你们只管静默不要作声 No27 刘竹村
你們只管靜默不要作聲No. 27 劉竹村
摩西對百姓說：「不要懼怕，只管站住！看耶和華今天向你們所要施行的救恩。因為，你們今天所看見的埃及人必永遠不再看見了。耶和
華必為你們爭戰；你們只管靜默，不要作聲。」（出十四13，14）
望去人山人海的大小老少，後有埃及法老的追兵，前有大海，摩西的困境與急迫再沒有比這更大的了。百姓攻擊漫罵他的聲音充斥耳際，我們寧可在埃及作奴隸，勝於死在這曠野。但他仍然用信心的話來回答百姓的驚惶與害怕，看神今天怎麼施行祂的拯救，只管靜默，不要作聲。
這樣的大難臨頭誰都會著急，包括摩西，神責備他，你為甚麼向我哀求呢？為甚麼責備他？前有大海，後有強敵追殺，不是一條人命，乃三百萬條生命，難道耶和華就嚴厲到這種地步嗎？連這麼多的生命都不顧？原來在主上帝寶座前「是玻璃海如同水晶」（啟四6，十五2）玻璃或水晶是平的，不會有浪的，在主上帝面前，永遠沒有緊急，或來不及的時候，祂是一切信心的源頭。祂是大海洋，大江河，我們是涓涓滴水，祂創造性的自信心，說有就有，命立就立（詩三三9）祂要我們等候祂那麼大的信心容量，好為祂行大事。經常我們提心吊膽，意識不到祂的心意，我們常窮緊張，使有神變沒神，使有神變無神，以致快要窒息，呼叫沒命，所以耶和華神說「你為甚麼向我哀求」。這功課很難是嗎？可是祂應許在我豈有難成的事。
當神感動摩西，叫以色列民只管靜默，不要作聲，就是向他們宣告由神自己來作，來應付，因為耶和華祂親自要出手，這是絕對的保證，再聽不下去，信不下去，只有死路一條，靜默不作聲的另一個目的，就是要以色列民心先安靜下來，不要著急煩躁不安，好清楚聽從耶和華神的命令，你吩咐以色列人「往前走」就是往沒路的大海走去，是不是有送死的感覺？信心的功課和行動，它的冒險性是無止境的，除非人不願活在「全理性」裡，不然就一輩子就看不到神蹟。當以色列百姓願意在摩西帶領下，他們就必需完全順服，服於他的權柄的杖下，就是那一根，神所吩咐和提醒他的「你手裡要拿這杖，好行神蹟」的杖（出四17）
那些全部死於曠野，無法進入神所應許的流奶與蜜之地的以色列民，是因他們的心無法靜下來，沒有信心，不聽從摩西，也不聽從神「所以我在怒中起誓說，他們斷不可進入我的安息」（詩九五11）這樣的下塲，是人肉體的選擇，可惜，白費了四十年功夫的曠野路，你願意花一輩子過得不到安息的日子嗎？
以色列民能平安過大海，仇敵全被滅淨，照經上所記去行，就必成就在你身上。（一）不要懼怕（二）只管站住（三）存信心看神施行拯救（四）讓神為你爭戰（五）只管靜默，不要作聲，放手讓神來作。（出十四13~14）如此神必要在大海中為你開道路，這豈不是你目前所要的？信嗎？
沉默比愚昧更可怕-立论
沉默比愚昧更可怕 谢谢主席，大家好！ 沉默，即不表态不作为，愚昧，即无知、不明事理，这世界上总有不求回报默默奉献的人，也有稀里糊涂歪打正着的无知者，这两种情况和可怕谈不上丝毫联系，单独讨论任何一个个体的某一行为也不足以论证沉默和愚昧谁更可怕，应该在知其应为而不为以及无法正确认知世界却不自知这两类前提之下，讨论何者更可怕，即何种处世方法会给社会或集体造成更加恶劣的影响，基于此，我方认为，沉默比愚昧更可怕。 首先，相比于沉默，愚昧带来的弊端更容易被减小和更正。愚昧的可怕来源于对人事物错误的判断或对自我错误的认知，让我们做出了不正确的选择。可是我们每一个人都从愚昧中来，我们接受教育，经受历练，在与这个世界不断碰撞的过程中，吸取教训懂得事理，每一段成长都是一个逐步摆脱愚昧的过程，人越成长，也就越不愚昧，尽管人也许永远无法做到十全十美，但人一直在前进，而反观沉默，是人主观意识拒绝表达和行动的态度，江山易改本性难移，这种人性格中难以根除的秉性，使他人无法更好地了解自己，也不容易找到自己与别人不一样的地方，从而更难更正，也更难取得进步和发展。纵然少说少错，少做少错，沉默也许可以减少犯错的概率，却是一种消极躲避错误的行为，不如愚昧者将缺点展示暴露在人前，接受批评指点，才能从根本上减少错误发生的隐患。 其次，在需要有人发声，需要有人站出来的时候，选择沉默往往映射一个人内心的自私，正义的不坚持、处世的胆怯和冷漠，相较于愚昧，沉默对社会或集体造成更加严重的影响。小悦悦事件中沉默给我们留下的人性阴影挥之不去，两岁女童被两辆汽车三次碾压而过，前后七分钟竟有十八个人冷眼漠视；路遇摔倒老人，宁可坐视老人卧地许久，也不肯“冒险”施救，这份“明哲保身”的沉默更让人对炎凉的世态感到心寒。由于沉默的不表态和不作为，错误不再被纠正，邪恶不再被打败，荒谬不再被驱逐，我们有心改之却苦于无从下手，而反观愚昧，无知者往往无所畏惧，无所顾忌，他们愿意将自己所知所想倾囊相告，即使存在争议也可以在自由的交流中被探寻。人类的进步绝不是来源于一个人的进步，而是所有人共同的付出，可是沉默就犹如竖起了一道隔绝自己和外界的墙，拒绝了付出与交流。不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡，只有我们愿意真诚的互相探讨，愿意让别人看见自己的观点，更文明的世界才会从博弈和冲突中出现，而不是在沉默中走向自私和衰败。 存在愚昧的问题并不可怕，可怕的是问题在沉默中被试图隐藏而最终成为灾难的隐患，因此，沉默比愚昧更可怕！
课堂沉默的应对措施
