基于地理核心素养的教学情境创设_马从年

摘要地理教学中，情境创设要紧扣教学目标，关注学科思维和核心素养的培养，有一定的思维负荷，能激发学生

对地理问题探究的兴趣，增强学生对地理问题的探究能力，培养地理技能，促进人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力的养成。

关键词地理课堂教学情境核心素养

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17年1月1日Ｅ－ｍａｉｌ：ｊｘｙｇｌｃｎ＠１６３．ｃｏｍ

知识融入情境之中，才能更容易被学生所理解和掌握。而教学情境的创设就是要根据不同的教学内容特点和学生身心发展阶段特点，经过备课预设，通过语境渲染，运用文字材料、图片、音乐、视频短片等情境资料，为学生创设学习场景或者实验模拟，引入生活经验和已有知识储备，开展有效学习和探究。营造课堂教学情境的目的不是为了追求表面热闹的课堂氛围，而是在保证教学有序性的前提下，突破教学难点或者突出教学重点，提升课堂教学效果。根据维果茨基“最近发展区”理论，教学情境需要有一定的思维负荷，避免徒有形式而无实质内容的探究，问题指向要明确具体，不能似是而非。情境设计要符合学生的认知基础和心理发展规律。课堂情境设置是否新颖、是否多样，也是决定能否有效培养学生地理核心素养的因素之一。

一、地理课堂教学情境创设的一般方法

1.引入生活，搭建教学情境的感性载体

生活化的问题与地理课堂教学目标有机结合，往往能激发学生学习兴趣。通过熟悉的情境使学生仿佛如临其境，其主要特点就是有形、有境、有情、有体验。如在学习自然地理环境的差异性时，教师可以带领学生观察校园植被或者当地典型植被，很多校园绿化里都有樟树、广玉兰、山茶树等树种，可与水杉以及雪松等作比较，通过身边熟悉的人地环境作比较从而掌握“亚热带常绿阔叶林”和“亚寒带针叶林”等自然植被的概念和区别。在学习热力环流时，设置探究情境：夏天教室里开着冷气，突然开门，站在门口感觉空气流动有什么特点？夏季开空调制冷时为什么多把风口朝上？我国北方民宅暖气片为什么安装在室内墙壁较低处？这种直观、经验

的生活情境能有效激发学生的思考和探究欲望。地理教材中关于问题探究材料有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图以及一些带有启发性、思考性的漫画等，这些地理图像具有生动、形象、直观的特点，如在欧洲乳畜业教学中，组织学生观看欧洲著名景点，欣赏优美的田园风光、发达的畜牧业及其发展的自然条件、特色的饮食文化、浓厚的人文气息等，使欧洲人的饮食习惯、区域气候特征等变得形象、直观，使学生印象深刻。

2.角色扮演，培养学生主动探究意识

角色扮演教学情境能调动学生积极性和求知欲，提高学习热情，积极参与课堂探究。如，在学习城市化时，可联系当地城乡发展实际，创设角色扮演情境：如果你是环保局长或市长，将如何布局城市功能区？如何解决本地区的环境问题？如何调控房地产价格等？再如在学习全球气候变化时，设置“北极熊的困惑”、记忆中的“快乐老家”、北极熊快乐生活的照片、“我们”的未来该去哪里等系列情境，以北极熊第一人称的角度，把学生引入气候变化的故事情境中，逐步推进对全球气候变化的原因、影响及对策的探究。在学习营造地表形态的力量时，可设置“选美中国”活动方案：（１）展示多张具有代表性的地质地貌景观图，学生欣赏。（２）从中选出你（或小组）认为最美的一个景观。“美在何处？”引导学生描述地质地貌特点、特征。（３）“因何而美？”探究营造地表形态的力量。（４）“美的实质”，探究岩石圈的物质循环过程。这样的教学设计，可给人以美的享受，“在美丽的风景中”探究营造地表形态的内力作用和外力作用，感受自然的力量和美丽，认知不同区域的自然地理特征，尊重自然规律，树立人与自然和谐相处的理念。

基于地理核心素养的教学情境创设

马从年

（江苏省南京市高淳区淳辉高级中学，南京，２１１３００）

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3.鼓励参与，促进个体实践能力发展

鼓励和指导学生组织地理兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动；指导学生布置地理橱窗、地理板报、墙报等，将教学内容与学生原有经验和社会实践相结合，促进新知的生成与运用。“学习有用的地理”能给学生的感官甚至心灵带来冲击，使之主动参与地理学习，达到善学地理、乐学地理的效果，促进课堂教学目标的有效达成和课外运用的延伸。课堂教学中的小组合作学习方法确实增加了学生参与的机会，但是小组成员往往得不到均衡发展机会。教学过程也应强化学生的个体参与，引导学生自主学习。在学习热力环流时，比较垂直方向近地面和高空气压的高低是个难点。这时不妨鼓励学生拿出携带的水杯并装满水，根据水杯中不同部位水压的大小引申到垂直方向上气压高低的探讨。通过这样的情境创设，培养学生主动参与意识和探究精神，提升地理学科素养。

4.观点碰撞，促进地理思辨能力发展

课堂教学情境中的提问指向要明确、具体、科学且能层层递进，考虑学情层次不同学生的学习需要。有效的课堂提问能促进学生积极思考，推动学生思维发展，促进教学目标的达成。学生个体会对同一个问题有不同的理解，教师通过有效的问题设计可以不断引起学生认识上的矛盾，引发学生思考，促进课堂动态生成。如，在学习大气的受热过程时，某老师设置了如下的问题情境来引入新课：一山有四季，十里不同天。原因何在？随着海拔高度的增加，感觉气温是变高了还是变低了？同一经纬度，为什么会“高处不胜寒”？学生对此产生了不同观点的碰撞，由此引申到对大气受热过程的探究，并能加深理解太阳辐射、地面辐射的区别，进而能有效理解：地面是近地面大气主要的、直接的热源。在学习西气东输工程、三峡大坝工程的影响时，都可通过不同观点的碰撞，培养学生对不同区域地理问题的理解和思辨能力，学会从有利和不利两个方面辩证分析不同区域人类活动对地理环境的影响，树立因地制宜发展的思想。

