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《老王》导学案(要交)

《老王》导学案(要交)
《老王》导学案(要交)

《老王》导学案

一、学习目标:

1、把握老王忠厚善良的性格特点与不幸的命运遭际,理解作者对老王这样一位底层劳动者的深厚感情。

2、品味语言,理解刻画人物形象的方法,把握中心。

3、关注像老王这样的人,献出自己的爱心,同情心。

教学重点:

把握老王忠厚善良的性格特点与不幸的命运遭际,理解作者对老王这样一位底层劳动者的深厚感情。

教学难点:

品味语言,理解刻画人物形象的方法,把握中心。

二、知识准备:

1、作者简介(网上查一查,找一找,你一定能行。)

2、扫清文字障碍(让工具书来帮忙。)

伛.()攥.()惶.恐()荒僻.()

取缔.()翳.()骷.髅.()()

愧怍

..()()塌.败()滞.笨()

三、学习过程:

1、整体感知:

请大家以自己喜欢的方式自读课文,然后思考:

(1)、老王是一个什么样的人?用两个词语概括。()(提示:从基本情况,谋生手段,健康状况,居住条件,所做的事情等方面考虑)

(2)、老王的不幸表现在哪些方面?

(3)、作者通过哪些事例体现老王的善良的?

2、赏析细节:

文章中写了老王很多事,有些事一带而过,有些事却要具体写,详细写。这就是我们常说的“详写”和“略写”。那些最能体现人物性格的我们要详写,课文中也采用了这种方法。文中详写了哪件事?为什么详写?()

在8-16 小节中,有对老王形象的精彩刻画,找出你认为描写最精彩的地方,谈谈自己的看法。

(1)、文中的“镶嵌”两字能否换成“站立”,为什么?

(2)、找出文中描写的句子,并分析其作用。

(3)、为什么老王病危之际,还要给作者一家送香油和鸡蛋?

(4)、老王临死前给“我”送香油、鸡蛋,作者从哪几方面来描写此时的老王?

(5)、这篇课文的线索和写作顺序分别是怎样的?

3、明确中心:

(1)、老王是不幸的人,又是善良的人。那么,面对老王的遭遇,作者一家又是如何做的呢?说明了什么?

(2)、当善良的老王去世时,作者有什么感受?请用原文回答。

(3)、作者一家竭尽全力帮助老王,为什么还会如此愧疚呢?怎样理解这句话的含义呢?

(4)、本文作者的写作目的是什么?

《老王》教学案例

《老王》教学案例 教学目标: 1、朗读感知,理清思路,体会作者的思想感情。 2、品读揣摩,体会描写,理解老王的“苦”与“善”。 3、学习文章组织材料的方法。 4、善待他人,培养学生关爱生活中的不幸者的美好情操。 教学重点: 1、朗读感知,领会作者与人物的思想感情。 2、品读揣摩,体会描写,理解老王的“苦”与“善”。 课前准备: 教师:制作幻灯片,利用多媒体教学 学生:1、熟读课文,查阅文中出现的生字词 2、画出你对课文感悟最深的地方,并写上感语。 3、搜集作家杨绛夫妇的相关资料,了解当时的背景。 教学设计: 一、课前预备 播放歌曲《让世界充满爱》,创设教学情景 二、导入新课 1、由歌曲《让世界充满爱》,引出“爱”这个主题,引导学生要把爱献给社会上的不幸者,导入本课学习。 2、让学生介绍作者。 三、朗读课文,整体感知。 1、学生有感情地朗读课文,整体把握内容。 2、师生共同纠正朗读中出现的错误。 3、出示问题: ①文中介绍了老王哪些艰难的生活境况?写了老王哪几个生活片段?通过这些叙述与描写,你认为老王是一个怎样的人? ②你认为作者是一个怎样的人,具体体现在哪些地方? ③本文表达了作者一种怎样的思想感情?

4、学生独立思考,小组讨论,全班交流,师生共同明确。 四、合作探究,研读赏析。 1、配以音乐,指生朗读8——22自然段 2、出示问题: ①老王是在什么情况下送香油和鸡蛋的?体现了老王怎样的性格特点? ②作者用大量笔墨写老王虚弱的身体情况,其用意是什么? ③“我强笑说:‘这么新鲜的鸡蛋,都给我们吃?’”把“强笑”换成“笑着”,好不好? ④对课文结尾的最后一句话,应该怎样理解? 3、学生独立思考,小组讨论,全班交流,师生共同明确。 五、语言品味,把握主题 1、语言品味: 本文的语言看起来平平淡淡,但静中有动,意味深长,有很强的表现力。请同学们找出有表现力的语句,读一读,议一议。 比较下边每组两个句子,联系上下文,说说①在表达上的好处。 ①他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相同。 ②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍,冰价相同。 ①我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?” ②我笑着说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?” ①我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。 ②我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地站立在门口。 2、把握主题: 设问:这篇散文要告诉我们什么? 学生讨论,教师归纳(只要言之有理即可) 3、体会写法: 设问: ①这篇文章中作者塑造了一个非常善良淳朴的形象,那么你知道这个形象是怎样塑造出来的?

