓝色；(b)从形状上看：这些饼干多美呀！有圆形、长方形、正方形、三角形、椭圆形；(c)从数量上看：小朋友都很能干，做出了这么多的饼干，真棒！

四、活动延伸：将橡皮泥、印花工具、几何模具放在活动区，让幼儿自己玩；老师也可准备一些小动物模具，教小朋友用同样的方法做其它的东西，如；小鸭、小鸡等。

如何分析呢？解答（1）教学计划结构完整、设计细致。（2）教育内容选择符合幼儿的兴趣与经验。小孩子都喜欢吃饼干而且在日常生活中经常吃，对饼干有接触的经验。（3）教育目标中关于图形认知的内容不适宜。椭圆形不是小班的学习内容。（4）示范环节需分解步骤，每展示一步，让幼儿跟着做一步。这个任务的步骤较多，全部步骤讲完，再让幼儿做，对于小班幼儿来讲太难。（5）提问设计缺少开放性问题。设计的问题多是好不好、有没有、喜不喜欢等选择性题目，，较少引导幼儿进行开放性思考。

教育案例评析

案例背景

为了让明明能早点上小学,父母决定让还是小小班年龄的明明直

接插到我们中班来。初见明明就被他那两只会说话的明亮的大眼睛所打动。因为是第一次接触, 孩子显得比较冷淡, 虽然没有话语, 但我还是被他那迷人的帅气所吸引。每天早上虽然不是很情愿地上幼儿园, 但他从不大声哭泣, 只是偶尔地默默流泪。他喜欢一个人玩,顶多跟同一张桌子的小朋友互动一下。每当老师跟他交流的时候, 他总是用点头或摇头来回应。

一天下午接孩子的时候, 明明的外婆来了, 看见所剩的小朋友不多了, 我就跟他外婆攀谈起来。她外婆问我孩子在幼儿园的表现, 我先表扬了一通, 转而就问孩子在家的表现。他外婆一说起自己的外甥, 显得很自豪: “他在家里可聪明了, 幼儿园发生什么事都会跟我们说,

有时还模仿老师给我们上课呢。”“他好像不太爱说话。”我试探性地问。“哎呀,他在家里小嘴巴不停, 他的记忆力特别强, 老师讲过的故事、念过的儿歌都会回家告诉我。说起来还一套一套的, 有些话连我都不会讲。还特别爱唱歌呢, 我们小区里的小朋友都很喜欢跟明明一起玩,

大人都夸我们宝宝聪明! ”听了明明外婆的话, 我疑惑了, 为什么明明在家和在幼儿园里判若两人呢?

原因分析

为了弄清楚具体原因, 我就上网查资料, 也翻阅了相关书籍,通过学习、分析, 我总结了其中可能的一些缘由:

1.孩子暂时性的社会适应困难。在与家长的交谈中发现, 孩子的语言器官并没有器质性病变, 智力发育也没有问题, 说明孩子在幼儿园不善言语并非语言障碍, 可能是出现了社会性适应困难。孩子有不同的类型, 有的大大咧咧, 有的十分敏感。敏感孩子的心理往往经不起“风吹草动”, 一点小事都能引发其内心的挫败感, 让他感到焦虑和

不安。而进入一个新的环境, 那些敏感、孤僻、脆弱、依赖性强的孩子往往感到不适应。孩子在一个陌生的环境中没有获得足够的安全感和自信心时, 常常以缄默不语来降低内心的恐惧感, 表现沉默的场合通常是在幼儿园里或陌生人面前。

2.强烈的自尊心使孩子对失败充满了恐惧。在与家长的交谈中, 发现明明在父母的眼中是个非常出色的孩子。在家里, 孩子听到的几乎都是赞美的话语, 所以他有很强的自尊心。而敏感的个性使他处处注意自己的言行, 生怕哪里不得体而影响他在老师和同伴中的形象。他的内心充满了对成功的渴望, 因为害怕失败或出错使他选择了沉默。

3.孩子的年龄相对偏小又得不到老师的关注。因为明明是从小小班直接升到中班, 是班里年龄最小的一个,再加上个子也矮小, 平时既不言语也不调皮捣蛋, 所以得不到老师特别的关注。也因为他的沉默,很少有小朋友主动与他交往, 更使得他不愿意向别人袒露自己的心声, 时时保持着高度的警惕性。

具体措施

1.与家长沟通, 让孩子走出狭小的生活空间, 学会与各种各样的人打交道。

要改变孩子在幼儿园不开口、不合群的状况, 就要让他走出以往狭小的生活圈子, 多和陌生人接触。我把孩子在幼儿园的表现及时反馈给家长, 并分析了原因, 给家长提出了一些建议: 先跟班上同一个

小区的孩子建立良好的互动关系, 可以邀请同伴去家里做客, 慢慢过渡到领着孩子去别人家做客, 在与同伴玩耍的过程中释放孩子的天性, 让孩子多与他们交流, 消除沟通障碍。接下去要逐步扩大交往的范围, 有条件的话, 多带孩子去朋友、同事家串门, 设法让他多和陌生人接触。

2.给孩子一定的任务, 让他体验成功的快乐。明明是个自尊心很强的孩子, 因为新插班及年龄的关系, 他显得不是很自信, 总怕自己

会失败。所以这时候多让他体会成功的乐趣会大大增强他的自信心,

同时也让他知道老师一直都在关注着他, 老师很喜欢他, 也很信任他。有一次, 我故意让他去办公室找陆老师帮我拿一本书。我告诉了

他这本书的书名及封面颜色。一开始他面露难色说什么也不愿意去, 我只好鼓励他, 并替他邀请了一位胆子大但语言表达不是很清晰的孩子同行, 他才接受了任务。当他们把书拿回来的时候, 我在全班小朋友面前表扬了他们。过了一会儿, 陆老师来到班上, 讲起了事情的经过, 说多亏了明明把书名和颜色讲得很清楚,才使她顺利地找到了书。我又一次在全班小朋友面前表扬了明明, 小朋友也都伸出大拇指夸奖他, 他不好意思地咧开嘴笑了。每个孩子心中都有被接纳、被认同的需要。当孩子完成了一件老师布置的任务, 听到了老师的赞扬和鼓励, 心中一定充满了骄傲和自豪, 因为这里面包含着老师的信任。拿书的事虽小, 却需要孩子主动地与人沟通, 由于任务顺利完成, 使孩子获得了认同感。当然, 孩子的这个小小的“成就”还应该让家长一起分享。

3.给孩子创造在同伴面前表现的机会。经过一段时间的努力, 明明在幼儿园有了很大的改观, 但还是不太愿意在同伴面前表现自己。当我了解到孩子在家特别喜欢听录音故事, 而且能完整地讲述好几个故事的时候, 我特意安排明明参加了班级的“小小故事会”。我先让明明将家中好听的磁带带到幼儿园里来, 在听故事的时候, 我向孩子们透露了“秘密”:明明也能像录音机中的阿姨一样讲这些故事。孩子们都露出了羡慕的神色, 于是我就跟明明约定什么时候也给大家讲讲, 明明显得很不好意思。在回家的时候, 我故意跟他外婆说: 小朋友都很喜欢听明明讲故事, 什么时候让他给大家讲一个? 他外婆高兴地答应了。回家后, 先是外婆给明明做“思想工作”, 然后由妈妈选择了一个简单的故事, 并反复练习。那天, 当明明绘声绘色地把《小羊和狼》的故事讲给小朋友听的时候,孩子们的掌声给了他极大的鼓励。应该说讲故事是明明的一大特长, 他对自己熟知的事情比较自信, 适当引导就容易达到目的。

