教育心理学第三章习题
第三章学习的基本理论
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把
所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．首先打出行为主义心理学旗帜的是( )。
A．巴甫洛夫 B．斯金纳 C．桑代克D·华生
2．以下心理学家不属于认知心理学派的是( )。
A．苛勒 B．斯金纳 c．布鲁纳 D．奥苏伯尔
3．布鲁纳认为，学生掌握学科的基本结构的最好方法是( )。
A．建构法 B．发现法 c．顿悟法 D-接受法
4．程序性教学实际上是( )理论在实践中的运用。
A．学习的操作性条件作用 B．观察学习
C．认知学习 D．认知同化
5．加涅的信息加工系统中的第二级是( )。
A．感受器 B．感受登记 c．短时记忆 D．长时记忆
6．苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是( )。
A．迷箱实验 B．迷津实验 c．叠箱实验 D．“三座山”实验
7．建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是( )。
A·社会建构主义 B．激进建构主义
C·信息加工建构主义 D．社会主义建构主义
8．建构主义强调，知识的特点具有( )。
A·主观性 B．客观性 C．普遍适应性 D．永恒性
9·将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人
为的和实质性的联系属于( )。
A·机械学习 B．意义学习 c．接受学习 D．发现学习
10．在发现教学中，教师的角色是学生学习的( )。
A·促进者和引导者 B．领导者和参谋
C．管理者 D．示范者
ll·孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是( )。
A·正强化 B．负强化 C．惩罚 D．消退
12．以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是( )。
A·奥苏伯尔——认知发现说 B．苛勒——完形一顿悟说
c·托尔曼——认知目的说 D．加涅——信息加工理论
13．学生学习体操动作，这种学习属于( )。
A·信号学习 B．连锁学习 c．辨别学习 D．语言联结学习
14·学了“全等三角形的判定定理”后再学‘‘相似三角形的性质定理”，并
对它们关系进行分析，这种学习属于( )。
A·信号学习 B．连锁学习 c．辨别学习 D．规则或原理学习
15·小敏原来很怕生人，上幼儿园后这种行为消失了。按加涅的学习结果分
类，在小敏身上发生了( )学习
A·智慧技能 B．认知策略 c．态度 D．言语信息
16．根据学习的定义，下列现象中属于学习的是( )。
A．蜜蜂采蜜 B．猴子攀爬
C·病症导致的行为改变 D．儿童模仿别人的行为
17-学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于
( )．
A·信号学习 B．连锁学习 c．概念学习 D．辨别学习
18·学习“工作总量=工作效率×工作时间”，这是( )。
A·规则学习 B．辨别学习 C．辨别学习 D．解决问题学习
19．短时记忆的容量一般只能储存( )信息项目
A·5个 B．7个 C．9个 D．11个
20．单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫( )
A．中性反应 B．条件反应 c．无条件反应 D．操作反应
21．经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家( )创立的。
A．巴甫洛夫 B．列昂捷夫 c．维果斯基 D．鲁宾斯坦
22．根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是( )。
A．中性反应 B．条件反应 C．无条件反应 D．操作反应
23．要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的( )。
A．获得 B．消退 C．泛化 D．分化
24．“杯弓蛇影”反应的是一种( )现象。
A．刺激泛化 B．刺激分化 c．刺激比较 D．行为强化
25．有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应，这
是( )。
A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较 D．获得
26．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是( )。
A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较 D．行为强化
27．能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是( )。
A：获得 B．消退 c．泛化 D．分化
28．以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是( )。
A．望梅止渴 B．画饼充饥 c．谈虎色变 D．叶公好龙
29．学生学习“功=力×距离”，这种学习属于( )。
A．辨别学习 B．符号学习 C．概念学习 D．规则或原理学习
30．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则分泌
唾液是( )。
A．中性刺激 B．无条件刺激 c．条件反应 D．无条件反应
31．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误的过程中，形成了稳
定的( )。
A．能力B．技能 C．兴趣 D．刺激一反应联结
32．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理
论属于( )。
A．强化理论 B．成就动机理论C．成败归因理论D．需要层次理论
33．提出观察学习概念的心理学家是( )。
A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰‘
34．下列概念中( )不是皮亚杰最先提出的。
A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射
中小学教师资格认定考试指南(教育心理学分册)
35．对黑猩猩做“顿悟实验”的是( )。
A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫
36．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在( )中，以语言为中
介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
A．学习行为 B．社会理论 C．社会生活实践 D．文化视野
37．根据强化的性质可以将其分成( )。
A．自然强化物和人为的近似强化物B．替代强化和自我强化
C．正强化和负强化 D．强化和惩罚
38．( )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标
是促进学生对学科结构的一般理解。
A．斯金纳 B．布鲁纳 c．苛勒 D．加涅
39．根据学习的定义，下列属于学习的现象是( )。
A．吃了酸的食物流唾液 B．暗适应
C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为
40．学生学习直角三角形，这种学习属于( )。
A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习
41．有机体学会对条件刺激或其他与条件刺激相类似的刺激做出相同的行为
反应，巴甫洛夫称之为( )。
A．刺激分化 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．行为强化
42．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( )。
A．强化 B．惩罚 c．逃避条件作用 D．消退
43．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( )。
A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克
二、填空题：把答案填在题中横线上。
1．知识是客观事物的特征和联系在人脑中的，它是来自反映的对
象本身的认知经验。
2．技能是通过学习而形成的符合法则要求的，它是来自于活动主
体所作出的行动及其反馈的动作经验。
3．斯金纳认为，学习的实质上是一种反应概率上的变化，
而是增
强反应概率的手段。
4．斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和行为。
5．当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应
的过程，称作。
6．加涅认为，如果想要保持信息，就得采取策略。
7．当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经
过
过程。当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
8．从学习的信息加工模式来看，学习是学生与之间相互作用的结果。
9．加涅在《学习的条件》一书中先后提出的分类和学习结果分类
影响较大。
lO．加涅早期根据由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，
把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。
11．加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、、言语信息、动作
技能和态度。
12．我国心理学家主张把学生的学习分为、技能学习和行为规范三类。
13．斯金纳认为，操作性行为主要受规律制约。
14．斯金纳认为，强化有之分。
15．回避条件作用与逃避条件作用都是的条件作用类型。
16．建构主义是行为主义发展到以后的进一步发展。
17．完形一顿悟说认为完形是一种结构，是对事物关系的认知。
18．尝试错误学习的基本规律是效果率、练习率和。
19．巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得
与刺激泛
化与分化。．
20．掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、原则、程序原则和