课堂沉默的应对措施 在农村小学高年级课堂上，大部分学生随着年龄的增长，知识的增多，越来越不喜欢提问或不敢回答问题，成了”观众”和”听众”，表现沉默。如何让沉默的课堂动起来？笔者认为要做到以下几点： 一、课堂提问层次化，让不同学生都能体验到成功的喜悦 一个人的自信来源于他不断的成功，不断地被肯定，学生不敢举手就是因为他不自信，课堂提问层次化就是培养自信的一种手段。 如：在《荷花》最后一句话”蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”时，我抓住其中的省略号让学生想象除了蜻蜓、小鱼，还有谁会来和荷花说话，孩子们个个跃跃欲试。 生1：小螃蟹爬过来，小鸟飞过来，它们都会和荷花说话。 师：这些小动物会跟荷花说些什么呢？ 生2：小鸟展翅飞过来，兴奋地叫着：“荷花姐姐，你的家真美。” 生3：小青蛙从水里蹦上来，呱呱地叫着：“我可是这里的警卫员，荷花姐姐，你不用怕蚊子来咬了。” 学生越说越兴奋，语言表达越来越生动有趣，连最不爱说话的小女孩也说了句——小蝴蝶飞过来，停在上面说：“荷花姐姐，你真的很漂亮！” 课堂提问层次化能让学生都体验到成功的喜悦，就会爱上语文课。 二、教学设计有趣味性和挑战性 “兴趣是最好的老师”，有趣的课堂可以让学生在轻松活泼的氛围中不自觉的参与到学习活动中来。学生课堂参与率不高有很大一方面原因是因为教学设计吸引不了学生。教学《螳螂捕蝉》时我们设计了两种方案，一种是没有设计，拿着课本一节一节的让学生读，整堂课只有那几个平常积极发言的学生来配合老师，其余同学几乎是旁观者，有的干脆做别的事了。第二种是有挑战性的，要动点脑筋的。一开始我让学生读第一段，知道大臣们把吴王惹怒了，再看课文结果，少年成功地劝说了吴王。这样就出现了两种不同的结果，为什么会这样呢？少年的高明之处在哪呢？带着这个问题，学生们默读了课文，很快就得出了不少答案。 这样的设计能让学生找到成功的喜悦，自然乐意参与。 三、课堂评价要有发展性
可贵的沉默教案
17、可贵的沉默 【教学目标】 一、知识与能力 1、在第一课时的基础上正确，流利，有感情地朗读课文。 2、体会抓住人物神态、动作进行生动描写的方法。 二、过程与方法 1、结合课文插图，根据生活经验想像课文描述的场景，抓住重点语句，反复诵读，读中理解其意，感受其情； 2、体会抓人物语言、神态，动作进行生动描写的方法。 三、情感态度与价值观学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母，关心别人，感恩社会。【教学重点】理解孩子们的情绪变化，懂得关心别人。 【教学难点】体会沉默的可贵。 【教学准备】自制多媒体课件；卡片。 【教学方法】引导学生质疑，读中思考，读中感悟，读中升华情感。 【学生学法】质疑、读中勾画重点、读中感悟、读中升华情感。 【教学课时】第2课时 【教学流程】 一、以文开课引出新课 1、师：同学们，上课前老师想与同学们一起分享一篇文章，请同学们认真听、听完后说说你的感受。（大屏幕出示文章《妈妈的礼物》，教师配乐有感情的诵读） 生：我感受到了母爱真伟大，妈妈为我们付出了这么多，从来不要求回报。生：母爱是无私的，我们要懂得珍惜母爱 ……【设计意图:给学生营造爱的气息，将学生很快的带入爱的氛围中。 2、师：是呀！只要我们用心体会，爸爸妈妈对我们无私，无微的爱就在我们身边，这让我们一生受用。这节课，让我们一起继续走进17课《可贵的沉默》。 3、板书课题：17 可贵的沉默 二、自主学习请生质疑 1、请学生用自己喜欢的方式自由的朗读全文，再分小组讨论，提出有价值的问题，并推荐一名代表，把问题工整地写在卡片上。 2、各组汇报本组的讨论成果：预设以下几个问题： a、为什么没有人举手，没有人说话？ b、为什么大家都沉默了？ c、为什么说他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误的神色之中呢？ d、“这极为珍贵的东西”会是什么呢？ e、为什么说孩子们的这种“沉默”是可贵的？…… （部分问题可以随机解决） 3、请各组的学生代表把本组的问题贴在黑板上。【肯定学生大胆提问的精神，并对学生的书写进行简单的点评，重点鼓励书写有进步的学生。】 三、合作探究答疑解惑 解疑一二、为什么没有人举手？ 1、师：老师问了什么问题没有人举手？为什么没有人举手？（预设：因为他们中间的确没有人向爸爸妈妈祝贺过）。为什么没有人说话？ ①师：让我们先看第二个问题，“沉默”是什么意思？（预设：不说话。“沉默”就是没有人说话。）
【最新】从愚昧到科学课后题答案
科学和科学史的含义 1 【单选题】科学哲学以科学活动和科学()为研究对象。C A、史 B、发现 C、理论 D、实验 2 【单选题】在什么时期,作为萌芽期间早期的科学已经也是非常发达了?()D A、南北朝 B、汉朝 C、秦汉 D、古希腊 3【多选题】任何一个独立学科的出现和成立,它都意味着这个学科有自己的()。BCD A、思想 B、判别标准 C、规范 D、思想体系 4【判断题】在科学的发展过程中,过去的历史称为科学史。()对 5【判断题】科学哲学是跟科学史是相关的姊妹学科。()对 科学史的奠基人萨顿 1
【单选题】哪位名人带了自己的组织培养了美国第一批最早的科学史专业的博士生等?()C A、柯南特 B、季羡林 C、萨顿 D、张德骏 2 【单选题】有关萨顿说法错误的是()。D A、有社会责任感 B、最重要的著作是《科学史导论》 C、是古代和中世纪的文学家 D、倡导人文主义 3【多选题】萨顿说哪些先行者比他们当中最有工作能力的人更勤奋?()ACD A、查尔斯·迪康热 B、柯南特 C、皮克泰 D、弗雷泽 4【判断题】《ISIS》是科学史的奠基人萨顿创办的杂志,在今天已不再出版。()X 5【判断题】萨顿一生非常辛勤,他生前创作过15部专著和79份科学史的重要研究文献目录。()对 学习科学史的意义 1 【单选题】关于“科学是什么、科学应该怎样”所有的这些考虑,获得它的认识重要方式之一是对于科学的()的回忆。B A、革命