发挥孩子的长处, 有利于激发他们交往的欲望。

反思跟进

众所周知, 评价的两个基本功能是诊断和激励。了解幼儿是诊断的基础, 虽然“了解幼儿, 因材施教”是经常挂在我们嘴边的话, 但怎

样才算了解孩子, 要了解些什么, 如何使评价产生激励的效应, 是我们应该认真思考的问题。

1.建立多通道的评价基础。孩子是立体的, 作为评价的前期工作———对孩子的观察也应是全方位的。不仅要了解孩子在幼儿园的表现, 更应了解孩子在家、在其他场合的表现。只有全面了解了幼儿, 才能使我们的诊断客观公正。如果不及时地与家长沟通, 我可能会一直认为明明是一个内向的、语言表达能力差的孩子。

2.提高评价的有效性。了解幼儿仅仅是做出正确诊断的基础, 要使我们的评价真正产生好的效果, 还必须学会分析,学会反思。当意识到孩子身上有各种各样的问题时, 我们应该多思考, 不能用简单的方法进行处理。很多时候我们碰到的问题, 是我们的经验所不及的, 这时候我们应该学会向课本学习、向专家请教, 通过各种渠道查阅相关的资料, 认真分析出现这种问题的深层次原因, 便于“对症下药”。

3.充分利用评价的激励功能。要改变孩子身上的弱点, 最终要落实到具体的行动中。在具体策略的运用上, 教师要善于结合幼儿的个性特点, 科学合理地利用评价中的激励功能。由于各种原因, 使明明在幼儿园里缺乏自信, 而教师适时的激励能使孩子体验成功的喜悦, 有助于他增强自信, 转变自己的行为, 使教育收到最佳效果。

总之, 教师是教育评价的主体, 其评价理念、评价方法、评价手段直接影响着评价效能的发挥。通过对幼儿的评价, 教师也能反思自己的行为, 审视自己的教育手段是否有效, 使教师在反思中获得成长。教师要在评价过程中不断地锻炼和提高自己的专业素养, 学会敏锐地捕捉、分析来自各方的评价信息, 充分研读幼儿,学会根据实际情况择取有效的方式和策略实施教育, 使自己的专业水平得到真正的提升。

本课程研究的重点内容

重点内容1——评价目的研究评价目的研究是评价开展之前必须明

确的问题。评价目的决定了评价性质和所用，进而影响评价标准体系的制定和组织实施。《教育发展纲要》明确提出，评价是“促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，评价的过程也是教师“自我成长的重要途径”。这些要求清晰地凸现了当今幼儿园教师质量评价的发展性目的。幼儿园教育质量评价应侧重于实现评价的形成性目的，具体来说，一方面通过评价提供的信息，使幼儿园了解其教育实践活动存在的优势和问题，进一步发扬优点改进不足，促进教育改革和质量的提高；另一方面，使幼儿园对照标准不断进行自我评价，反省本机构的教育活动，并使本机构工作人员不断调整教育观念和行动，努力提高教育质量。重点内容2——评价标准研究构建科学合理的评价标准是幼儿园教育质量评价取得成功的核心和关键。我国对此的研究主要体现在介绍、比较、分析国外评价量表和评析我国幼儿园的分类定级验收标准、构建科学合理的评价标准研究两个方面。

美国等西方国家幼儿园教育质量评价标准侧重于操作性，内容结构合理，得到了研究者的关注和好评，对我国幼儿园教育质量评价影响颇深。如美国NAEYC具有以下特点：注重幼儿在学习过程中的主动性；教师的作用在于支持扩展与引导幼儿的学习；不主张过多的直接教学，反对小学化的用纸、笔进行的学业技能训练。

在对欧美、澳大利亚、香港、台湾的幼儿园过程性教育质量评价标准进行综合分析后，我国学者总结出，这些地区的评价标准涉及到五个方面：教师和幼儿的互动、幼儿课程、学习的物质环境、健康与安全、教师与家长的合作。这五个方面的内在联系所产生的整体效应是幼儿园的过程教育质量的重要保证。对国外的幼儿园教育质量评价标准的分析比较研究能使我们对国外的评价标准有一个比较全面的认识，有助于引领和深入探讨我国幼儿园的教育质量评价标准的制定与研究。

重点内容3——评价实施研究评价工作的实施就是按照一定的目的

和计划，依据评价标准去实地考查、收集信息、分析资料、形成判断、指导行动的过程，一般采取“自评——初评——复评”结合的三级评价模式。自评是实施评价的第一个环节，然后是地市、县教育部门的初评，最后是省教育行政部门的复评。在对我国当前幼儿园教育质量评价实施进行研究后，发现存在以下几个问题：首先是评价主体主要由政府行政人员担任，评价主体一元化，评价标准单一；其次，评价存在重总结性目的轻形成性目的的倾向；第三，幼儿园自评更多的是为了初评和复评服务，流于表面，自评的作用没有得到充分发挥。相应得调整策略是：评价主体由单一的行政评价转向由幼儿专家、园长、教师、保育员、家长以及幼儿等的多元主体评价，各方在评价过程中共同协商、相互影响、综合运用量化与质性评价相互结合的办法，描绘出幼儿园教育质量发展的曲线。在评价过程中重视自评和他评相结合，用同一指标采取幼儿观察、会见教师、验核资料等不同结果相互验证的方法，对评价结果进行信度与效度的监控。

课程的基本特点：

本课程是关于评价幼儿园教育质量的，它除了具有评价的共性之外，还具有作为教育类课程的特点。其中评价具有如下特点：（1）评价是一个活动过程。它是一种特殊的、有连续性的活动，其中包含着一系列的步骤和多种方法。

（2）评价是有计划、有目的的活动。它不同于我们日常生活中所做出的选择和决定，是按照一定的计划和目的进行的，由确定目标、搜集资料、分析资料、形成判断、指导行动等项组成。

（3）评价的根本在于形成价值判断，进而做出选择。

（4）评价活动中评价者与被评价者是统一的。在评价活动中，评价者与被评价者不是相互对立的两部分，而是协同活动的统一体，而且在很多时候被评价者就是评价者本身。

（5）评价要关注历史性与时代性，评价方法要多元化。

本课程自身特点如下：

（1）课程主要涉及到评价的类型、方法和标准等内容，理论性较强，课程建设时学科把关重要，教学内容呈现须规范，注意知识结构的逻辑性。

（2）评价类课程除了注重学科本身的系统性、历史性外，还应当关注学科的时代性，要关注现时的学科发展，因此，在课程建设时要留出空间时时补充相关内容。

（3）评价类课程须有案例分析，由于教材呈现的案例分析很少，因此，在其他媒体中要适当增加案例分析内容。

基于上述分析，本课程在建设与教学过程中倡导以下五个方面的结合：理论与实践、自学与辅导、活动与互动、练习自测与案例分析、过程评价与终结考试。

XX小学教育教学质量评价评比方案

XX小学 教育教学质量评价方案及措施 xx小学

XX小学教育教学质量评价方案 一、教学质量评价内容 1、每位教师必需在开学后一周内根据学校工作计划和教育教学具体实际，制订出学期班级工作和教学计划。 2、在期初、期中及期末对计划的实施情况进行检查、评价。 3、汇总学生、教师、管理人员等对教育质量的意见，经过调查研究找出原因及时反馈给有关当事人。 4、期末每位教师必需根据自己的教育教学情况进行自评，写出学期工作小结。分管领导对每位教师的教育教学工作作出评价。每学期至少面谈一次。 二、教学质量评价的要求 1、树立科学的教学质量观 必须牢固树立质量第一意识，不断提高办学水平和人才培养质量。要坚持以人为本的质量观、要坚持全面的质量观、要坚持可持续发展的质量观和要坚持均衡发展的质量观等科学的教学质量观。 2、基础教育的教学质量应该是全面的，德智体全面发展的，那就是严格按照国家教学计划、课程标准及教材的要求安排课程和课时，进行教学和辅导，切实完成规定的教学任务。而不是考什么教什么，考什么学什么，不考不教，不考不学的实用主义的应付考试的所谓教学。这种教学质量是逐步的有阶段性的，是适应学生年龄特征和身心健康成长的需要的，而不是为了片面追求成绩，无止境的无限度的扩大教学领域或教学内容，不是为了谋取高分，超前地学习学生不