5.“点赞”引导，调控教学情境的方向

教学活动过程中对学生的表现及时“点赞”评价，能使学生获得尊重感，激发学生的学习兴趣和动机，营造“正能量“情境。鼓励学生敢于表达创造性的结论，培养其创造思维能力和实践能力。通过捕捉学生学习时的情绪、神态、眼神等间接的反馈信息，从中判断他们的学习状态，进而及时调控教学内容呈现的密度、方向、进程等。如，在学习全球气候变暖时，教材列举了不少不利影响，指出它是当代人类社会面临的全球性环境问题之一。气候变暖完全是一件坏事吗？可组织学生实地参观梯田生产，了解梯田耕作和水土保持的关系。水土流失会导致上游土层流失以及河道淤塞等生态问题，但是它百害而无一利吗？如果没有水土流失和河流的搬运能力，中下游的河漫滩、三角洲以及沿海滩涂的养殖又从何谈起？教师应鼓励学生大胆阐述自己的见解。同样在探究城市化对地理环境的影响时，如果不加以引导，学生探究的结论可能集中于环境污染和生态破坏方面。城市化是区域经济发展的表现，在改善人居环境方面有其积极的价值，需要适时引入生态城市的概念和未来城市发展方向，关注城市化问题和现代化建设中的重大地理问题，反映地理科学发展，适应社会生产生活需要，促进地理实践力的养成。

二、地理课堂教学情境创设须注意的问题

1.注意分层教学，满足学生个性需求

情境设置要考虑班级里不同学情梯度的全体学生，有针对性地设计不同层次、不同类型的情境，在课堂中留给学生适度的独立思考过程，尊重个性，鼓励创新，让他们在课堂活动中有足够的发言机会和发言时间。

2.注重地理习惯和人文精神的培养

在与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的内容教学中，大到宇宙世界，小到家乡、校园的一河一路等，都要注重激发学生的美好情感，逐步培养学生积极的生活态度、正确的价值观、人生观和良好的行为方式，培养学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题的地理习惯，形成正确的人地观和可持续发展观念。

3.注重科学性

在创设、开发及利用教学情境时，要注意所选资源的科学性、思想性、适宜性，积极开发和积累问题情境资源，以适应社会发展和地理教学自身发展的需要。有时一堂“素课情境”同样会得到学生认可，如传统教学法中的语言讲授、板图、板画等同样能创设情境，在加强学生基础、引导学生高效率学习等方面起着重要作用。

参考文献

［１］丁生军．地理教师职业角色与课程实践［Ｊ］．地理教学，２０１４（２３）．［２］黄昌顺．地理活动与地理教学［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００８．

【责任编辑王颖】

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中学生地理核心素养的内涵及培养方法

中学生地理核心素养的内涵及培养方法 一、地理核心素养的内涵 尽管地理学界对地理核心素养的内涵的界定有不同的说法，但不难看出各个说法都体现出了一些共同的思想，认为地理素养是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，而地理核心素养是学生借助地理学习过程中形成的解决实际问题所需要的最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理思维。而就目前而言，综合地理学界关于地理核心素养的观点，笔者认为地理核心素养包含了地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四个大的方面。 1.地图技能 在中学阶段，地图技能不局限于掌握地图“三要素”，还包括识图、绘图、用图等方面的能力。地图是地理学的第二门语言，对于帮助学生学习地理有显著的效用，想要提高学生的地理核心素养首先要培养的就是学生的识图素养。识图不仅要认识各个类型的地图，还需要能够从地图中搜集、整理、分析和运用地图信息来解决实际地问题。 2.空间视角 地理这门学科是研究人类所生存的地理空间的一门学科，非常关注地理事物的空间分布以及地理事物的空间结构，致力揭示地理事物的空间联系和变化发展规律。学生在学习地理的过程中能够观察并确定各个地理事物的空间位置关系、空间分布状况以及分析地理事物的空间变化规律的能力是学习地理应具备的核心素养之一。 3.综合思维 地理学是以跨自然和人文两大领域的学科，所包含的内容复杂多样，如大气、水文、土壤、植被、人口、聚落、经济、交通等一系列地理要素，而自然环境是相互联系的统一整体，因此，在学习地理时不能割裂各地理要素之间的相互联系，要对这些地理要素进行综合性的研究，地理环境的整体性决定了综合思维在地理学习中的重要地位。

中学地理教学情境的创设策略

中学地理教学情境的创设策略 摘要：地理情境教学是从创设良好的课堂教学情境入手。教师不仅要传授知识，还要了解学生的学习需要，准确把握地理教学内容，灵活运用课程资源，这样才能创设内容丰富、形式多样、符合学生学习需要的教学情境。 关键词：高中地理情境教学教学策略 在地理情境教学法中，创设合适的学习情境是一个关键环节，对教学质量的提高有重要的作用。高中地理学习应该认识生活情境，面向现实，使直接的生活经验作为学习的支撑，这样学生更容易理解和掌握学习基本内容和基本技能。笔者结合自己创设有效教学情境的做法谈谈在地理教学中创设情境的多种途径。 一、基于课本知识与生活经验相结合的创设情境 地理与实际生活联系紧密，地理知识源于生活又运用于生活。实践证明，只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用[1]。地理问题来自于生活，生活中处处是地理，因此要尽可能地创设贴近学生生活的情境。生活化的情境能够培养学生用地理的眼光观察生活，用地理的思维思考问题的习惯。学生并不是空着脑袋进教室

的，他们对日常生活中的各种事件现象非常熟悉，自身积累丰富的生活经验。通过从地理在实际生活中的应用入手创设情境，既可以让学生消除对地理的陌生感，又有利于激发学生的学习兴趣，锻炼学生学以致用的能力。例如在讲解热力环流知识时，教师可以提问：“大家都对暖气和空调比较熟悉，但是为什么它们安装的位置不一样？”学生在日常生活中都见过暖气空调，但是并没有注意到这一现象。经过教师的引导，再加上自身的生活经验，他们会更愿意将自己学到的地理知识与这一问题相联系，让书本上单一的知识有“依靠”。这样的教学情境从生活中而来，同时将地理知识融入生活，很好地体现教学情境的生活化。 二、利用故事和图像、音乐创设情境 地理学科中蕴藏丰富的地理景观和地理故事。景观和故事与替他实体刺激物相比能最大限度地激发学生的学习兴趣。地理教师可以通过在日常工作生活中积累的图片或从形式多样的媒体中搜集到的图片，选择与教学内容相吻合的一张或某些图片作为教学切入点，也可以把较多的图片组合起来通过PPT、视频切片等做成动画、视频，让学生直观感受到地理景观。地理故事有很多，可以通过搜集得到的故事，例如新闻中涉及的地理现象、地理趣闻;电影、视频中的地理故事。音乐是一种语言，是一种功能极强的艺术形式，易于引起学生情感上的共鸣。在地理教学中，适当加入音乐的