《老王》导学案

《老王》导学案 一、学习目标: 1、把握老王忠厚善良的性格特点与不幸的命运遭际,理解作者对老王这样一位底层劳动者的深厚感情。 2、品味语言,理解刻画人物形象的方法,把握中心。 3、关注像老王这样的人,献出自己的爱心,同情心。 教学重难点: 把握老王忠厚善良的性格特点与不幸的命运遭际,理解作者对老王这样一位底层劳动者的深厚感情。品味语言,理解刻画人物形象的方法,把握中心。 二、知识准备: 1、导入语: 同学们,我们每个人都渴望得到别人的关爱,那我们是不是也献出了自己的爱了呢?爱是一种情感,更是一种美德,在我们身边有着很多生活艰难但心灵美好的人,他们平凡、普通,不引人注意也不被人注意,你是怎样对待他们的呢?今天,我们就一起走进杨绛女士的一篇散文《老王》。看看其中讲了怎样的人,怎样的事,怎样的情。 出示教学目标: 2、作者简介: 3、扫清文字障碍: 伛.()攥.()惶.恐()荒僻.() 取缔.()翳.()骷.髅.()()滞.笨()愧怍 ..()()塌.败() 三、学习过程: 1、整体感知: 请大家以自己喜欢的方式自读课文,然后思考: ⑴、老王是一个什么样的人?用两个词语概括。 ⑵、老王的不幸表现在哪些方面? ⑶作者通过哪些事例体现老王的善良的? 2、赏析细节: 文章中写了老王很多事,有些事一带而过,有些事却要具体写,详细写。这就是我们常说的“详写”和“略写”。那些最能体现人物性格的我们要详写,课文中也采用了这种方法。文中详写了哪件事?为什么详写?(去世前一天送香油和鸡蛋) 在8-16 小节中,有对老王形象的精彩刻画,找出你认为描写最精彩的地方,谈谈自己的看法。 提示: (1)、文中的“镶嵌”两字能否换成“站立”,为什么? (2)、找出文中描写的句子,并分析其作用。 (3)、为什么老王病危之际,还要给作者一家送香油和鸡蛋?

优质课:《老王》导学案

《老王》导学案 主备人:顾广师时间:2010年11月25日 授课人:课型:新授 一、学习目标: 1、把握老王忠厚善良的性格特点与不幸的命运遭际,理解作者对老王这样一位底层劳动者的深厚感情。 2、品味语言,理解刻画人物形象的方法,把握中心。 3、关注像老王这样的人,献出自己的爱心,同情心。 教学重点: 把握老王忠厚善良的性格特点与不幸的命运遭际,理解作者对老王这样一位底层劳动者的深厚感情。 教学难点: 品味语言,理解刻画人物形象的方法,把握中心。 二、知识准备: 1、导入语: 同学们,我们每个人都渴望得到别人的关爱,那我们是不是也献出了自己的爱了呢?爱是一种情感,更是一种美德,在我们身边有着很多生活艰难但心灵美好的人,他们平凡、普通,不引人注意也不被人注意,你是怎样对待他们的呢?今天,我们就一起走进杨绛女士的一篇散文《老王》。看看其中讲了怎样的人,怎样的事,怎样的情。 出示教学目标: 2、作者简介: 3、扫清文字障碍: 伛()攥()惶恐()荒僻() 取缔()翳()骷髅()()滞笨() 愧怍()()塌败() 三、学习过程: 1、整体感知: 请大家以自己喜欢的方式自读课文,然后思考: ⑴、老王是一个什么样的人?用两个词语概括。(不幸、善良) (提示:从基本情况,谋生手段,健康状况,居住条件,所做的事情等方面考虑) ⑵、老王的不幸表现在哪些方面? A、靠一辆破旧的三轮车活命。 B、“文革”期间载客的三轮车被取缔, 他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。生活艰苦 不幸 C、打了一辈子光棍,孤苦伶仃。心境凄苦 D、眼睛不好,瞎了一只眼。 E、住在荒僻的小胡同,塌败的小屋。 ⑶作者通过哪些事例体现老王的善良的? A、愿意给我们家带送冰块,车费减半。(老实厚道) B、送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心,担心人家看病钱不够(知恩图报); C、用平板车拉人,加半寸边(善良淳朴)

《老王》一课的教学案例与反思

《老王》教学案例及反思 顺会中学银旭清上好一堂课,有一个好的教学设计是前提。而要有一个好的教学设计,这对老师来说是颇费思量的。本文想借人教课版《语文》八年级(上)第二单元中的《老王》的设计过程中的成功和失败谈一点浅薄的想法 《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文,与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人,老王是一个善良不幸的人,但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。 针对这样一种情况,我打算从学生最初的感受入手,去体察老王生活的艰难与人性的善良,着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分,理解作者的愧疚之情。让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。 教学设计一 以走近老王——品味老王——关注老王——怀念老王为线索,把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上,分别由以下几个环节: 1、走近老王:自由阅读课文。说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象,请用老王是一个 ____________人,表现在_________这样的句式表达。

(这是初步整体感知课文,学生很容易找到相关的事件,能说出关于老王生活的苦和为人的善的特点。) 2品味老王:文章中最能打动你的是哪个片段?在这个片段中打动你的又是哪些细节? (抓住老王送鸡蛋香油的事情进一步品味老王丑陋的外表下那颗善良的心,与他最后悲惨的死形成的强烈反差而去打动学生的心) 3、怀念老王:善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受?当他面对着老王的遗像时会说什么?假如你在场,你会说些什么? (这一环节的设置主要是让学生感受作者的愧疚之情,学生答案很精彩,但由于前面只是提及作者对老王的帮助,没有去体会作者的帮助中蕴含对老王的情怀,因此学生谈及愧疚的情感的较少) 4、关注“老王”:社会上还有好多像老王这样的不幸的人,我们应如何对待他们呢? 以课堂观看教学设计,听课老师反映:教材的处理太平面,没有进入作者丰富的情感世界。基于这个建议,设计了第二个教学设计。

2019-2020学年[附答案]八年级语文上册第9课《老王》导学案+人教版

2019-2020学年部编版初中语文精品资料 老王 【学习目标】 1、揣摩重点语句含义,体会作者遣词造句的匠心 2、探究本文线索分明、顺序清晰的写法 3、以善良体察善良,培养爱心、同情心。 【学习重点】 1、理解老王这个人物形象。 2、体会本文语言风趣、含蓄、简练的特点。 【学习难点】理解本文线索分明、条理清晰的写作方法。 【知识链接】 1.题目解读 《老王》写于1984年。这篇文章通过记叙作者与车夫老王的交往,写出了老王艰难困苦的生活和善良厚道的品格。同时,作者提示我们:幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视他们的理由。 2. 走近作者 杨绛(1911- ),原名杨季康,江苏无锡人,生于7月17日,中国社会科学院外国文学研究员,作家、评论家、翻译家、剧作家、学者。沉定简洁是杨绛作品语言特色。看起来平平淡淡,无阴无晴。然而平淡不是贫乏,阴晴隐于其中,经过漂洗的苦心经营的朴素中,有着本色的绚烂华丽。干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力。 3.相关资料 本文写于文化大革命结束不久,在那荒唐动乱的年代,人性被抹杀殆尽,但老王和作者身上所发出的人性的光辉却给刚刚从动乱中挣扎出来的人们以希望和信心。 【自主学习】 1.给下面加点的字注音。 愧怍.()攥.()着滞.()笨 伛.()偻骷髅 ..()()眼翳.() 2.根据拼音写汉字。