堪重负的学习内容，不是为了提高学习成绩，侵占学生所有活动时间，甚至加班加点，无止境地补课，轻视德育和体育，让学生失去愉快而美好的童年。 3、提高小学教学质量主要依靠提高课堂教学效率，改进课堂教学形式和方法来实现。课堂教学是目前我国小学实现教学计划、课程标准的目标和要求的基本组织形式，是提高教学质量的主渠道。它有利于经济有效地大面积地培养人才，有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有利于减轻学生过重的课业负担。 4、学校领导应该在提高课堂教学效益上多下些功夫，加强教学研究和探讨，改进教学形式和方法，充分调动学生学习的主动性，充分挖掘学生的潜力，加强课堂检测和反馈，增强教学的针对性，因材施教，有的放矢，精讲多练，注重实效。 三、建立有效的教学质量监控体系 1．分管教学的教导主任要以主要精力抓教学工作。教导主任是学校教学质量的第一责任人，对学校教学质量负全责。教导主任要深入教学管理、深入教学改革、深入课堂教学，做学校教学管理工作的当家人，做学校教学改革工作的领路人，做学校课堂教学质量的发言人。校长要负责健全学校教学管理系统，完善教学管理制度，创新学校管理工作，充分调动管理层、教师的工作积极性，使之发挥最大的工作效能。 2．教学管理领导要认真履行职责要求，充分发挥教学管理者的作用。加强自身专业理论学习，深入学校教学工作的每一个环节，抓好

小学教学质量评估标准及体系

小学教学质量评估标准及体系 教学质量评估标准及体系 教学质量检查与考核是教学管理的重要环节，全面提高教学质量，教学评估体系是提高教学质量的重要手段。为便于教学质量检查工作的开展，特制教学质量评估指标准及体系。 一、评估对象 全体任课（辅导）教师 二、教学质量评估指标体系结构 （一）课堂教学（二）教案（三）作业批改（作文、课堂练习、辅导记录、培优生、学困生跟踪记录）（四）学生成绩 三、教学质量评估标准 （一）课堂教学。通过课堂教学评估，可以研究检查教育的目标、学科或模块教学目标以及章节教学的具体目标在课堂教学中的落实情况，从而探索课堂教学的合理结构，提高教学质量。 为了使课堂教学质量评估结果更科学、合理，在制定课堂教学质量评估的指标体系中，最后综合评估标准按定性的描述分为四个等级：优秀（100---90分）良好（80-89分）及格（79－65分）不及格（60分以下） （一）课堂教学评估指标： 1、教师的教学行为表现：1）、教学法的基本理念2）、教学情境的创设3）、教学内容的处理4）、教师素质 2、学生的学习活动表现：1）、学习的自主性2）、学习的探究性3）、学习的合作性 3、教学效果 （二）教案评估指标：

1、教学目标 2、重难点把握是否准确 3、教学过程 4、教学进度 5、教案书写 6、教学反思 （三）作业批改。批改作业是教学反馈的重要环节，教师严格批改制度，批改作业做到及时、认真、细致、规范，适时地采取补救措施，以大面积地提高教学质量。作业批改采取“重点突出，有所侧重，师生互动，全批全改，每批必改，每改必批”形式。尤其对于潜能力的作业情况，教师要因人而意，因材施教。 作业批改评估指标： 1、作文 2、课堂练习 3、指令性作业 4、培优生辅导记录 5、学困生跟踪记录 （四）学生成绩 各学年教学质量标准：及格率：1-2学年达到100%，3-4学年达到98%，5-6学年达到96%。优秀率：1、2年级达到60%以上，3、4年级达到50%以上，5、6年级达到30%以上。平均分：1、2学年达到90分以上：3、4学年达到85分以上；5、6学年达到80分以上。 根据县教育局制定的《安图县中小学教学管理办法》，制定本校的教学成绩评估体系。 按照过去的方法计算出班级的各科平均分、及格率、优秀率，填入成绩横向对比表。 教学质量的评价方法： 1、以上一次的考试成绩作为评价的样本，以下一次的考试成绩作为评价的本体，对各班级的教学质量进行比较评价。 2、按照各年级、各学科的评价标准，先计算出各学科的得分，再计算出各年级的得分。 3、各学科分数的计算方法： （1）平均分的计算方法 A、本体的平均分差－样本的平均分差＝0，得分＝权重分 B、本体的平均分差－样本的平均分差＞0，得分＝权重分＋加分

教育教学质量监测评价制度

教育教学质量监测评价制度 为进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，结合我校实际，特制定《黄铎堡镇中心小学教学质量监测与评价方案》。 一、教学质量监测与评价的目的和意义 教学质量监测与评价的目的：以实现在全区范围内全面实施素质教育，整体提升教学质量为目标。通过对影响教育教学质量的各相关要素进行系统、科学、有效的监控与评价，为学校实施素质教育，落实新课程标准，改进课堂教学，提高教学质量提供服务；为教育行政部门做出教育教学改革与发展的决策提供依据。 教学质量监测评价的意义：通过教学质量监控与评价，引导学生全面、主动、和谐发展；促进教师的专业成长；增强学校自我发展的动力。 二、教学质量监测评价的原则 （一）导向性原则 教学质量监测评价，要以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，树立“以人为本”、“发展为本”的现代教育理念，改变传统的评价中片面强调甄别和选拔功能的倾向，充分体现监控与评价的诊断、反馈、促进发展的功能。注重学生创新精神与实践能力的培养，关注教师的专业成长和教育教学水平不断提高，关注学校的可持续发展。通过监控与评价体系的正常运行，积极促进学生成长、教师进步、教学改进、学校发展，促进我区素质教育的全面实施和教育教学质量的稳步提高。 （二）综合性原则 教学质量监控测评价要坚持“全面评价、全程监控、全员参与”的综合性原则。 教学质量监测评价，不只是简单关注学生的学业成绩以及教师和学校的升学成绩，还要注重学生、教师综合素质的发展状况，关注影响教学质量的各个相关因素和环节，