地理核心素养在课堂教学的渗透方法

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/7f17899387.html, 地理核心素养在课堂教学的渗透方法 作者：段明婧 来源：《文理导航》2017年第07期 【摘要】《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这一文件的颁布使核心素养成为推动地理课程改革的核心理念。本文以《地形对农业区位的影响》为案例进行地理核心素养培育的教学实践，给出在培养学生人地观念、综合思维和区域认知、地理实践力等方面的具体策略，为地理教学研究提供理论和实践基础。 【关键词】地理核心素养；课堂教学；农业区位 2016年修订完成的《普通高中地理课程标准（修订稿）》从三个维度提出地理核心素养 的四要素：人地观念（基本价值观念）、综合思维和区域认知（基本思想和方法）、地理实践力（基本活动经验），对地理课堂教学提出了更高的要求。曹东在《高中地理核心素养评价指标体系构建研究》一文中提出“从地理角度提出问题、地理表征及交换、地理推理与论证、地理建模、从地理角度解决问题、地理交流”等六个高中地理核心素养评价指标，为高中地理一线教师提供了具有指导性和可操作性的方法，有利于老师们在课堂中渗透和培养学生地理的核心素养。笔者以高三一轮复习《地形对农业（自然）区位的影响》为例，论述地理核心素养在地理教学中渗透的方法和心得。 一、识图判读，提升学生读图、析图和表达能力 以“地形的判读”教学为例，呈现的是微观化小区域范围的地图，在选材上尽量运用高考真题的例图，引导学生总结出地形判读的三种常见方法：①图例辨析法，可以根据图中图例信息直接判读，例如山地、河流（河谷）；②区域辨析法，根据经纬线指向的具体地形区，进行相关的判读，例如我国东经90°，北纬30°可以准确定位到拉萨，其大的地形区属于藏南谷地（雅鲁藏布江谷地）；③等高线辨析法，根据等高线的走向和数值，判别相应的地形。 小结方法后，笔者引导学生完成2013全国大纲卷第36题改编题目（见图1），看图要求学生先判读A、B两地的地形情况，大部分同学可以回答出B地更加平坦，单从地形角度考虑发展农业应该在B，笔者再进行追问：“真正盛产小白杏却为A（轮台）”，提出矛盾引发思考，引导出农业中不仅仅需要思考地形条件，农业区位因素各个要素都有其重要性，也为后面课程中地形与农业（自然）区位因素建模牵线搭桥。继续引导学生，分析出白杏生产在A地 的原因是该区域水源是农业发展的主导因素，其次A地处于河流出山口（冲积平原）——土 壤肥沃，所以最终选择在A地（轮台）。在整个答题过程中，首先学生通过经纬线进行区域 判读——我国西北地区，再提取图例，A地有河流，最后判读等高线图，A地为冲积平原。

地理教学中的情境创设

谈地理教学中的情境创设 教学情境是教学中各种因素的综合反映，形成一种积极的教学氛围，通过触及学生的心理领域，使学生把学习变成内在自主的行为，带动学生的学习活动。 德国有位学者说过：将15g的盐放在你的面前，你无法下咽，但将15g的盐放入一碗美味可口的汤中，你早在享用美味时已将15g 的盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生所吸收。这个比喻形象说明了在中学地理课堂教学中运用情境创设这一教学方式能发挥非常重要的作用。地理教师如何进行情境创设是在实践中不断思考的课题。 一、教学中理论联系实际的情境创设 知识不是孤立存在的，只有在现实生活中才能焕发生命力，情境创设要把知识的学习融于一个社会情境、生活情境中，密切与社会和生活联系，使学生在认知时有参考，从现实中深刻理解，学到新的知识。研究证明，从身边看到和听到的，或者亲身体验中获得的知识比从书本获得的知识更重要。地理知识与我们的生活、社会的发展息息相关，如生态环境的保护、节约水资源、沙漠绿化等，让学生感受到地理资源和知识是关系国家发展和民生的一件大事，提升自己的思想境界。学习的目的不再是单纯地为了考出好成绩，进一步增强了学生理论联系实际的学习能力，希望学生能用学到的地

理知识思考和解决生活实际问题。所以，地理教学情境的创设要理论联系实际，让学生看到它的应用性和实践性，加深学生对知识的内化。 二、教学中多媒体技术的情境创设 现代信息技术的迅猛发展和计算机网络技术在教育中的应用日 益广泛入，为教育开辟了广阔的前景，给教学带来革新的机会，为学科教学信息化奠定了物质基础。通过现代信息技术与学科课程的整合，建构了信息化教学环境。现代信息技术主要包括幻灯、投影、录音、录像、计算机、激光视盘等。而通过计算机网络综合各种媒体功能制作的多媒体课件能有效辅助课堂教学，发挥了独有的优越性，表现有：①其集合了声音、画面、视频、音乐等于一身，刺激了学生的视觉和听觉神经，增强了感官认知，把抽象的学习变得生动、形象，让学生看得到、听得见，教学增添了趣味性，激发了学生的学习兴趣。②多媒体课件利用计算机展示教学，可根据教学需要将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前，降低了学习的难度，加深了记忆，强化了学生的理解能力。如通过电脑动画可以模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程以及演 示板块运移过程。③教师提前把这节课要讲的知识制作成多媒体课件，避免了课堂大量的板书时间，降低了教师的工作密度，节省出时间来重点讲解，辅导学生学习，提高了课堂时间效率。④实验是

浅谈情境教学法在地理教学中的运用

浅谈情境教学法在地理教学中的运用 随着新课程改革的不断深入，为了适应新的教学需求，情境教学法被广泛地运用到地理课堂教学之中。那么，什么是情境教学法呢？所谓情境教学法就是教师充分利用身边 的事例，以及现有的教学资源，结合具体的教学内容，用地理图像、生活场景等直观手段或实验、调查、表演等方式来创设情境，让学生置身其中，从而激发学生学习的欲望与激情，是学生在轻松愉悦的情境中获取知识的一种教学活动。究竟怎样在地理课堂中运用情境教学法呢？我认为关键是 合理创设情境。 下面，结合自己教学地理的心得，对情境教学法在地理课堂中的运用谈几点浅显的认识。 一、巧设课堂导入情境，增强学生学习兴趣 好的情境是打开学生心门的钥匙。上课伊始，教师通过创设新颖别致的课堂导入情境，激发学生的学习热情和动力，从而能尽快将学生引入到教学之中。当然导入方式很多，可视教材内容和学生认知水平进行综合选择。如学习人教版八年级地理《多民族的大家庭》一节时，首先播放学生熟知的歌曲宋祖英的《爱我中华》营造气氛，然后引导学生思考：歌中唱到56朵花是什么含义呢？通过喜闻乐见的歌曲创设