B、历史 C、精神 D、发现 2 【单选题】国际科学史学会萨顿奖第一位获奖者是()。D A、笛卡尔 B、柯瓦雷 C、斯蒂文·夏平 D、萨顿 3【多选题】丹麦科学家克拉总结了很多条关于科学史的作用,以下包括()。ABCD A、可以增进我们今天最有科学知识的这种赏识 B、可以满足一些科学家要了解理论起源的愿望 C、可以对今天的科学研究产生有益的影响 D、可以在科学人文中架起桥梁 4【判断题】在科学界,目前的最高奖励是“萨顿奖章”。()X 5【判断题】科学史研究最早期,人们做的都是内史的工作。()对 文明的含义及起源 1 【单选题】汤因比所说的我们的时代第几个特点是“我们这个时代正在加速,正在加速地创造历史。”?B A、一 B、二 C、三 D、四
如何应对教学课堂中沉默的学生
2011届师范类毕业生教研文章 如何应对教学课堂中沉默的学生 学生姓名：郭盼 学号： 0803010241 班级： 08级2班 专业：数学教育（小学方向） 系别：数理科学系 指导教师：张明成 日期： 2011年 3月 25日
目录 论文摘要 (2) 关键词 (2) 正文 (3) 一、教学课堂中学生沉默的现状 (3) 二、沉默学生的表现 (3) 三、课堂中沉默的不利影响 (3) 四、学生课堂沉默的原因 (4) 五、问题解决的对策与建议 (5) (一) 关心学生的个性发展，做学生的朋友 (5) (二) 更新课堂上的学习内容，提高学生的学习兴趣 (5) (三) 变更教与学的方式，创设生命化的课堂 (5) (四) 倡导新的评价方式，关注学生课堂上的学习过程 (6) (五) 充分挖掘教育资源，家校共创良好学习环境 (6) 参考文献 (7)
[论文摘要]：沉默，是课堂教学中时常遇到的现象。学生消极沉默的直接影响是带来课堂气氛的“冷场”，会妨碍学生的思维活性，抑制学生的个性发展，降低教与学的效果，同时给教与学的双方带来压抑、尴尬，影响良好师生关系的发展。关注课堂沉默现象，有助于教师把握好学生的心态，营造和谐、民主的课堂气氛，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，从而促进学生积极主动的学习。教师用自己的热情点燃起学生的激情，让课堂焕发出生命的活力! [关键词]：教学课堂；沉默学生；应对策略
如何应对教学课堂中沉默的学生 教师在教学课堂中是引导者，引导学生的学习活动，教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优的状态，从而实现预定教学目标的过程。学生跟着教师的指导，成为学习的主体。 一、教学课堂中学生沉默的现状 课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚，声音响亮，爱动脑筋，积极发言，敢于交流的学生。然而老师们会发现，课堂上这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”，表现沉默，特别是农村小学里面的孩子。在课堂上，教师多采用控制管理方式，而非协调管理方式，结果在课堂上越来越多的学生选择了沉默，选择了当旁观者。学生在课堂上，反应木讷，双眼黯淡，举手发言者寥寥无几，而只有教师一个人在唱独角戏，无人回应，课堂上出现了令人窒息的学生沉默的现象。 二、沉默学生的表现 “沉默”即不爱说笑（《现代汉语词典》）。“沉默的学生”是指课堂上不发言、不参与、不善于回答问题的学生。 沉默的学生往往表现各有不同。一是没有发言的愿望，学生身在座位，心不在焉，对于老师提出的问题，漠不关心。二是没有发言的内容，学生在教师问题提出时，看似在认真思考，却不会思考，没有答案，当然也就不举手发言。三是没有发言的习惯，这些学生往往认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的，于是稳坐泰山，似乎胸有成竹，却不举手发言。四是没有发言的勇气，由于缺乏自信心，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆量举手发言。这些沉默的学生往往被教师忽视，失去了许多对话和交流的机会，不利于这些孩子的成长。 三、学生课堂沉默的不利影响 许多学生课堂沉默已经是一个不争的事实，而且，情况还是相当严重的。首先，课堂沉默的学生人数众多。据我实习期间的观察，这些沉默的学生大约占本
课堂沉默问卷调查
问卷调查 1、你在英语课上会积极地回答问题，表达自己的想法吗？ A 每次都会 B 经常 C 偶尔 D 从不 2、你会因为怕当众回答错误感到羞愧，而不想回答课堂提问吗？ A 会 B 不会 3、你是否认为课堂上的积极发言是“爱出风头”的表现 A 是 B 不是 4、上英语课时，你旁边的同学都很积极的发言，你会觉得不舒服吗？ A 会，因为他们总是招惹老师和同学的目光，让我很紧张 B 会，因为他们那么积极，让沉默的我有些自卑 C 无所谓，谁坐我旁边都一样，我不会受到影响 D 不会，他们是很好的学习榜样，有利于刺激我积极发言 5、你会出像这种情况吗？本来已经想好答案了，但站起来后就心跳 加快、语无伦次，然后事先想好的答案就忘了。 A 每次都会 B 经常 C 偶尔 D 从不 6、在英语课上，当你不赞同老师的观点是，你会 A 立刻打断老师，说出自己的观点 B 课后再问老师 C 与同学进行交流 D 课后自己查参考书 7、你是否会因为对自己的英语水平没有信心而害怕回答问题 A 是 B 否，我对自己有信心，但还是不愿意回答问题 C 否，我对自己有信心，而且我也会积极回答问题 8、你更愿意参与到以下哪种课堂当中去呢？ A 传统的教学模式老师教、学生听，注重书本知识 B 采用多媒体教学模式，注重学生的全方面发展 9、你认为课堂上的思考时间足够吗？ A 够了 B 不够 10、你觉得课堂上积极发言和表现对提高英语水平有用吗？ A 有用，可以和老师进行交流并提高口语水平 B 基本上没什么用，自己有思考就行了，没必要一定要发言 C 没用，给人一种爱出风头的感觉 11、你认为造成课堂沉默的主要原因在于 A 学生自身 B 老师的教法 C 其它 Thank you very much!