强化原则。
21．意义学习，其主观条件是学习者知识结构中必须具有能
够的适当的原有知识。
22．桑代克尝试—错误说是建立在小猫基础上的。
23．斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和行为。
24．布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括、转化和评价三个过程。
25．完形一顿悟学说认为，学习是通过过程实现的。
26．奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作
用的观念的可利用性，为此，他提出了“”的教学策略。
27．学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作
用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在
学习中的重要作用。
28．在教育心理学的认知领域里有很大影响的学习理论是奥苏泊尔
的
和布鲁纳的认知一结构学习论。
29．奥苏泊尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度为学
习进行的方式，学习因此可以分为接受学习和——；另一个维度是学习材
料与学习者原有知识的关系，学习因此可以分为机械学习和意义学习。
3 0．是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工
具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验。
31．教学不是知识传递，而是知识的。
32．斯金纳认为的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
33．回避条件作用与逃避条件作用都是的条件作用类型。
34·布鲁纳认为学科基本结构包括、基本原理、基本态度和方法。
35．负强化与惩罚的含义(填“相同”或“不同”)。
3 6．也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
37．认知结构学习理论认为，学习的实质是主动的形成。
38．完形一顿悟学说认为，学习的实质是在主体内部构造。
39．强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够发生的概率。
40·教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念，这是一
种
41·关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家在《学习的条件》中先后提出学习层次分类和学习结果分类，影响较大。
42．联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在和反应R之间建立直接联结的过程。
43-桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。
44．经典性条件反射的基本规律：，刺激泛化与分化。
45·刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物
的的反应，
分化则是对事物的差异的反应。
46．所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是。
47·学习的信息加工模式说明，学习是之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。
48．布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是。
49·意义学习的目的，就是使符号代表的新知识获得。
50．接受学习是。
51·应答性行为是经典条件作用的研究对象，行为是操作性条件作
用的研究对象。
三、简答题。
1．简述学习的心理实质。
2．简述人类学习与动物学习的本质区别。
3．简述学生学习的特点。
4．简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。
5．简述加涅的信息加工学习模式。
6．简述经典性条件反射的基本内容。
7．简述意义学习的条件。
8．简述格式塔心理学派理论的主要观点。
9．简述斯金纳的操作性条件作用理论。
10．简述我国心理学家的学习分类。
11．简述什么是先行组织者。
12．简述奥苏伯尔对学习进行的分类。
四、论述题。
1．结合教学实际论述建构主义学习理论的基本观点。
2．论述布鲁纳的认知发现说及其对中小学教学的启示。
3．论述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。
4．有的人认为，接受学习禁锢了学生的思维，不利于学生创新意识和实践
能力的培养，应该完全摒弃。
(1)请就此发表你的看法。
(2)辨析接受学习与发现学习理论的关系。
(3)思考如何用其相互关系来指导教学实践。
第三章学习的基本理论
一、单项选择题
1．D 2．B 3．D 4．A 5．B 6．C 7．B 8．A 9．B 10．A 11．D 12．A
13．B 14．C 15．C 16．D 17．C 18．A 19．B 20．B 21．A 22．C 23．D
24．A 25．B 26．A 27．C 28．D 29．D 30．B 31．D 32．D 33．A 34．D
35．A 36．C 37．C 38．B 39．D 40．C 41．C 42．C 43．C
二、填空题‘
1．主观映像 2．活动方式 3．强化 4．操作性 5．惩罚 6．复述
7．编码 8．环境 9．学习层次 10．学习情境 11．认知策略 12．知识学
习 13．强化 14．正强化和负强化 15．负强化 16．认知主义 17．心理
18．准备率 19．消退 20．结构 21．同化新知识 22．“迷箱”实验
23．操作性 24．获得 25．顿悟 26．先行组织者 27．完形一顿悟 28．有
162
意义接受学习论 29．发现学习 30．行为规范 31．处理和转换 32．强化
33．负强化 34．基本概念 35．不同 36．接受学习 37．认知结构 38．完
形 39．增加反应 40．接受学习 41．加涅 42．刺激s 43．盲目尝试
44．获得与消退 45．相似性 46．用各种方式把信息组织起来 47．学生与环
境 48．建构学生良好的认知结构 49．心理意义 50．在教师指导下学习者接
受事物意义的学习 51．操作性
三、简答题
1．广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜
能的相对持久的变化。(1)学习表现为行为或行为潜能的变化；(2)学习所引
起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；(3)学习是由经验而引起的。
2．(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积
累起来的社会历史经验和科学文化知识；(2)人的学习是在改造客观世界的生
活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；(3)人
的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
3．学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目
的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科
学文化知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面： (1)知识、
技能和学习策略的掌握；(2)问题解决能力和创造性的发展；(3)道德品质和
健康心理的培养。
4．学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目
的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科
学文化知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面： (1)知识、
技能和学习策略的掌握；(2)问题解决能力和创造性的发展；(3)道德品质和
健康心理的培养。
5．学生从环境中接受刺激，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，
这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记
完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。当
信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。
信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息
贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通
向反应发生器，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还
包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。
6．经典性条件反射的基本规律。
(1)获得与消退。在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之问的时间间隔十分重要。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现，否则也将难以建立联系。如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。然而，要完全消除一个已经形成的条件反应则比获得这个反应要困难得多。
(2)刺激泛化与分化。人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。例如，曾经被一条大狗咬过的人，看见非常小的狗也可能产生恐惧。借助于刺激泛化，我们可以把已有的学习经验扩展到新的学习情景，从而扩大学习范围。但是，泛化刺激所引起的泛化反应，有时是不准确或不精确的，这就需要刺激分化。刺激分化，
指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺
激做出不同的反应。在实际的教育和教学过程中，也经常需要对刺激进行分化，如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。