通过多因素、多方位、多指标的综合监控与评价，促进学生、教师和学校全面、和谐、可持续发展。教学质量监控与评价，不只是简单关注教学质量结果的评价，更要注重过程的监控，要抓源头、抓过程、抓动态监测、抓及时调控，把教学中的问题矫正于始发时期，坚持横向与纵向相结合，动态与静态相结合,使监控和评价更加客观、公正、全面、有效。 在教学质量监测与评价系统中，学校、教师和学生既是监控评价的对象，又是监控评价的主体，在地位上是完全平等的。要充分开发学生和教师主体作用和潜在能力，使每个人、每个部门，都承担自己应该承担的责任，积极促进学生教师的自我管理、自我教育、自我完善。 （三）实效性原则 教学质量监测与评价，要查实情，重实效，重落实。要对教学质量现状做出实事求是的评价，对影响教学质量的各有关要素进行客观、准确的分析；制定科学合理、切实可行的监控与评价方案，通过监控与评价机制的扎实有效运行，及时发现并解决教学过程中的真实问题，促进教学质量不断提高。教学质量监控与评价，要在保证科学性的前提下，尽可能在质量标准的制定、监控方法的采用、评价手段的使用等方面，做到简便易行，便于操作。 三、教学质量监测与评价的内容 小学教育教学质量监测与评价的内容有：学生成长、教师进步、学校发展三个方面。 （一）学生成长——其主要监控评价点分为学生综合素质和学生学业成绩两个方面。小学生综合素质评定，结合小学生特点，制定实施意见和实施方案，并组织实施。同时，学校也要结合实际，制定学校自己的学生综合素质评定实施办法，探索性地展开工作，克服等待、观望的思想。 （二）教师进步——其主要监控点分为综合素质、履行职责、教学绩效三个方面，每个方面下设若干个二级目标和三级目标 （三）学校发展——其主要监控评价点分为学校教学日常管理、课堂教学、校本教研和质量管理四个方面。每个方面下设若干个二级目标和三级目标。。

幼儿园科学教育指导案例

沉浮探秘 ——科技教育案例 背景： 潜艇是一既能在水面航行又能潜入水中某一深度进一行机动作战的舰艇，也称潜水艇，是海军的主要舰种之一。男孩子对其尤其热衷。《指南》中而指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。”由此可见,幼儿科学教育的核心不同于知识教育阶段的科学教育,它以培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力为主要目的。 实录： 学习活动中，孩子们了解到了潜水艇的原理。在个别化活动中，我提供了一些身边随处可见的材料，比如可乐瓶、小纸片、气球、小木棍等等让幼儿自己去探索。 阳阳：老师，你看，我往气球里面打气，潜水艇浮上来了，就跟鱼鳔充满了气一样，我把气放掉了，瓶子就沉下去了，这就跟鱼鳔放了气一样。哈哈，好好玩。 石头：我是不是还可以像上次学的那样，加个阀门呢？ 老师：你可以试试哦！ 石头开始了不一样的尝试…… 分析： 我利用一些生活中随意可见的材料来作为幼儿实验的对象，激发了幼儿的活动兴趣。男孩子们尤其对这样子的实验游戏感兴趣，三三两两地都围过来看成功的实验结果。孩子们探究的过程就是学习科学的过程，幼儿科学教育就是引导幼儿亲历探究，引导幼儿在玩科学游戏的过程中探究。在一次又一次的沉浮游戏中，我们的孩子获得了满足。 幼儿科学学习的价值追求：激发探究兴趣、体验探究过程、发展探究能力。实验的形式是多样的，所以石头对我们之前学习活动中的阀门有印象，他就决定尝试一下是不是真的可以，孩子们通过自己的想象或是已有的知识经验，自己组装和结合各种材料，探索、发现沉浮的秘密。 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力。因此教师在创设材料中一定要充分把握价值，关注核心。在科学小实验中，让孩子关注现象的变化，引发孩子探索的兴趣，过程体验比知道结果更重要。 其实这样的小实验也不一定在班级中进行，在家中和父母同样可以做这样的亲子小游戏，不但能够激发孩子科学探秘的积极性和兴趣，能锻炼和孩子的动手能力和创造能力，同时还培养了亲子间的情感，可谓一举多得啊！ 2016.5

教育质量综合评价

棘针寨乡 关于学校教育质量综合评价方案及细则 一、指导思想 根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和山东省《规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》精神，建立体现素质教育宗旨，符合轻负担、高质量要求的综合评价制度，引导广大校长和教师树立正确的教育观、质量观、教师观、学生观，深入践行“名在减负、名在特长、名在名师、名在文化”的办学理念，切实规范办学行为，扎实推进素质教育，全面提高教育教学质量，努力实现全县小学教育高位均衡发展。 二、评价内容 分办学行为、德育工作、师资队伍、学业水平、学生特长、办学特色等六大项，总分为100分。 三、评价标准 1．办学行为（10分） （1）开齐规定课程，开足规定课时，不随意增减课程课时。课表、课外活动安排表上墙上网，没有弄虚作假现象。（2分） （2）严格执行全省统一制定的学生作息时间，不得随意调整，确保学生每天在校集中教学时间不增减。（2分）

（3）有切实的课外作业总量监控机制，一、二年级不留书面家庭作业，中高年级每天家庭作业总量不超过1小时。节假日、双休日没有违规补课的现象，没有举办奥数班。（2分） （4）规范考试科目和次数，学校组织的考试每学期不超过一次，科目不超过3门。（2分） （5）认真开展阳光体育活动，确保学生每天不少于1小时体育活动时间。学生体质健康整体水平达到《国家学生体质健康标准》，近视率、肥胖率明显降低。（2分）2．德育工作（10分） （1）把社会主义的核心价值体系融入学校教育全过程，重视整合德育资源和开发优质德育课程，德育内容丰富。（2分） （2）将德育渗透到学校工作的各个环节，教书育人、管理育人、服务育人。德育队伍健全，职责明确。（2分）（3）德育活动形式多样，校园育人氛围浓郁。（2分）（4）班主任工作扎实有力，心理健康教育有效开展。学校、社区、家庭沟通良好，形成合力。（2分）（5）学生熟悉《小学生守则》和《中小学生日常行为规范》，行为习惯良好，精神风貌积极向上，无随地吐痰、乱扔乱抛、乱涂乱画、大声喧哗等现象。（2分）3．师资队伍（20分）

研究生教育质量评价主体的问题与重建研究

研究生教育质量评价主体的问题与重建研究 ［摘要］文章通过对我国目前研究生教育评价主体存在的问题及其成因进行分析，就建立一个较为完善的由政府评价、社会评价和高校自我评价三方共同组成的多元共治型的评价主体体系进行了探讨。 ［关键词］研究生教育质量评价主体 一、研究生教育质量评价主体存在的问题 《中华人民共和国学位条例》颁布二十多年来，我国的学位与研究生教育迅速发展，各种类型的质量评价工作也相应开展起来，为学位与研究生教育评价积累了丰富的实践经验。此外，普通教育和高等教育领域评价理论的发展，也为我国学位与研究生教育质量评价提供了极其宝贵的理论借鉴，使得我国的学位与研究生教育质量评价逐渐形成了自己的体系。然而，由于我国学位与研究生教育发展的时间并不长，评价制度的建设至今还处在探索阶段，评价工作还存在一些不足。目前，我国的学位与研究生教育质量评价主体尚未形成完善的体系，主要存在以下几方面的问题： （一）政府干预评价过多 在很长一段时间内，我国高等教育事业完全由政府垄断，同时，我国研究生教育质量评价体系形成于计划经济时期，是政府直接领导、控制的结果，由政府从上至下直接建立起来，从而形成了我国单一的政府行政型评价模式。政府不仅是高等教育的主要投资者，也是高等教育的办学者和直接管理者。这种角色的错位，势必会带来一系列无法克服的弊端。如评价主体单一化，无法更好地满足社会多元利益主体的不同需求；缺乏监督和制约机制，评价行为易出现某种垄断性和随意性；评价活动具有封闭性等，造成了政府评价周期较长、灵活性较低、无法适应社会需要的局面。 （二）社会评价力量薄弱 随着我国经济、政治体制改革的发展以及研究生教育在社会生活中的作用日益突出，社会各利益主体越来越成为研究生教育的主要利益关系人，研究生教育质量必须满足社会各方的需求，其所培养的人才、创造的成果以及提供的服务最终都要到社会上去检验，所以社会也应该成为研究生教育质量重要的评价主体之一。然而，由于政府独家控制了评价权，社会评价没有相应地发展起来，缺乏建立社会评价体系有关的政策、法律依据，社会评价的法律地位得不到保障，缺乏