荒pì()取dì() huánɡ()恐 tā()败 3.结合语境,解释下列加点的词语。 (1)有人说,这老光棍大约年轻时候不老实,害了什么恶病。 老实: (2)胡同口蹬三轮的我们大多熟识,老王是其中最老实的。 老实: 4.比较下边每组两个句子,联系上下文,说说①在表达上的好处。 (1)①我谢了他的好香油,谢了他的大鸡蛋 ②我谢了他的好香油和大鸡蛋 (2)①他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相同。 ②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍,冰价相同。 【合作探究】 5.“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里”,“镶嵌”一词表达了什么意义? 6.老王像僵尸的这段肖像描写有什么作用? 7.老王送我们香油和鸡蛋,我为什么“强笑”? 8.文中作者的善良表现在哪里?老王的善良又表现在哪里? 9.对揭示文章意旨的课文最后一句话,你是怎样理解的? 10.写人记叙文的构思中既要从众多事件中精选最能体现中心的材料,又要安排文章的谋篇布局,也即组材,那么本文段落安排有什么特色?

人教版七年级语文下册《老王》学案练习及答案

《老王》学案 教师寄语:用善良体察善良,用爱心浇灌世界。 学习目标: 1、能快速阅读课文,抓住主要信息,概括内容要点。 2、揣摩语言,领会作者与主人公老王的思想感情。 3、学会观察身边的普通人物,关爱生活中的不幸者,陶冶美的情操。 学习重难点: 1、全面把握课文,领会作者与人物的思想感情。 2、激发学生的同情心和爱心,联系身边的人,学会关注、关爱他人。 资料连接: 走进作者:杨绛,原名杨季康,中国社会科学院外国文学研究员,作家、评论家、翻译家,江苏无锡人。著有散文集《干校六记》《将饮茶》《洗澡》等,剧本有《称心如意》.《弄真成假》、《风絮》;小说有《倒影集》、《洗澡》;论集有《春泥集》、《关于小说》;译作有《小癞子》、《吉尔·布拉斯》、《堂·吉诃德》等。 学习过程: 自主学习—走近老王(教师寄语:细心是成功的必要条件,相信自己一定行!)快速阅读文本,学会利用圈点批划法捕捉主要信息,完成以下两题。 1、识记字词 伛()身攥()着惶()恐塌()败愧怍() 取缔()滞()笨眼翳()骷髅()() 2、请用简洁的语言概述文章的主要内容(不超过50字)。 合作释疑—评说老王(教师寄语:两种思想相碰撞,就会闪现智慧的火花!) 3、分析人物:默读课文,找出能够体现老王形象的语段,谈谈你心目中的老王。建议用“我心目中的老王是一个的人,从看出”的形式表达出来。然后小组讨论交流,交换看法,互相补充。 4、面对老王的境况,作为作家的杨绛是怎么做的?从作者身上你有哪些做人的收获? 思想共鸣—怀念老王(教师寄语:心与心的交流,碰撞出思想的共鸣!) 5、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,作为他生前的作家朋友的“你”,难道不想从行动上为他做点什么吗?(提示:“你”可以为老王写墓志铭、悼词、纪念文章等,也可以谈谈自己的感触!注意言简意骇!!!) 迁移延伸—关注“老王”(教师寄语:爱是一切教育的基础!) 6、我们身边也有许多像“老王”一样生活境况的人,你能谈谈身边最感人的故事吗?你将怎么去对待那些不幸的人? 品味语言: 7、杨绛的文学语言看似平淡,无阴无晴。然而平淡不是贫乏,阴晴隐于其中,经过漂洗的苦心经营的朴素中,有着本色的绚烂华丽,干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力,请体会下列语句蕴含的情感:

老王教学案例

《老王》教学设计 一、教学目标: 1. 能整体把握本文内容及思想感情,能找出文中人物描写的语段,概括出人物形象; 2、能从字里行间体察到作者的善,能发现人物身上的闪光点,学习以善良对待善良,关爱弱者; 3、品味文章朴实而富有味道的语言,能理解富文中有深意的语句。 教学重点: 概括人物形象,品味语言,理解作者的思想感情; 二、教学难点: 细读文本,品味作者简洁质朴的语言中饱含的深意,多角度有深度地理解文中的思想感情 三、课时安排:一课时 四、教学过程: 课前预备:分享马斯洛需求层次图,了解人的需求层次。 (一)导入:本单元我们学习了几篇回忆性的写人叙事的散文,比如《阿长与<山海经>》、《背影》等,那些过于的人或者事,有一些在记忆的长河里淹没或者越来越模糊,而有一些却经过时光的沉淀,反而更加清晰地印刻在心中,让人久久不能忘怀。这是为什么呢? (生答:因为触动了内心的情感) 今天,我们就一起来走进《老王》,走进杨绛先生的记忆,去感受是什么触动了她的内心。【学习目标展示】 (二)作者简介:杨绛简介 杨绛,(1911年---)作家、文学翻译家。著名作家钱钟书的妻子。 主要译著有《堂·吉诃德》,散文集《干校六记》、《将饮茶》、《我们仨》等,长篇小说《洗澡》。 钱钟书(1910—1998),字默存,学者、作家、文学研究家,著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》、《管锥编》等。 (生朗读) 师补充,我们将一些有成就有思想的女士也称作先生,体现对她们的敬意。 钱钟书《围城》中的名句:“城里的人想出来,城外的人想进去”,道出了生活的真理,然而这句话却是出自于杨绛先生之口,钱钟书先生以及友人都对杨绛做出高度的评价,说“她的作品像杯茶,越品越有味道”。下来我们就来品一品杨绛散文的味道。 (三)阅读文章,整体感知: 1、出示生字,(生齐读字音) 2、整体感知:本文追忆了作者与老王交往的一些往事, 问题一:在作者的记忆中,老王是一个(怎样)的人? 请你找出文中与老王相关的语段,并概括。 (生带着问题,阅读全文,生作答) (生品读语言,体会情感,在老师指导下朗读) 教学预设:

《老王》教学设计一等奖

《老王》教学设计一等 奖 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

教学设计《老王》 授课教师: 指导教师: 单位:

《老王》教学设计 教学目标: 知识和能力目标 1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。 2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情,领悟深刻的思想。 过程和方法目标 调动学生的生活体验,通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情,提高阅读能力。 情感态度和价值观目标 1、体会“我”和老王的善良,领悟“我”的平等观念和人道主义精神。 2、培养学生的爱心、同情心,学会以善良体察善良、回报善良。教学过程: 一、导入: 《人力车夫》 两个轮子\承载着全家的嘱托\车夫的背,压得微驼。 风里来,雨里去\一次次颠簸之后\熟记了城里的每一个坎坷。 夏天的汗滴\已凝结成严冬的寒霜\染得两鬓\一片斑白。 轮子始终在缓慢的旋转\终点又成了起点\怎么也量不尽眼前的路。但车夫喜欢这样\有路就意味着——有了生活的希望! 生活有时也很简单: 一口干涩的馒头\一瓶浑浊的冷茶\一抔干燥的黄土 就能给自己的灵魂\带来永久的宁静。 (教师朗读这首诗)

同学们,想一想这首诗是写什么内容的?在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注,可在我们的生活中,更多的却是普通人,你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢?今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。 二、作者简介: 杨绛,生于1911年,钱钟书夫人,本名杨季康,著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡,生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等,译有《堂吉诃德》,著名作品有《我们仨》,《澡堂》。 《老王》是作者在文化大革命的背景下写的。当时作者父母也被下放到干校劳动锻炼去了。 三、整体感知:走进老王 1、请学生齐声朗读1---4自然段,作者向我们介绍了老王的哪些情况从这些信息我们可以看出老王过着一种怎样的生活(投影) 老师设计了一张个人基本情况表,请大家对这四段课文进行筛选和概括,填写表中的内容。(投影) 个人基本情况表 明确:苦:地位卑微,谋生手段的艰苦,孤独终老,有生理缺陷,生活艰难,居住条件恶劣。(穷苦、卑微、可怜)

10 《老王》学案(有答案)

10 《老王》学案 教师寄语:用善良体察善良,用爱心浇灌世界。 学习目标: 1、能快速阅读课文,抓住主要信息,概括内容要点。 2、揣摩语言,领会作者与主人公老王的思想感情。 3、学会观察身边的普通人物,关爱生活中的不幸者,陶冶美的情操。 学习重难点: 1、全面把握课文,领会作者与人物的思想感情。 2、激发学生的同情心和爱心,联系身边的人,学会关注、关爱他人。 资料连接: 走进作者:杨绛,原名杨季康,中国社会科学院外国文学研究员,作家、评论家、翻译家,江苏无锡人。著有散文集《干校六记》《将饮茶》《洗澡》等,剧本有《称心如意》.《弄真成假》、《风絮》;小说有《倒影集》、《洗澡》;论集有《春泥集》、《关于小说》;译作有《小癞子》、《吉尔·布拉斯》、《堂·吉诃德》等。 学习过程: 自主学习—走近老王(教师寄语:细心是成功的必要条件,相信自己一定行!)快速阅读文本,学会利用圈点批划法捕捉主要信息,完成以下两题。 1、识记字词 伛()身攥()着惶()恐塌()败愧怍() 取缔()滞()笨眼翳()骷髅()() 2、请用简洁的语言概述文章的主要内容(不超过50字)。 合作释疑—评说老王(教师寄语:两种思想相碰撞,就会闪现智慧的火花!) 3、分析人物:默读课文,找出能够体现老王形象的语段,谈谈你心目中的老王。建议用“我心目中的老王是一个的人,从看出”的形式表达出来。然后小组讨论交流,交换看法,互相补充。 4、面对老王的境况,作为作家的杨绛是怎么做的?从作者身上你有哪些做人的收获? 思想共鸣—怀念老王(教师寄语:心与心的交流,碰撞出思想的共鸣!) 5、善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,作为他生前的作家朋友的“你”,难道不想从行动上为他做点什么吗?(提示:“你”可以为老王写墓志铭、悼词、纪念文章等,也可以谈谈自己的感触!注意言简意骇!!!) 迁移延伸—关注“老王”(教师寄语:爱是一切教育的基础!)

《老王》导学案有答案

课题:9 《老王》 主备张笑笑授课班级八(2)、八(4)上课时间 【学习目标】 1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。 2、品味平淡有味的语言、调动学生生活体验,领会作者倾注在底层人物身上的深沉情感。 3、感悟平民生活的艰辛,体会普通人性格中的光彩,学会关爱不幸者。 【学习重点】 1、理解课文如何细致刻画人物形象。 2、把握老王的性格特点。以人物为中心,通过对其个性与命运的关注,了解普 通人在特定时代所表现出的人格追求 第一课时 【预习·交流】 (一)作家及背景介绍 1、作家作品: 杨绛,生于1911年,江苏无锡人。作家、文学翻译家。我称呼“杨绛先生”,杨绛是个女性作家,那么,女性在什么情况下,可以称为“先生”?在很有学问的情况下。杨绛就是这样一位很有学问的作家。她饱读诗书,有极高的文学成就。著有散文集《干校六记》长篇小说《洗澡》等,她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。 2、背景介绍: 这是一篇回忆性的文章,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,当时正是“文化大革命”时期,是一个荒唐动乱的年代,作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。(二)字词过关 1.朗读课文,圈画文中生字词。 伛( yǔ) 惶恐( huáng kǒng) 荒僻( pì) 塌败(tā) 骷髅( kū lóu) 滞笨( zhì) 愧怍( kuìzuò) 取缔( dì) 2.理解文中重点词语。 塌败:塌陷破败 滞笨:呆滞笨拙 愧怍:惭愧 取缔:明令取消或禁止 惶恐:恐惧不安 失群落伍因跟不上时代而感到孤单 【自学·合作】