总之，经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行
联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象，如中小学生为了报答父母的养育之恩、为了得到教师的表扬或同伴的认同而努力学习等。
7．(1)客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心
理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。
(2)主观条件：首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的
认知结构；其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中
的适当知识加以联系的倾向性；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意
义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到
改善，使新知识获得实际意义即心理意义。
8．格式塔心理学家苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，
提出了完形一顿悟说，其基本内容是：
(1)学习是通过顿悟过程实现的。学习是个体利用本身的智慧和理解力对
情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的尝试。顿悟是在作出
外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思索，区别于桑代
克所说的那种盲目、胡乱地冲撞。
(2)学习的实质是在主体内部构造完形。完形是一种心理结构，是对事物
关系的认知。苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的
理解而构成一种“完形”来实现的。
9．斯金纳的操作性条件作用理论。
斯金纳是著名的行为主义心理学家，他的理论是建立在动物实验的基础之上
的。他创设了斯金纳箱，以白鼠等为对象进行实验，提出了独具特色的操作性条
件作用理论。
根据斯金纳的理论，操作性条件作用的基本规律有：
(1)强化。强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生
的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够改变反应发生的概
率。强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚或警告)之分。
(2)逃避条件作用与回避条件作用。当厌恶刺激出现时，有机体做出某种
反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
这类条件作用称为逃避条件作用。当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，
有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以
后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用则称为回避条件作用。
(3)消退。有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再
有强化物相伴随，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，这类条件作用称为
消退。
(4)惩罚。当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以暂时停止
或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
10．我国学者依据教育系统中所传递的经验的内容不同，将学生的学习分为
知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。知识是客观事物的特征和联系在人
脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。知识的学习，即知识的
掌握，是通过一系列的心智活动来生成和获得知识，在头脑中构建起相应的认知
结构。技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体
所做出的行动及其反馈的动作经验。技能的学习，通过学习或练习，建立合乎法
则的活动方式的过程，有心智技能的学习与操作技能的学习两种。行为规范是用
以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客
体相互作用的交往经验。行为规范的学习，又称行为规范的接受，是把外在于主
体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。
11．奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”，是
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习
任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
12．美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔对学习进行的分类如下：首先，根
据学习进行的方式，学习分为接受学习与发现学习；其次，根据学习材料与学习
者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。他认为学生的学习是有
意义的接受学习。
四、论述题
1．建构主义学习理论的基本观点：(1)知识观。建构主义者一般强调，知
识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终
答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假
设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来
便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知
识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外。尽管我们通过语言符号赋予了知
识一定的外在形式，甚至这些命题还得到较普遍的认可，但这并不意味着学习者
会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建
构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
(2)学习观。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递而是学生
建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构
者，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着
学习是主动的。学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加
工，因而不是行为主义所描述的s—R过程。而且，知识或意义也不是简单地由
外部信息决定的。外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反
复的、双向的相互作用的过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的
经验系统为基础上对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输人、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用的过程。因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同。
(3)学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力(理智)
形成对问题的某种解释。并且这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而作出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，不能另起炉灶和从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不只是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源”。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与自己不同的观点，从而促进学生的进行。
2．布鲁纳的认知发现说。
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，他的理论常被称之为认知一结构论或是认知一发现说。
(1)学习观。学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为，学习的本质是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。因此，教师首先应明确所要构建的学生的认识结构包含哪些组成要素，并最好能画各组成要素的关系的图解。在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死知识变为学生自己的活的知识。
(2)教学观。教学的目的在于理解学科的基本结构。布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法。当学生掌握和理解了一门学科的结构，他们就会把该学科视为是一个相互联系的整体。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。掌握学科基本结构的教学原则；动机原则[学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱办(即成功的欲望)和互惠内驱力]；结构原则；程序原则；强
化原则。