情境，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情。 二、巧提问题创设情境，调动学生的积极性 课堂上教师根据教学内容，提一些问题来创设情境，引导学生展开讨论、辩解，以辩促思，以辩明理，调动学生的主动参与意识，活跃课堂气氛，增强学习兴趣。如学习人教版八年级地理《自然资源与我们》一节时，我设计了这样几个问题：什么是自然资源？自然资源的类别有哪些？人与自然资源有怎样的关系？怎样合理利用和保护自然资源？关 于这些问题，与我们生活息息相关，问题一出，学生的积极性就起来了，他们很想弄清楚这些问题。有的知道一些，就说起来了，由于不够全面、准确，有的同学就持不同意见，大家相互辩解、讨论、补充。对于持不同意见的学生，教师及时给予表扬肯定，让他们参与到学习中，获取成功的快乐，这种有效的争论辩解，激发了学生学习的热情，让他们成了真正意义上的学习主人。真正实现了“提出问题――解决问题”的认知过程，提高了课堂教学效果。 三、巧用多媒体手段，让真实情境再现 在地理教学中充分挖掘教材中的景观图、彩图、漫画、示意图、新闻报道、数据图表等教学资源，通过多媒体手段创设教学情境，将教学中的重点知识、难点问题通过画面呈现出来，可以增加课堂的信息容量，缩短教学时间，提高教学效率；同时可以激发学习兴趣，渲染教学氛围，培养学生

地理核心素养教学思考

地理核心素养教学思考 地理“核心素养”教学思考 发展性教育已经成为当今教育的主题，教育要为学生的终身发展奠基，为学生的长远发展服务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出:“坚持以人为本，推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”高中地理课程新标准中也明确指出:“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。”学校传统教育重视“知识”的传授，现在的新课程改革则进一步强调“能力”的重要性，强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会改变等终身学习的核心素养的重要性。 核心素养并非与生俱来，而需要通过各教育阶段进行长期培养形成。核心素养的培养主阵地在课堂。随着教学改革的深入，传统课堂教学中的不合理的一面已被越来越多地认识到，对于应把学生当作教学的主体，关注学生的学，人们已有了越来越深入的认识。但事实上，学生的主体性无论是在理论上还是在实践中仍然不能充分体现。在高中地理课堂教学中，一些教学活动看似重视学生主体，其实不然。一节变“满堂灌”为“满堂问”的课，貌似课堂气氛活跃，但那种琐碎的、缺乏思考价值的问答代替了学生主动地读书与思考，学生只是教师思想的表达者、表演

高中地理情境教学法运用

高中地理情境教学法运用 【摘要】在国家课程改革的洪流中，情景教学法应运而生。这种方式能够有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提升课堂质量和效率。本篇文章将分析体验式情景教学在地理课程学习中的重要作用，分析当前地理情景教学中存在的问题，并对于具体运用的方法提出一些建议。 【关键词】高中地理；情景教学；应用 所谓情景教学法是指教师在课堂教学中，创设恰当的教学情景，并把学生带入此情景，通过模拟体验或感悟的方式对相关知识进行有效学习的一种教学方法。相比于传统的教学模式，这种方法能够促使学生综合能力得到培养，从而提高了教学效率。 一、情景教学法的主要作用 情景教学法是对教学规律的返璞归真，是对课改向纵深方向发展的现实回应，也是对教学策略研究的一个全新突破。它确立了学生学习的主体地位，把课堂还给了学生，有效提升了学生的综合素质，促使其能够独立完成学习任务，同时也促进了地理教师教学思想和教学行为的变化，给当前的高中地理课堂带来了前所未有的勃勃生机。 二、当前情景教学法在课堂实施中存在的问题 （一）形式缺乏多样性

许多教师在课堂中采用情景教学方法时都会使用多媒体设备进行教学，通过视频、音频、文字以及图片内容增加教学本身的生命力。但是，部分教师目前过于依赖多媒体设备，甚至有些老师到了没有课件，不开多媒体设备就无法上课的地步。每节课几乎都是教师讲解———学生观看的模式。长此以往，不仅多媒体本身的作用无法得到有效的发挥，而且会使学生们的学习体验受到限制，自身知识结构的发展也受到了一定影响。 （二）教师自身经验不足 某些教师由于受传统教育影响过深，导致其对情景教学的概念理解产生了偏差。其主要表现在以下四个方面。其一，某些教师创设的情景没有与教材知识相结合，导致其无法有效满足学生自身的知识需求。其二，有些教师创设的情景过于形式主义，忽视了学生的理解程度，导致知识传授的效果没有得到体现。其三，某些教师自身社会经验不丰富，口才能力有所欠缺，使得创设的情景不够具象化，学生们很难融入其中。其四，某些教师对于课堂的控制力有所不足，无法有效营造出良好的学习氛围，导致课堂环境十分压抑，学生们的学习兴致受到影响。 三、情景教学法的具体运用 （一）创设学生感兴趣的教学情景 兴趣永远是最好的老师，为了促使学生们的课堂积极性能够有所提高，在进行高中地

如何在地理教学中设置问题情境

如何在地理教学中设置问题情境 甘肃天祝藏族自治县第一中学李自新（733200） 在新课程理念下，问题情境的设置被广泛应用于地理课堂教学，成为评价地理教学效果的一种重要手段。如何在地理教学中设置问题情境来提高教学质量呢？笔者将谈谈自己的一些粗浅认识。 一：利用地理成因，设置问题情境 一种地理现象在特定条件下引起另一种地理现象，这种反映地理事物的因果联系，揭示地理特征和地理规律形成原因的基础理论。学习这种知识，要积极思考，提出问题并设法解答。如：课文在论述全球变暖将对人类生存环境，社会经济发生重大影响时，列举了不少不利影响，在学习这一内容时，有些学生会想：气候变暖是一件坏事吗？这时，教师鼓励学生大胆阐述自己的意见，学生也能进行一些合理的想象：如南极冰雪融化，植物得以生长；海面蒸发加强，水循环更加活跃等。这种方法对激发学生的思维活动较有成效，而且能提高学生辩证地分析问题和解决问题的能力。 二：运用地理规律，设置问题情境 地理规律包括地理演变规律和地理分布两大规律，学好这种知识，必须与地图紧密结合，通过分析、归纳、概括，才能很好理解掌握。例如：地球上气温的水平分布一般规律是“在南北半球上，无论7月或1月，气温都是从低纬向两极递减”。但是，为什么“7月份，世界上最热的地方在20°N——30°N大陆上的沙漠地区”？教师利用这一问题，引导学生透过事物的表象去探索，发现影响气温分布的几个因素之间是相互联系和相互作用的，从而培养学生全面分析问

题的能力。 三：利用地理常识，设置问题情境 例如：在进行方向判断时，可以问学生这样一个问题：北京（40°N，120°E）位于旧金山（40°N，120°W）的什么方向？许多学生认为北京在旧金山的东方。因为北京在东经度，旧金山在西经度。教师让学生读世界政区图，不难看出北京在旧金山的西方，从而激发学生探索真知的欲望。 四：联系生活实际，设置问题情境 例如：学习城市环境污染问题时，可联系当地实际，设置问题情境。如：结合甘肃省省会城市兰州市的实际：可提出以下问题：1：兰州市的空间形态呈什么状？ 2：兰州市大气污染严重的原因有哪些？ 3：兰州市工业区主要分布在哪个区？试分析是否合理，与“黄河”变色有什么关系？ 紧接着提问学生，假如你是兰州市的市长或者环保局长，你应如何解决这些问题呢？如此设问，提高了学生学习的兴趣，还增强了学生的参与意识。 就此，我们可知巧妙的设置问题情境，可以提高教学效率，提高教学质量，达到有效教学之目的。