整体感知: 1、课文介绍了老王的哪些情况?并用一个字来概括他的生活。 职业——蹬三轮车(靠一辆破旧的三轮车活命) 身体——残疾(一只眼瞎另一只眼也有病) 居住条件——差(荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小 屋) 可见老王生活之“苦” 2、老王生活“苦”:那精神上呢?引导学生看课文中一幅脸的特写,这是一张怎样的脸,你能描述一下吗? 也“苦”,“孤独、无亲,受恶意攻击、被人瞧不起”。 饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。 3、本文记叙了与老王交往过程中的哪几件事?通过这些叙述和描写,你认为老 王是一个怎样的人?请你用一个字来概括老王的性格。 记叙了老王为作者送冰,车费减半;送钱先生看病,不要钱,拿了钱还不大放心;去世前给我送香油、鸡蛋表示感谢。 老王是一个老实厚道、有良心、关心人的人。他卑微的身份下,却隐藏着一颗金子般的心。 “善良”。 4、你认为作者是一个怎样的人,具体体现在哪些地方? “我”也是一个善良的人。具体表现在:照顾老王的生意,坐他的车;老王再客气,也付给他应得的报酬;老王送来香油、鸡蛋,不让他白送;关心老王的生活。 第二课时 【合作·探究】 1、老王所做的哪一件事最使你感动?老王为什么在去世前给“我”送香油、鸡蛋?这件事是详写还是略写?这件事体现了老王怎样的性格特点?为什么这样安排? 因为老王要报答作者一家对他的关心。知恩图报、心地善良。 详写。这件事表现出老王的善良和他身上知恩图报的高尚品质。 因为这最能表现他卑微的身份下,却隐藏着一颗金子般的心。所以要详写。 2、老王临死前给“我”送香油、鸡蛋,作者从哪几方面来描写此时的老王? 文章从动作、语言、神态等几个方面去描写老王。除了正面对老王进行描写外,作者还写了自己见到老王时心里的想法,通过作者的表现来写老王,这种描写方法是什么描写方法呢?——侧面描写。作者的心理活动描写从侧面烘托出老王行动的艰难。 3、老王说“我不是要钱”,为什么最后还收了钱?体现了他的什么品质? 老王怕“我”真的托人给他送钱,平白给“我”添麻烦。体现了老王的朴实善良。 4、作者一家对老王非常关心、爱护,你觉得除了性格善良之外,还要有怎样的精神才能做到尊重和关心像老王那样的不幸者?看到作者如此关心一个有残疾的车夫,你有什么感受? 从文章看,最主要的是平等观念。在作者那里,人是生而平等的,各人境遇不同,甚至差别很大,不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸,包括天赋条件、成长条件、生理条件,幸运者只有关爱不幸者的责任,没有歧视不幸者的理由。有平等意识,才会平等对话,才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。 再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人,尊重个人对社会作出的贡献,尊重人格,维护社会成员的基本权利,并促进全体劳动者的全面发展。

《老王》教学案例

《老王》教学案例 榆林市第七中学慕占军 教学目标: 1、把握老王性格和命运。 2、体会人间真情。 3、分析老王悲剧的原因。 教学方法:合作下探究,鼓励学生在认真阅读文本基础上,大胆质疑。在合作研讨中去热情地解决问题。 教学时数:一课时 一、设置导语 鲁迅笔下写过许许多多“小人物”,在《一件小事》中,作者倾力塑造了一个艰辛奔波而没有地位和尊严的人力车夫。今天我们有幸学习一篇有关于人力车夫的力作——《老王》 二、话说老王 请同学仔细观察文中画图,说一说图中老王该是一个怎样的人? 生:他满脸皱纹,沧桑突起。 生:衣着简单,地位低下 生:身体单薄,不堪重负 师总结:老王他生活在社会底层,遍尝艰辛,苦难与不幸是他人生的色调。三、整体把握 听录音,思考全文写了什么?除写老王的不幸,你还会发现他身上有哪些品质?(生共同讨论) 生:全文写了老王几个生活片断,除写老王的不幸,还着力写了他的善良。 四、走近老王,亲近作者 1、师:老王是一个不幸的车夫,面对他的不幸,有谁关心他?给你启发是什么?生:作者热情关心他,问这问那,多年后还自责关心不够。 2、师:简介作者(突出其地位和善良) 3、启发:①人生本来是平等,无贵无贱,他们人格是应受到尊重;②人应有人道主义精神,同情弱者本应是中华民族的优秀传统。

五、激发情感。 师:面对一个无地位,无情无故的老王,你会关心他吗?把你关切的话语写出来。(培养情感) 生:老王你虽是一个平凡的人,但你却书写了不平凡的品质。你是不是应该多休息,多关注自己身体,对自己不应太刻薄,用对他人的热情去关心自己,爱护自己,不要再风里来,雨里去了,是否应该避一避肆虐的风雨,是否应该住一个宽大的房子,是否找一找人倾听内心的苦涩。 六、品味文章。 师:老王用自己的行动诠释了善良,请再朗读课文。最能打动你的是那个片断?在这个片断中又是怎样精心刻画的? 生:送蛋、送香油令人感动,如“他一手攥着钱”中“攥”字形象写出老王拿钱时的情形。作者多注重对细节地把握。 七、创设情境 老王沉默少语,却有着金子般的心,使我们在茫茫人海中看到一颗闪亮的心。老王对“我”收入鸡蛋和香油,作者并没有着力去写为什么? 如果去写,作者又会怎样写?(师生共同探讨,符合高考小说命题倾向,开拓学生思维,培养应变能力) 生:没有写出他劝说收下的话语,符合一个沉默少语的性格,也符合他逆来顺受,实实在在的“小人物”形象。 生:他会说只是家乡土菜,不值几个钱。 生:他会说我没有其他东西表现我的真心,只有这些东西。 生:他会说你们城里人总要生活的,能节省几个钱也好吧,对于我也没有多大用。…… 八:入木三分 师:老王最终还是走了,他那么无声无息地走了,永远地离开我们,他的不幸为什么总那么多呢?可以避免吗?(在探究中挖掘时代背景) (师:展示时代背景资料)