．(3)对中学教学的启示。根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的发展，老师首先必须全面深人地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感；其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自学性和
能动性。
3．桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的学习定义为刺激与
反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试
这样一个往复过程习得的。在此基础上，他指出学习应遵循以下三条重要原则：
(1)效果律。在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激
情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦
恼的结果时，其联结就会削弱。效果律表明，如果一个动作后跟随着一个满意的
变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个
不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决
定他未来的行为起着关键的作用。奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉
快的或可能进行强化的物品、刺激或后果。在桑代克后来的著作中，他取消了效
果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并
非与奖励相对。
(2)练习律。在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运
用，其联结的力量逐渐增大；而如果不运用，则联结的力量会逐渐减少。也就是
S—R联结受到练习和使用的越多，就变得越强；反之，变得越弱。在他后来的
著作中，他修改了这一规律，因为，他发现不与反馈结合的练习是无效的，联结
只有通过有反馈的练习才能增强。
(3)准备律。在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一
种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现
时，实现则感到烦恼。虽然尝试—错误学习模式是从动物实验中推导出来的，但
它对于人类学习和学生学习说，仍有很大的借鉴意义。科学发展史上的许多发明
创造和技术革新都是通过尝试错误的过程而获得的。中小学生的学习也有这个特
点。它特别强调“做中学”，即在实际的操作过中学习有关的概念、原理、技能和策略。在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学生才会终生不忘。同时，在实际的教育过中，教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极后果。同时，应注意在学习过程中加强合理的练习，并注意在学习结束后不时地进行练习。此外任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，而不能经常搞“突然袭击”。
4．(1)这种观点是错误的。
(2)接受学习与发现学习理论的关系：接受学习与发现学习是两种相对的
学习方式，相互之间既有区别，又有密切的联系。①接受学习与发现学习的区别主要有以下几个方面：第一，侧重点不同。接受学习强调现成知识的掌握，发现学习则强调探究过程。第二，呈现学习材料的方式不同。在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生；在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容。第三，学习的心理过程不同。在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中；在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中。第四，教师所起的作用不同。在接受学习中，教师起主导、控制的作用；在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。②接受学习与发现学习的联系主要表现为两者相互制约、相互促进，具体有以下几个方面：第一，发现学习需要以接受学习为基础。没有具备一定的知识基础而进行的发现学习，其效率必然是很低的。因为在这种情况下，学生往往只能盲目地、机械地进行“试误”式的发现。有效的发现学习赖以发生的知识基础可以来自接受学习，也可以来自发现学习，但最主要的是来自接受学习。因为通过接受学习来积累知识基础的效率比通过发现学习要高得多。如果仅靠发现学习来积累知识，那么要耗费很长时
教育心理学第三章练习题
第三章学习的基本理论 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．首先打出行为主义心理学旗帜的是（）。 A．巴甫洛夫 B．斯金纳 C．桑代克 D．华生 2．以下心理学家不属于认知心理学派的是（）。 A．苛勒 B．斯金纳 C．布鲁纳 D．奥苏伯尔 3．布鲁纳认为，学生掌握学科的基本结构的最好方法是（）。 A．建构法 B．发现法 C．顿悟法 D．接受法 4．程序性教学实际上是（）理论在实践中的运用。 A．学习的操作性条件作用 B．观察学习 C．认知学习 D．认知同化 5．加涅的信息加工系统中的第二级是（）。 A．感受器 B．感受登记 C．短时记忆 D．长时记忆 6．苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（）。 A．迷箱实验 B．迷津实验 C．叠箱实验 D．“三座山”实验 7．建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是（）。A．社会建构主义 B．激进建构主义 C．信息加工建构主义
D．社会主义建构主义 8．建构主义强调，知识的特点具有（）。 A．主观性 B．客观性 C．普遍适应性 D．永恒性 9．将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于（）。 A．机械学习 B．意义学习 C．接受学习 D．发现学习 10．在发现教学中，教师的角色是学生学习的（）。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 11．孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是（）。 A．正强化 B．负强化 C．惩罚 D．消退 12．以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（）。 A．奥苏伯尔——认知发现说 B．苛勒——完形一顿悟说 C．托尔曼——认知目的说 D．加涅——信息加工理论 13．学生学习体操动作，这种学习属于（）。 A．信号学习 B．连锁学习 C．辨别学习 D．语言联结学习 14．学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”，并对它们关系进行分析，这种学习属于（）。 A．信号学习 B．连锁学习 C．辨别学习 D．规则或原理学习 15．小敏原来很怕生人，上幼儿园后这种行为消失了。按加涅的学习结果分类，在小敏身上发生了（）学习 A．智慧技能 B．认知策略 C．态度 D．言语信息
中学生教育心理学案例
中学生教育心理学案例 案例分析: 基本情况：（青春期逆反心理） 吴某是初二年级的一名男同学，学习成绩在班上属于中上水平，智力较好，对教学比较感兴趣。但是性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重，经常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。在家里，一旦父母不能满足他的要 求就使性子，甚至离家出走。父母都从事旅游事业，经常在外，与之交流时间比较少。上一学期的一天早上，因洗头与母亲大 闹一场。他母亲认为，早上时间太紧，因而要他晚上再洗。中午，他与同学喝酒，借此来气他的母亲。还有一次，放学路上 与一群社会青年一起玩耍，其中有几人抽烟，邻居发现后告诉 了他的家长。在教育过程中，他趁机跑出家门，在外流浪两天 后才回家。在学校，他这种反抗行为也很尖锐。每当老师批评 他时，他眼睛直瞪着老师，一副不服气的样子，与老师讲道理。在初一年级上学期的时候，老师发现他与其他班级的同学打架，把他叫过来进行教育，本来是一件非常小的事情，但他担心老 师会惩罚他，于是就一口否认，并且与老师大吼大叫，叫老师 找出证据和证人。 一、原因分析 吴某的叛逆行为时进入青春期的一种表现。许多青春期的 孩子对大人都有一种逆反心理，他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而会表现出严 重的敌对倾向。分析其原因主要有三个： 1.家庭教育方式不当 2.受家庭生活环境影响 3.青少年特有的半幼稚、半成熟的特点 通过以上原因，可将吴某视为青春期逆反心理。 二、解决方案 首先，应该争取家长的主动配合。
其次，对吴某进行心理疏导。第一，了解自己。与他谈中学生的心理特征，让他了解自己。第二，学会自我调节，而且要学会接受他人意见。第三，建立正确的审美观、人生观。第四，改善与家长的关系，学会理解父母。第五，经常找老师谈心，把老师当朋友。 三、小结 对于逆反心理，从青少年自身的角度看，应学会理解。 从家长的角度看，必须学习青少年心理学知识，掌握青少年心理发展的规律，顺应孩子心理和生理的成长，逐步改进自己的教育方式和态度，避免出现几种错误的教育方法。 作为学校，应加强教育指导思想的转变，树立热爱教育工作特别是热爱思想政治教育工作的意识，充分尊重学生，提高教育的感染力，建立良好的师生关系，用积极、鼓励的方式代替简单、粗暴的教育方式，注重对学生综合素质的培养。 从社会方面看，应加强对社会文化现象的分析和导向，要及时、有效、准确地通过大众传媒把握、分析纷繁复杂的文化现象和社会问题，帮助青少年构建正确的认知，避免盲目地从众。
教育心理学课后习题汇总
教育心理学课后习题 第一章绪论 1．什么是教育心理学的研究对象？教育心理学的研究对象与邻近学科的研究对象有什么异同？ 答： 2．教育心理学的研究内容有哪些？ 答： 3．简述教育心理学的起源与发展？ 答： 4．结合教学实际简述教育心理学的意义？ 答 5．教育心理学研究应遵循的基本原则有哪些？ 答： 6．简述教育心理学的研究方法及其适用条件。 答： 第二章学习与学习理论 1．什么是学习？通常对学习的分类有哪几种？ 答： 2．评价桑代克的试误学习理论。 答： 3．比较经典性条件作用和操作性条件作用的区别。分别列举两种条件作用的学习实例。 答： 4．观察学习有几个子过程组成？在每个子过程中都有哪些影响因素？ 答： 5．描述苛勒关于顿悟的实验研究。 答： 6．比较发现学习、接受学习以及和有意义学习之间的关系，讨论其各自的
