教师资格证的心理学复习资料

第一章绪论

一、

1、教育有广义和狭义之分、包括家庭教育、学校教育和社会教育等基本形式。狭义的教育指学校教育。

2、学校教育过程是师生双方的活动。

3、教育心理学是以学生的学习心理位中心。

4、中等学校心理学与一般的教育心理学有两点明显的不同、一是研究中等学校教育教学活动中的心理活动规律、不涉及小学；二是包括中学生发展心理的内容。

中等学校心理学的性质：一、中等学校心理学兼有社会科学与自然科学性质、以社会科学特征为主。

二、中等学校心理学注重理论性而以应用型为主。

中等学校心理学的意义：答：一、有助于认识学与教的心理活动规律、科学育人。包括1、测量与描述。2、理解和解释。3、预测与控制。二、中等学校心理学有助于科学改革、提高教育质量。1、教学是一个复杂的认知活动系统。2、教学是一个复杂的情意活动系统、人格协调系统。3、教学是一个复杂的人际关系、人际交往系统。三、中等学校心理学有助于提高教师的心理素质、提高教学质量的关键在于提高教师水平、不仅要提高教师所教学课的知识水平、还要提高教师教育教学能力。四、中等学校心理学有助于开展科学研究、搞现代化要靠科学、育人也要靠科学。

中等学校心理学的研究策略和方法单选：唯物辩证法是科学心理学的方法论基础。

多选：研究中学心理学遵循的原则：1、客观性原则；2、发展性原则；3、理论联系实际原则；

中等学校心理学研究的层次：1、基础理论研究；2、外推的基础科学研究；

3、应用水平的研究；

心理学选题的标准：1、价值性；2、科学性；3、准确性；4、可行性；

心理学研究的一般阶段。1、提出研究的问题；2、制定研究计划；3、进行研究准备；4、研究付诸设施；5、整理研究资料；6、分析研究结果并加以推论；

7、撰写研究报告；8、提出今后进一步研究的打算。

如何搞好实验设计。（中等学校教育心理学实验研究的设计应注意什么？）答：一、选择与确定课题、建立理论假设顺序如下：1、选择与确定课题；2、确立研究该问题的课题。二、制定实验研究计划。1、确定研究对象。常用的方式有：1）随机抽样；2）分层随机抽样；3）有意抽样。2、设计实验研究的因素控制。首先、要设计实验室中的自变量；其次要注意实验研究中的无关变量；其三、确定实验的技术手段；其四、设立对照组；其五、确立实验效果的检测和评估手段；其六、确定研究阶段与步骤。三、做好研究的准备工作。其中包括：1、收集有关研究资料；2、实验研究的物质条件方面的准备；3、参加实验研究的人员培训；4、如果需要、先在小范围内进行试验、以取得经验、纠正差错。四、实验研究的实施阶段。五、整理研究资料、分析实验结果。六、撰写研究报告或论文。

中等学校心理学常用的研究方法：

答：1、观察法：是研究者在教育活动中的自然情境中直接观察并记录个体的行为变化、从而了解其心理的方法。

2、调查法：主要不是直接观察被试者心理活动表现、二是通过（问卷）、（访谈）等多种方式、获取有关材料、从而了解被试者的心理。调查法的特点和种类。特点：适用性广、自然真实、简便易行、形式灵活多样。问卷法：注意：1、问题要明确、没有难懂与含糊的地方；2、问题不宜过多；

3、问卷题目应该生动有趣、回答要简单、以便于流计处理；

4、一套问卷应有一定的测验被试问答是否真实的问题；

5、调查范围较大、应通过预测进行效度和进度的检验。

3、教育心理实验法包括：实验室试验法与自然实验法。教育心理实验法是中等学校教改实验最常用的方法。特征包括：1、它可以在正常的教育教学情境中和活动中进行、不打乱学校的正常教学秩序。2、实验控制的特殊性。“控制”是实验的精髓。

4、个案研究法：是综合运用各种方法对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究方法。对象的选择要有典型性、资料收集要全面要及时记录情况、资料的分析要科学。

5、教育经验总结法。

第二章心理学的基础知识

认知过程：既是认识过程、是个体对信息进行加工的过程、具有一系列的认知操作程序。认知过程包括注意、感觉、知觉、记忆和思维等心理活动、它是人类其他心里活动的基础。

注意：是心理活动时对一定事物的指向与集中、注意有两个基本特征、那就是指向性和集中性。

注意的功能：1、选择功能是注意的基本功能、它可以使大脑在复杂的刺激源中选择那些重要的信息进行加工、同事陪出无关信息的干扰。2、维持功能就是将心理活动维持在一定的对象上、并保持一定的强度和紧张度。这是人脑进行信息加工的必要条件。3、对活动的调节和监督功能注重心理活动有利于心理和行为活动准确和精确的进行、也有利于对活动进行及时的调节和矫正。这是注意最重要的功能。

注意的种类：1无意注意、无意注意是事先没有预定的目的的、也不需要付出意志力的注意、又称不随意注意。它的特点是、一是刺激物的强度。二是自己唔得对比度。三是刺激物的动感。四是刺激物的新异性。2有意注意、有意注意是事先有预定的目地的、需要付出意志力的注意。有意注意的引起和维持的条件：一是对活动的目的和任务的依从：二是对活动的简介兴趣的依从：三是过去的经验的依从：四是对人格的依从：五是对活动的组织方法的依从。3有以后注意、有意后注意是注意的一种特殊形式、形成条件有两个：一是对活动本身的直接兴趣。二是活动的自动化。

注意的品质：1注意的广度。2注意的稳定性。3注意的分配。4注意的转移。

感知觉：实质上是感觉与知觉统称。认知心理学认为、感觉：是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。根据刺激物的性质和发生感觉的飞信器的不同、可以将感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是个人对外部刺激的察觉、包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉等。内部感觉是个体对内部刺激的擦觉、主要包括机体觉、平衡觉、和运动觉。知觉：是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应、它是在感觉的基础上形成的。

感觉的特殊现象（规律）：1、感觉适应、感受器再刺激的联系作用下、感觉会随着时间的延续而发上变化、这种现象叫感觉适应。感觉适应在视觉、肤觉和嗅觉中最为明显、但作为保护感觉的痛觉几乎没有时应现象。2、感觉的相互

作用、在一定条件下、感觉之间可以相互影响、相互作用。3感觉对比、感觉对比是指同一感官受到不同刺激作用时、其感觉会发生变化的现象。4联觉、联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。

知觉的基本特征：1知觉的理解性、人在知觉过程中、总是力图富裕知觉对象以一定的意义、这就是知觉的意义性（又称理解性）。2、知觉的整体性。3只觉得选择性。4只觉的恒常性。当知觉的客观条件在一定范围内发生变化时、是觉得映像在相当程度上保持着他的稳定性、这就是知觉的恒常性。

表象及特征、表象是指人脑中出现的客观事物的具体形象。表象有三个特征：1形象性、2概括性、3可操作性。

记忆及其基本过程、记忆是过去经验在人脑中的反应、他是人脑对有关信息进行编码、存储和提取的认知加工过程。可以分为四种、即形象记忆、动作记忆、抽象记忆和情绪记忆、记忆是个复杂的心理过程、识记、保持、再认或重现是记忆的三个基本环节。

记忆系统：心理学研究表明、记忆活动是由感觉记忆、短时记忆、长时记忆三个互相联系的记忆系统组成的。

遗忘的基本规律：德国心理学家艾宾浩（1850--1909）开创了对遗忘的实验研究。一般的规律为：1、时间因素、这就是有名的“先快后慢”规律。2、识记材料的性质和数量。3学习的程度、4、材料的顺序、5识记者的态度。

思维与想象：1、思维是一种高级的认知活动、他是人脑借助于语言、表象或动作实现的对客观事物概括和间接的反应。人的思维过程是具有概括性和间接性两个基本特征。2、想象是人脑对已有表象进行加工改造、形成新的形象的过程、形象性和新颖性是想象的两个特征。

思维的分类：根据思维活动所凭借的工具不同、我们把思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。按照思维探索为题的方向不同、我们把思维分为聚合思维与发散思维。根据思维活动及其结果的新颖性不同、我们把思维分为习惯思维和创造思维。

想象的分类：根据想象的目的性、可以将想象分为有意想象和无意想象、无意想象又称为不数随意想象、梦是无意想象的极端形式。有意想象又称随意想象、是有目的的自觉的想像、有意想象有两种形式、即再造想象和创造想象。幻想是再造想象的一种特殊形式、他的两个特点是与个人生活愿望相联系、再有就是指向未来。思维的认知加工过程：一般表现为分析与综合、比较、抽象与概括、具体化。