浅谈初中地理教学创设问题情境的几种方法

浅谈初中地理教学创设问题情境的几种方 法 一个经过精心设计、科学合理的并具有一定趣味性、启发性和吸引力的问题情境，不仅能有效的落实教学目标，甚至能激发学生的求知欲，充分调动学生课堂学习的积极性和主观能动性，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化，更好地培养学生对地理事物的逻辑思维能力及创造能力。因此，在强调学生自主探索、主动求知的新课程理念下，如何根据教学内容，选择恰当的方式，创设最智能有效的问题情境模式就显得尤为重要。下面是我对这一问题的一些认识与思考： 一、选取生活中的地理现象，创设问题情境 对于初中生而言，他们已经具有相当多的生活经验，在他们的生活中，也会观察到许多生活现象，如日常的衣、食、住、行、游等，这些都与我们的地理学科息息相关。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“为生活而教育”，的确，教育起源于生活，因而教育也不能脱离生活的实际，教师只有将抽象的教学建立在学生己有的生活经验之上，引导他们去观察、发现、分析日常生活中的实际问题，才能使学生在问题的探索与解决过程中更好地掌握学科的

知识与技能。如在中国地理《气候与人们生产生活的关系》中，可将学生课前网上搜集的全国各地美食、服饰、动、植物等制作成PPT展示，引导学生自己发现问题：如生活在南方的人们爱吃米饭，而北方人却偏爱各类面食？我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒？我国西北地区的人民头上总是戴着纱巾？……这些由平时随处可见的生活现象而产生的问题，将会充分激起学生的热情，课堂讨论的气氛也会变得很热烈，学生的上课情绪也将高涨起来，对相关知识也能较好地掌握，从而收到较好的教学效果。 二、引入社会时事、热点，创设问题情境 学生学习身边的地理，关注热点地理，培养学生学习地理的兴趣和学以致用解决问题的能力。为此在教学中可以围绕中国或世界的区域热点问题，如能源匮乏与可持续利用、气象灾害及其防治、全球气候变化、环境污染与防治、人口膨胀、老龄化与社会保障、地区冲突与和平发展等，引入一系列的社会时事、热点新闻报道，利用问题与矛盾事件的冲突性，创设情境。如在七年级地理板块运动这一内容的学习时，可链接最近2011年3月11日在日本本州岛附近海域发生的里氏9.0级地震及引起的海啸及之后4月7日日本东北地区发生的里氏7.4级地震的时事新闻报道，再罗列最近几年日本的地震记录，学生很容易从新闻热点中发现日本地震频繁，继而顺水推舟，引导学生去探索：为何日本会频

关于地理核心素养的培养

关于地理核心素养的培养 关于地理核心素养的培养 一、引言 在传统的初中地理堂教育教学活动中，往往采用的就是“教师讲、学生听”的授方式，这种方式固然有其内在的优点和优势，但是在培养学生的地理核心素养方面的确存在着一定的劣势，是远远不能满足新标背景在关于学生核心素养培养的需求的。由此可见，关于“地理核心素养培养”的探讨与分析显得尤为重要。 二、地理核心素养培养探究 1地理核心素养简介 初中地理的核心素养主要涵盖了四大方面，人地观念、综合思维、区域认识以及地理实践能力等。但是，要想真正实现上述目标却并非一容易的事情。 2初中地理核心素养培养的实例探究 为了更好地研究初中地理核心素ɹB培养的培养，笔者通过案例分析的方式进行说明： 我们以《西北地区自然和农业》这部分内容的教学为例，在这部分教学中，学生的主要素养提升应该说是在前三个方面，即人地观念、

综合思维以及区域认识等方面，在地理实践能力培养方面相对较弱。为此，笔者建议按照如下方式设计堂教育教学活动： 首先，就是要引入知识的连接，通过对旧知识的复习，完成对新的引入，具体说就是通过填图的方式复习我国四大牧区的分布图，另外通过一些景观照片的演示激发学生的学习兴趣。 其次，在完成知识链接的基础上，让学生展开自主学习活动，可以给学生提供西北地区的地图空白图，让学生完成位置范围界限、地形以及河流信息等的填写，这样有助于学生的空间定位，进一步落实学生对西北地区的区域认识，需要注意的是，在上述过程中，教师务必要注意加强观察，并及时进行调控。 再次，就是要通过合作探究让学生就相关的知识点进行分析，需要注意的是，为了顺利完成本环节，笔者建议通过承转的方式完成，具体说就是教师可以跑出如下问题，即西北地区之所以会有多季节性河流这样的特殊气候，其主要原因在于其干旱的气候，那么是不是整个西北地区的干旱程度都一样呢？西北地区干旱的主要原因是什么呢？这样干旱的气候会对西北地区的植被分布产生何种程度的影响呢？ 在抛出问题之后，教师要引导学生区分重点以及难点，并进行必要的点拨，进而让学生边合作、边探究，最终成功完成任务，找到“基于这样的特殊气候，西北地区的农业和种植业应该如何发展呢？如何有效避免上述这些制约因素的影响呢”？ 最后，教师可以通过“思维导图”的方式对本节的主要知识点进行

什么是初中地理情境教学

情境教学的概述 在课堂教学中，教师选择合适的教学情境，利于学生对学习知识的认识、理解和掌握。那么什么是情境呢下面我们就从情境的概念入手，对情境教学进行探讨。 1、情境教学的含义 情境是对人的直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某种情感方面有特定的作用，例如，在山野中听到虎啸和在公园里听到虎啸人的感觉是有很大区别的。因此，我们说情境是指对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境。”1虽说目前对情境教学的概念还没有统一的说法，但对情境教学思想内涵的认识是统一的。地理情境教学，就是指在地理教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设或制造与地理教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确的接受新的地理知识，同时促使学生的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学方式。 2、情境教学的理论依据 没有理论指导的教学是盲目的教学，随意的教学，情境教学的理论基础、理论依据可概括为以下5个方面： （1）．中外教育史的经验指导 情境教学并不是现代教学的产物，在中外教育史上早已源远流长。我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在《人间词话》中也留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。2 1978年，李吉林老师提出了情境教学的设想，并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践，产生了很大的影响。情境教学理论在中学语文教学