优点和缺点。 答： 7．用自己的话解释认知派的学习理论相对行为主义的学习理论的进步的地方。 答： 8．最近发展区对教学有什么启示？ 答： 9．比较建构主义教学理论与传统教学观在知识观、学生观、教学观上的差异，以及其对现代课程改革的影响。 答： 第三章知识的学习 1．什么是知识？知识可以分哪几类？ 答： 2．举例说明什么是陈述性知识、程序性知识和策略性知识？ 答： 3．什么是知识的表征？举例说明陈述性知识和程序性知识各自的表征方式。 答： 4．什么是知识学习？试说明知识学习的标准。 答： 5．画出加涅有关知识学习的信息加工模型。 答： 6．什么是感觉记忆、短时记忆、长时记忆、元认知以及各自的特征？ 答： 7．什么是概念学习及它的结构？它是如何获得的？ 答： 8．什么是原理学习？可分为哪几类？影响它的因素有哪些？ 答： 9．什么是问题？问题解决的基本阶段有哪些？举例说明问题解决的常用策
3中学教育心理学考试测试题第三章学习的基本理论
中学教育心理学考试测试题第三章学习的基本理论 一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分) 1．根据学习的定义，下列属于学习的现象是( D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 2．对黑猩猩做“顿悟实验”的是( A )。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 3．加涅提出了( A )模式。 A．积累学习 B．发现学习 C．观察学习 D．接受学习 4．操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 5．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( B )。 A．构造一种完形 B．主动地形成认知结构 C．形成刺激与反应间的联结 D．对环境条件的认知 6．( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A．斯金纳 B．布鲁纳 C．苛勒 D．加涅 D A D 10．下列不属于意义学习的条件的一项是( D ) A．材料本身必须具有逻辑意义 B．学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 C．学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用 D．学习材料要高于学习者的能力范围 11．( A )学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。 A．建构主义 B．认知一结构 C．信息加工 D．尝试一错误 12．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指( C )。 A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．刺激分化 13．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是( C )。 A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 14．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 15．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分) 1．学习的定义说明( ABD )。 A．学习是行为或行为潜能的变化 B．学习引起的变化是持久的 C．学习引起的变化是短暂的 D．学习是由反复经验引起的
中学教育心理学试题含答案
2013年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(7) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的4个备选答案中只有1个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分) 1．提出观察学习概念的心理学家是( A )。 A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰 2．下列概念中，( D )不是皮亚杰最先提出的。 A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射 3．对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A )。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 4．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在(C )中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 A．学习行为 B．社会理论 C．社会生活实践 D．文化视野 5．根据强化的性质和目的可以分成(C )。 A．自然强化物和人为的近似强化物 B．积极强化和消极强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚 6．操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 7．引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激(C )。 A．获得 B．消退 C．分化 D．泛化 8．( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。 A．斯金纳 B．布鲁纳
D．加涅 9．根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 10．学生学习直角三角形，这种学习属于(C )。 A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习 11．在发现教学中，教师的角色是学生学习的( A )。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 12．由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( B )。 A．标准参照测验 B．常模参照测验 C．描述性测验 D．团体测验 13．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指(C )。 A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．刺激分化 14．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的( D )。A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激一反应联结 15．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是(C )。A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 16．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 17．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A．斯金纳
教育心理学100题精选及答案
1．在心理科学体系中，基础学科是（） A．实验心理学B．普通心理学 C．发展心理学 D．生理心理学2．科学的反射观念是由下列哪一位心理学家建立的？（）A．笛卡尔B．谢切诺夫 C．巴甫洛夫 D．韦克斯勒 3．感性材料是想像活动进行的（） A．原因B．动力C．基础 D．目标 4．解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（） A．提出问题B．明确问题 C．提出假设 D．检验假设 5．行为主义疗法常用下列哪项心理治疗法（） A．疏导宣泄B．当事人中心 C．自由联想 D．系统脱敏6．有的青少年抽烟、喝酒，打扮怪异，以此显示自己的（）A．独立性B．自我认识C．自
尊 D．对抗性 7．能力形成与发展的物质基础是（） A．遗传素质B．早期营养C．环境 D．实践活动 8．盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉，这是感觉的（） A．补偿B．相互作用C．对比 D．适应 9．注意的两种最基本的特性是（） A．指向性与选择性B ．指向性与集中性 C．指向性与分散性D ．集中性与紧张性 10．直接表现为对事物的倾心和迷恋是（） A．需要B．目的C．动机 D．兴趣 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：
( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等
教师招聘《中学教育心理学》通关试题每日练卷5347(Word版)
教师招聘《中学教育心理学》通关试题每日练 1：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应是（） 单项选择题 A、格式塔效应 B、艾宾浩斯效应 C、马斯洛效应 D、罗森塔尔效应 2：从现代认知心理学的观点看，创造力培养的最好途径是（）。 单项选择题 A、进行发散性思维训练 B、进行反省认知训练 C、加强基本技能训练 D、在重视基础知识、基本技能的同时，注意解决问题策略训练 3：（）指教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈使错误率最低。 单项选择题 A、程序教学 B、组织教学
C、个别化教学 D、指导教学 4：加涅于1969年与其同事一起第一次正式提出下列哪一选项的概念（）单项选择题 A、教育心理学 B、教学心理学 C、认知心理学 D、联结心理学 5：学习与教学的过程包括()。 多项选择题 A、反馈过程 B、学习过程 C、教学过程 D、评价/反思过程 E、相互作用过程 6：考试时，由于紧张而引起的遗忘符合遗忘的（）理论。 单项选择题 A、提取失败说