1幼儿园教育活动的含义是什么

1幼儿园教育活动的含义是什么？ 答：幼儿园教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。 2幼儿园教育活动的特点有哪些？ 答：整合性、生活性、趣味性、动态性。 3幼儿园教育活动有哪些基本类型？ 1从幼儿园教育活动的结构出发 学科领域结构的教育活动（语言、数学、科学、音乐、美术和体育活动）和主题单元结构的教育活动两大类 2从幼儿园教育活动的特征出发 生活活动、游戏活动、学习活动 3从幼儿园教育活动的内容领域出发 健康领域教育活动、语言、科学、社会、艺术五大类 4从幼儿园教育活动的性质出发 儿童自主生成的教育活动和有教师预先设置的教育活动两类 5从幼儿园教育活动的组织形式出发 集体活动、区角活动、个别活动 4幼儿园教育活动设计的意义是什么？ 1**可以帮助儿童学习、促进发展 2可以引发教师思考、选择行为策略 3可以优化活动过程，提高活动效率 5幼儿园教育活动设计的基本原则有哪些？ 1发展性原则 2主体性原则 3渗透性原则 4开放性原则 6幼儿园教育活动目标体系包括什么？ 1幼儿保教目标 2幼儿园各领域目标 3幼儿园各年龄班学期目标 7幼儿园目标体系确定的意义？ 1适应社会发展的需要，有助于促进幼儿全面和谐的发展 2适应儿童发展的需要，体现对儿童个别差异的尊重 3适应教师专业发展的需要，为教师实施教育提供帮助 8幼儿园教育活动的目标取向主要有哪些？ 主要有：行为目标、生成目标和表现性目标 9在教育实践中，编写、表达教育活动目标应把握哪些基本要求 1具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象 2要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代 3从统一的角度表述目标 4一个目标要通过多种活动实现，个活动指向多种目标 10幼儿教育活动内容的涵义是什么？ 幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。对于幼儿园教育活动内容的理解，我们可以从两方面把握，首先，内容是为目标服务的，教育目标是选择教育活动内容的依据，内容的选择和编排应以实现目标为原则，保持与目标的一致性。其次，幼儿园教育活动内容不仅包括学科的知识和技能，它还包括幼儿在学习过程中所形成的态度、价值观以及相应的行为方式，以保证儿童身心的全面发展。11教育活动内容的选择应注意哪些原则？ 1能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展。 2能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平。 3能对应和覆盖教育活动的目标要求 4能引发和满足幼儿的幸福和需要 5能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素 6能体现科学和人文精神的融合 12教育活动内容包括哪些内容？具有哪些特点？ 包括：健康、社会、科学、语言、艺术 第一、幼儿园活动内容具有广泛性和科学性 第二、**综合性和整体性 第三、生活性和生成性 13幼儿园教育活动的设置与编排应从哪些方面入手？ 1从兴趣入手2经验3教材4联系 14幼儿园环境的教育作用是什么？ 1促进幼儿认知的发展 2促进幼儿社会性的发展 15幼儿园教育活动环境创设的原则有哪些？ 1全面性原则 2参与性原则 3安全性原则 16幼儿园物质环境的创设包括哪些方面？ 1室外环境的创设：室内环境是指幼儿园室外可供幼儿自由活动和休憩的空间。室外环境包括园门及外墙环境、户外绿地、户外运动场地 2室内环境的创设：教室环境的创设、幼儿园走廊和楼梯空间环境的创设、餐厅、盥洗室环境创设 17在创设幼儿园物质环境时，教师应把握哪几点？ 1创设多种形式相结合的活动环境 2创设与主题内容相符合的活动环境 3创设富有教育性、创意性的活动环境 18创设良好的幼儿园教育活动的精神环境，需要从哪几方面做起？ 需要教师能够构建积极的有效的师幼互动、帮助幼儿建立友好的同伴关系、创设和谐安全的心理环境。 19中央教科研所程方平博士把幼儿园教师可利用的教育资源分为哪几种？ 1幼儿园资源 2教育对象资源 3教师自身资源 4儿童家庭资源 5社会资源 20幼儿园教育活动资源的选择应遵循哪些原则？ 1与幼儿生活经验密切相关 2从幼儿兴趣和需要出发 3就地取材

普通高等学校本科教育质量评价

中国本科教育质量评价监督历程大致经历了三个阶段： 第一个阶段（1985——1994年），是评估理论的研究阶段。在教育部的领导下，相关机构开展了评估理论研究。 1985年，国家教委颁布《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》。一些省市开始启动高校办学水平、专业、课程的评估试点工作。 1990年，国家教委颁布了《普通高等学校教育评估暂行规定》，就高教评估性质、目的、任务、指导思想、基本形式等做了明确规定，这是中国第一部高等教育评估的法规。 第二阶段（1994——2002年），是开展高校教学评估试点和探索阶段。1994年起，原国家教委开始有计划地组织开展本科教学评估的试点工作。到2002年底，共试点评估了154所本科院校。 1994年初，国家教委开始有计划、有组织地实施对普通高等学校的本科教学工作水平进行评估。从发展过程来看，高等学校本科教学工作

评估相继经历了三种形式：合格评估、优秀评估和随机性水平评估。合格评估开始于1994年，这种评估方式主要用于1976年以后新建的、本科教育历史较短的、基础比较薄弱的学校，目的是使这类学校能够达到国家规定的基本的办学水平和质量标准，并帮助这类学校进一步明确办学指导思想、加强教学基本建设、提高教学管理水平，被评学校由国家教委指定、优秀评估开始于1996年，主要用于100所左右本科教育历史较长、基础较好、工作水平较高的学校，主要目的是促进这类学校深化改革和办出特色，被评学校由国家教委根据学校申请确定。随机性水平评估开始于1999年，主要是针对介于上述两类学校之间的普通院校，被评学校由教育部（1998年，国家教委改名为教育部）随机抽取。 2002年，教育部将合格评估、优秀评估和随机性水平评估三种方案合并为一个方案，即现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。普通高等学校本科教学工作水平评估的结论分为优秀、良好、合格和不合格四种。

幼儿园大班科学活动案例：神奇的水

幼儿园大班科学活动案例：神奇的水 活动目标： 1、通过细心观察，发现水面形状的变化，了解水的表面存在着一股收缩的力——表面张力。 2、会用语言和符号表述自己的实验猜测和观察到的现象。认识汉字水，理解汉字“神奇”的意思 3、在实验过程中能细心观察，愿意与同伴合作实验，积极参与交流活动。 活动准备： 1、材料准备：杯子4个、滴管4个、一元硬币4个、回形针(8盒)、抹布 2、字卡：水神奇的水 3、经验准备：提前让幼儿学会用滴管。 活动过程： 一、猜谜引出活动内容 今天老师让大家猜一个谜语好吗?听仔细了：看看没颜色，闻闻没气味，尝尝没味道，是透明的液体。请猜一猜是什么? 师：对，你们猜得没错，就是水。(出示字卡：水)如果老师在“水”的前面加上一个词(神奇)现在变成了——幼儿读一读“神奇的水”