想象的认知加工过程。主要表现为1黏合、2夸张、3典型化、4想象联想。

问题解决（影响问题解决的因素有哪些）1、问题解决的思维过程、问题空间是问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态。问题解决的思维过程一般由提出问题、分析问题、提出假设、验证假设四个阶段组成。2、影响问题解决的心理因素、影响问题解决的因素很多、有情境因素也有个人因素、有客观因素也有主观因素、各个因素之间既相互联系、又相互制约、主要有以下几种。1)动机水平、2)问题情境、3)定势、4)原型启发、5)个性因素。

第二节行为动力，人的行为，特别是那些有目的的行为一定是在某种动力的推动下进行的。

动机：是引起并维持人们从事某项活动、以达到一定的目标的内部动力。动机有激活功能、指向功能、维持功能和调整功能。

需要：有机体内部的一种不平衡状态、他表现为有机体对内部环境或外部环境的一种稳定的要求、并成为有机体活动的源泉。它的特性：一是动力性、二是对象性、三是社会性。

需要的种类、根据需要的起源可以分为生理需要和社会需要。按照需要所指对象的性质不同、可以将需要分为物质需要和精神需要。

马斯洛的需要层次论：最低层次是生理需要、中间是安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、最上面是自我实现的需要。

动机与需要、行为：动机是在需要的基础上产生的。当某种需要没有获得马祖时、就会推动人们寻求满足的对象、从而产生活动动机。动机与行为的关系十分复杂。首先同一种行为可能会有不同的动机、不同的行位可能会有一种或相似的动机。其次、在同一个人身上、行为的动机也是多种多样的、有的是主导动机、有的则是从属动机。第三、生活中、动机与活动的效果往往不一致。

动机的种类、跟据动机对行为作用的大小和地位、可已将动机分为主导动机和非主导动机。主导动机是对个体行为影响最大的动机、非主导动机处于相对较弱的动机地位。根据动机的来源、可以将动机分为内部动机和外部动机。根据动机引起的行为与目标的远近关系、可以将动机分为近景动机和远景动机。根据动机的起源、可以把动机分为审理性动机和社会动机、严格来说人的生理动机带有一定的社会色彩、人没有纯粹的生理性动机。

意志行动、意志是有明确的目的的、以随意运动为基础、与克服困难相联系的心理活动过程。通过行动表现出来的比动机更有坚持性。受意志支配的行动也叫意志行动。

意志行动的基本过程、意志行动的发生、发展和完成的历程大致可分为两个阶段即采取决定阶段和执行决定阶段。

意志行动的心理冲突、从形式上看、心理冲突大致可分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。

情绪和情感：情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

情绪和情感的分类、1、情绪和状态的分类：是指在某种事件和情境的影响下、在一定的时间所保持的某种情绪、较为典型的情绪状态有心境、激情和应激。心境：是指人的微弱而持久的情绪状态。激情：是一种强烈、短暂、爆发性的情绪状态。应激：是人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。2、情感的分类：情感是具有一定文化价值的心理体验、与人的社会性需要相联系、具有社会历史性、是人特有的心理现象之一。人类较高级的社会情感有理智感、道德感和美感。

第三节心理特征理论

心理特征集中反映了人的心理面貌的稳定的类型差异、是多种心理品质的独特组合、是在长期社会实践中渐次发展养成的、能力、气质和性格是其主要的表现形式。

能力：能力是顺利完成某项活动所必备的心里特征。它通过活动表现出来、与其他心理特征不同、能直接影响活动的效率、规定活动的质量。

能力的种类：按照倾向性不用可以将能力划分为一般能力和特殊能力。一般能力：是指在不同类别的活动中共同表现出来的能力、如观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等。我们习惯把他们综合一起称为智力。特殊能力：指在某种专业活动中表现出来的能力、如绘画中的色彩辨别力、形象记忆力、音乐学习中的曲调感、节奏感等。

能力发展的制约因素（影响人能力发展的因素）遗传是环境的基础、环境表现遗传。1、遗传：遗传素质是能力发展的自然前提、没有这个前提、就没有相应能力的发展、素质本身不是能力、也不能决定一个人的能力、它仅仅给能力发展提供了一种可能。人只有通过后天的教育实践活动才能把可能转变为现实。2、环境和教育：重视青少年的早期教育经验、改善他们的早期生活环境、对其智力发展是有百利而无一害。3、实践活动：人的能力是在社会实践中最终形成的、离开了社会实践、即使有良好的素质、环境、教育、能力也难以形成和发展。

能力的个别差异：1、能力类型结构差异、2、能力发展水平差异、3、能力表现早晚差异。

人格的概念和特征：人格是个人内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。而外在行为模式为生活风格、生活方式等。内在动力组织、包括态度、动机、思维方式和价值观。还有就是内外结合的统一体、如自信心、独立性、倾向性。

人格的特征：人格是内涵丰富的概念、它具有整体性、独特性和稳定性等特征。

人格的结构：包括性格、气质、认知风格、自我调控等结构。

气质：1、气质的概念、气质表现在心理活动的强度、速度、灵活度和指向性等方面的一种与生俱来的典型的、稳定的心理活动的动力特征。我们平时所说的脾气或秉性就是气质。气质不是推动人们活动的心理动因、而是人的心理活动具有的某种稳定的动力特征。气质表现在人的心理、行为的方方面面、气质使人的全部心理活动都染上独特的动力色彩、表现出与他人不同的典型特点。

性格的概念：性格是个体在对现实的态度极其相应的行为方式中表现出来的稳定而具有核心意义的心理特征。（性格主要表现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。性格表现了一个人的品德、反映了个提到的品质的好坏、受人的价值观、人生观和世界观的影响。）

性格结构及其特征：性格的静态结构：一是性格的人之特征、二是性格的情绪特征、三是性格的意志特征、四是性格的态度特征。性格的动态结构：主要表现在不同的性格特征之间有着内在的联系、在不同的情境下会表现出性格不同的侧面、性格的可塑性

气质与性格的关系：第一、从起源上看、气质是先天的、具有生物性、而性格是后天的、与个体的社会生活环境密不可分。第二、从可塑性上看、气质变化较慢、可塑性小、二性格的可塑性相对较大。第三气质所指的典型行为时它的动力特征、与行为内容无关、因而气质不具备社会评价意义。性格主要反应行为的内容、表现为个体与社会环境的关系、所以性格有好、坏、善、恶之分。

人格的成因：1、生物遗传因素、2、社会文化因素、3、家庭环境因素、4、自然环境因素。

第三章心理的发展

心理发展的实质：心理发展是指随着年龄的增个体心理所发生的积极的、有次序的变化过程。

人的心理发展具有以下规律或特点：1、心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。个体的心理发展是一个连续的过程，前后发展之间具有密切的联系，先前的发展为后来的发展打下基础，是后来发展的前提，这就是心理发展的连续性，由于心理发展是一个连续的矛盾运动过程，质变是在量变的基础上产生的，因而不能把这个发展阶段看成是绝对的、突发的，心理发展即有阶段性又有连续性，每一个阶段开始时总有上一个阶段的特点和痕迹，在每一个阶段的后期，下

一阶段的特点又开始萌芽。2、心理发展的定向性和顺序性。人的心理总是遵循一定的方向，按照一定的顺序进行的，尽管心理发展存在着个体差异，或加速或延缓，但发展是不可逆的，也是不可逾越的。3、心理发展的不平衡性。心理发展可以因进行的速度，达到某种程度或水平的时间以及最高程度的水平的不同而表现出多样化的发展模式，此外，心理发展的不平衡还表现心理发展在总体上的速度也有不同，存在着心理发展的加速期与相对的平缓期。4、心理发展的差异性。尽管个体的心理发展要遵循一定的顺序，有比较一致的发展模式，要经历一些共同的基本阶段，但具体表现在个体身上，每个人的发展与他人的发展还存在着某些不同之处，这就体现出心理发展的个体差异性。

心理发展阶段的划分及各阶段的主要特征（一）心理发展阶段的划分（二）童年期、少年期和青春期的主要心理特征1、童年期 2、少年期少年期是独立性与依赖性、自觉性与幼稚性交织的时期，这个时期矛盾交织错综，有人称之为疾风暴雨时期。3、青年初期青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。