读后感沉默读后感精选多篇
真理惟一可靠的标准就是永远自相符合--- ) 精选多篇《沉默》读后感(第一篇：《沉默的大多数》读后感? 读《沉默的大多数》有感《沉默的大多数》是我接触过的王小波的第二本书（第一本是《黄独特的见解，所以对他也是有了一定的了解，，幽默的笔调，金时代》）足以争取到了一大批像我这样的读者1 从王小波的作品中能看到一种人与人之间的深深的隔阂，以及在此隔阂下的互相抨击。那么，是不是因为随着年龄的增长，人所戴上的面具越来越厚重的结果呢，在这样一种封闭下人们的生活还会快乐吗？这个问题还得我戴上了面具之后才能找到答案。这是一个太过复杂的时代，充斥着太多诱惑。不同的思想观念左右着人们的行动。有人愿意舍己救人，有人愿意披露真相，也有人愿意散布谣言。因此我
总是警惕地看待身边的一切，谁能知道表象背后隐藏着什么，更，“连鲁迅这样的人出门都带着短刀，向来不惮以最坏的恶意揣测人间”何况涉世未深的我们，还是小心谨慎为是。不在沉沉默往往代表着行动，不是说不鸣则已一鸣惊人吗，不是说“吗。沉默往往伴随着力量的积聚。在这个多元默中爆发就在沉默中灭亡” 真理惟一可靠的标准就是永远自相符合--- 化的社会中，不同信仰的人们沉默着，包容着，同时也关注着。沉默是沉默或许是一种积蓄的过程，谁也不知道爆炸一种内在性的处世方式。个世纪闹20后的沉默会是什么。沉默的一代人绝不会是垮掉的一代人。得太多太喧嚣了，这个时代的青年们更多地崇尚理智和谨慎。对于杂志上刊登的调查，我们都清楚那是要登出来吸引人眼球、赚取吆喝的，所以我们沉默，所以我们含糊。因为我们绝不愿意说谎，因为沉默是对选择权的尊重2
我们坚信，时间是检验真理的唯一标准，我们沉默，我们理性，我但沉默绝不违背自己的内心。当时代召唤之时，沉默的大多数们耿直。会挺身而出，奋不顾身！第二篇：沉默的大多数读后感?众所周知王小波是一位特立独行的作家，他自认为是小说家，这是他在写作末年开始写的所有杂文总编，编者是他的妻子李银河，并不是按照时间顺序，而是从内容上的连贯性出发而组织的，客观背景大致如此。至今我仍然认为，大多数小说作家并不会写很多杂文其实是一种害羞自卑心理，相比较而言，我倒认为王小波在这方面确实是有斗士的精本似乎是很关键的一环。胆子而神。我们都知道杂文的精髓在于批判，“”书的开篇《沉默的大多数》，给我们讲述了他的动机，但看起来更像一 真理惟一可靠的标准就是永远自相符合--- 幼年的经历、家教和天性谨慎，是我变得杯壮胆的烈酒。他说自己因
愚昧(温瑞安)
愚昧?六分半堂论坛 -- 温瑞安武侠之友的温暖家园3RY ?六分半堂论坛 -- 温瑞安武侠之友的温暖家园Xx\ 一个不思精进，不反观内省，不承认错失的人，总是以"无悔"为荣。B+%|]. 《少年追命》自以为聪明的笨人常常以为什么都知道，不知道的也不必问，以为自己不说就以为别人不知道自己分量有多少，或在最该说话的时候三缄其口，静得像石头。2 《少年追命》常以为别人是可笑的人，最可笑的常是他自己。^= 《少年追命》人总是相信自己虽然无法收拾得了恶人，但总是会有天来收拾他；并且以为坏人做了坏事之后，就算没人治得了他，但他总是要受良心上的责备、良知上的制裁。i%I 其实，这是无稽的。KW: 《少年追命》处处逞强的人，反而显示内里虚空。Z 《少年追命》世上最容易解决的人，就是自以为聪明的笨人。 8rj 《少年追命》没有绝对信心的人才会好胜。
课堂沉默现象学生课堂沉默现象的教育哲学反思
课堂沉默现象学生课堂沉默现象的教育哲学反思 一、学生课堂沉默：日益严重的教育问题学生课堂沉默，从理论上讲可以分为积极的课堂沉默和消极的课堂沉默。积极的课堂沉默可以使学生拥有充分的思考时间和空间，能够更好地完成教学任务和达到教学目标，有助于学生的自主学习以及自我发展。消极的课堂沉默则恰恰相反，不但不会活跃课堂气氛，反而造成课堂“死气沉沉”；不仅无法保证应有的教育教学质量，而且无法形成师生之间的良性互动，往往被认为是教育或教学失败的标志。 从已有的调查研究来看，学生课堂沉默已经成为一种普遍的教育问题。据笔者在中国期刊全文数据库中以“课堂沉默”为关键词进行检索统计，从2000年起，关于课堂教学中学生消极沉默的论文大量增加，即使是xx年截止到8月底，在上网的28篇文献中，关于消极的学生课堂沉默的有27篇，积极的仅有1篇。这不得不引起教育学人的高度关注。 此外，学生课堂沉默现象的严重性不仅仅表现在沉默学生数量的不断增加，更表现在沉默学生的类型上，它基本涵盖了整个教育体系：下到小学一年级学生，上到接受高等教育的大学生。并且学生对课堂沉默现象的态度也已见怪不怪，认为这是很正常的事情，这不得不让人为青少年学生的人生价值取向以及未来的生活意义感到担忧。
二、学术界的两种代表性解释及其局限性 那么，为什么会有那么多学生在课堂中沉默？分析这一问题不 单是为了解决课堂教学质量的问题，同时也是为了学生将来发展打下一个良好的基础。虽然学生课堂沉默现象日益成为教育学的热点问题，也有不少学者提出了自己的种种分析和解释，但其中比较有代表性的研究却集中在心理学和社会学这两大学术领域。 1.心理学解释及其局限性 在心理学领域，认为学生课堂沉默的原因主要集中在以下三个 方面，即学生自身、教师方面以及课堂环境，下面我们一一作分析[1]。在学生自身方面，学生的自信心和自尊心是影响学生课堂沉默的两个重要因素，一般情况下，沉默的学生往往是自尊心太强而自信心太弱，这就不免造成学生因害怕回答问题或发表评论等课堂互动中出错误 而索性不回答或不发言的局面。在教师方面，教师的教学风格被认为是影响学生课堂沉默与否的重要原因。根据心理学家布鲁斯·塔克曼所做的教学风格与学生个性发展实验中对教学风格的简单分类，把教师的教学风格分为高的指导程度和低的指导程度两类。在高指导程度的教学风格下，学生苦于没有机会，或者害怕惩罚，对老师的惧怕而不敢在课堂上说出自己的观点和看法，甚至有疑难也不敢反馈给教师，所以这种高指导程度的教学风格成为多数学生课堂沉默的直接原因。
禅意唯美句子