B、消退说 C、动机说 D、同化说 7：在教和学的过程中进行的，其目的是了解教学结果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整。基于这一目的的进行的评定是（） 单项选择题 A、配置性评价 B、形成性评价 C、总结性评价 D、论文式评价 8：一般而言，学生的成就动机来源于三种需要。下列选项中，不属于成就动机源泉需要的是（） 单项选择题 A、认知的需要 B、交往的需要 C、自我提高的需要 D、学习过程派生的附属需要 9：下列属于非正式评价的是（）。
教育心理学例题教案资料
1. 1903年，出版了《教育心理学》一书，10年后该书扩展为《人 的本性》、《学习心理学》和《个性差异及其原因》三大卷。此书的出版被认为 确定了教育心理学的体系，标志着教育心理学成为一门独立的学科。 答案d A. 奥苏泊尔 B. 华生 C. 杜威 D. 桑代克 1. 教育心理学作为心理学的一个分支学科，和心理学研究方法是一致的，大体来说， 量化研究和两种范式都有广泛的应用。d 调查研究 B. 行动研究 C. 现场研究 D. 质性研究 1. 根据学习的定义，下列不属于学习的现象是。 答案c A. 儿童模仿电影中人物行为 B. 望梅止渴 C. 吃了酸的食物流唾液 D. 婴儿看见医生就开始大哭 2. 3. 按照布卢姆的目标分类学习理论，人类的学习结果可分为三个领域，即认知、情感 和。 答案a
1. 小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了学习。 答案 c A . 动作技能 B . 言语信息 C . 态度 D . 智慧技能 圆圈在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是。 答案 a A. 言语信息 B. 智慧技能 C. 动作技能 D. 态度 1 分 问题7 测验失败引起学生条件性的紧张与焦虑等情绪反应属于。 答案 d A. 无条件反射 B. 回避条件作用 C. 经典条件反射 A. 动作技能 B. 意志 C. 知识 D. 态度
D. 高级条件作用 1 分 问题8 学生由于不能正确回答数学问题而产生了对数学老师以及数学课的恐惧，可以用解释。 答案c A. 高级条件作用 B. 无条件反射 C. 经典条件反射 D. 回避条件作用 1 分 问题9 当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励儿童认真按时完成作业的行为，这符合桑代克学习规律中的。 答案c A. 准备率 B. 练习律 C. 效果律 D. 强化律 1 分 问题10 斯金纳在其操作性条件作用理论里提出的核心概念是。 答案c A. 认知地图 B. 条件反射 C. 强化 D. 观察学习
《教育心理学》分章强化题三：第三章学习的基本理论教学教材
《教育心理学》分章强化题三：第三章学习的基本理论 一、选择题 1.下列现象可以归入到学习中的现象有（）。 A.事故后体会到交通法规的重要性 B.疲劳时记忆力下降 C.乳儿抓住碰到的东西 D.青春期少年的嗓音变化 2.新生渐渐知道铃声代表上课，这属于（）。 A.信号学习 B.辨别学习 C.概念学习 D.言语联结学习 3.各种动作技能的学习，都离不开（）。 A.连锁学习 B.言语联结学习 C.解决问题的学习 D.信号学习 4.使用符号与环境相互作用的能力属于（）。 A.认知策略 B.言语信息 C.动作技能 D.智慧技能 5.在试误学习过程中，当刺激与反应之间的联结不准备实现时，实现则感到烦恼，这符合（）。
A.练习律 B.准备律 C.效果律 D.联结律 6.家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励是（）。 A.正强化 B.负强化 C.消退 D.惩罚 7.一个学生上课讲话,老师要他写“我上课讲话，真丑”1000遍，这属于（）。 A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.替代强化 8.认为学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟的学说为（）。 A.认知-结构学习论 B.有意义接受学习论 C.完形-顿悟说 D.建构主义学习论 9.有意义接受学习论的提出者是（）。 A.苛勒 B.布鲁纳 C.斯金纳 D.奥苏伯尔 10.将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的学习是（）。 A.接受学习 B.发现学习 C.机械学习 D.意义学习 11.认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设的理论为（或认为学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判的力量是）（）。
中学教育心理学考试试题汇总
中学教育心理学考试复习辅导资料及答案(整理) 一、选择 1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [A] 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [D] 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1) A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [ A] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A．2-3 B．4、岁 C．5岁以前 D．1—3岁 [B ] 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统 B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 [ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 [ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结 [D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 [C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1) A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交 往动机与荣誉动机 [ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机 [ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A．外部学习动机 B．需要学习动机 C．内部学习动机 D．隐蔽性学习动机 [C] 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机[ A] 16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1) A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[ A] 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚[ A] 18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 A．态度学习迁移 B．情感迁移 C．知识与技能迁移 D．气质迁移[ D] 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说 [ A] 20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1) A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织 [ D]
教育心理学习题集
八、补充 学与教过程是一个系统过程，教学系统包括五种要素，三种过程。学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素；学习过程、教学过程和评价/反思过程三个过程。 教学过程的基本要素 1、学生学生是学习的主体。学生的差异包括两个：第一是群体差异，包括年龄、性别 和社会文化差异等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2、教师应该是协调学与教的过程中各个因素的协调员,类似交响乐团的指挥,在学与教 的过程中起着关键的作用。但不是“主导作用”。 3、教学内容一般表现为课程内容标准、教学目标、教材和课程。 4、教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具， 如实物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。 5、教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂中的自然条件(如温度和 照明)、教学设施(如桌椅、黑板和投影机等)以及空间布置(如座位的排列等)等，后 者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。 定量研究：又称量化研究，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。 质性研究：是指研究者参与到自然情境之中，曹勇观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体的探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料 和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。 几种基本研究方法： 1.实验法 2.观察法3、调查法4、教育经验总结法 5、行动研究方法 图式：动作的结构或组织。 同化：个体在反映和作用于环境过程中，使客体纳入已有认知结构或行为模式中的过程。 顺应：个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。 皮亚杰认知发展阶段： 1、感知运动阶段（0-2）反射行为（抓握反射，吮吸反射等本能行为）开始出现动作思 维(拿鸡蛋)客体永恒性（用毛巾盖住奶瓶）表像思维 2、前运算阶段（2-7）自我中心思维 3、具体运算阶段（7-11） 4、形式运算阶段（11以后）
教育心理学第三章学习理论习题答案 (1)(优选.)