遗传对儿童心理发展的影响1、遗传素质是心理发展的必要物质前提2、遗传素质的个别差异是个体发展的个别差异的基础

生理成熟对心理发展的影响生理成熟对心理发展有明显的制约作用。

孕妇的身体健康状况对胎儿发育的影响（一）孕妇的身体条件对胎儿的影响母亲的年龄对胎儿的影响：超龄和低龄。（二）孕妇的疾病对胎儿的影响（三）药物、烟、酒对胎儿的影响1、药物的影响2、酒精的影响3、吸烟的影响社会生活条件和教育对儿童心理发展的影响首先，人类通过遗传把特有的技能结构传给下一代以外，还要通过语言、文字等方式将人类社会长期发展中积累的精神财富传递给下一代。其次，不同的儿童生活在不同的社会、家庭、学校或某些场所，所受到的社会条件的影响是不同的。第三，许多关于早期母爱被剥夺的研究证明，儿童早期发展中的社会因素对儿童智力、情感发展具有重要作用。第四，个体心理发展是遗传和环境的互相作用。遗传和环境是相互制约、相互依存的第五，遗传和环境、成熟和学生对个体心理发展的影响的作用也不是恒定的，他们的影响在不同的发展阶段、不同的发展水平、不同的心理机能方面是不同的。第六，总的来说，遗传和环境因素对心理发展的作用是发展的可能性和发展的现实性之间的辩证关系。个体的生物遗传因素规定了心理发展的潜在可能性和范围，个体的社会生活，教育决定了他在这个范围内的实现水平。

皮亚杰的认知发展阶段理论认知发展阶段理论是当代最有影响的发展理论，皮亚杰主要研究人类的认知活动。（一）够建主义的发展观适应是通过两种形式实现的：1、同化2、顺应（二）认知发展的阶段划分第一，心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程。第二，各个阶段都有它的独特特征，标志着一定阶段的年龄特征。第三，各个阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定交叉。第四，每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件。第五，在心理发展中，两个阶段之间不是截然分开的，而是有一定的交叉。第六，心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系组件组成整体。

认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段2、前运算阶段（1）单位思维（2）思维的不可逆性（3）自我中心（4）静止性 3、具体运算阶段主要特点：（1）多位思维（2）思维的可逆性（3）去自我中心（4）反映事物的转化过程（5）具体逻辑推理 4、形式运算阶段主要特点：（1）假设一演绎思维（2）抽象思维（3）

系统思维

皮亚杰的认知发展阶段理论在教学中的意义1、按儿童思维方式实施教学2、按儿童认知发展的顺序设计课程3、根据个别差异进行个别教学4、促进儿童心智发展的教育过程

维果斯基的心理发展论主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律制约。文化历史发展阶段

人的心理机能有两种：一类是低级心理机能，另一类是高级心理机能。

特征：1、他们是随意的主动的2、他们的反应水平是概括的、抽象的3、他们实现的过程结构是间接的4、他们的起源是社会文化历史发展的产物5、他们是在人际交往过程中产生的（一）心里发展观主要特征：1、随意机能的不断发展2、抽象一概括机能的提高3、各种心理机能之间的关系不断变化、重组4、心理活动的个性化（二）关于教学与发展的关系儿童的发展有两种水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下，借助他人的帮助达到较高的水平。（三）维果斯基的理论在教育上的意义1、教学的最佳效果产生于“最近发展区”2、适时辅导学生是教学的必由之路

弗洛伊德的人格发展论（一）关于人格的发展主要功能：1、获得基本需要的满足2、调节本我的需要3、管理不为超我所接受的冲动4、调节本我和超我的冲突主要表现：1、管制社会所不容的原始冲动2、诱导自我使其能以合乎社会规范的目标代替较低的现实目标3、使人格向理想人格发展（二）人的心理阶段的划分1、口腔期2、肛门期3、性器期4、潜伏期5、生殖期

埃里克森的社会化发展理论1、信任与不信任阶段2、自主与怀疑和羞涩阶段3、主动感与内疚感阶段4、勤奋与自卑阶段5、自我同一性与同一性的混乱阶段6、亲密感与孤独感阶段7、繁殖感与停歇感阶段8、自我完美感与悲观失望感阶段第四章中等学校学生的年龄特征

1、我国初中生的年龄大都在（11、12-13、14）岁，大体与（少年期）相当。

2、（少年）期是童年期向青年期发展的（过渡）时期，是一个人由（不成熟）的（童年）走向（成熟人）生转折期的开始，无论在（生理或在心理）上都发生着（急剧变化）。

3、少年期或过渡期的主要特征：（半幼稚）、（半成熟）的时期，是（独立性）和（依赖性）、（自觉性）和（幼稚性）错综矛盾的时期。

4、初中学生生理发育的主要特点：A身体发育牌第二次“生长高峰”期；B 神经系统的发育；C性开始。

5、少年期生理迅速发展最明显的表征是（性成熟），第二性征开始出现。

6、认识活动发展的特点：⑴观察力发展的特点；⑵注意发展的特点；⑶记忆发展特点；⑷思维的想象发展的特点。

7、（初中二年级），是中学思维发展的关键期。少年学生的抽象逻辑思维开始由（经验型）向（理论型）转化。

8、情感发展特点：初中阶段正处于（情绪）、（情感）发展的（转折期）

9、情感的（易感性）、（冲动性）和（两极性）明显。10、心理学家都认为（12-14岁）是情感发展（最困难、最令人操心）的（年龄阶段）。

11、进入（少年期），学生个性结构的主要变化在于（自我意识）有了（质）的飞跃。

12、（成人感）的产生标志着（少年与周围人群的关系的重要变化。）

13、初中生的（成人感）（独立感）（性意识）（自尊心）（自我评价能

力）均呈现出随着年级升高由（低水平向高水平）的发展趋势。14、初中生自我意识的发展具有明显的（年龄特征）（性别差异）和（城乡差异）。

第四章

1、少年期的心理特点是什么？

答：少年期或过渡期的主要特征在于这是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，初中阶段是人生极为重要的关键年龄期。

2、初中学生生理发育的主要特点？答：⑴身体发育处于第二次{生长高峰}期。进入青春期的学生，身体迅速成长，平均每年身高增长7-10厘米，体重每年增长3-3.5千克。女生进入这一生长高峰阶段的时间早于男生两年左右，从9岁开始到11-12岁达到增长的高峰，男生从11岁开始到14-15岁身高体重才赶上并超过女生的发育。⑵神经系统的发育。特别是脑的结构和机能发生了巨大的变化，青春期学生脑的发育主要转向机能方面。⑶性成熟开始。少年期的生理结构迅速发展，最明显的表征是性成熟开始。第二性征开始出现。

3、初中生心理发展的主要特点是什么？答：（一）认识活动发展的特点：

⑴观察力发展的特点；⑵注意发展的特点；⑶记忆发展的特点；⑷思维和想象发展的特点；①初中生抽象逻辑思维虽然开始占优势，但很大程度上属经验型；②从少年开始已有可能初步理解矛盾对立统一的辩证思维。③初中二年级是中学思维发展的关键期，开始由经验型向理论型转化，到高中二年级，这种转化初步完成。（二）情感发展的特点：⑴情感发展特点，初中阶段正处于情绪。情感发展的转折期。①情感的易感性、冲动性和两极性明显，12-14岁是情感最困难，最令人操心的年龄阶段。②情感内容日益丰富，深刻。③对异性感兴趣，形成表面疏远而内心又很“爱慕”的矛盾心理行为，应引起老师和家长的重视并争取相应的教育措施。⑵意志发展的特点：学习任务的复杂程度和难度增大，加上自我意识和独立性的发展。（三）个性发展的主要新成分。1、个性结构的主要变化。进入少年期，学生个性结构的主要变化在于自我意识有了质的飞跃。2、社会性的发展。成人感的产生标志着少年与周围人群的关系的重要变化。（四）自我意识的发展。①初中生的成人感，独立感、性意识。自尊心，自我评价能力均呈出随年级升高由低水平到高水平的发展趋势。②初中生的自我意识各个特征发展有其各自的特点。③初中学生自我意识的发展具有明显的年龄特征，性别差异和城乡差异。

初中生心理发展的矛盾与教育？

答：少年期正是独立性和自觉性发展的关键时期，牌半幼稚半成熟状态。由于生理逐步成熟和社会生活环境诸因素的相互作用，初中生心理上出现和存在着许多问题和矛盾。1、独立自主性的发展与依附性的矛盾。幼儿依附于最亲密的人，以满足其生理和生活的需要。儿童进入小学后，由于父母的依赖转向老师的依赖，少年进入初中后，人生旅途中步入了一个新的境界。加上身体的迅速生长发育，活动能力的加强，交往范围的扩大，知识经验的不断丰富等。对人、对事、对己进行评价有了自己的见解和尺度，于是便由以前对周围权威人物的崇拜而逐