师：你们知道什么叫神奇吗? 小结：神奇就是特别、奇妙 师：今天我们就一起来研究，来发现水到底有什么神奇的现象。 二、认识水的表面张力现象 (一)探索水杯放回形针 1、看，现在我的手中拿着的是杯子。我们怎样来从杯子里发现水 的神奇现象呢?我先往杯子里来装水，看看杯子里的水装满了吗?疑问：真的装满了?(装满了多叫几个幼儿问问是否装满了)。看这是什么(回 形针)装满了水的杯子能不能再放回形针而不让水流出来呢?(能、不能)为什么? 2、真的能，还是不能呢?我来试试看，教师实验。唉，水真的不 会流出来诶。到底要放多少个回形针，水才会流出来。而且还会有什 么神奇的现象发生呢?你们想来试试吗? 3、我们来进行一个比赛，比一比哪个小组放的回形针最多，水也 不流出来。我们四个小朋友一组，每组推选一个人放回形针，一个小 朋友数数，一个小朋友记录，还有一个负责桌面卫生把流到桌子上的 水擦干净。我们合作实验，并且要一起观察在水留下来前杯子口上的 水面会发生什么现象。(可以蹲下来从侧面观察杯子口上水面的形状) 把看到的现象记录在记录纸上的杯子口上。(教师指着记录纸上的杯子口)为了比赛公平，请各小组先把杯子装满水。(教师检查水杯)现在杯 子都装满了水，怎么记录杯子里装了多少回形针?你可以先自己在纸上 做标记然后数数装了多少，但是我们要注意，如果滴到20滴水后发现 水溢出来了，那么应该记录装多少滴水?要求明白了吗?

学校教学质量检测评价方案

教学质量检测评价方案(试行) 为全面提高我校教育教学质量根据县教育局相关工作要求，不断强化教育教学管理、进一步规范我校教育教学常规管理，促进学生的全面发展，建立有效科学的教学质量监控制度，现对学校教学质量检测评价制定以下方案： 一、教学质量监控的项目 教学质量监控项目分别为：学科教学质量检测、学科课堂教学管理、学生学科抽测等。 二、教育教学质量监控的内容与方式 1、明确单元达标内容，同一年级统一检测进度。 学期初以级部学科组为单位，统一制定一学期的学科单元达标进度表，并上交学校。质量检测中心将按进度表定期检查教师的达标检测情况，计入教师个人量化分，同时也做为评选优秀级部的衡量标准之一。 2、学科教学质量检测。 检测的学科为汉语、数学、语文、物理、化学、政治、历史、地理、生物、地方课等。 每学期期中、期末对各年级学科进行检测，检测由县教研室统一命题、统一考试、统一评卷。根据反馈的成绩，进行质量分析。

七年级、八年级按单、全科及格率的完成指标情况给分。单科及格率达到80%的给100分，每增加或减少1个百分点则加1分或扣1分；全科及格率达到70%的给100分，每增加或减少1个百分点则加1分或扣1分。 九年级除按七年级、八年级评估办法评价外，还要对优秀率进行评价，优秀率按参评人数的30%切线，达平均数的给100分，每增加或减少1个百分点则加1分或扣1分。 本项满分为100分。 以上学科的检测，只是阶段性评价的形式之一，不是学生学业成绩的唯一评价方式。学生的学业成绩的评定还必须与其他的评价方式相结合，如综合素质评价，形成多元化的评价体系。语文、数学、汉语以外的学科注重学生的学习态度、兴趣、习惯、方法、能力和解决问题等方面进行考查。在检测过程中有发现弄虚作假行为的，特别是有意制造机会、条件让学生弄虚作假的一律以倒数第一处理，同时还要追究相关人员及领导的责任。 3、学科课堂教学管理 查各学科教师课堂达标落实情况，进行“四清管理”。四清即堂堂清、日日清、周周清、月月清，反反复复，清理学生学习过程中的问题，不让一个学生吃夹生的，步调统一，以此激发学生的自信心、培养学生的各种能力。‘

3.实践教学质量评价标准(新)c

实践教学质量评价标准 为进一步加强实习指导教师队伍建设，深化改革实习教学内容，不断完善实习教学条件，规范实践教学管理，全面提高本专业实习教学质量，特制定本评价标准。 一、评估目的和任务 1、毕业实习教学质量评估的目的 为增强主动适应社会需要的能力，发挥实习基地及管理人员对实习教学的监督作用，促进实习指导教师和学生对实践环节的高度重视，加强培养学生实践动手能力及创新意识，不断提高院系和学校办学水平与教学质量，以更好地为社会主义经济建设服务。 2、毕业实习教学质量评估的任务 根据教育目标、人才培养标准和相应的教学大纲，通过系统搜集主要信息，检验实习教学效果和预测实习教学目标的实现情况，以对该专业的实习状态及效果作出科学、合理的评价，从而为学校规范实践教学管理工作，加强实践教学建设提供依据。 二、评估原则 1、采用定性与定量相结合的等级标准及模糊判断的评价方法，较完整准确地反映学院实习教学工作的整体状况，以促进实践教学工作的改革。评估要求采用等级量化评定法。 2、实行目标、过程管理、条件评价相结合，同时注重学院以及教研室积极性的发挥和实际效果。既要注意当前水平，又要注意水平的可持续性。 三、评估工作的实施 1、召开会议，就毕业实习教学质量评估工作进行动员和部署。 2、各教研室召开教研室大会进行全面动员，宣传开展毕业实习教学质量评估工作的意义和目的，认真做好评估前的各项准备工作，充分调动广大教职工的积极性，保证评估工作的顺利进行。 3、各教研室对照评估指标体系进行自查、自评，并在此基础上书写毕业实习教学质量自评工作报告。

4、学院成立评估工作专家小组，在教研室自查、自评的基础上，进行实地考察、评价，最终对各专业的毕)实习教学工作做出客观、公正的评估意见。 四、评估工作的总结 评估工作结束后，学院及各教研室要对评估工作进行全面总结，找出差距，分析原因，制定措施，使各级领导更清楚、更全面地了解毕业实习教学工作的现状，为学院的教育决策提供依据，真正做到“以评促建、评建结合、重在建设”。 1、对毕业实习教学工作评估优秀的专业教研室，学院给予表彰和奖励。 2、对评估不合格的专业，学院将给予通报批评并限期整改。 3、各教研室的自查、自评工作必须坚持实事求是的原则，一旦发现有弄虚作假现象，其评估结果作为不合格处理。 2013年3月