112.下列属于学习现象的是（ C） A.老鼠打洞 B.吃酸的东西会流唾液 C.儿童模仿电影中的人物 D.蜘蛛织网 113.根据经典条件反射作用理论,铃声可以诱发狗的唾液分泌反应，则铃声是（ A） A.条件刺激 B.无条件刺激 C.条件反应 D.无条件反应 114.第一个将巴甫洛夫的研究结果作为理论基础的人是（D） A.斯金纳 B.桑代克 C.班杜拉 D.华生 115.“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”这句话出自（ D） A.科尔伯格 B.皮亚杰 C.米尔顿 D.华生 116.小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小刚这种行为消失了。根据加涅的学习结果分类，这里发生了（D ）的学习。 A.言语信息 B.智慧技能 C.动作技能 D.态度 117.学习的“试误说”是由（ C）提出来的。 A.苛勒 B.杜威 C.桑代克 D.班杜拉 118.在实际教学中，教师不能突袭（比如,应该学习新知识，却进行考试），这不利于学生学习，其做法依据的是学习的（A ） A.准备律 B.练习律 C.效果律 D.条件反射 119.当学生取得好的成绩后,老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（ D） A.准备律 B.练习律 C.动机律 D.效果律 120.看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（C ） A.强化 B.惩罚 C.逃避条件作用 D.消退 121.行为塑造和行为矫正的原理和依据是（A ） A.操作性条件作用理论 B.经典条件作用理论 C.精神分析理论 D.认知理论 122.由于一个学生进步明显，老师取消了对他的处分，这属于（B ）
中学生教育心理学
中学生教育心理学 教育心理学；是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理分支。 教育心理学得双重任务概括起来说就是为实践服务和进行理论研究。教育心理学的研究必须遵循客观性，教育性，整体性和理论联系实际的原则。 教育心理学研究的方法；1，观察法，2，调查法，3，实验法，4，问卷法，5，个案研究法 具有全新的教育观念；1，树立健康第一的指导思想2，从注重知识传授专向注重学生的全面发展3，转换角色，建立新型的师生关系4，改变传统的教育模式，构建新的教学结构、 教师应具备的心理素质；1具有全新的教育观念1，具有崇高的师德形象3，具有科学的知识体系4，具有复合的教育教学能力5，具备独特的教学风格。 观察是有目，有计划，比较持久的知觉。 观察力就是观察的能力，是有目的，主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。 观察的品质；1，观察的目的性2，观察的精确性3，观察的敏锐性4，观察的系统性 中学生观察力发展的特点；1，观察的目的性增强2，观察更具有持久性3，观察的精确性提高4，观察的系统性和概括性增强 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术
语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码，储存和提取的过程。 记忆的种类；1，根据类容；形象记忆，情景记忆，语义记忆，情绪记忆和运动记忆。2，（时间长短）瞬间记忆，短时记忆和长时记忆3，外显记忆和内隐记忆。 中学生记忆力发展的特点；1，高中阶段记忆趋于成熟2，有意识记日益占主导地位3，理解记忆明显占优势4，中学时期是记忆训练的最佳时期5，抽象记忆的水平显著提高。 思维是借助语言，表项活动做实现的，对客观事物的概括和时间接的认识，是认识的高级形式。 思维的特点；1，概括性2，间接性 中学生思维力发展的特点；1，抽象思维占优势，并有经验型向理论型过渡2，辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑发展3，对问题情景的思维有质的飞跃4，思维品质的矛盾性 中学生想象力发展的特点；1，有意想象占主导地位2，想象趋于抽象化，现实化3，想象中的创造性成分增加 中学生早恋原因；1，性生理发育的提前2，性信息的广泛传播3，性教育的忽视4，学生个人原因 中学生早恋特点；1，普遍，低龄化的特点2，大胆的特点3，成人化的特点4，舆论宽容的特点5，行为隐藏，内心矛盾6，发展迅速，变化快7，相互感染8，自我显示。 对中学生早恋的教育；1，早恋弊多于利2，引导男女间正常交往3，加强性教育。
教育心理学 练习题七
教师资格认证《教育心理学》考试练习题七 一、填空： 1、影响儿童心理发展的因素，主要有。 2、现代学习理论的主要派别有。 3、小学儿童解决问题过程的三个环节是：. 4、根据教与学的性质，将教学模式分为：. 5、小学儿童的心理特征主要表现在：幼稚、,喜欢、喜欢。 二、单项选择： 1、练习律、效果律、准备律是（）的三个定律。 A 工具说 B 联结说 C 认知说 D 人本主义学说 2、小学儿童思维发展的特点是（b ）。 A 直觉行动思维 B 具体形象思维 C 抽象逻辑思维 D 具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 3、小学生亲社会行为的利他行为的核心是（）。 A 成人的榜样 B 对他人设身处地的设想能力 C 掌握利他的知识 D 掌握利他的技能 4、儿童社会化的生物学基础是（）。 A 社会环境 B 自然环境 C 遗传 D 家庭环境 5、用自己的话来表述问题的结构，从而形成解决问题的途径是（）。 A 形成问题的表征 B 知识技能的调用 C 解题成果的评价 三、多项选择： 1、学习的学习动机就其心理成分有（）。 A 学习的目的性 B 学习兴趣 C 成就愿望 D 成绩反馈 2、要了解儿童自我意识，必须了解儿童的（）。 A 自我评价 B 自我体验 C 自我控制 D 自我中心
3、根据迁移的性质分类，迁移有（）。 A 顺向迁移 B 逆向迁移 C 正迁移 D 负迁移 4、根据学习的特征可把学习分为（）． A 情感学习 B 试误学习 C 顿悟学习 D 模仿学习 5、短时记忆的信息主要是以（）形式编码的。 A 知觉 B 听觉 C 视觉 D 感觉 四、简答： 1、简述学习的类型。（按不同的分法回答） 2、遗传对儿童心理发展的作用是什么？ 3、遗忘的理论有哪些？ 4、小学儿童的认知活动有哪些发展？ 5、学习准备的基本内容包括哪些？ 五、论述： 如何理解学校教育对儿童心理发展的主导作用？ 1.( )是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。 A.掌握学习 B.程序教学 C.合作学习 D.发现学习 2.( )是指对自认为重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做.并力求成功的一种内在推动力量。 A.认知好奇心 B.成就动机
中学教育心理学考点与要点归纳
2011年中学教育心理学考点与要点归纳 第一章教育心理学概述 复习提要 本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。 知识点梳理 1.教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。 2．教育心理学的研究内容 (1)学习与教学的要素 ①学生 学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理学研究的主要范畴。 ②教师 ③教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 ④教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 ⑤教学环境 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。 (2)学习与教学的过程 ①学习过程 学习过程是教育心理学研究的核心内容。 ②教学过程 ③评价/反思过程 3．教育心理学的内容体系 教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。 4．教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 (1)帮助教师准确地了解问题 (2)为实际教学提供科学的理论指导 (3)帮助教师预测并干预学生的行为 (4)帮助教师结合实际教学进行研究 5．教育心理学的发展概况 (1)初创时期(20世纪20年代以前) 1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 (2)发展时期(20世纪20年代到50年代末) (3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) (4)完善时期(20世纪80年代以后) 布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果．表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 重点难点提示 教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。 第二章中学生的心理发展与教育 复习提要 本章主要介绍了中学生心理发展的基本概念、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展以及个别差异与因材施教。 知识点梳理 1．心理发展的含义 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁)；幼儿期(3～6、7岁)；童年期(6、7岁～11、12岁)；少年期(11、12岁～l4、1 5岁)；青年期(14、15岁～25岁)；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后）。 2．青少年心理发展的阶段特征少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期·大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。青年期指14、15岁至l7、18岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。 3．中学生心理发展的教育含义 (1)关于学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的 适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 (2)关于关键期 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响。 