步转化为具有“主观权威意向”。他们极力想争取在学校、家庭和社会生活中的独立自主地位的新的权利，想充分发挥自己的作用。但他们在经济上、生活上和学习上仍然要受家庭和学校的制约，在思想深处并不希望家长、老师完全不管或不关心他们。但是反对家长和老师仍然把他们当小孩一样看待，要求成人能平等地对待自己，反对过多、过细的照顾、监督或包办行为。成人过分的监护和管理，则往往会引起他们的反感情绪、反抗行为，造成与成人的矛盾与冲突、初中学生常常自觉或不自觉地把反抗和不服从作为争取改善与成人不平等地位的一种手段，成人如果不懂得少年独立自主性和依附性发展的特点，不主动改变对他们的态度，这种反抗情绪和反抗行为就可能经常发生，久而久之，少年的抗拒性就会变得越来越顽固，从而形成逆反的性格。家长和教师应主动调整与少年的关系，既关心。爱护他们，又尊重、信任他们。要求他们独立地安排和管理好自己的学习、锻炼、工作和生活，并根据每个学生的特点，适当交能他们一些有益于培养独立自主性的独立活动能力的任务，以促进其独立自主性的发展。2、活动能量与认识发展不平衡的矛盾。少年精力旺盛，总感到深奥都是劲，其通车和精力都需要发泄，少年情感强烈，易于冲动，理想带有幻想性、情境性，需要强烈，自制力尚差，在思想上又无所顾忌，因而无论干好事或干错事都非常卖劲，而且在行动之后往往也就不再去认真思考行动的利害关系和后果了。由于少年认识与行为不完全同步，当他们干了错事的时候，教师切不可把他们想象得太坏；同样，当初中学生做了好事，甚至是非常感人的好事的时候，亦不可对他们的思想境界估计过高，对其进行表彰或宣传也应实事求是，教育工作应根据少年的特点，有计划、有组织地鼓励学生去做一些教育者希望和要求他们做事情，并在行动过程中或行动之后引导学生认识这些行为对自己、对同学、对集体、对社会的意义和价值，要求他们注意认识和行动的统一性，逐步达到由认识来指导、调节自己的行为。3、性的成熟与道德、法制观念的矛盾。从生理看，性成熟的开始是少年发展的显著特点。由于性的成熟，必然会引起心理上的重大变化。由于少年年龄小，认识水平低，道德与法制观念薄弱，加上少年精力旺盛，好奇心强，感情易冲动，自制力不强，常常可能置道德和法制于不顾，因此很容易犯这方面的错误。在两性认识和体验上有一个发展过程，彼此间的爱慕感情是这种发展过程中的正常现象，它可以成为激励少年积极上进的有利因素，关键在于正确的教育和引导。

第五章学习的基本理论

学习的概念及分类？学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程。狭义的学习是指学生的学习。学生的学习是在学校情境中，在教师的指导下，有目的、有计划、有系统地掌握人类社会历史经验以积累个体经验的过程。

广义的学习可以从几方面加以理解？⑴学习的发生是由于经验的获得所引起的。⑵学习的结果是使个体的行为发生了持久的变化。⑶不简单的认为凡是行为的变化都意味着学习的发生。⑷学习是一个广义的概念，不仅人类普遍具有学习行为，而且动物也能够学习。

(判断)凡是行为的变化都意味着学习的发生。（错误）(论述简答）学生学习的特点哪些？学生的学习是人类学习的一种特殊形式。学生学习具有自己独特的特点：第一，学生的学习有明确的目的和计划。第二，学生的学习是在教师指

导下进行的。第三，学生学习以掌握系统的间接经验为主。第四，学生的学习是在班集体这种特有的社会群体中进行的。

.学习理论分为？行为派的学习论和认知派的学习论。（论述简答）行为派的学习理论有以下三种：第一，桑代克的学习理论。桑代克是美国著名的心理学家，西方教育心理学的奠基人之一，联结主义学习理论的创始人。桑代克的心理学思想在心理学中被称为联想主意心理学，他的学习理论被称为“学习的联结说”。桑代克根据对动物学习的研究，提出三条学习的基本规律：准备律、练习律和效果律。（选择）第二，斯金纳的学习理论。斯金纳是美国心理学家，新行为主义的代表人物之一，是操作条件反射理论的创始人。斯金纳认为，一切行为都是由反射构成的，任何的刺激-反应都应该看成是反射。心理实验者的任务就在于给予已知的刺激并观察学习者的行为，从而探索学习的规律。斯金纳提出，有机体的行为可以分为两类：一类是应答性行为；另一类是操作性行为。（选择）与此相对应，条件反射也有两类：一类是刺激性型条件反射或称应答性条件反射；另一类是反应型条件反射或称操作性条件反射。（选择）斯金纳提了程序学习与教学的思想。程序学习是一种自动学习方式，是根据程序编制者对学习过程的设想，把教材分解为许多小的项目，然后按一定顺序排列起来，每一项目都提出问题，要求学生做出反应，然后给予正确答案以便核对。第三班杜拉的社会学习理论—观察学习。在一系列观察和实验研究的基础上，班杜拉形成了他的观察学习理论。他认为，观察学习是人类的主要学习方式之一，其核心就是替代性学习和替代性强化。替代性学习就是指观察学习或称模仿学习，人类个体可以通过观察对示范榜样的强化所引起的行为变化。学习者如果看到别人的行为受到奖励，就会增加这种行为的倾向；如果看到别人的行为受到惩罚，则会削弱或抑制发生这种行为的倾向。3.观察榜样的行为表现进而加以模仿的过程受几种因素的影响？（3种）⑴榜样的刺激特征及其行为后果的影响。⑵受观察者动机的影响。

⑶受观察者认知水平的影响。1、选择。观察学的过程：注意过程，保持过程，运动再现过程，动机过程。

认知派学习理论有以下几种：第一，古典的格式塔派学习理论。格式塔派于1912年发端于德国，其代表人物有韦特海默、苛勒和考夫卡等人。他们的工作是从研究似动现象的知觉实验开始的，在对知觉的实验研究中，逐渐形成了关于学习的理论。格式塔学派的学习理论认为：一，学习即是完形。学习的本质就在于组织一种完形。二，学习即顿悟。没有“盲目的学习”学习是一种突然的领悟和理解。第二，布鲁纳的认知结构学习理论。布鲁纳是认知派的代表人物之一，他的观点如下：①关于学习的本质。他认为，学习在于学习和发展的认知结构，在认知发展过程中，人们通过动作、表象和符号三种表征将新知识纳入自己头脑中的认知结构中。对于人类的学习来说，最重要的是符号表征。②关于学过程。他认为，学习就是一个把新知识与已有的知识经验结合起来，发展认识结构的过程。③关于学习的内容。布鲁纳把对学习的看法与学习内容结合起来，强调应该让学生掌握各门学科的基本结构。④关于学习方式—发现学习。布鲁纳认为，学习一般的原理原则固然重要，但尤为重要的是发展一种态度，即探索新情景的态度，做出假设，推测关系，应用自己的能力解决新问题或发现新事物的态度，这是一个发现的过程。第三，奥苏伯尔的认知同化学习理论。奥苏伯尔也是认知派的代表人物之一。他提出有意义学习。奥苏伯尔提出，有意义学习实质就是符号

所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。奥苏伯尔认为，学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，而他更强调前者。因为有意义的接受学习可以使学生在短时间内可以获得大量的系统的知识，这正是教学的目的。此外，奥苏伯尔还提出了先行组织者策略。第四，加涅的学习理论。他的理论受信息加工理论的影响，把人类学习过程看成是信息加工过程，并提出了信息加工过程模型。把学习过程分为三个系统：学习的第一个系统是加工系统或操作系统、学习模型的第二个系统是执行控制系统；学习模型的第三个系统是预期系统，它是动机系统对学习过程的影响。（选择）1、教学原则包括？逐步分化原则；综合贯通原则。2、发现学习的特点：一，不是由教师将现成的结论性知识讲授给学生，而是由学生自主地抓住自然事物现象去进行探索，获得知识；二，不强调获得知识的结果，而是注重学习的过程，让学生亲身尝试科学发现原理原则所经历的过程，学会发现的方法。

第六章学习动机、学习迁移与学习策略

1、学习动机的感念是指直接推学生进行学习活动的内部心里力量。

2、学习动机也可以称为学业成就动机。

3、学习动机的内驱力成分包括三方面即(认知内驱力），（自我提高内驱力）（和附属内驱力）。

4、自我效能感理论是美国心理学家（班杜拉）于1977年提出的。

5、班杜拉将期待分为两种：一种是结果期待，另一种是效能期待。

6、影响自我效能感形成的因素主要有两个：一个是个体成败的经验；一个是个体的归因方式。

1学习动机的分类？答：（1）、间接远景性学习动机和直接近景性学习动机。（ 2）、内在动机和外在动机。（案例分析）（3）、主导性动机和补助性动机。2、学习动机的理论？答：（1）强化动机的理论（2）需要层次的理论(3)自我能效的理论 (4)归因理论（5）成就动机理论