2021新教材部编版七年级语文下册 10 老王 学案及答案

10老王 【学习目标】 1.整体把握文章思想内容,理解老王的“苦”与“善”,学习作者以善良对待善良,关爱弱者的美德。 2.学习通过几个生活片断表现人物的方法。 【学习重难点】 1.揣摩重点语句含义,理解作者对不幸者的同情与关爱的思想感情,激发爱心。 2.全面准确地理解课文内容,探究通过几个生活片断安排材料,表现人物的写作特点。 【学习流程】 伛()攥()惶恐()荒僻()塌败()取缔()骷髅()()眼翳()滞笨()愧怍() 2.自读课文,完成填空:老王的“不幸”表现在 在文中画出“我”和老王交往的时间,并简述“我”和老王交往的几件事: 3.小组研讨: (1)以“老王是一个的人,具体表现在”句式交流对老王形象的认识。 (2)作者一家是高级知识分子家庭,老王和他们应该说是有一定的思想差距,但他们为什么对不幸者能那么关心、爱护?从“我们一家”和“老王”的关系来看,你认为我们生活中不可缺失的是什么? 4.思考品味: (1)第8段中“他面如死灰,……打上一棍就会散成一堆白骨。”一句暗示了老王怎样的处境?流露了作者怎样的感情? (2)第8段中“他简直像棺材里倒出来的”中的“倒”能否换成“爬”?为什么?

(3)第16段中“我回屋才感到抱歉”一句作者感到抱歉的根本原因是什么? 5.小组交流:你身边有类似老王那样生活艰辛而心地善良的人吗?你能用文字描述一下他(她)吗?或者勾勒一幅他(她)的简笔画。面对生活中那么多的“老王”,我们应该怎样做? 6.质疑问难:阅读课文过程中,你还有什么疑问需要与同学共同探讨?请把它写下来。 7.拓展阅读 乞丐 屠格涅夫 我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。红肿的、含着泪水的眼睛,发青的嘴唇,粗糙、褴褛的衣服,龌龊的伤口……呵,贫困把这个不幸的人,弄成什么样子啊!他向我伸出一只(①)、肮脏的手……他呻吟着,他哀求施舍。我伸手搜索自己所有的口袋……没有钱包,没有表,也没有一块手帕……我随身什么东西也没带。但乞丐在等待着……他伸出来的手,无力地摆动着和发着颤。我惘然无措,惶惑不安,紧紧地握了握这只肮脏的(②)的手:“请原谅,兄弟!”乞丐那对红肿的眼睛凝视着我;他发青的嘴唇笑了笑——而且,他也紧紧地握了握我(③)的手指。“哪儿的话,兄弟!”他嘟哝着说,“这已经是很可感谢的了,这也是恩惠啊,兄弟!”我明白,我也从我的兄弟那儿得到了恩惠。 (1)考考你的判断:“红肿”“冰冷”“战栗”都是用来形容手的,请将它们分别填入文中标序号处。 ①________________②________________③________________ (2)今天看来,一个稍微有点地位的人与乞丐握手几乎是不可能的,但文章的描写给人以真实之感,为什么? (3)“我”和乞丐握手的基础是 (4)“这也是恩惠啊”中“这”指的是 (5)结尾句有何深意?“我”从“老人”那里到底得到了什么?请用简练的语言概括(不超过30个字)。 结尾句深意: “我”从“老人”那里得_________________________________________________ 8.写作迁移:试以老王为第一人称,改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。注意深入领会人物思想感情,在领会思想感情的基础上充分展开想像,生动合理地写出老王的心理活动。

《老王》的教学案例

《老王》的教学案例 一、导入。 谈话导入,话题:在生活中,你关注得最多的是什么人? 生:明星、家人、自己。 师:明星是因为有着耀眼的光环我们关注他们;伟人作出了非凡的成就我们关注他们;因为血浓于水我们关注家人……而我们在生活中接触得最多的却是那些没有亲情关系不起眼的普通人他们虽然没有耀眼的光环,没有作出非凡的成就,却有着金子般的心。 (意在营造亲切平和的教学气氛,发现生活中的问题。) 二、设问导读。 (一)、画说老王: 师:今天老师要给你们介绍一个十分不起眼的普通人,请看画像。他叫老王,(板题)从画像上看,你觉得这是一个什么样的人?有何依据? 生:从他满脸的皱纹看,他是一个历尽沧桑的老人。 生:从他破旧的衣着看,他是一个贫穷的老人。 生:从他的表情看,他是一个善良的老人。 …… (意在培养学生细致观察的能力,对他人关注的习惯。) (二)、问询老王: 师:这样一个老人就站在你的跟前,你关心他什么?把你的关切向他表达出来。 生:老王,你是做什么的? 老王,你生活得怎么样? 老王,你为人怎样?为什么作家会如此关注你?

…… (意在唤起学生对他人的关心和同情,为后面学生阅读课文蓄势,让学生带着自己的问题读书。) (三)、走近老王: 1、师:老王是一个普通人,写老王的作家可不是一个普通人。简介杨絳。杨絳——钱钟书——《围城》。 2、师:面对陌生的老王,你们有那么多的揣测,和那么多的关切,现在你们循着杨绛的笔墨,去走近老王,解开心中的谜团。 3、生:读课文。 三、点拨导思 (一)、评说老王: 师:刚才看了老王,现在又读了老王,老王是不是你心目中的那个老王? 你对他的关切作者告诉你没有?老王在你的心目中留下了怎样的印 象?请用“老王是一个______的人,表现在_______。”的形式表达出 来。 生:老王是一个社会地位卑微的人。表现在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌败的小屋里。 生:老王是一个善良老实的人。表现在送冰时,愿意给我们家带送,车费减半。他送的冰比他的前任送的大一倍,冰价相等。 生:他有一颗金子般的心。表现在送钱先生看病,不要钱。 …… (意在培养学生自主学习的精神,完成对文章内容的个性化理解。)(二)、品味老王: 师:文章中最能打动你的是哪个片断?在这个片断中打动你的又是哪些细节?