地理学科核心素养在地理教学的运用

地理学科核心素养在地理教学的运用 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（简称《教育规划纲要》）从“以人为本”的角度，对教育需要培养什么样的人提出了要求，指出“树立科学的质量观，将促进人的全面发展，适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。《教育规划纲要》指出要“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”。我国建立教育质量标准的基础与核心是学生的核心素养，是学生在国家教育目标和教育理念下必须达到的能力素养。 联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育应该较少地致力于传递和贮存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”我国新时期推进教育创新和素质教育，新课程标准改革实施强调教学必须适应新课程标准改革要求。 新课程标准改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”地理新课程标准提出改变教学方式，培养学生的地理实践能力、合作交流和自主探究意识，培养学生的地理学科素养，促进学生学习主体能动性、提升完善自我实现，促进学生的终身教育、终身学习和全面发展，适应社会良好需求，形成运作

发展良好的公民个体。为个体能适应未来社会、为个体终身健康发展奠定基础，实现个体生活成功和社会持续良好健康全面发展。 一、地理学科核心素养在教学中的重要意义 新课程标准改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。” 1.教师地理学科核心素养的积极意义 教学着眼于人的全面发展，适应当前世界未来信息技术变革、经济全球化和文化多元化的挑战，适应社会教育质量标准，所以教师应充满社会责任感，形成对社会及个体可持续发展所需的基本素养：即道德素质、科学文化素质、学科专业素养、跨学科视角综合运用的素质、身体心理素质、审美素质、劳动技能素质等诸多方面的发展。教师首先必需努力提升完善自我实现，发挥主体主观能动性，促进教师个体自我成功与适应社会良好需求，促进个体的终身学习、终身教育和终身的全面发展。道德品质素养是基本素养，教师应学会爱人类、爱社会、爱国家、热爱科学、爱护环境，促进人口、经济、社会、文化、生态、资源、自然地理环境各要素等诸多方面的持续发展。以积极愉快的发展观、积极健康的情绪、创造性的运用愉快教育、成功教育、情境教育、尝试教学，启迪新思维、开拓新方法。 2.学生地理学科核心素养的深远意义 学生运用地理学科核心素养启迪思维、对学习对未来充满希望；

高中地理课堂教学情境的运用

高中地理课堂教学情境的运用 发表时间：2019-10-28T08:47:53.547Z 来源：《新疆教育》2019年7月作者：丁振芳 [导读] [摘要]高中地理是一门综合性、应用性较强的学科，涉及自然人文多个领域，需要学生花费大量的时间和精力进行知识的分析和推导。 平潭岚华中学丁振芳 [摘要]高中地理是一门综合性、应用性较强的学科，涉及自然人文多个领域，需要学生花费大量的时间和精力进行知识的分析和推导。在高中地理课堂教学中，教师在教学中，要认识到情景教学的重要性，运用丰富的情景类型和运用方法，培养学生的地理思维，让学生能够联系实际分析、解决问题，掌握地理的原理和规律。 [关键词]高中地理；课堂教学；情境运用 教师在高中地理课堂教学教学中，可以尝试加入情境教学，激发学生的学习兴趣，让学生的创造力和分析力获得进步。在地理教学中，其本质是探查人地关系，使用情境教学能够提升学生学习的时效性，让学生的地理意识获得进步。 1 高中地理课堂教学情境的重要性 1.1 激发学生的学习兴趣 在传统高中地理教学中，教学方式过于生硬，且充斥着大量的基本概念与理论知识，填鸭式教学的现象较为普遍，难以激发学生的学习兴趣。教师和学生缺乏沟通[1]，不能很好的进行交流，教师讲课脱离实际，缺乏实例进行分析。比如，在“荒漠化的防治”中，教师依然使用多年以前的西北沙漠化防治数据，近年来，我国的沙漠防治数据已经越来越理想，甚至部分沙漠已经要靠人为保护才能存在，教师需要顺应学生的天性，让教学变得具有趣味性。 1.2 开发学生的创造能力 部分教师存在教学一板一眼的情况，讲解理论性的知识较多，没有和事例的比例达成平衡，这种行为让教师的工作量持续增大，且限制了学生的思维空间。教师没有创设情境，让学生能够根据事例进行思考，并各抒己见，导致教学内容不能被学生所接受。 1.3 提升学生的分析能力 教师的讲解，其本身就是一种分析的过程，教师将所有知识进行细致讲解，这种容易让学生变得懒于思考，让学生的分析能力退化[2]。高中地理具有极强的实践性，与现实间紧密结合，教师可以使用创设情境的方式，将实际问题摆在学生的面前，让学生运用自身的分析能力进行破解。比如，在“森林的开发和保护”中，学生可以就是否要开发森林进行讨论，从环保、地球可持续发展的教学对森林的开发模式提出独到的见解，提升学生的满足感。 2 高中地理课堂教学情境的创设类型 2.1 创设虚拟情境 在高中地理中，由于空间过于广阔，或涉及到时间轴[3]，导致知识容易变得抽象化，使用板书的方式进行讲解，学生容易感到厌倦，创设虚拟情境能够解决这一问题。教师可以结合信息技术，网上搜集大量资料，包括视频、音乐、图片等，将抽象的知识具象化，比如，在“宇宙中的地球”中，教师可以使用视频，通过缩放大小的方式，展现出宇宙中地球的运动方式，将视角逐渐拉大到太阳系、银河系，让学生领会太空的浩瀚与人类的渺小。 2.2 创设问题情境 教师在教学的过程中，要发挥主导作用，有意识的对学生的学习情况进行了解，并通过提问的方式引导学生深入学习。提问方式可以采取层层递进的方式，提升学生对于新题目的期待性，合理设置悬念，让学生主动参与到解题当中。 2.3 创设生活情境 地理知识是从现实生活中总结而来，教师不应该将地理理论知识与现实生活割裂开来，需要结合生活中的现象，提升学生的理解效果。教师可以使用模型或教具，在课堂中进行实验演示，让学生体会到自然地理的美丽所在。 2.4 创设开放情境 同一事物在不同人眼中也有着不同的解读方式，教师在教学中，要鼓励学生发表意见，结合互联网知识、新闻资讯等信息，展开讨论和竞赛，提升学生的地理学习水平。教师可以将学生进行分组，让学生以小组为单位，进行讨论和竞赛。 3 高中地理课堂教学情境的运用方法 3.1 积极搜集素材 教师在课前的准备阶段，需要围绕教学主题搜集教学素材，结合历年教案完善教学效果，教师可以使用互联网，搜集网上的各类资料，并寻找符合要求的素材[4-5]。教师在教学中，可以使用多媒体的方式，让学生直观的看到地理情况的形成方式，提升学生的理解能力。比如，在“山坡的形成”中，教师可以使用视频的方式，演示山坡的形成方式，如挤压式、断层式等，并给出示意图，让学生理解山坡的形成方式，如板块相互挤压，导致地表不断隆起，最终形成了山坡，或是风力将尘土不断堆积，形成了山坡。 3.2 培养读图能力 在地理学习中，读图能力具有较高的重要性，教师可以使用结合图片，让学生发挥想象力，提升学生的地理学习效果。在图片中，学生能够看到事物的某一个部分，需要学生正确运用地理知识，才能够对图片进行正确理解。比如，在比例尺中，学生能够发现一环又一环的圆形，这一图形有可能表示山坡，也有可能表示盆地，学生在读图过程中，可以根据当地的植被、山体、等高线等信息，对地图中的情况进行想象。教师可以介绍一些典型的地形地貌，让学生的能够掌握解题的基本方式。 3.3 推动游戏活动 教师可以使用游戏活动的方式，提出启发性的问题，让通过分组的方式，进行问题的讨论，让所有学生参与到讨论中来，实现学习效率的提升。教师在讨论中要起到引导作用，防止学生讨论中出现偏题的情况，并维持讨论的基本秩序，对学生进行适当点拨。学生在讨论中，需要做好信息的记录工作，针对对方小组的论点进行驳斥。比如，在“如何看待农民工现象”中，面对这一群体，学生可以发表自己的