1、根据迁移的（效果），可把学习迁移分为（正迁移）和（负迁移）。

2、根据迁移的（影响方面），可把学习迁移分为（顺向迁移）和（逆向迁移）。

3、根据迁移（发生的水平），可把迁移分为（横向迁移）和（纵向迁移）。

4、根据迁移的（内容），可把迁移分为（一般迁移）和（特殊迁移）。

5、一种学习对另一种学习产生积极影响、起促进作用的是（正迁移）。

6、一种学习对另一种学习产生消极影响，起阻碍作用的是（负迁移）。

7、先前学习对后续学习产生了影响是（顺向迁移）。8、后续学习对先前学习产生了影响是（逆向迁移）。9、难度和复杂度相同在水平上的迁移时（横向迁移）。10、低水平的知识、技能的掌握向高水平的知识技能学习的迁移时（纵向迁移）。

11、一般概念原理、态度或方法的迁移是（一般迁移）。

12、具体的特定的知识和技能的掌握对另一具体的特定的知识和技能学习的影响是（特殊迁移）。

13、最早的有关迁移现象的系统假说是（形式训练说）。

14、最早对桑代克的迁移学说提出反对意见的是（贾德）。

15、早期迁移理论包括：（形式训练说）、（相同要素说）和（概括理论）。

16、当代的迁移理论包括（认知结构迁移理论产生式的迁移理论和元认识迁移论）。

1、学习迁移的种类有哪些？（1）、根据迁移的效果，可把学习迁移分为正迁移和负迁移。（2）、根据迁移的影响方面，可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁。（3）、根据迁移发生的水平，可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。（4）、根据迁移的内容，可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。

2、怎样通过教育学促进迁移？答：1、加强基础知识与基本技能教学。2、注意教学材料和教学内容的编排。

3、在进行教学时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移。

4、在教学中应该注意启发学生对所学内容进行概括总结。

5、有意识的教会如何学习，帮助他们掌握学习中有效的认识策略和元认识策略。

6、通过反馈和归因控制等方式使学生和学习的积极态度。

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第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面

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教师资格证考试教育学考试资料 1、教育学的研究对象是（学校教育现象） 2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育） 3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科） 4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经） 6、孔子流传于事的著作是（论语） 7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子） 9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子） 10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者） 11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学） 12、曾子的学生子思的著作是（中庸） 13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。 14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。 15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。 16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。 17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为…… 18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。 19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德） 20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。 21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 22、昆体良的代表著作是（雄判术原理） 23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教育学）

24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画） 25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿） 26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。 27、赫尔巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。 28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父） 29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。 30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证） 31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论） 32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。 33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。 34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（"得天下英才而教育之） 35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育） 36、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生） 37、教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒） 38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序） 39、埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校） 40、中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育） 41、学习的内容是（礼、乐、射、御、书、数） 42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为（国学）和（张学教育） 43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）（斯巴达）教育体系 44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。 44、唐代教育有（言学）（么学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学） 45、中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院） 46、（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育

教师资格证考试—心理学简答

1.请简述心理健康的标准 一般来讲，心理健康具有以下标准： （1）自我意识正确。 （2）情绪积极稳定。 （3）人格结构完整。 （4）人际关系协调。 （5）性别角色分化。 （6）社会适应良好。 记忆口诀:（我能适应性别不同的两个情人） 3.请简述中学生常见的心理健康问题 （一）抑郁症 （二）恐怖症 （三）焦虑症 （四）强迫症 （五）网络成瘾 记忆口诀:（父母指导多动的儿童使用药物的行为） 5.请简述强迫行为的治疗措施 （1）可采用药物治疗； （2）行为治疗，如暴露与阻止反应； （3）建立支持性环境； （4）森田疗法：此方法强调当事人力图控制强迫症状的努力，以及这种努力所导致的对症状出现的专注和预期，对强迫症状起维持和增强作用。因此，为了矫治强迫症状，应放弃对强迫观念做无用控制的意图，而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度。 治疗措施记忆口诀:（森田支持用药物恢复强迫症的行为） 6.请简述心理辅导的原则 （1）面向全体学生原则（辨析）。心理辅导的对象以正常学生为主，面向全体学生。（2）预防与发展相结合原则。教师要用发展的、变化的眼光看待学生。 （3）尊重与理解学生原则。 （4）尊重学生主体性原则。在辅导中以学生为主体，充分发挥学生作为活动主体的作用。（5）个别化对待原则。 （6）整体性发展原则。 7.请简述心理辅导的方法 （一）改变学生行为的基本方法 （1）强化法 （2）代币奖励法 （3）行为塑造法 （4）示范法 （5）暂时隔离法 （6）惩罚法 （7）自我控制法 （8）松弛训练 （9）系统脱敏疗法 （10）肯定性训练 （二）改变学生认知的基本方法

（1）合理情绪疗法 （2）认知疗法 （3）来访者中心疗法 8.请简述系统脱敏疗法（含义+创作人物+治疗+例子） 系统脱敏的含义是当个体对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使其对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。此法为美国心理学家沃尔帕首创，主要用于治疗恐惧症，也适用于其他以焦虑为主导症状的行为障碍。例如，一个学生过分害怕猫，我们可以让他先看猫的照片、谈论猫，再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫，最后让他用手触摸，逐步消除对猫的惧怕反应。 9.请简述合理情绪疗法 艾利斯的合理情绪疗法是认知心理治疗中的一种方法。艾利斯提出ABC理论，A是诱发性事件，B是个体对该事件的看法，C是个体的情绪和行为反应。他认为，情绪（C）不是由某一诱发性事件本身（A）所引起，而是由个体对这一事件的解释和评价（B）引起的。人们持有的不合理信念总结起来有三个特征：绝对化的要求、过分概括化和糟糕至极（口诀：绝对过分的糟糕）。通过改变不合理信念调整自己的认知，是维护心理健康的重要途径。10.请简述感觉的一般特性 同一感受器接受几种刺激以及其他感受器接受的刺激对感受性产生的影响叫作感觉的相互作用。由感觉的相互作用引起的感受性发生变化的现象是感觉的特性。 感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用；二是不同感觉的相互作用。 （1）同一感觉的相互作用 ①感觉适应。 ②感觉对比。 ③感觉后效。 （2）不同感觉的相互作用 ①不同感觉的相互影响。在一定条件下，各种不同的感觉都可能发生相互影响。例如，播放轻松舒缓的音乐能够减轻牙科手术中病人的疼痛。 ②不同感觉的相互补偿。感觉的补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。例如，盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐；聋哑人能“以目代耳”学会唇语等。 ③联觉。一种感觉引起另一种感觉的心理现象叫联觉。如红色给人以热烈的感觉、紫色给人以高贵的感觉、蓝色给人以安静的感觉等。 11请简述知觉的特性 （1）知觉的整体性 （2）知觉的选择性 （3）知觉的理解性 （4）知觉的恒常性 12.请简述注意的分类 根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为不随意注意、随意注意和随意后注意三种。 1.不随意注意（无意注意） 不随意注意也叫无意注意，是没有预定目的、无需意志努力的注意。不随意注意是一种比较低级的注意形式，是消极被动的注意，是人和动物共有的一种注意形式。 2.随意注意 随意注意也叫有意注意，是一种有预定目的、需要一定意志努力的注意。它是一种积极、主