禅意唯美句子 导读：本文是关于句子大全的文章，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！ 1、让自己的心胸像天空一样广阔，像大海一样宽容，像大山一样稳定。 2、做人要地道，好人有好报；做事要踏实，步履才坚实！ 3、过于自信的人，应该多听听别人的声音；而缺乏自信的人，应该多听听自己的声音。 4、人生如梦，自迷自醒，干别人何事；世事如幻，缘灭缘生，操哪份闲心。男女是缘有缘惜缘无缘随缘；儿孙是债讨债还债无债不来。 5、当你对自己微笑时，世上没烦事能纠缠你；当你对自己诚意时，世上没人能欺骗你。 6、不为他人着想，永远得不到你想要的东西。 7、不懂装懂是聪明，懂装不懂是智慧。 8、只要自觉心安，东西南北都好。如有一人未度，切莫自己逃了。 9、佛陀从不勉强别人去做他不喜欢的事情，佛陀只是告诉众生，何者是善？何者是恶？善恶还是要自己去选择，生命还是要自己去掌握。 10、给生活贴上梦想的标签，那些普通的日子就升华了，平淡
的时光染上华丽的色彩，点石成金，就是这么回事。 11、我们的生活圆满了，工作圆满了，这才是真正的圆满。如果我们的生活没有圆满或工作其一没有圆满，另外得到一个圆满有什么用？ 12、月影松涛含道趣，花香鸟语透禅机。 13、生活是首歌：爱情是轻音乐，工作是交响乐，奋斗是摇滚乐，应酬是流行乐，朋友是通俗曲，事业是进行曲。 14、智慧是在人和事中磨练出来的，我们遇到一次违缘，能增长一种智慧；遇到一次障碍，能提高一个层次。 15、不洗澡的人，硬擦香水是不会香的。名声与尊贵，是来自于真才实学的。有德自然香。 16、人生中最大的悲哀是看不清自己，以自我为中心，过于执着，迷失于自我偏见。如果没有随缘的心态，要求事事都随己愿，那么任何环境都不可能满足你。只有端正身心，用智慧化解掉心里的障碍，去除执着偏见分别妄想，所有的烦恼才会云开雾散。 17、无常面前，不分老少，人人都是平等的。 18、生前枉费心千万，死后空待手一双。 19、法本法无法，无法法亦法。今付无法时，法法何曾法。令一切众生生欢喜者，则令一切如来欢喜。 20、生命不是一场赛跑，而是一次旅行。比赛在乎终点，而旅行在乎沿途风景。 21、仇恨永远不能化解仇恨，只有慈悲才能化解仇恨，这是永
可贵的沉默
可贵的沉默 第一课时 教学目标 1、认识“迅、蕴、霎”等9个字，会写“贺、顾、迅”等14个字，能正确读写 “祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初步理解课文内容，感受父母对自己的爱，学会关爱他人和学会回报父母的 爱。 教学重点 学习生字词的读音，书写和意思 教学难点 感受父母对自己的爱和学会关爱别人，学会回报父母的爱 教学过程 一、导入 师：同学们，现在开始上课了。首先大家来放松一下，听一首歌曲。（放生日歌）大家知道这是什么歌吗？ 生：生日歌 师：听到这首生日歌你想到了什么？ 生：我想到了过生日、想到了生日礼物….. 师：今天我们上的新课和生日有关，想不想知道课文讲了一件关于生日的什么事情呢？今天我们就一起来学习17课可贵的沉默。看到这个课题，你或许会有疑惑？但是读了课文你就会知道了。 首先，请同学们自由朗读课文，并完成课件上的要求。 （出示课件） 1、借助拼音大声朗读课文。 2、请标出文章的小节号 3、在朗读的过程中，把你不懂的地方用笔标记下来。并和同桌相互检查生字，提出自己不懂的词语，请同学帮忙解答。 要求都清楚了吗？ 那开始吧。 二、生字教学 师：大家都读完了没？现在呢，老师想检验一下大家有没有在认真的朗读。希望同学们都能很准确的读出每个字。 （出示课件） 蕴霎寂稚拙烦复婆缓议达享 师：请同学一个个的读 同学们读的真准确 师：老师这里还有一些句子需要大家来读一读，看看大家是不是都能把它们读得
又准又好。谁愿意来读第一个，其他同学认真倾听，看看他是不是都读准确了。（出示课件） 1、“生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？” 生：生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？ 师：嗯，读的真好。在这句话中，老师想向大家介绍一位生字宝宝，它的名字叫“贺”祝贺的贺。（出示ppt） 师：大家观察一下祝贺的“贺”字，它是什么结构的呀？ 生：上下结构 师：所以是先写上面再写下面，好，现在，拿出你的魔法棒（拿出你的右手），和老师一起写一写吧（老师板书）。 贺，横折钩、撇、竖、横折、横、竖、横折、撇、点。同学们都会写了吗？那自己在书上再练习一遍。 师：下面老师再给大家介绍一位‘生字宝宝’，可是老师把它藏在了另一个句子中，谁愿意来读一读？ （出示课件） 2、他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。 生：他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。 师：神气十足是一种什么样的表情和心情，谁可以来表演一下？ （学生表演） 师：表演得很棒。老师还想请一个同学把这一整句话表演出来，谁愿意来。（学生表演） 师：表演的真好。在这句话中，咱们的生字宝宝就躲在里面了。大家能把它找出来吗？对，就是左顾右盼的顾字，刚刚表演了一下这个句子，谁可以告诉老师左顾右盼是什么意思呀？ 生：左顾右盼就是向左看看向右望望的意思 师：那谁可以告诉我左顾右盼的“顾”字该怎么写呢？（根据上一个字的方法）生：顾，横、撇、横折钩、竖提、横、撇、竖、横折、撇、点 师：大家都同意他的答案吗？大家一起跟老师来写一遍？（老师板书） 来，接下来一句，全班同学一起来 （出示课件）3、我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来 生：我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来 师：根据这整句话的意思，可不可以告诉我迅速是什么意思？ 生：就是很快的速度。 师：对，讲的很好。那接下来大家一起来跟老师来写一写这两个字。（老师板书）好，同学们在书上再练习一遍。 师：现在呀，老师想请一位同学上黑板来写下这两个字。谁愿意来？（学生上黑板写字）大家的小眼睛要看仔细哦。 师：大家觉得写的怎么样？ 那你觉得我们在书写时哪些地方需要注意？ 生：迅字的横斜钩，还有走字底都需要注意；速字要注意束字的最后一笔捺要变点。 师：同学们都观察的很仔细呀。希望咱们班的学生都能做一个认真细心的孩子。（出示课件）5、他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。 师：看课件，大家有发现句子中有两个词是用红色标出来的。哪位同学愿意来读