中国高等教育质量报告全文

篇一:《2016中国高等教育质量报告》 《中国高等教育质量报告》 ――事实和数据说话，展现中国高等教育质量的自信与自省 这次发布的《中国高等教育质量报告》实现了两个“首次”，这是中国首次发布《中国高等教育质量报告》，这也是世界上首次发布高等教育质量的“国家报告”。对中国高等教育发展和改革，对世界高等教教育发展和改革来讲，这都是一个创举，具有里程碑意义。 一、系列质量报告的研制目的 系列质量报告积极回应了李克强总理在十二届人大四次会上《政府工作报告》中提出2016年要“发展更高质量更加公平的教育”的战略部署;积极回应了2016年全国教育工作会议提出的“全面提高质量”的战略主题;积极回应了社会各界和公众对中国高等教育质量的热烈关切。 系列质量报告由四本报告组成，即1本总报告《中国高等教育质量报告》和3本专题报告，分别是《中国工程教育质量报告》《全国新建本科院校教学质量监测报告》《新型大学新成就――百所新建院校合格评估绩效报告》。 四本质量报告的内容，紧紧呼应“十三五”阶段高等教育“提高、争创、优化、转型”四大主要任务，即提高教学水平和创新能力、争创世界一流大学和一流学科、优化学科专业布局和人才培养机制、支持具备条件的普通本科高校向应用型转变的新任务新要求。 《中国高等教育质量报告》，以社会需求适应度、培养目标达成度、办学条件支撑度、质量保障有效度、学生和用户满意度五大标准维度，力图全面回答、全方位展现中国高等教育整体质量状况;《中国工程教育质量报告》以面向工业界、面向世界、面向未来三大视角，展示中国工程教育质量现状、问题与出路;《全国新建本科院校教学质量监测报告》用“高等教育质量监测国家数据平台”的“大数据”精准监测新建本科学校的“三基本”(办学条件基本达标、教学管理基本规范、培养质量基本得到保证)实现情况;《新型大学新成就――百所新建院校合格评估绩效报告》以“两突出”(突出学校办学定位的地方性、突出人才培养类型的应用型)为标准，全面客观深度展现近170所经过合格评估过的新建本科院校的教育质量。 二、系列质量报告的主要特点 从2012年开始，教育部评估中心着手中国高等教育质量报告研制探索工作。这次公开发布的中国高等教育系列质量报告，是由教育部评估中心会同厦门大学、北京航空航天大学、北京教科院、合肥学院等高水平专家团队精心研制而成。 一是充分体现和运用“大数据”理念和技术，用数据和事实说话。系列质量报告参考了4000多位评估认证专家的质量评估报告、700多所高等学校质量报告、基于高等教育质量监

幼儿园大班科学教育活动：《沉浮》

幼儿园大班科学教育活动：《沉浮》 孩子们对玩水有着浓厚的兴趣，经常会看到他们把一粒石子、一片树叶等投进水里，百玩不厌。为了进一步激发幼儿的探索精神，我结合大班《幼儿园快乐与发展课程》一书设计了此活动——《沉浮》。 活动目标 1．幼儿感知物体在水中的沉浮现象； 2．大胆探索、尝试便物体沉或浮的不同方法，发展探索精神； 3．初步学习两人合作进行实验，培养合作能力。 活动准备 人手一份活动材料，包括石子、牙膏皮、橡皮泥、空药丸盒、泡沫板、塑料吸管、记录表(见附图)、铅笔；盛水的水盆若干个，积木块若干，塑料插片若干。 活动过程 一、导入：出示材料，激发幼儿操作的欲望。 二、活动过程 (一)教师提出尝试问题：如果把这些材料放进水中，会发现什么现象？ 1．幼儿尝试。 2．幼儿介绍尝试结果。 教师总结：石子、牙膏皮、橡皮泥这些物体沉到了水底，我们把这样的现象叫一一沉；空药丸盒、泡沫板、塑料吸管这些物体浮在了水面上，我们把这样的现象叫一一浮。 (二)教师提出尝试性问题：“怎样让沉在水底的物体浮在水面上？” 1．幼儿尝试。 要求：幼儿两人友好协商，一人尝试，一人记录。 2．尝试结论：改变橡皮泥的形状(捏成带边的薄片状)，可以使橡皮泥浮在水面上；石子、牙膏皮放在泡沫板上可浮在水面上…… (三)教师提出尝试问题：怎样让浮在水面上的物体沉到水底? 1．幼儿尝试。 要求：幼儿两人互换尝试。鼓励幼儿大胆运用不同的材料和方法进行尝试。 2．尝试结论：塑料吸管插在橡皮泥上 可使塑料吸管沉到水底；橡皮泥装在空药丸盒里可使空药丸盒沉到水底；石子放在泡沫板上可使泡沫板沉到水底…… (四)教师提出尝试问题： 小班的小弟弟和小妹妹在收玩具时，不小心把塑料插片和积木块混在了一起，你能用什么办法帮他们把积木很快分出来？ 幼儿尝试回答：把混在一起的积木块和塑料插片倒入水中，沉下去的是积木块，浮在水面上的是塑料插片。 教师实验演示，验证答案。 活动延伸 老师把这些材料放在科学区，活动结束后，小朋友可以来继续进行尝试。

积极推进中小学校教育质量评价改革

2010年第5期（总第364期） No.5，2010 General，No. 364 在我国义务教育发展从普及转向全面实施素质教育的新时期，提高教育质量成为教育工作的核心，其中，如何评价学校教育质量一直是热点和难点问题。系统总结我国中小学校教育质量评价中存在的困境，借鉴国际经验和成功措施，对改革和创新我国的教育质量评价体系具有重要的现实意义。 一、我国中小学校教育质量评价 面临的三大困境 （一）难以凝聚的质量共识 明晰的教育质量内涵是实施教育质量评价的前提。从字面上看，教育质量是指教育服务和工作的优劣程度。但这种简化的“规定性定义”［1］并不能满足教育评价实践的需要。教育作为一种培养人的活动，其目的和目标必然指向学生的高水平发展。但在实践操作层面上，对教育质量的理解在世界范围内、在各级各类教育中普遍存在严重的认识分歧，其根本原因在于不同的主体对质量有不同的诉求和希冀。学校教师、校长们眼中的教育质量是课堂教学质量，是对基本知识和基本技能的掌握；经济学家眼中的教育质量是教育的生产效率，是以成本效益核算的教育投入— 产出比例；而在政策制定者看来，必须根据是否符合社会发展和国家需要来判断教育质量的高低。试图调和不同主体间的教育质量共识仍然是一个巨大挑战。 既要重视学科知识也须重视能力培养，一直是我国中小学教育的质量目标。但如何将学科知识与能力培养有机地联系起来，始终是我国中小学教育教学改革的瓶颈，并在不同的发展时期提出了不同的教育质量内容框架。如从发展的水平维度划分，将学生的发展分解为德、智、体、美、劳等方面；从课程目标上分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等内容。现在应用较为广泛的是2002年教育部颁布的学校教育质量标准，其中包括了基础性发展目标和学科学习目标。基础性发展目标又分为：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现。学科学习目标即为各学科课程标准中列出的本学科学习目标和各个学段学生应该达到的目标。 但在教育质量评价的实践操作中，许多能力和素养方面的培养目标内容过于宏观，缺少具体的测评目标和观察点。正如布卢姆在对美国全国课程委员会提出的教育目标的评论时所说：“富有成效地利用余暇时间”、“发展良好的公民品行”、“培养对数学在我们技术性社会中的价值与作用 积极推进中小学校教育质量评价改革 马晓强 ［摘要］缺乏共识、缺失标准和有失公平是当前我国中小学校教育质量评价面临的三大困境。借鉴国外经验，建立以学生学业成就评价为基础、目标分层、多级评价、多元参与的评价机制，并以对学生发展的增值作用作为评价标准，是进一步改革和完善我国中小学校教育质量评价的努力方向。 ［关键词］教育质量；评价；学业成就；中小学 ［作者简介］马晓强，北京师范大学经济学院博士后流动站研究人员，中央教育科学研究所基础教育研究中心副主任、副研究员（北京100088）