地理核心素养教学思考

地理“核心素养”教学思考 发展性教育已经成为当今教育的主题， 教育要为学生的终身发展奠基， 为学 生的 长远发展服务。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010—2020 年）》 提出：“坚持以人为本，推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的 教育方针的时代要求。 核心是解决好培养什么人， 怎样培养人的重大问题， 重点 是面向全体学生， 促进学生全面发展， 着力提高学生服务国家服务人民的社会责 任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。 ”高中地理课程新标准 中也明确指出：“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发， 构建体现现代教育理念、 反映地理科学发展， 适应社会生产生活需要的高中地理 课程。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问 题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强 化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理 教育的使命。”学校传统教育重视“知识”的传授，现在的新课程改革则进一步 强调“能力”的重要性，强调学会求知、学会做事、学会共处、学会发展和学会 改变等终身学习的核心素养的重要性。 核心素养并非与生俱来， 而需要通过各教育阶段进行长期培养形成。 核心素 随着教学改革的深入， 传统课堂教学中的不合理的一面 对于应把学生当作教学的主体， 关注学生的学， 人们已 但事 实上，学生的主体性无论是在理论上还是在实践中 仍然不能充分体现。在高中地理课堂教学中，一些教学活动看似重视学生主体， 其实不然。一节变“满堂灌”为“满堂问”的课，貌似课堂气氛活跃，但那种琐 碎的、缺乏思考价值的问答代替了学生主动地读书与思考， 学生只是教师思想的 表达 者、表演者， 被剥夺了自己思考的权利， 同时也会被过于活跃的课堂弄得眼 花缭乱，无暇积极、主动、深入地思考， 教学内容难以内化为自身的知识和素质， 学生的主体地位自然被忽视了，久而久之逐渐形成对问题的惰性和思维的僵化。 作为一线教师，我们应深刻懂得： 教学不是教书，而是教学生学，教学生自己学， 教学生从“学会”提升到“会学”和“能学” 。聪明的学生之所以聪明，在于他 们善于独立掌握科学的学习方法； 高明的老师之所以高明， 在于他们善于放开学 生的手脚，引导学生学会学习。 、联系生活实际，活化地理知识 著名教育家陶行知先生在其生活教育理论中提出教育有三个层次: 活的教育”；二是“用生活来教育”；三是“为生活而教育”。这一观点实质是从 不同 层面揭示了最好的教育是生活的教育。我们的教育不仅仅是教给学生知识, 还有教给学生如何生活，如何过有意义的生活。地理是一门关注生活的学科，越 是贴近学生实际生活的知识，学生越易于理解和接受，并会产生较强烈的感受, 在脑海中烙下深刻的印记。心理学研究实验曾揭示：所见即所学，所想即所得。 一位优秀的地理教师首先要教会学生感受地理与生活之美。地理教学不能仅仅是 知识的灌输，而是对学生的知识、常识、见识、胆识、赏识的全面培养。 我们在教学中，应该把贴近生活作为一个支撑点，将生活中经常遇到的地理 问题有 机结合到教学中，弓I 导学生去思考、解释、探究、发现，甚至创新。例如 我们在学习“区位”这一概念时，绝大部分学生感到深奥难懂。上课时我把学生 带到教学楼的天台养的培养主阵地在课堂。 已被越来越多地认识到， 有了越来越深入的认识。 是“生

情境教学让地理课堂充满激情

情境教学让地理课堂充满激情 一、传统地理课堂存在的问题 （一）照本宣科，过分依赖教材 很多地方初中地理都是所谓的“小学科”，不被重视。地理学科更是缺乏专业对口的教师，大多数地理教师都是兼职教课，教师地理专业素养不高。地理课堂上，教师就书讲书，过分依赖教材，甚至直接给学生划知识点，一节课大部分时间都是让学生背背了事。 （二）教法单一，缺乏趣味性 传统的地理课堂教法古板单一，缺乏趣味性。地理本来应该是一门学生较感兴趣的学科，如今却变成了大多数学生都没有兴趣、甚至排斥的学科。 （三）脱离生活，和实际生活没有有效衔接 新课程的基本理念是学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。地理学科是一门和生活实际联系紧密的学科，地理学习如果脱离了生活实际就会变得空洞乏味，也就失去了学科存在的意义。 二、情境教学的有效探索 （一）情境教学的概念 地理情境教学策略主要是指教师在课堂教学过程中用实体或虚拟的情境密切联系教学的内容。实体的情境包括亲身经历的实境或间接得到的情境，虚拟情境包括模拟的情境、想象的情境等。通过情境导入、情境导学、情境导练和情境拓展等教学环节，教师运用适當的教法、多媒体辅助等来完成既定教学目标。四个教学环节中，导入是前提，导学是核心、导练是关键、拓展是归宿。 （二）情境教学的分类 关于情境教学的分类，历来是仁者见仁、智者见智，没有一个统一的标准。大多数人比较认可的是以下的分类。 （1）基于实物和图像创设的情境。实物包括模型，标本、实验