教师资格证心理学重点名词解释

1，心理学的研究原则与方法 研究原则：客观性原则，发展性原则，实践性原则 研究方法：观察法，实验法，调查法，心理测验法，个案研究法 2，心理学的基本任务 心理学的基本任务是揭示人的心理现象的实质，探讨心理活动发生、发展的规律。 （1）探索心理规律，科学地解释人的心理现象。 （2）运用心理规律，有效地调节人的心理活动 （3）将心理规律应用于生活实践 3，阐述心理学的性质及主要依据。 心理学是一门既具有社会科学性质又具有自然科学性质的中介科学或边缘科学。主要依据是; (!) 从心理学的主体来看，作为反映主体的人是社会的实体又是一种活动者的自然实体。人既不是离开了社会的自然实体也不是脱离了自然的社会实体。 （2）从心理学的器官来看，人脑是在社会劳动中形成和发展起来的而人脑本身存在固有的自然性质。 （3）从心理的内容来看，人所反映的客观现实既包括社会现实又包括自然现实。 （4）从心理的过程来看，作为人的反映过程的研究多半是自然科学的方法，而人的个性实质是社会关系的总和，多采用社会科学的方法。 （5）从心理的根源来看，人的心理是意识是社会的产物，又是长期自然界历史发展的产物，是人脑的产物。 3，为什么说脑是心理的器官？ （1）日常生活经验证明 （2）医学临床经验证明 （3）科学实验证明 4，简述兴奋过程与抑制过程的运动规律 （！）兴奋与抑制的扩散与集中 （2）兴奋与抑制的相互诱导 5，反射弧的组成部分有哪些？ 反射弧的由五部分组成：感受器，传入神经，神经中枢，传出神经，效应器 5，简述感觉与知觉的关系 感觉与知觉是紧密联系而又有区别的心理过程。 联系：（1）知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加。 （2）知觉和感觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，两者常常交织在一起。 区别：（1）二者在感受与反映客观事物属性方面的区别。感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是综合整体的反映。 （2）二者在分析器方面的区别。感觉是单一分析器活动的结果，而知觉往往是多个分析器同时或相继活动的结果。 （3）经验在感觉与知觉活动中起的作用不同。经验在感觉中可有可无，而经验在知觉中是必不可少的。 6，说明观察与感知的联系与区别 观察与感知既有联系又有区别。 联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系。区别：（！）观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣引起的。

认知心理学考试重点+笔记整理2017.01

第一章绪论 一、信息加工的一般原理 感受器→加工器→记忆系统→加工器→效应器 二、对认知心理学的实质的理解: 实质:研究认知活动本身的结构和过程,并且把这些心理过程看作信息加工的过程。 认知心理学关心的是人脑的心理功能、而不考虑它的物质基础。 认知心理学的核心是: 以信息加工的观点揭示认知过程的内部心理机制,即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。 三、认知心理学的研究方法 实验法:快速的信息加工 观察法:“出声思考”形式的观察法: 较慢的加工 计算机模拟:两者皆宜(适用于快速/慢速的信息加工过程) (一)反应时实验: 1、减法反应时实验:荷兰的生理学家唐德斯(Donders,1868) 实验逻辑:安排两种反应时作业,如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程,且除此过程之外二者在其他方面均相同,那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。应用:确定某个心理过程所需的时间;可以从两种反应时的差数来判断某个心理过程的存在。复杂任务-简单任务=复杂部分的认知过程 减法反应时小结: 1. 前提:认知过程是系列加工的。 2. 在认知心理学研究中的应用比较广泛。 3. 对于一些复杂的认知过程,要明确区分出不同的加工阶段还存在一些困难。 2、相加因素法实验 该方法是减法反应时实验的延伸,最初由斯腾伯格(Sternberg,1966-1969)发展出来。 斯腾伯格认为:完成一项作业所需要的时间,是每个加工阶段所需要的时间总和, 如果发现可以影响完成作业所需时间的因素,那么单独或成对地应用这些因素进行实验,就可以观察到完成作业时间的变化。 实验逻辑: 如果两个不同的实验因素的效应是分别独立的(可以相加),那么这两个因素各自作用某一个特定的加工阶段。 相反,如果两个不同的实验因素的效应是相互制约的(存在交互作用),那么这两个因素作用于同一个信息加工阶段。 应用: 通过对影响因素的相互关系的分析,分离出不同的加工阶段。 相加因素法实验小结: 1. 如减法反应时的前提,认知过程必须是系列加工的。 2. 能否应用可相加的和相互作用的效应来确认加工阶段的不同,有研究者对此持怀疑态度。 3、开窗实验 直接地测量每个加工阶段的时间 字母转换实验: 一种比较典型的“开窗”实验方法。它可以较清晰地反应在进行字母转换的信息加工过程中,信息加工所经历的各个阶段,而且计算出该过程所需要的时间。开窗实验的特点: 1)当前的认知活动包含了不同的认知阶段,这些阶段是系列进行的。 2)每一阶段的开始和结束都可以通过外显的指标显示出来。

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中学教师资格考试《教育学》逐章逐节梳理 第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 1、狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育 2、教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。 3、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化教育都归为非制度化教育。因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。 4、定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。 5、学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。 6、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 7、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的"废科举，兴学校"，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。 8、非制度化教育所推崇的理想是："教育不应再限于学校的围墙之"，提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。 9、19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。 10、普通教育主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学容的学校教育。 11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普的趋势。 12、现代教育制度发展趋势： （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 （2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。 （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 （4）高等教育的类型日益多样化。 （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 （6）教育制度有利于国际交流。 13、六艺：礼、乐、射、御、书、数 14、春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。 15、汉武帝以后，采纳了董仲舒的"罢黜百家、独尊儒术"的建议，实行了思想专制主义的文化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。 16、隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。 17、宋代以后，四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）被作为教学的基本教材和科举考试的依据。 18、古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治 家和商人，注重身心的和谐发展，教育容比较丰富，教育方法 也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育容单一， 教育方法也比较严厉。 19、罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是僧侣教育，其次是骑士教育 20、古代学校教育的特征：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位） 21、二战后，教育改革和发展的新特点：（1）教育的终身化； （2） 全民化；（3） 化；（4）多元化；（5）教育技术的现代化。 第二节 教育学的发展 1是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学） 2、孔子的教育思想言论记载在《论语》中，如"有教无类"、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"、"不愤不启，不悱不发"等。 3、战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家 的理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如"化民成俗，其必由学"、"时教必有正业，退息必有居学"、"师严然后道尊"、"君子之教，喻也"、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"、"学不躐等"等。 4、格拉底 问答法 第一步称为格拉底讽刺；第二步叫定义； 第三步叫助产术。 5、柏拉图 《理想国》 6、古希腊 亚里斯多德 追求理性就是追求美德，就是教育 的最高目的。 亚里斯多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的 全面发展的教育。这些成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。 亚里斯多德 《政治学》 7、教育学作为一门独立的学科萌芽于 夸美纽斯的《大教学 论》。 8、法国启蒙思想家卢梭 自然主义教育理想 《爱弥尔》。 9、德国哲学家 康德 人的所有禀赋都有待于发展，才能生存， "人是惟一需要教育的动物"。 10、瑞士教育家裴斯泰洛齐 教育的目的在于按照自然的法则 全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。 11、英国哲学家洛克提出了著名的"白板说"，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人 人平等，"人类之所以千差万别，便是由于教育之故"。 12、规教育学的建立通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为 标志

教师资格证《心理学》试题(带答案)

心理学 心理学是研究心理现象及其规律的科学，具体来说，就是以科学的方法研究人的行为和心理活动规律的科学，“是人类为了认识自己而研究自己的一门科学”。 注意是伴随在心理活动过程中的心理特征。（注意不是一种独立的心力过程） 心理现象是心理活动的表现形式： 心理的实质主要包括三方面：脑是心理产生的物质基础：反射是心理活动产生的方式；心理是人脑对客观现实的主观反映。 脑是心理产生的物质基础 心理是脑的机能，脑是心理的器官。 布洛卡区:运动性失语症，一种非流利型表达性失语症。患者说话时发音困难，语言不流利威尔尼克区:接受性（接受性或印入性）失语症，这是一种语言失认症。说话时，语音与语法均正常，不能分辨语音和理解语义。 反射是心理活动产生的方式 一．神经元即神经细胞，是神经系统最基本的结构和机能单位。主要作用：接受和传送信息。由细胞体，树突和轴突构成。 神经系统 二．1.周围神经系统是人体的“通讯网络” 脊神经31对：肌肉，脏器 脑神经12对：头部器官 植物性神经交感神经（机体兴奋）副交感神经：(机体抑制) 2.中枢神经系统(脑和脊髓）高级中枢是指大脑两半球、低级中枢是指大脑皮层以下的 部分，脊髓是神经系统的最低级部位，“司令部” 脑：脑由延髓．脑桥．中脑，间脑、小脑和大脑组成。 大脑两半球的解剖结构基本上是对称的，其功能是不对称的，这种功能、不对称性叫“单侧化”。大脑左半球言语功能占优势，与言语有关的方面如概念形成、逻辑推理、数学运算等也占优势。右半球的优势体现在空间知觉和形象思维活动上，如音乐、美术、情绪表达、识别能力等。 额叶躯体运动（使活动服从于坚定意图和动机的作用）中央前回是躯体运动中枢 顶叶躯体感觉（温、触、动感觉等）中央后回是躯体感觉中枢 枕叶视觉忱叶的枕极 颞叶听觉颐上回和额中回 边缘叶内脏功能和机体内环境的调节、情绪调节大脑底而与大脑半球内侧缘皮层 脊髓调节四肢活动、体内器官工作等先天性反应（如膝跳反射）神经系统的最低部位 脑干