2020秋八年级语文上册9老王导学案(无答案)(新版)新人教版

9老王 班级_______ 学习小组 _________________ 小主人姓名__________ 上课时習豊学习目标J 1?有感情地朗读课文,理解老王的“苦”与“善”,把握作者的语言风格。 2?关爱生活中的不幸者,感悟爱的博大,陶冶美的情操。 2 __ 、 重点难点3 1?感悟老王的性格特点和思想感情,体察善良,关爱不幸者。 2.学习用简朴的语言记平淡的琐事和人物的技巧。 1 ?走近作者 杨绛(1911 —),原名杨季康,作家、评论家、翻译家、剧作家、学者。沉定简洁是杨绛作品语言特色。看起来平平淡淡,无阴无晴。然而平淡不是贫乏,阴晴隐于其中,经过漂洗的苦心经营的朴素中,有着本色的绚烂华丽。干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》,长篇小说《洗澡》,散文集《干校六记》,译作《堂吉诃德》等。 2.写作背景 本文写于文化大革命结束不久,在那荒唐动乱的年代,人性被抹杀殆尽,作者夫妇被认为是“反动学术权威”,被下放到干校劳动锻炼,但老王和作者身上所发出的人性的光辉却给刚刚从动乱中挣扎出来的人们以希望和信心。

第一课时 课时要点 积累字词,整体把握,理解老王的“苦”与“善” 快速阅读课文,熟悉文章内容,整体感知文章大意,并思考问题。 ① 本文的叙事线索是什么? “我”与老王的交往 ② 哪句是揭示全文主旨的“文眼”? 那是一个幸运的人对一个不幸者的愧炸。 ③ 谈谈对老王这个人物的印象。 我从文中 _______________________ 处看出他是一个 ____________________ 的人。 合作探究 1 ?默读1至4段,归纳出老王受了哪些苦?老王受的苦具体体现在哪些地方 伛(y u)荒僻(p i) 塌败(t a ) 髅(k 功(I cu) 翳(y i) 滞笨(zh i) 攥着(zu cn) 炸(ku i)(zu 0 2 ?解释词义。 伛:弯(腰)曲(背) 荒僻:荒凉偏僻 取缔:明令取消、关闭或禁止 滞笨:呆滞笨拙 凑合:将就。 3 ?整体把握。 取缔(d i ) 干校(g C ) 骷 惶恐(hu m g) 镶嵌(qi C ) 愧 惶恐:惊慌害怕 塌败:形容塌陷破败、没有生气的样子 骷髅:干枯的死人头骨或全身骨骼 愧炸:惭愧 攥住:用手握住。 1 ?读准字音

《老王》教学案例及反思

《老王》教学案例及反思 上好一堂课,有一个好的教学设计是前提。而要有一个好的教学设计,这对老师来说是颇费思量的。本文想借人教课版《语文》八年级(上)第二单元中的《老王》的设计过程中的成功和失败谈一点浅薄的想法 《老王》是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文,与学生的生活实际阅历和体验有一定的距离。学生在初读文章时只感受作者是一个善良的人,老王是一个善良不幸的人,但并不明白作者在文章最后为什么还要对老王产生愧疚。 针对这样一种情况,我打算从学生最初的感受入手,去体察老王生活的艰难与人性的善良,着重品味文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分,理解作者的愧疚之情。让学生体会到对不幸之人需用一颗善良的心去关爱。 以走近老王——品味老王——关注老王——怀念老王为线索,把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上,分别由以下几个环节: 1、走近老王:自由阅读课文。说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象,请用老王是一个____________人,表现在_________这样的句式表达。 (这是初步整体感知课文,学生很容易找到相关的事件,能说出关于老王生活的苦和为人的善的特点。) 2品味老王:文章中最能打动你的是哪个片段?在这个片段中打动你的又是哪些细节? (抓住老王送鸡蛋香油的事情进一步品味老王丑陋的外表下那颗善良的心,与他最后悲惨的死形成的强烈反差而去打动学生的心) 3、怀念老王:善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受?当他面对着老王的遗像时会说什么?假如你在场,你会说些什么? (这一环节的设置主要是让学生感受作者的愧疚之情,学生答案很精彩,但由于前面只是提及作者对老王的帮助,没有去体会作者的帮助中蕴含对老王的情怀,因此学生谈及愧疚的情感的较少) 4、关注“老王”:社会上还有好多像老王这样的不幸的人,我们应如何对待他们呢? 以课堂观看教学设计,听课老师反映:教材的处理太平面,没有进入作者丰富的情感世界。基于这个建议,设计了第二个教学设计。 教学设计二: 1、朗读、感知:a、感知老王的形象(苦、善的把握); b、作者对老王有哪些帮助? 过渡:老王是善良的,不幸的,作者是善良的,而极力地帮助老王,但文章最后为什么还要产生愧疚之情呢?让学生分析作者对老王的帮助是出于一种什么样的情感?

《老王》教学案例

《老王》教学案例 ——寻找语文教学的起点与终点 最近阅读了上海教育出版社出版的《十位名师教<老王>》。主编是魏本亚、尹逊才,精选国内黄玉峰、曹勇军、程翔等十位知名语文名师同上《老王》这篇经典课文的案例,并进行观察、点评。这更让我感受到了教学不仅是技术,更是艺术。这种教学艺术是基于教师对阅读文本的解读能力和处理能力。一千个读者就有一千个哈姆雷特。这就给语文教学贴上了“艰难”的标签。 杨绛的《老王》,选在人教版初中语文教材里好多年了,编者安排在八年级上册第三单元。本单元课文都是叙事性作品,写的都是普通人,以“爱”为主题,几篇课文都在诉说对普通人,尤其是对弱者的关爱。《老王》是杨绛先生的一篇回忆性散文,它叙述了作者与老王的交往过程,表达了作者的反思与救赎的情感。每一次上到这篇课文,都有不同的感受。下面仅仅是基于我的学生和我的解读来设计的教学案例。 一、教学案设计 【学习目标】 1、能快速阅读课文,抓住主要信息,概括内容要点。 2、揣摩语言,领会作者对老王的思想感情。 3、学会观察身边的普通人物,关爱生活中的弱势人群,陶冶学生爱的情操。 【学习重点】