学生课堂沉默现象观
学生课堂沉默现象观 每个教师在课堂对话中都会遭遇沉默，可你有没有想过，沉默真的只是学生不懂这个问题吗？ 我们常常以“是否发出声音”和“我是否听到”来界定沉默，所以沉默往往被视为阻碍师生对话与教学开展的障碍，也成为教师极力消除的对象。但透视沉默我们会发现，沉默反而蕴含着深层次的东西，需要我们用心去感受、去反思。 通过课堂观察及对学生深入访谈，我发现课堂主要存在“发展型沉默”“抑制型沉默”“障碍型沉默”“逃避型沉默”“对立型沉默”等5种类型的沉默，对沉默现象进行深刻理解和把握，是教师正确、合理开展课堂教学的关键。 不必说——需要创造、维持的发展型沉默 不必说，即学生被深度卷入课堂对话之中认真倾听、整合他人观点而表现出的沉思、不作声状态，学生暂时作为沉默者建构自己的观点，为随时加入课堂对话做好准备。这种沉默被理解为没有说的必要，即“必要的沉默”，它往往被视作学生深度介入课堂
对话的前提。这种类型的沉默多发生在课堂教学的“重难点解析”阶段。这一阶段，学生往往因为面对新问题、新情境产生认知冲突，需要“沉默”思考以达到新的认知平衡。由于“不必说”是积极思考、建构、拓展的过程，因此我们可以称之为发展型沉默。 教师不要试图打破这种沉默，而需要有意识去引导、创造、维持发展型沉默。倘若掌控课堂对话的教师没有为学生留下足够的沉默时间，或者没有意识到“不必说”潜在的教育深意，而催促学生放弃沉默投入对话，便会打断学生的思考。此时学生带着未经消化的观念进入课堂，也会让课堂陷于低效对话之中。 发展型沉默是学生思考的过程，也是学生学习的权利。教师需要小心呵护学生思考的火苗，维护学生沉默的权利。例如，可以用引导性语言为学生的沉默搭建“脚手架”：“多想一想，作者为什么这样说，作者想表达一种什么样的心情”“倘若换个词，你觉得用什么合适呢”；也可以设定一些规则，比如有经验的教师常用的策略是：“请大家思考一分钟”“请大家先把观点写在纸上”等。“不必说”的沉默是课堂积极思考的“语言”，是积极的沉默。 不可说——需要反思、转化的抑制型沉默 不可说，即在对话情境中学生认知冲突唤起又被压抑而难以言
必修三四重点句子翻译00
《烛之武退秦师》 1.若亡郑而有益于君，敢以烦执事。 2.越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。 3.若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。 4.夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？ 5.微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。 《烛之武退秦师》参考译文： 1.假如灭掉郑国对您有好处，那就冒昧地拿亡郑这件事情来麻烦您。 2.越过晋国把远方的郑国作为（秦国的）东部边境，您知道这是困难的，（您）哪里要用灭掉郑国而给邻邦晋国增加土地呢？邻国的势力变雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。 3.如果您放弃围攻郑国而把它当作东方道路上接待过客的主人，出使的人来来往往，（郑国可以随时）供给他们缺少的东西，对您秦国也没有什么害处。 4.晋国有什么满足的呢？（现在它）已经在东边使郑国成为它的边境，又想要向西扩大边界。如果不侵损秦国，晋国将从哪里得到（他所求的土地）呢？ 5.假如没有那个人（秦伯）的力量，我是不会到这个地步的。依靠别人的力量却损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟
者，这是不明智的；用混乱相攻取代联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！” 《廉颇蔺相如列传》 1.计未定，求人可使报秦者，未得。 2.今君乃亡赵走燕，燕畏赵，其势必不敢留君，而束君归赵矣。 3.赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲。 4.臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？且以一璧之故逆强秦之欢，不可。 5.何者？严大国之威以（来）修敬也。 6.臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣。 7.左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。 8.臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。 9.吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。” 《廉颇蔺相如列传》参考译文： 1.主意拿不定，想找个可以派遣去回复秦国的人，又找不到。 2.现在您竟然从赵国逃到燕国，燕王害怕赵国，那种形势下燕王一定不敢收留您，反而会把您捆绑起来送回赵国。 3.赵国给秦璧如果秦国不给赵国城，理亏的是秦国。比较这两种对策，宁可答应秦的请求而让它承担理亏的责任。 4.但是我认为平民之间的交往，尚且不相互欺骗，何况是大国之间的交往呢!而且因为一块璧的缘故拂逆强大的秦国，使其不高兴，不应该。
《沉默》读后感及心得体会(精选多篇)