4．皮亚杰的认知发展阶段理论 (1)感知运动阶段(0～2岁) 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 (2)前运算阶段(2～7岁) 这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，但思维仍受具体直觉表象的束缚。 (3)具体运算阶段(7～11岁) 这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。 (4)形式运算阶段(11～15岁) 这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。它具备以下几个特征： ①命题之间的关系 ②假设一演绎推理 ③抽象逻辑思维 ④可逆与补偿 ⑤思维的灵活性 5．认知发展阶段与教学的关系 (1)认知发展阶段制约教学的内容和方法 (2)教学促进学生的认知发展 (3)关于最近发展区 前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。 6．中学生的人格的发展 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 (1)埃里克森人格发展阶段理论 埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。 ①信任感对不信任感(0～1．5岁) ②自主感对羞耻感(2～3岁) ③主动感对内疚感(4～5岁) ④勤奋感对自卑感(6～11岁) ⑤自我同一性对角色混乱(12～18岁) (2)影响人格发展的社会因素 人格的发展是个体社会化的结果。家庭教养模式、学校教育、同辈群体都会影响人格的发展。 7．自我意识的发展 (1)自我意识的含义 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控。 (2)自我意识的发展 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 生理自我是自我意识最原始的形态。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。心理自我是在青春期开始发展和形成的。8．学生的认知差异及其教育含义 (1)认知方式差异 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和中学教育心理学考点与要点归纳组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现
教师资格证考试中学教育心理学电子版
师资格证考试中学教育心理学（小抄） 如果一个人喜欢富有创造性地、有安排、有计划的解决问题，凡事乐于自己制定规则，喜欢以自己的做事方式行事，喜欢没有预先建构好的问题，喜欢自己去搭建结构并决定如何去解决问题，喜欢自己去搭建结构并决定如何去解决问题，喜欢基于创造性和建构性计划的活动，则这个人的思维风格属于（）。 A．自由开放型 B．保守拘谨型 B．主动独立型 D．被动执行型 E．分析评判型【正确答案】：C 第2 题研究发现，专家型教师与新教师的差异，主要表现在（）。A．课前指导 B．课堂教学过程 B．课后评价 D．课时计划 E．学年计划【正确答案】：BCD 第3 题根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生要解决的矛盾是（）。 A．信任与不信任的矛盾 B．勤奋感对自卑感的矛盾 B．同一性对同一性混乱的矛盾 D．自主对羞怯、怀疑的矛盾 E．亲密对孤独的矛盾【正确答案】：C 第4 题现有的影响较大的教育理论有（）。 A．桑代克的联结说 B．布鲁纳的认知结构学习理论 B．皮亚杰的认知发展理论 D．维果斯基的发展理论E．埃里克森的心理社会发展理论【正确答案】：ABCDE 第5 题在实际教学中，教师不能突袭(比如，应该学习新知识，却进行考试)，不利于学生学习，这种做法依据是学习的（）。 A．准备率 B．练习率 B．效果率 D．刺激 E．条件反射【正确答案】：C 第6 题美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）。 A．获得知识 B．习得学习方法 B．主动形成认知结构 D．建立知识系统 E．了解新生事物【正确答案】：C 第7 题如果一个人情绪消极，对生活感到全元乐趣，觉得自己的活动没有价值，这种人患有（）。 A．焦虑症 B．抑郁症 B．强迫症 D．恐怖症 E．性格障碍与人格缺陷【正确答案】：B 第8 题人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是（）。 A．学习需要 B．动机归因 B．成就动机 D．学习动机 E．自我效能感【正确答案】：E 第9 题智力的群体差异包括（）。 A．性别差异 B．年龄差异 B．种族差异 D．智商分数差异 E．同龄团体差异【正确答案】：ABC 第10 题在英语学习中，学生在学习eye(眼)和ba11 后学习eyeba11 就比较容易，这种现象属于（）。 A．一般迁移 B．负迁移 B．水平迁移 D．垂直迁移 E．正迁移【正确答案】：E 第11 题构成品德心理结构的基本成分是（）。 A．知 B．情 B．意 D．行 E．态度【正确答案】：ABD 1 第12 题原认知知识包括（）。 A．关于个体内差异的认识 B．对任务的认识 C．对有关学习策略及其使用方面的认识 D．关于个体间差异的认识E．对个人作为学习者的认识【正确答案】：ABCDE 1 第13 题创造性地培养，常用方法有（）。 A．提供具有创造性地榜样 B．头脑风暴训练 B．自我设计训练 D．发散思维训练 E．推测与假设训练【正确答案】：BCDE 1 第14 题心智技能形成过程中各阶段顺序是（）。 A．原型操作、原型定向、原型内化 B．原型操作、原型内化、原型定向 B．原型内化、原型定向、原型操作 D．原型内化、原型操作、原型定向 E．原型定向、原型操作、原型内化【正确答案】：E 1 第15 题在操作形式中，把模仿阶段习得的动作固定，并一体化称为（）。 A．操作模仿 B．操作整合 B．操作熟练 D．原型定向 E．原型内化【正确答案】：B 1 第16 题对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为（）。 A．认
心理学基础题库11
心理学基础习题库 一、选择题 1.人的认识过程、情绪情感过程意志过程称为( B ) A.个性特点 B.心理过程 C.心理现象 D.个性倾向 2.个性心理特征是个体身上表现出来的本质的、稳定的心理特征,它主要包括( D ) A.感觉、知觉和记忆 B.知、情、意过程 C.需要、动机和世界观 D.能力、气质和性格 3.在心理学发展过程中,属于人本主义心理学流派的心理学家是(B ) A.弗洛伊得 B.罗杰斯 C.威特海默 D.斯金纳 4.心理学研究必须遵循的基本原则是系统性的原则、发展性原则和( A ) A.客观性原则 B.自然性原则 B.社会性原则 D.主观性原则 5.用标准化量表对个体的心理特征进行研究的方法是( D ) A.实验法 B.观察法 C.调查法 D.测验法 6.在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室,使心理学成为一门独立科学的学者是(A ) A.冯特 B.华生 C.费希特 D.弗洛伊德 7*.心理是人脑的机能,是对客观现实的主观反应,因此心理学是一门介于自然科学和社会科学的(A ) A.边缘科学 B.人文科学 C.环境科学 D.分支科学 8*.心理活动的源泉和内容是( B ) A.感觉与知觉 B.客观现实 C.认识过程 D.反映活动 9.伴随在心理活动过程中以保证人的各项活动顺利进行的心理特性是（A ） A.注意 B.认识过程 C.意志过程 D.思维 10.闻到苹果香味，看到苹果红色外观，触摸苹果光滑的果皮等所引起的心理活动活动是（A ） A.感觉 B.知觉 C.感受性 D.感觉阈限 11*.能够将外界刺激的能量转化为神经冲动，即将感觉器官接受的各种适宜刺激能量转化为生物电能的器官是（C ） A.感觉 B.感觉器官 C.感受器 D.感受性 12*.人感到某个刺激的存在或刺激变化的强度或强度变化所需要的量的临界值是（ C ） A.感觉 B.感受性 C.感觉阈限 D.心理量 13*.刚刚能够引起感觉的最小刺激量是（D ） A.绝对感受性 B.差别感受性 C.差别感觉阈限 D.绝对感觉阈限 14* .刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量是（ C ） A.绝对感觉阈限 B.差别感受性
教育心理学 第三章全文翻译
教育心理学第三章 儿童与青少年的发展 在帕伦学校（小学与中学混合的学校），教师鼓励8年级的学生做1年级学生的辅导员。 8年级学生帮助1年级的学生学习阅读、教学以及其他一些科目。杰克、斯蒂文参加了这一活动，辅导贝利·埃姆斯差不多有一个月了。 “嗨，小个子！”杰克在某天的辅导时段看到贝利时打招呼。 “嗨，杰克！”像往常一样，贝利非常高兴见到他的大朋友。但是，有好问候之后，贝利表现出惊异的神情。“你耳朵上戴的是什么？” “你没见过耳环吗？” “我觉得只有女弦才会戴的！” 杰克笑道：“不一样的，你看得出吗？” 贝利斜倪着这只耳环，它的形状是一把小小的剑，“真可怕！” “还有呢，”杰克说，。“女孩戴两个，而男孩只戴一个。许多男孩都戴的。” “耳朵上穿个洞不痛吗？” “有点痛，但我很坚强！要是我妈妈知道了会发疯的，所以回家前，我必须把耳环摘掉，然后，在上学的路上再戴上。” “但是你妈妈不……”．≮ “好了，别啰嗦了！你好有许多数学题要做呢。我们开始吧！” 杰克和贝利的对话反映了儿童世界与青少年世界的迥然不同 1 3岁的杰克是一个非常典型的青春期少年。他自愿做贝利的辅导教师，关心贝利，并对他的学习负有责任，这些都表明杰克是一个有理想、勇于承担责任的好少年。同时，杰克又违背母亲的意愿，用穿耳洞、戴耳环等行为方式显示他的独立性。然而，这种独立性得到同伴群体的有力支持．因而，其实质还是一种依赖，只不过依赖的对象从父母和教师转向了同辈。他戴一个耳环的主要目的是迎合同辈群体所认可的方式与标准，而不是迎合成年人。然而，在做出影响未来的重要决策时，杰克仍然需要父母和成人给予建议和支持。因此，他回家时就摘掉耳环，以免与父母发生严重的冲突。 贝利则生活在另一个世界中。他羡慕杰克的大胆，但是他绝不会像杰克那样去做。贝利的世界只有简单的规则。首先，男孩就是男孩，而女孩就是女孩。所以贝利对杰克轻视传统观念、戴上只有女孩子才戴的耳环感到震惊。他对杰克违背母亲的意愿也同样感到不可思议。贝利也许会表现出不良行为，但肯定很少。他确信规则就是规划，而且完全相信违反规则将套受到惩罚。