1、全面把握课文,概括内容要点。 2、揣摩语言,领会作者对老王的思想感情。 【学习难点】 揣摩语言,领会作者的情感。 【学法指导】 注意紧绕文本,扣住文中的关键语句,联系作者当时的生活背景,体会理解文中的感情。同时注意体会文中语言特点,加以积累、运用,加强语言训练,提高语言表达能力。在学习的过程中采用诵读法、合作探究法等理解文本。 【资料链接】 杨绛(1911—),本名杨季康,祖籍江苏无锡,生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935—1938年留学英法,回国后曾在清华大学任教。1949年后,在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》,长篇小说《洗澡》。文革后主要的散文创作成果是《干校六记》。作者的丈夫钱钟书也是学识渊博的学者、学术权威,其主要作品是《围城》。 【教学时间】一课时 【学习过程】 (一)、自主学习——走近老王 1、快速阅读文本,学会利用圈点批划法捕捉有关老王主要信息。 2、识记并掌握基本字词 伛()身攥()着惶()恐

最新部编人教版七级下册第10课《老王》导学案讲解学习

部编人教版七年级下册第10课《老王》 导学案 第10课老王 1.易错字 翳(yì)干校(gàn)骷髅(kūlóu)滞笨(zhì)攥着(zuàn)惶恐(huáng)取缔(dì) 镶嵌(xiāngqiàn)侮辱(wǔrǔ)愧怍(kuìzuò) 2.多音字 落 绷 转 强 3.形近字 4.近义词辨析 词语词义不同点巧辨 幸运强调意外地遇到好运气,含有庆幸、喜悦之意。“幸运”强调好的运气。获得好运是“幸运”; 免于不幸是“侥幸”。 侥幸强调偶然获得成功或免于不幸。“侥幸”强调免于不幸。 5.词语释义 精品文档

伛:弯(腰)曲(背)。 惶恐:惊慌害怕。 荒僻:荒凉偏僻。 塌败:塌陷破败。 取缔:明令取消、关闭或禁止。 骷髅:干枯的死人头骨或全身骨骼。 滞笨:呆滞笨拙。 愧怍:惭愧。 凑合:将就。 杨绛,钱锺书夫人,原名杨季康,生于1911年,江苏无锡人。作家、文学翻译家。1938年留学英法,回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要译著有《堂吉诃德》,散文集《干校六记》《将饮茶》等,长篇小说《洗澡》。21教育名师原创作品 【文题解说】 作者以“老王”为文题,意在告诉读者此人的普通,也明确地告诉读者“老王”是文章的主人公。 【创作背景】 文章著于1984年。这是一篇回忆性文章,当时正是“文革”时期,杨绛夫妇在那个荒唐动乱的特殊年代里受了不少苦,被认为是“反动学术权威”,但是任何歪风邪气对老王都精品文档

没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。由此,与老王的交往深深地印刻在了作者的脑海之中……写这篇文章的时候,已经度过了动乱年代,她在追忆动乱年代遇到的这些善良的人们时更容易忽略苦难,而是看到苦难年代里人性的光辉。 文章以“我”与老王的交往为线索,回忆了老王的几个生活片段,刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象,表达了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情和尊重。提出了一个引人深思的问题:社会应该以人道主义精神来关心不幸者。 这篇课文写了老王的几个生活片段。老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔,他的生计就更加窘迫,只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍,孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里,小屋破破烂烂的,眼睛又不好,他的一生凄凉艰难。但是老王心好,老实厚道,有良心,关心人。他需要钱,可是他做生意从不多收一分钱,而且非常讲感情,讲仁义,常愿意尽义务,或者少收钱。文中写到“文革”,那是个荒唐的动乱年代。学术权威被认作“反动学术权威”,被造反派打翻在地,踩在脚下。但是,任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是好人,知恩必报,临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微,但是精神上没有受到任何污染,是极其纯朴的精品文档

《老王》导学案第一课时

银川景博学校七年级语文导学案编写人马玲审核人赵慧敏时间____周编号: 《老王》导学案(第一课时) 课型:_______ 学生姓名:________ 学号___________ 一、学习目标 1.整体把握文章内容,通过具体事例理解老王的形象。 2.把握作者对人物的感情倾向。 二、资料助读 1.《老王》的作者是杨绛,她的丈夫钱钟书是我国著名学者和作家,他影响最大的作品是小说《围城》。 2.写作背景:文章作于1984年。这是一篇回忆性的散文,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段,当时正是“文化大革命”时期,是一个荒唐动乱的年代,作者夫妇被认为是“反动学术权威”。但是,任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响,他照样尊重作者夫妇。由此与老王的交往深深的印刻在了作者的脑海之中…… 3.1966年,“文化大革命”爆发,钱钟书、杨绛均被“揪出”,被认为是“资产阶级学术权威”、“反动学术权威”,打入了“牛鬼蛇神”的阵营。有人写大字报诬陷钱钟书轻蔑领袖著作,钱钟书夫妇用事实澄清了诬陷。1969年11月,钱钟书作为“先遣队”去河南的“五七干校”接受劳动锻炼,1970年7月,杨绛也来干校,1970年6月,钱钟书夫妇的女婿德一因“五一六”案被迫含冤自杀。1972年3月,钱钟书夫妇由干校回家,遭到了住在他们家的“革命男女”的毒打、迫害,三人被迫离家逃走,在外过了三年的流亡生活,1977年2月才搬入三里河新居。“文化大革命”期间,杨绛一家人受尽了屈辱和蹂躏。 三、自主学习 1.给下列加点字注音。 骷髅 ..( )( ) 翳.( ) 滞.笨( ) 攥.着( ) 惶.恐( ) 镶嵌 ..( )( ) 荒僻.( ) 取缔.( ) 侮.辱( ) 愧怍.( ) 2.解释下列词语。 ①伛:___ ___②取缔:_____ ____③塌败:___ ____ ④愧怍: ⑤滞笨:__ _____ 3.本文是一篇写人记事的________(文体),材料琐碎,但是经过作者的组织,成为一个有机的整体。作者以________________________为线索,兼用________顺序和________来组织材料。课文写老王,概括起来就是两个字,一曰“________”,二曰“________”。

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