《沉默》读后感(精选多篇) 第一篇：《沉默的大多数》读后感 读《沉默的大多数》有感 《沉默的大多数》是我接触过的王小波的第二本书（第一本是《黄金时代》），所以对他也是有了一定的了解，幽默的笔调，独特的见解，足以争取到了一大批像我这样的读者。 看到这本书的标题时，我便产生了强烈的共鸣，因为我平时也是不怎么爱说话的，或者说不怎么爱在公共场合说话。套用书中的一句话就是：“在公众场合什么都不说，到了私下里则妙语连珠。”现在的大学生活里，总有一些人干什么都特别积极，争先恐后的表达自己的观点，生怕自己的才华被埋没。福克先生说过，话语即权力，可见他们很乐忠于使用这种权利。但我喜欢听他们都说完，自己在内心思考，而这种思考有没有被大家知道都是次要的，王小波说这是大部分人的通病。当然，我们还身处校园，不必要为自己的口无遮拦负什么责任。或许某一天，我们进入了社会，知道了什么是祸从口出，我们也终将变得沉默。王小波说，从话语中，你很少能学到人性，从沉默中却能。或许是因为沉默能让人更冷静的思考，但是交流不也是一种提升思维高度的方式吗？这一点我不是很明白。不过或许我能从沉默中找到答案。
从王小波的作品中能看到一种人与人之间的深深的隔阂，以及在此隔阂下的互相抨击。那么，是不是因为随着年龄的增长，人所戴上的面具越来越厚重的结果呢，在这样一种封闭下人们的生活还会快乐吗？这个问题还得我戴上了面具之后才能找到答案。 这是一个太过复杂的时代，充斥着太多诱惑。不同的思想观念左右着人们的行动。有人愿意舍己救人，有人愿意披露真相，也有人愿意散布谣言。 因此我总是警惕地看待身边的一切，谁能知道表象背后隐藏着什么，连鲁迅这样的人出门都带着短刀，“向来不惮以最坏的恶意揣测人间”，更何况涉世未深的我们，还是小心谨慎为是。 沉默往往代表着行动，不是说不鸣则已一鸣惊人吗，不是说“不在沉默中爆发就在沉默中灭亡”吗。沉默往往伴随着力量的积聚。在这个多元化的社会中，不同信仰的人们沉默着，包容着，同时也关注着。沉默是一种内在性的处世方式。沉默或许是一种积蓄的过程，谁也不知道爆炸后的沉默会是什么。沉默的一代人绝不会是垮掉的一代人。20个世纪闹得太多太喧嚣了，这个时代的青年们更多地崇尚理智和谨慎。对于杂志上刊登的调查，我们都清楚那是要登出来吸引人眼球、赚取吆喝的，所以我们沉默，所以我们含糊。因为我们绝不愿意说谎，因为沉默是对选择权的尊重。
尔雅2016从愚昧到科学答案
从“愚昧”到“科学”--科学技术简史答案 第一章 1科学史是理科理学二级学科。（）× 2从（）开始，才有人专门地去关注科学过去的历史发展。 D 18 世纪 3综合性科学史出现于（）。 D 19 世纪末 20 世纪初 4中国古代大量的历史资料不仅仅对与历史学有巨大的贡献，也可以对科学的研究提供一定的资料。（）√ 5促使独立的科学史学科形成的是（）。 D 乔治·萨顿 1.2 1萨顿在（）的帮助下，留在哈佛大学，开始了科学史的相关工作。 C 科南特2乔治·萨顿出版的关于科学史的著作是（）。 B Isis 3萨顿倡导人文主义，强调把科学和人文适当结合。（）× 4萨顿研究的科学史的局限性在于，其更倾向于陈述客观的历史事实，对于诸如纳粹一类将科学用于屠杀的行为缺少批判性。（）× 5乔治·萨顿的《科学史导论》从古代写到了（）。 D 1600 年 1.3 1 科学史更加强调的是借鉴功能，而并非预见功能。（）√ 2 萨顿的女儿梅·萨顿写的关于她父亲的回忆录是（）。 A 《我认识一只凤凰》 3 萨顿本人就是萨顿奖的第一位获奖者。（）√ 4 科学史的作用不包括（）。D 对现世发明产生直接影响 5 ISIS 创刊于（）。 D 1912 年 第二章 2.1 1 符合严格定义上的科学起源于（）。C 文艺复兴 2 被中华文明忽视而被西方文明所重视的（）为后世科学技术的发展奠定了一定的物质基础。 C 玻璃 3 下列关于英国人类学家马林诺夫斯基对文明和文化的观点，正确的是（） C 任何民族都有自己的文化，但不一定有文明 4 根据美国人类学家摩尔根的观点，从时间角度上看，文明要比文化短得多。√ 5 人类文字的发展最早不超过一万年前，而文化的发展可以追溯到十几万年前甚至更长的时间。（）√ 2.2 1 楔形文字的产生距今有（）年。 C 5000-3000 2 古埃及第（）王朝法老图坦卡蒙墓中出土了金面罩和金棺。 C 十八 3 文艺复兴以前，人们更偏重于讲技术而非科学。（）√ 4 两河流域主要采用（）计数法。（）D 十进制和六十进制 5 建国后总共实行了三批简化字，但后两批简化字都因为各种原因被叫停。（）× 2.3 1 古印度人把一年定为（）日。 C 360 2 古印度人发明了阿拉伯数字，但并不包括 0。（）√ 3 古印度天文学著作《阇罗迦集》和《妙闻集》最古老的阿育吠陀经典。（）×
沉默的课堂
沉默的课堂 发表时间：2010-02-25T15:25:24.013Z 来源：《学问》2009年第20期供稿作者：王海霞[导读] 调查研究表明，在学生课堂言语交往时间里，学生个体与全班学生交往所占比例为73．6％王海霞（连云港市新浦区建国路小学江苏连云港222000） 【摘要】调查研究表明，在学生课堂言语交往时间里，学生个体与全班学生交往所占比例为73．6％，这主要表现为个别学生带领全班学生朗读课文，或学生到台前做示范表演等形式；在师生交往的时间内，教师所进行的言语交往对象不是个体，就是全班，而仅有0．2％的时间是与学生小组交往；在学生课堂言语交往中，“回答”类占交往行为的93．8％，而“提问”与“异议”类行为的比重极小，分别仅为1．7％与2．7％。本文就此现象进行简要分析。 【关键词】课堂教学；孤独；心理 如何克服小学生课堂“孤独”心理 (一)尊重是克服小学生课堂“孤独”心理的基础 教师要对每个学生都尊重、关心和严格要求，让学生以“真我”和教师交往；视教师为知己，这样他就会向教师敞开自己的心扉。因此，在课堂中教师要把握好几个环节：1．导之以行教师须具有高度的涵养、丰富的知识、真诚的情感，用自身的人格去引导学生在健康的大道上茁壮成长。2．动之以情教师用自己的爱心去激发每位学生的爱心。师生间的对话要向坦诚型发展。对困难生要给予特别的关爱，多用肯定、赞赏、鼓励的语言加以引导，形成情感共鸣。3．晓之以理教师应善于通过多种渠道和方式了解学生对自己的工作及班级活动的意见看法，采纳合理的建议，求同存异。如设立意见箱，随时了解学生的心态；定期召开专题班会，共同探讨班务中的问题。4．创设氛围当学生最需要关注、理解或引导的时候，也就是师生心灵沟通的最佳时机。 (二)调动学生自主能力是克服小学生课堂“孤独”心理的要素 小学生主动积极地进行独立思考时，即使教室里只有他一个人，也不会感到孤独的，因而克服小学生在课堂上的孤独心理，组织他们学会自主学习是关键。