教师资格证心理学重点名词解释

1，心理学的研究原则与方法研究原则：客观性原则，发展性原则，实践性原则研究方法：观察法，实验法，调查法，心理测验法，个案研究法 2，心理学的基本任务心理学的基本任务是揭示人的心理现象的实质，探讨心理活动发生、发展的规律。（1）探索心理规律，科学地解释人的心理现象。 （2）运用心理规律，有效地调节人的心理活动 （3）将心理规律应用于生活实践 3，阐述心理学的性质及主要依据。心理学是一门既具有社会科学性质又具有自然科学性质的中介科学或边缘科学。据是; 主要依（!）从心理学的主体来看，作为反映主体的人是社会的实体又是一种活动者的 自然实体。人既不是离开了社会的自然实体也不是脱离了自然的社会实体。 （2）从心理学的器官来看，人脑是在社会劳动中形成和发展起来的而人脑本身存在固有的自然性质。 （3）从心理的内容来看，人所反映的客观现实既包括社会现实又包括自然现实。 （4）从心理的过程来看，作为人的反映过程的研究多半是自然科学的方法，而人的个性实质是社会关系的总和，多采用社会科学的方法。 （5）从心理的根源来看，人的心理是意识是社会的产物，又是长期自然界历史发展的产物，是人脑的产物。 3，为什么说脑是心理的器官？ （1）日常生活经验证明 （2）医学临床经验证明 （3）科学实验证明 4，简述兴奋过程与抑制过程的运动规律（！）兴奋与抑制的扩散与集中 （2）兴奋与抑制的相互诱导 5，反射弧的组成部分有哪些？反射弧的由五部分组成：感受器，传入神经，神经中枢，传出神经，效应器 5，简述感觉与知觉的关系感觉与知觉是紧密联系而又有区别的心理过程。联系：（1）知觉是在感觉的基础上产生的，但不是感觉数量的简单相加。 （2）知觉和感觉都是客观事物直接作用于感觉器官而产生的，两者常常交织在一起。区别：（1）二者在感受与反映客观事物属性方面的区别。感觉是人脑对客观事物个别属性的反映，知觉是综合整体的反映。 （2）二者在分析器方面的区别。感觉是单一分析器活动的结果，而知觉往往是多个分析器同时或相继活动的结果。 （3）经验在感觉与知觉活动中起的作用不同。经验在感觉中可有可无，而经验在知觉中是必不可少的。 6，说明观察与感知的联系与区别观察与感知既有联系又有区别。 联系：观察是在感知的基础上形成的，没有感知活动就不会有观察，这是两者的联系。区别：（！）观察是一种主动认识对象的形式，而感知是由对象的特点或人的兴趣引起的。 （2）观察是知觉、思维和语言相结合的活动过程，而感知只是分析器的综合活动。所以，观察比感知更具有理解性。 （3）观察过程要求观察着保持稳定的有意注意，而感知过程不必有这一要求。 （4）观察活动往往常常受到人的情感和意志的影响，而感知活动则较少受到这种影响。7，简述影响知觉选择性的客观因素。 客观因素有： （1）对象和背景的差别性 （2）对象的活动性

最新心理学考试知识点整理

1、先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料它的抽象、概况和综合水平高于学习任务，并且与认知结 构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性 以促进学习的迁移。 定势，也叫心向，指的是先于一定活动而指向 这种活动的心理准备状态。它对于学习迁移既 有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。 程序性知识，也叫操作性知识，是个人缺乏 有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式 间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么 和怎么做的问题，因此也称步骤性知识或过程性知识。 2、社会自我，是指个人对自己的社会属 性的意识，包括对自己在各种社会关系 中角色、地位、权利、人际距离等方面的意识。 3、形式训练说，心理学基础是官能心理学， 人的心灵由意志、记忆、思维、推理等官 能组成。心灵的各种官能是各自分开的实体， 分别从事不同的活动，各种官能可以像肌肉 一样通过练习来增强力量。 4、皮格马利翁效应，教师对学生期望、期待、 热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的 一个重要因素。教师对待学生的态度发生变化， 产生了偏爱的心理和情感，从而使学生心理与 行为产生直接的影响，并促进了预期期望效果的达成。 5、自我效能感，人们对自己是否能够 成功地从事某一成就行为的主观判断。 6、遗忘的干扰说，遗忘是由于在学习 和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。 一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。 教学效能感，指教师对自己影响学生学 习行为和学习成绩的能力的主观判断。 7、陈述性知识，也叫描述性知识，是 个人具备有意识的提取线索，因而能直 接陈述的知识。这类知识主要用来回答 事物是什么、为什么和怎么样的问题， 可用来区别和辨别事物。 8、消极强化，是通过厌恶刺激的排除 来增加反应在将来发生的概率。 9、理想自我，是个体从自己的立场出 发对将来的我的希望，也即对想象中的 我的认识。理想自我是个体想要达到的 完善的形象，是个人追求的目标。 10、社会助长，也称社会助长作用，指个 人对别人的意识，包括别人在场或与别人 一起活动所带来的行为效率的提高。

教师资格证考试重点(两天必过)：教育心理学

重点记忆 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究容 1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 3、教育心理学的研究容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （1）五要素 ①学生-- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师--教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体--教学容的载体、教学容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（2）三过程 ①学习过程--学生在教学情境过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心容） ②教学过程--教师组织教学 ③评价/反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6） 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 P9-12 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展 1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

教师资格证考试心理学知识点总结

教师资格证考试心理学知识点总结 绪论 填空、单选： 心理学定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学 亚里士多德的《灵魂论》是人类文明史上最早关于心理学的专著。 1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一所心理学实验室，是心理学成为独立科学的标志 心理学历史可以分为哲学心理学时期和科学心理学的创建和发展时期 多选： 心理现象分为心理过程和人格 心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程 人格包括人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识）和人格特征（能力、气质和性格） 心理学主要研究方法：实验法、测验法、调查法、临床法和个案法 简答、论述： 论述教师职业必备的心理素质？14——15 教师应掌握的心里辅导技术？17——18 第二章中学生的身心特征 填空、单选： 1、人的神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统，中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经组成。植物性神经可分为交感神经和副交感神经。 2、延脑有活命中枢之称 3、高级神经活动主要指大脑皮层完成的条件反射活动。 4、脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。 5、大脑皮层可分为感觉区、运动区、联合区 6、反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境做出的规律性的回应，可分为条件反射和无条件反射。 7、反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成。 8、心理发生与发展分为种系心理发生与发展和个体心里发展 9、心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。 多选 1、人类心理发生与发展的条件：手的发展和直立行走；劳动；语言 2、心理发展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性 3、中学生心里发展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。 简答、论述： 1、经典条件反射和操作条件反射的异同点35 相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛化和分化现象。 不同：反应的先天性和后天性是根本区别；操作水平不同（不随意与随意）；学习模式不同 青少年心理发展的因素39 遗传因素：遗传，生理成熟；二、自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾害； 社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育 中学生心理发展的一般表现：

高等教育心理学考试知识点

心理学 一、填空题（有15空，共15分） 1、1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。P22 2、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心理规律）的科学。P27 3、本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教育心理学研究中的（客观性）原则。P35 4、教育心理学的研究方法应避免违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良影响。这是教育心理学研究中的（教育性）原则。P35 5、高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也必须能够付诸于高等教育实践，这是高等教育心理学研究中的（理论联系实际）原则。P35 6、典型的教学风格有两种形式，即（学生中心的教学风格）和（教师中心的教学风格）的教学风格。P46 7、教师的领导方式包括强硬专断（仁慈专断型）（放任自流型）（民主型）四种类型。P46 8、教师的教学效能感可以分为（一般教育效能感）和（个人教学效能感）两个方面。P51 9、反思包括对于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动的反思）三种类型。P58 10、教学反思分为具体经验阶段、（观察与分析阶段）、（重新概括阶段）和（积极的验证阶段）四个环节。P59 11、研究者提出了四种反思方法，反思日记、（详细描述）（实际讨论）和（行动研究）。P61 12、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借（经验）而产生的（行为）或（行为潜能）的相对持久的变化。P82 13、通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，这是（负强化），通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，这是（惩罚）。P97 14、在高等教育过程中，教师应多用（正强化）手段来塑造学生的良性行为，用（不予强化）的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。P97 15、美国教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为（接受学习）和（发现学习），又根据学习材料与原有知识结构的关系把学习分为（机械学习）和（意义学习）。P101 16、奥苏伯尔认为意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起（非人为）和（实质性）的联系。P103 17、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由（认知内驱力）、（自我提高的内驱力）和（附属内驱力）三个方面的内驱力组成。P112 18、动机具有三种功能，（激活）功能（指向）功能（强化）功能。P112 19、成就动机的三个组成部分通常随着年龄等因素的变化而变化，在儿童早期，（附属内驱力）最为突出，而到了青年期（认知）内驱力和（自我提高）内驱力成为学生学习的主要动力。P113 20、根据动机的动力来源，可以把动机分为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。这是唯一得到心理学家公认的动机分类反思。P116 21、阿特金森将个体的成就动机分为（力求成功的动机）和（避免失败的动机）两个部分。P122 22、美国心理学家维纳把归因分为（内部归因和外部归因）（稳定性归因和非稳定性归因）和（可控归因和不可控归因）三个维度。P123 23、马斯洛认为自我实现作为一种最高级的需要包括（认知）（审美）和（创造）需要。P124 24、最早有关学习迁移现象的系统假说是（形式训练说），它的心理学基础是（官能心理学）P142 25、认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接影响，它们是认知结构的（学习者原有知识的实质性的内容特征）（学生个人的知识的组织特征）和（它的巩固性）。P145 26、记忆包括（识记）（保持）（再现）三个环节。P178 27、从信息加工的观点来看，记忆就是人脑对外界输入信息进行（编码）（存贮）和（提取）的