和参观等;图像包括板书板画、教学挂图、多媒体资源等。 （2）基于动作创设的情境，主要包括操作，表演、活动、演示等。心理学研究表明，学生首脑并用和多种感官的刺激，会强化大脑的记忆功能。生动的、形象的、有意义的实践操作比抽象无意义的材料容易记忆并保持持久。有关资料研究表明：“在接受知识方面，单靠听觉一般只能记住15%左右;单靠视觉，从图像获得知识，只能记住25%;如果两者结合起来可记住65%”。因此，动手实践操作是学生获得知识和培养能力的重要途径。达芬奇曾经说过，智慧的源泉是实验，知识的源泉也是实验。 （3）基于语言创设的情境。形象生动的语言能够在学生脑海中勾勒出一幅幅优美的画面。 （4）基于新旧知识创设的情境。旧知是学习新知最直接最常用的支撑点。 （5）基于问题创设的情境。产生学习的根本原因是问题。对学生进行提问，不仅可以将学生的注意力集中，还可以让学生对将要学习的内容产生兴趣，思路变得更加开阔。正确的提问和适当的引导是教学中教师创建情境的有效手段之一。 （6）基于“背景”创设的情境。这里的背景很多，如创作背景、时代背景、作者简介等。 （三）情境教学的创设原则 （1）体现学科的特色。不同学科偏重不同的情境教学，如理科，比较偏重实验情境;语文学科偏重背景情境、语言情境;地理学科偏重活动情境。 （2）重在激趣，盘活课堂。课堂上教师通过一些情境创设让学生体验、感受，形成“在乐中学，在学中乐”的良好氛围，达成教学目标。 （3）满足学生的体验需求。创设情境要满足学生的情感体验，离开了情感，教育效果将大打折扣。 三、情境教学在地理课堂中的运用

地理情境教学谈

设置具体情境活化人文地理“原理”教学 耒阳市一中周文玉 和自然地理一样，人文地理也有着不少的“原理”。在实际教学中，教师若不将“原理”置于具体的情景之中，会容易陷于空洞说教的困境，学生感觉枯燥无味。相反，为“原理”的教学设置得当的具体情景，包括“虚拟”模式图，将使所面临的窘境得以迎刃而解；使原理变得好理解，让原理被同学们理解好。 示例一：有大气污染的工业企业（如火电厂）的布局 原理：①常年盛行一种主导风向的地区，污染大气的工厂应布局在盛行风的下风向。 ②季风气候区，污染大气的工厂布局在与季风风向垂直的郊外。 ③若已知最小风频，污染大气的工厂布局在最小风频的上风向。 △如图，X、Y、Z分别为西欧某城市的三个功能区，那么（） A、X是工业区 B、Y是绿化带 C、Z是居民区 D、Y是工业区 答案与解析：B西欧地区盛行西风，工业区应位于图中的z区（盛行风的下风向），居民区位于X区，工业区与居民区之间的Y 区为绿化带。 △印度的孟买市准备投资新建一家火电厂，该火电厂宜布局在当地的（） A、东北郊 B、东南郊 C、西北郊 D、西南郊 答案：B、C 简析：孟买为南亚季风气候区，夏季盛行西南风，冬季盛行东北风，火电厂应布局在与季风风向垂直的东南郊、西北郊。 △若某地的最小风频为东北风，则火电厂宜布局在当地城市的什么方位？为什么？ 答：东北郊。因为东北郊为当地最小风频的上风向处，污染城区的次数最少。 点评：以上“量身订制”的情景，化抽象为具体，不但课堂气氛活跃，更重要的是同学们在思考中，在知识的运用中更好的理解了原理。 示例二：旅游者需要具备的基本条件 原理：一个人要成为旅游者，需要具备这样几个基本条件：旅游动机；闲暇时间；供旅游的经济条件。 情景设置： △据报道，在2004年12月26日发生的印度洋地震海啸中，位于泰国南部的旅游圣地普吉岛上有不少游客遇难，其中大多数为北欧人。试用旅游地理的有关知识加以分析说明。 点评：本问题情景非常自然、非常巧妙地把干巴巴的原理于时事素材之中体

培养学生地理核心素养教学设计

培养学生地理核心素养的教学设计 随着新课程改革的不断深入推进以及中学生核心素养的提出，时代对中学学科建设、教师综合素养以及学生的学习理念、方法都提出了新的更高的要求。教学的场地已经不能仅仅只局限于教室，授课时间也不能只是课堂的40分钟，由信息技术支撑的多媒体教学也已经不能满足教师的教学需求以及学生对于知识的体验欲望。尤其地理是既具有自然学科属性，又具有社会学科属性，与生活联系十分密切的学科，学生除了在课堂上通过教师的多种教学方法及学习途径获取理论知识外，还需要有更加真切的实际体验。 中学生地理核心素养的“三个维度”“四个要素”就明确提出了“基本活动经验”“地理实践力”的素养，这两个素养都不是在课堂上通过简单的实验操作或多媒体演示就可以达成的目标。因此抓住一切可以利用的户外的机会使学生获取实践体验，获取地理知识并丰富地理情感是非常可取的教学途径，学科节活动无疑是非常有效的途径。 我以茂名市某某中学“展示民族风采、弘扬传统文化”为主题的地理学科节活动为例来说明学科节对于初中生地理核心素养的培养。活动标题的拟定是参考中图版七年级地理下册第5章第一节《自然环境对民居、服饰和饮食的影响》，本节内容的课标要求：运用中国民族分布图说出我国民族分布的特征。活动建议：收集并交流反映我国一些民族的风俗、服饰图片和文字资料，描述讲解这些民族的风土人情。基于此目标，结合我们学生的生活认知和取材的便利程度，我们

制订了活动要求：1.按照课堂上了解的我国少数民族的分布特征，12个班分为三个组，分别为西南组、东北组和西北组，各班在自己所在组选一个民族进行展示；2.活动主题：56个民族一家亲；3.展示的基本内容为民族分布、分布区的自然环境特征、服饰、饮食、传统节日、语言等，在此基础上可以拓展展示内容；4.内容积极健康、阳光向上、形式多样；5.节目采取旁白解释与多种表演形式结合的形式。从效果来看学科节活动对于学生地理核心素养的培养直接而又深刻。 （一）查阅资料的过程将课堂搬到室外，改传统教学教师“言传身教”为学生“主动学习”，使学生经历学习过程，丰富学习体验，达到培养学生“地理实践力”“地理情感”素养的目的。活动前学生按照要求搜集资料的过程就是学生从多角度了解一个民族，获取民族知识及对民族所在区域有一个清晰认知的过程，而对于表现欲和好奇心强烈、求胜心迫切的初中生来说，对于活动基本要求以外内容的获取、展示会是很大的加分亮点，而这又会促使他们更加积极主动地查阅课堂外的知识，而时间的有限性会使他们根据自己的学习经验想到分工合作的查找方式，这极大地培养了学生的组织协调及合作学习精神，同时也培养了他们的责任担当意识。 （二）对于资料的整理过程就是培养学生多角度、多要素思考的综合思维能力的过程，使学生具备时空意识，获取区域认知，进而认识到人类的生产、生活方式的形成是自然环境长期、深刻影响的结果，进而达到培养学生“基本地理思维和方法”的地理素养的目的。