过去学生被动地受指挥，一旦跟不上老师和大多数同学的节奏，就不知道自己该如何学习，事实上这样的课堂也不允许学生发挥创造性主动地学习，他游离于课堂“主流”之外，孤单寂寞，自信心降低。教育教学过程是以学生的发展为目的的，而不是教师的发展，教师在这个过程中起着引导的作用，对教学内容进行的认识、把握和组织的要义不在于教师自己从中吸取多少，不在于创新知识，而在于为学生的认识与发展提供最适宜的对象，引导学生自主学习、学会学习。转贴于中课堂上，可以让学生谈淡自己对课文的理解，也可以谈谈对其他同学的意见和看法。小学生是喜欢参加各种生动有趣的学习活动的，教师要放手让他们在活动中担当一定的角色，完成一定的任务，在处理各种关系和矛盾、克服一定的困难过程中参加到群体活动中来。上课时要经常采用同桌讨论、四人小组讨论、自由组合讨论等形式，学生就有机会在小群体学习过程中发表看法、交流思想、提出建议、得到帮助，这种小群体的学习不会遗漏任何一个学生，他们都自主地参与了学习，而且分享了集体学习的成果，在心理上与老师、同学，与学习联系得更密切，从而有效地克服孤独感。 【参考文献】 ［1］《中小学心理健康教育的理论与实践》合肥工业大学出版社（2004年7月出版）。［2］《师生沟通技巧》世界图书出版公司（2003年7月）
价值辩题收集(已校对)
2016山海杯国际辩论邀请赛辩题（8） 1、情比金坚/金比情坚 2、对于个人幸福而言，宗教/科学更重要 3、网购狂欢节是/不是一种好的商业模式 4、好为人师是/不是美德 5、知道越多越像是世界的宠儿/弃儿 6、人懂得坚持/退让更伟大 7、人类越来越坚强/越来越脆弱 8、营救式刑求是/不是可取的手段 2016年赛季黄金联赛辩题(21) 1、苹果公司应该/不应该协助FBI解锁恐怖分子的手机 2、大学生教育应该精英化/平民化 3、辩论娱乐化是辩论之福/祸 4、帝吧翻墙出征是不是网民文明的表现 5、对弱势群体的态度能/不能反映社会文明程度 6、大城市积分入户制度利大于弊/弊大于利 7、大量IP改编是/不是影视作品创作的瓶颈 8、美是客观存在/主观感受 9、慎独/众更重要 10、大学生在上学期间做兼职利大于弊/弊大于利 11、新闻道德比新闻价值重要/新闻价值比新闻道德重要 12、道义比利益/利益比道义对人际关系的影响更大
13、网络的发展对文学利大于弊/弊大于利 14、超级英雄的出现对世界而言更是幸福/灾难 15、《电视剧内容制作通则》的出台是电视行业的一种进步/退步 16、富有比贫穷/贫穷比富有更能暴露人性之恶 17、科技发展应该/不应该有伦理界限 18、执念使人更清醒/更迷茫 19、改善国家形象，更应该依赖政府/民众 20、应该/不应该提倡实名制捐款 21、毕业生就业岗位与专业方向不一致，是/不是教育资源的浪费 2016华语辩论世界杯辩题（14） 1、辩论活动应不应该走向职业化 2、促进电动汽车销售的关键是提升动力电池的性能/加快充电设施建设 3、拆除封闭式小区围墙，利大于弊/弊大于利 4、人生之美在于瞬间/永恒 5、媒介素养/媒介伦理对中国网民更重要 6、门当户对是/不是过时的婚姻价值观 7、传播中国形象,内容/渠道更重要 8、伦理是/不是市场的禁区（2015新国辩）
当前大学生课堂沉默现象分析与对策分析
当前大学生课堂沉默现象分析与对策 摘要:大学课堂是大学生汲取知识，提高素质和能力的主阵地，它不仅能使学生系统地掌握专业知识，而且有利于大学生创新能力的培养、)然而在当前大学课堂上沉默现象普遍存在，这不仅不利于创新型人才的培养，而且不利于教学质量的提高〔)其原因主要是受社会文化，教育制度，教师和学生自身等方面因素的影响〔)要进行正确的舆论引导，改进教师的教学方法，提高大学生的学习积极性，以消除课堂沉默带来的负面影响、) 关键词:大学生;课堂沉默;分析与对策 中图分类号:6642文献标识码:A文章编5:1009-2560(2010)04-0024-04 我国古代伟大思想家、教育家孔子提倡“疑思问”，他自己则是“敏而好学，不耻下问”的典范;近代教育家陶行知先生曾说过;“发明千千万，起点是一问”;著名科学家爱因斯坦也认为，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”由此可见，“问”的重要性。然而当前大学生不但在学习中很少提问，就是对教师的课堂提问也大都保持沉默态度。由此形成的课堂沉默现象不仅不利于大学生成才，而且会损害教师的积极性从而浪费教育资源，影响教学质量的提高。为了引导大学生积极思考，激发他们的潜能，提高他们分析问题和解决问题的能力，使他们最终成为社会所需要的创新型人才，分析当前大 学生课堂沉默现象的原因并提出相应的对策具有重要的理论意义和现实意义。
一、当前大学生课堂沉默现象的原因分析 随着经济社会各个方而的飞速发展，社会转型和全球化广泛覆盖以及各种社会思潮的兴起使当前大学生所处的时代和文化背景日益复杂化。在这样的大环境影响下，大学生的思想和行为表现呈现 复杂化。对大学生课堂沉默现象的原因分析，必须从社会文化、教育制度、教师及大学生自身等多个方而入手。 (一)社会文化方而的因素 在中国文化生活中，而子观念一直是一种比较典型和普遍的社会心理现象。人们在公共场合尤其在意自己的而子，他们会用理性反复去衡量自己的一言一行，而很少会考虑这些言行是否是自己真实 J清感的表达。对于大学生这个特殊群体，而子在他们的学习、人际交往、人格维护与完善等方而有着突出的影响，所以在课堂上，当大学生意识到自己的回答或讨论可能会导致自己而子丢失时，或者对自己的水平和能力不自信时，他们常常采取的方式是沉默，用沉默来消极地保全而子。 其次，受现代社会快节奏的生活方式及各种纷繁复杂的快餐文化的影响。大学生容易滋生浮躁的心理，有的听课、看书容易走神。随着网络的普及化，大学生普遍是网络的爱好者，从网络上获得的新 鲜的、具有强烈的感官刺激的东西，往往会使他们心潮澎湃，久久不能平静，并且在脑中留下一些影像和杂念。这些影像和杂念会时常在脑中涌现，有时就会干扰听课和学习，表现为注意力不集中，经常开小差，造成相当部分学生对教师的讲授印象不深刻，“不知老师所云”