《心理学》复习资料-教师资格证必备

《心理学》复习资料-教师资格证必备

一绪论 1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。 产生标志：德国冯特1879年在莱比锡大学创立。 2、亚里士多德《灵魂论》西方最早研究心理现象的著作。 3、人的心理现象包括：（重要） ⑴心理过程：①认知过程：感知、表象、思维、想象、记忆等 ②情感过程：情感、情绪 ③意志过程 ⑵心理状态：注意、 ⑶个性心理：①个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观等 ②个性心理特征：能力、气质、性格 4、试分析人的心理的实质：人脑对客观现实的反映。 答：人的心理是客观现实在人脑中的主观映像。（1）心理是脑的机能，脑是心理的器官。（2）心理对客观现实的依存性，客观现实是心理源泉和内容。

（3）人的心理对客观现实的反映是具有主观性、能动性。 （4）人的心理是实践中发生发展的。 5、高级神经系统活动： ⑴过程：兴奋和抑制。 兴奋是指与有机体的某些活动的发动或加强相联系的神经过程。 抑制是指与有机体的某些活动的停止或减弱相联系的神经过程。 ⑵规律：扩散与集中规律；相互诱导规律。 6、神经系统的活动方式——反射 反射是指中枢神经系统参与下有机体对内外环境所发生的规律性的反应。 反射弧是实现反射活动的神经结构， 它包括感受器，传入神经，神经中躯，传出神经、效应器等。 7、人的反射分为无条件反射和条件反射。 无条件反射是不学而能，生来就会，从遗传获得的反射活动，如食物反射、防御反射等。 条件反射是在无条件反射基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动，如望梅止渴。（人的心理活动是后天学会的，其生理基础是：条件

反射） 8、两种信号系统： ①有具体的刺激物建立的条件反射系统叫第一信号系统引起的条件反射 ②以语言为条件刺激而建立的条件反射叫第二信号系统。（人类特有的） 9、人的心理的高级水平和主要形式：意识 意识就是凭借语言而实现的心理反映，其核心因素是：语言与思维。 人的意识可以分为自我意识和对周围事物的意识。 10、心理学主要流派： ①构造主义学派，冯特[美]，研究人的经验、意识内容，意识能分为不同因素，“内省法”。 ②机能主义学派，詹姆士[美]，注重意识作用和意识过程的研究。 ③格式塔心理学学派，韦特海默、考夫卡、苛勒。认为心理是一个整体。 ④行为主义学派，华生【美】，研究人的行为，“环境决定论”，反对研究意识。 ⑤精神分析注意学派，弗洛伊德，研究人的潜意识（原始冲动、本能、欲望）

教师资格证教育心理学复习重点.doc

教育心理学 三过程、四对象、五要素 研究对象是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 包插四对象：学生心理、学习心理、教师心理和教学心理四大部分,其屮，学习心理是教育心理学的核心。 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程（评价和反思始终贯穿在整个教学过程中）教育心理学的发展历程 初创时期 裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”思想。 赫尔巴特竝提出把教学理论的研究建立在科学一一丿匚、理学的基础之上。 乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被称为俄罗斯教育心理学的奠基人” 卡普杰列夫出版了《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，它标志着科学心理学的诞生桑代克出版《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”命名的专著。从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系，“教育心理学之父”。 发展时期（20世纪20年代到50年代末） 廖世承借鉴英国的教育心理学，中国第一本《教育心理学》。 成熟时期（20世纪60年代到70年代） 一门具有独立理论体系的学科正在形成。布鲁纳发起课程改革运动 完善吋期（20世。布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的研究成果，主要表现在四个方面主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 心理学重要人物汇总： I裴斯泰洛齐I第一次捉出“教育教学的心理学化”思想。 I赫尔巴特I首次提出把教学理论的研尤建立在科学一一，匚'理学的基础之上。 I乌申斯基I 18674869年.出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 1卡普杰列夫1冯特 1桑代克1 1877年，出版了《教育心理学九足世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。 1 1 879年，在莱比锡大学创立了壯界上第一个心理学实验室，它标志蓿科学心理学的诞生。 1 1903年，出版了《教育心理学》，这是西方笫一木以“教育心理学”命名的专著。 1廖世承 1布鲁纳 1罗杰斯 1奥养贝尔1加涅 1亚里士多徳 1913-1914年，又发展成三大卷《教育心理大纲》，桑代克从“人是一个生物的存在” 这个角度建立自己的教育心理学体系。这-?著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克山被称为“教育心理学之父”。 1借鉴英国的教育心理学，并于1924年编写岀版了中国第一本《教育心理学》。 1发起课程改革运动：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究 I提出“以学生为中心”的主张。人木主义思潮也掀起了一场教育改革运动； 1以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件： 1对人类的学习进行了系统的分类。 1《论灵魂》是第一部论述心理现象的著作。 我国心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段: 乳儿期（0岁-1岁）、婴儿期（1岁一3岁）、幼儿期（3岁-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12岁?14、15岁）、青年期（14, 15岁一25岁）、成年期（25岁一65岁）、老年期（65岁后） -、学生身心发展的基本特征

教师资格证考试：教育心理学知识点归纳

教育心理学 第一章教育心理学概述 1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（研究对象） 2、教育心理学研究范围：学与教相互作用过程包括五要素：学生（学习主体）、教师（指导地位）、教学内容（教学大纲、教材和课程）教学媒体（载体，表现形式）、教学环境（物质和社会）三过程：学习过程（教育心理学研究的核心内容）、教学过程、评价|反思过程。 3、作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、发展状况： 初创时期（20 世纪20 年代以前）桑代克《教育心理学》：西方第一本以教育心理学命名的专著。后又发展为《教育心理大纲》：奠定了教心发展的基础，西方教心的名称和体系确立。 发展时期（20世纪20年代到50 年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科成熟时期（20 世纪60 年代到70 年代末）正在形成 完善时期（20 世纪80 年代以后）廖世承《教育心理学》：我国第一本、第二章、中学生的心理发展与教育 1、心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。 2、阶段特征 少年期（11、12 岁到14、15岁）初中阶段，半成熟、半幼稚。 青年期（14、15 岁到17、18岁）高中阶段 3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 4、关键期：2岁—口头语言发展；4岁- 形状知觉形成；4-5 岁- 学习书面语言 5、认知发展的阶段理论（皮亚杰） 感知运动阶段（0-2 岁）：感觉和动作分化前运算阶段（2-7 ）：语言出现和发展 具体运算阶段（7-11）：抽象概念，逻辑推理 形式运算阶段（11-15）：命题之间关系，假设- 演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性。 5、认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展，关于最近发展区（维果斯基：现有水平和即将达到的发展水平之间的过渡状态） 6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 7、人格发展理论：埃里克森 8、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）；学校教育；同辈群体 9、自我意识：是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识（自我认识、自我体验、自我监控），是让人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量 10、自我意识的发展：生理自我（最原始，3 岁）；社会自我（少年期）；心理自我 11、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。 12、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动 中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 差异表现：场独立（自己内部参照，不易受外来的因素影响和干扰）与场依存（外部参照）沉思型与冲动型（反应时间与精确性）辐合型（辐合思维，唯一正解）与发散型（发散思维，非唯一正解） 13、世界上最著名的智力量表：斯坦福- 比纳量表（S-B 量表）比纳，西蒙，推孟 14、韦克斯勒量表 15、智力：个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果