话题1 认识幼儿园教育活动

单元、章、节话题1 认识幼儿园教育活动需课时：_6_ 课时 教学内容如何正确理解幼儿园教育活动 幼儿园教育活动的目标是什么 如何设计幼儿园教育活动内容 如何设计与实施幼儿园教育活动 第__1-6_课时 课型___ 新授课___ 教学目标1、通过讲解、交流讨论，理解健康及幼儿园教育活动的内涵； 2、通过讲解、举例，掌握幼儿园教育活动的目标和内容； 3、通过讲解，案例分析，了解幼儿园教育活动的实施原则和组织形式。 重点掌握幼儿园教育活动的目标和内容 难点制定幼儿园教育活动目标 教学方法讨论法、讲授法、案例分析法 教学准备教学PPT、案例文本、图片 教学环节与主要内容教学活动导入部分： 【图片导入】出示幼儿园教学活动及一日活动的图片，请学生欣赏图片，并思考以上图片是否都是幼儿园教育活动图片。（图片见PPT） 基本部分： 一、如何正确理解幼儿园教育活动 （一）幼儿园教育活动的含义 【交流讨论】通过图片欣赏，你觉得什么是幼儿园教育活动？晨间活动、六一活动和教学活动是否都属于幼儿园教育活动？ 【教师总结】幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼和主动活动的教育过程。但是有广义和狭义之分。图片导入，激发学生兴趣，明确本次活动的教学目标。 在欣赏图片的基础上，通过小组讨论明晰幼儿园教育活动的涵义。 教师对学生的讨论结果进行梳理和总结，帮助学生掌握系统知识，帮助学

广义的幼儿园教育活动：包括了幼儿在园的一切活动。 狭义的幼儿园教育活动：指教师在一定时间内专门组织的教育活动。 （二）幼儿园教育活动的特点 【交流讨论】幼儿园教育活动是多种多样的，这些活动具有教育活动和幼儿教育活动的一般特征。你觉得有哪些特点？ 1、社会目的性和计划性 幼儿园教育活动是一种依据社会需要来培养人的社会教育活动，具有明确的社会目的性和计划性。 2、重视幼儿的主体性和教师的主导性 【案例思考】“晾衣服”是娃娃家游戏中的一个部分，今天婷婷装扮成妈妈的样子来游戏了，她一双双地找出小袜子，分别夹在圆形的衣架上，一双、两双、三双……夹子夹满了，于是把两只小袜子轻轻地往晾衣绳上一放，再把它们分分开，又把小手帕放在衣绳上，这时袜子滑落在地上，反反复复几次掉下来后，婷婷开始有些不耐烦了，如果你是老师，你会怎么做？ 【总结】幼儿园教育活动是以教师为主导、以幼儿为主体的教育活动过程。教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。 3、既重视活动过程，又重视活动结果 【举例】大班《有趣的动物》活动目标： （1）通过调查、分析、讨论等，了解动物保护自己的方法。（2）通过了解动物保护方法和生存环境、外形之间的关系，发展自身调查、分析能力。 （3）树立自我保护意识。 【总结】强调幼儿自身的感知、操作、观察和探索，产生其情感上的惊讶和各种感受的同时，也关注行为上的操作、变化，并获得感性知识、形成良好的习惯等。 4、既重视活动性，又强调教育性 【举例】中班《颜色变变变》活动目标： （1）在配色操作中，发现颜色变化的现象和规律。生将个体零散的知识系统化。 学生回忆已有知识，并进行交流讨论。 幼儿园教育活动的特点共有七点，教师可以有侧重性的讲解，如第二、三、六点可结合案例进行重点分析。

幼儿园大班：幼儿科学活动案例评析

新修订幼儿园阶段原创精品配套教材 大班：幼儿科学活动案例评析教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Big class: case analysis of early childhood science activities 教师：风老师 风顺第二幼儿园 编订：FoonShion教育

大班：幼儿科学活动案例评析 幼儿好奇好问、爱探索爱活动,几乎科学领域的有关现象和事物,诸如天上飞的小鸟、地上爬的蚂蚁、电视上出现的图象,甚至幼儿自己身上的一颗黑痣或小小的肚脐眼,都会激起他们的好奇心,幼儿对于科学活动常常乐此不倦。作为教师,如何组织、引导幼儿科学活动,如何让幼儿科学活动发挥最大功效,一直是我们思考、探索的问题。 新《纲要》告诉我们,孩子们的科学探究应从身边的事物开始,引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙,有益于保持孩子们的好奇心,激发他们的探究热情,使他们从小就善于观察和发现。我们应让孩子们感到“科学并不遥远,科学就在身边”。 新《纲要》指出儿童是主动学习者,在科学教育活动中,他们是主动的探索者、研究者和发现者,知识经验的主动建构者。教师是儿童的探究活动的支持者和引导者。教师要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动,“亲身经历真实的研究过程”,要让儿童真正地“做科学”。教师要引导幼儿在做的过程中感受科学探究的过程和方法。孩子们首先要通过感知、熟悉、

提问、回忆来明晰自己的研究对象,提出自己真正关心的或有疑问的问题;然后分析自己面临的问题,充分运用已有经验作出猜想和假设;在带着问题通过亲自动手做来验证自己的想法;依据观察到的事实得出自己的结论;并在同伴间表现、交流、分享探索的过程和结果。 案例描述与分析思考 一、让科学与生活更加贴近 案例：在“认识电”的科学教育活动中,我们为每组幼儿提供一个线路板,让幼儿把两节电池的正负极连接起来,使小灯泡发亮。结果,幼儿很快获得了成功,并且操作得很熟练。 分析思考:陶行知先生早就说过“生活即教育”。美国心理学教授特芬尼.桑顿引用许多人的研究成果证明,幼儿是否能成功地解决遇到的问题,更多地取决于他们的经历而非聪明程度。在日常生活中,有意地为幼儿设置问题情境,创造解决问题的机会,能有效地帮助幼儿把知识转化为生活技能。 在以上科学活动中教师注意到了为幼儿提供丰富多采的操作材料,但很多时候,只是要求幼儿按照老师设置的程序去操作。但这符合幼儿的生活需要吗?如今,幼儿的生活中充满了数不胜数的使用电池的玩具、文具、生活用品,如电子游戏机、电动玩具、闹钟、录音机、手电筒等,而这些物品的电池型号不同、安装方法也有差异。如果幼儿只学会熟练单一地操作实验中的线路板,对他们来说又有什么意义呢!只有向

如何评价学校的教学质量

教学干部是学校教学规章的制订者，教学实施的研究者、指导者和管理者。教学干部只要研究到位、指导到位、管理到位、服务到位，教师就能落实到位。可以着重从教学常规管理、课外校外活动、教科研工作、教师队伍培养等方面去考虑。下面从我们从学校的办学质量和办学目标方面分析学校的教学质量。 【图例1】 一、在日常教学常规管理方面，可着力分析: ①教学管理制度是否健全、规范。如《教学常规》、《教学质量评价方案》、《学生学业成绩考核办法》等，是否健全、规范，与时俱进。 二、②落实教学常规是否扎实、到位。如，从宏观上分析:是否积极推进北京市课改试验方案;由学科教学计划到备课、上课、评价、反馈，是否做到了教学全程管理;是否做到了学科教学评价过程化、多样化，反馈、调整及时化。 二、在课外、校外活动方面，可着力分析:

①课外活动是否列人教学工作计划。如，开展古诗文经典背诵、课外阅读活动，针对《语文课程标准》中提出的数量与质量要求，各年级段诵读哪些内容(必背哪些篇目、推荐阅读哪些书籍)，在什么时间读，怎么读，如何检查、评价、展示成果等，是否有通盘的考虑与切实的措施。 ②各学科是否按照学校常规要求分别成立了兴趣小组，学生参与面和积极性怎样，活动是否做到了经常化，成果展示是否做到了制度化。 【图例2】 三、在办学目标方面，可着力分析: 学校办学目标是否明确，实施素质教育;学校办学特色是否突出，体现以学生发展为本，关注每一个学生的发展。为使撰写教学质量分析报告前的分析、准备工作更加详实与客观，根据需要，事先可对学生进行学科单项或综合性的检测，可进行教师或学生的问卷调查，可组织针对教师或学生的小型座谈。